第一篇：五年級下冊數學教材培訓心得

五年級下冊數學教材培訓心得

涼水中心校 五年級組

2015年1月5日，五年級組授課教師觀看了由熊華主講的數學教材培訓視頻。新教材從內容上和設計上有鮮明的特點。下面就談一下本組在學習中的具體體會：

一、教材內容有了很大的改變。

這一冊教材包括下面一些內容：觀察物體、因數與倍數、分數的意義和性質、分數的加法和減法、長方體和正方體表面積和體積、圖形的位置變化（平移和旋轉）、統計、數學廣角、等內容。

二、教學理念的改變。

在小學階段，有關因數與倍數的知識是傳統的教學內容，以往人們認為，它既是小學生應該掌握的重要的基礎知識，又是發展小學生邏輯思維的良好素材。同時，人們普遍認識，這部分內容概念集中，比較抽象，概念之間的聯系緊密，學生理解起來比較困難。也由于以往對這部分內容的編排，聯系實際的素材不多，學習這部分內容，既需要學生理解并記憶一些概念，又要求能夠運用這些概念進行一定的推理、判斷。所以，學習過程顯得比較枯燥。因此，這部分內容向來是小學數學教學的難點內容本套教材對這部分內容的處理，主要的依據是《標準》的要求和所提倡的理念。“在《標準》中這部分內容的要求有所降低，明確在1～100的自然數中認識有關的概念和性質，并且這部分內容不作為一個獨立的領域出現，在教材的編排中可以將這部分內容分散到數的認識和計算中去此外，在例題的安排、素材的選取、習題的設計等方面都采取了新的措施，使得上述兩單元中相關內容的編排與以往的教材相比有下面幾個特點：

1.精簡教學內容，突出基本概念教學。

不再以整除概念為基礎引出因數與倍數，而是在直觀的基礎上，通過乘法算式得出因數與倍數的概念。由于學生已經積累了豐富的區分整除與有余數除法的知識和經驗，對整除的含義能夠清晰的理解，不出現整除的定義不會對學生理解其他概念產生影響。而在本冊教材中，由于允許學生采用多種方法求最大公因數和最小公倍數，“分解質因數”失去了其基礎知識的作用，因此不再作為正式教學內容，而只作為一個補充知識，安排在“你知道嗎？”中介紹。

2.增加了直觀和聯系實際。

以往人們普遍認為，這部分內容的教學過于形式化，一系列的概念引出，似乎都與現實生活無關；從概念到概念，似乎都難以直觀。而小學數學的大多數教學內容的引出都注意從實際引入，注重提供直觀支柱。因此，本套教材對這部分內容的編排，注意內容的呈現、展開盡量聯系實際，貼近學生的認知特點。例題和習題都增加了聯系學生生活實際的素材和插圖；用鋪地磚的問題情境引出最大公因數和最小公倍數的概念等。這樣處理便于揭示數學與現實世界的聯系，有利于學生理解有關概念的實意義，也有利于培養學生的數學抽象能力。

3.增加探索性和開放性。

例如，“3的倍數的特征”的得出，“做100以內的質數表”，找出最大公因數和最小公倍數的過程，等等，都體現了放手讓學生探究，鼓勵用多種方法解決問題，培養學生的探索意識和解決問題的能力。

4.加強了拓展性和知識性。

內容精簡之后，出于拓展學生知識面的考慮，教材在相關教學內容之后，利用“你知道嗎？”“生活中的數學”等欄目，安排較多的拓展性知識作為閱讀資料提供給學生。激發探求的欲望，培養生對學習數學、探索數學持久而穩定的興趣。

三、增添了空間與圖形教學內容，促進學生的空間觀念發展

小學階段空間與圖形教學的主要目標是發展學生的空間觀念，與前幾冊一樣，本冊教材繼續把促進學生空間觀念的發展作為空間與圖形內容編排的研究重點。總之，經過培訓，受益非淺，在今后的教學中一定遵循新的課程標準，在平時的教學中一定強調了對學生情感、態度和價值觀的培養，全面提高學生的素質，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力，激發學生學習數學的興趣與內在動機。在自主探索的學習活動中，學生能夠獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增強學好數學、會用數學的信心。體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

四、對網絡培訓的幾點建議

從教材培訓的形式上我們可以深刻的感受到各級教育部門對教育的重視程度。但培訓容易流于形式，網上培訓的形式不夠新穎，而且時間安排是否可以安排在開學伊始，對應著教材參與培訓效果會更好。

對于新教材一直有很多不同的聲音，有的認為新教材更為符合學生的學習實際和生活實際，有的也認為所謂的新教材是換湯不換藥，從接觸新教材以來一直到我本次對五年級下冊教材一次細致的學習和梳理，教材的變革是必然的、絕非偶然。我們一直都在說數學來源于生活，也要應用于生活。我想原因就在于此，如果社會已經向前進步了20年，我們即便是原地踏步就已經是后退了，如果我們還在用40年前的教材、教法教學生，想必數學和生活的聯系就未必這樣緊密了！所以新教材要求我們首先要有新的觀念，然后要有新的技能，其次要有新的方法、最后也是最重要的我們要學會用教材教，教書中有用的、教學生有用的、教生活有用的！、

第二篇：五年級數學教材培訓心得

五（下）數學教材介紹培訓心得

1月19日，我有幸參加了朝陽區教委駱振宏老師在北京市潤豐學校組織的“人教版小學數學五年級下冊教材介紹”專題培訓。

通過這次培訓，我深刻體會到理解教材的重要性。我個人的深思后有以下幾點體會：

一、站在學生角度進行教學設計

小學生具體形象思維較強而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因而加強直觀教學，指導學具操作，使學生手腦并用，可培養他們的學習興趣。教師充分利用教具，恰當﹑合理地進行直觀操作，能讓學生做的應讓學生親自動手做一做。

二、教學與生活實踐相結合

教學與生活實踐相結合，因此結合生活實際講解數學知識的同時，會注意引導學生用所學的知識解決日常生活中的問題，并組織與指導他們參加必要的實踐活動。

三、學會讀新教材 學會用新教材

聽了駱老師對新教材的解讀，我感到課本資源的重要性，多想一想教材這樣編的意圖是什么。做到“依標靠本”不能犯主觀教條主義錯誤。

例如“觀察物體

（三）”，原教材的主要是分三個階段循序進行教學。1.從不同方向觀察一個物體。2.從不同方向觀察兩個物體。3.從不同方向觀察立體模型。而改變后的新教材是這樣進行教學的：在四年級數學下冊就進行滲透了，改編教材目標:分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。五年級數學下冊再從以下兩個例題進行教學：1.例1，根據從一個方向看到的形狀圖還原。2.例2，根據從三個方向看到的形狀圖還原幾何組合體。

教材注重由“情景串”引出“問題串”，倡導數學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題，并加以解決。本冊教材較好的體現了這一理念，采用教材中的教學情境，將課本數學變為生活數學，盡量創設生活化的課堂情境，使課堂成為一種開放的“生活化”數學。“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程標準倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中我要做到從學生的數學現實出發。引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親身經歷數學的“再發現”“再創造”過程，不僅要學會知識，更主要讓學生感受如何學習，實現了數學課程促進學生全面、可持續、和諧發展的特點。

安民學校東八間校區：蘇東

2016年2月22日

第三篇：五年級數學上冊教材培訓心得

五年級數學上冊教材培訓心得

本冊教材的教學內容主要有：小數乘、除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。

1.體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。

小數四則計算在實際生活中以及進一步學習中都有著廣泛的應用，是小學生階段需要學生掌握的基礎知識和基本技能。本冊實驗教材安排了小數乘法和小數除法。這兩部分的計算教學，知識容量大，具體的計算過程比較復雜，所以它們既是本冊教學的重點內容，也是難點內容。教材的編排，在內容方面與以往教材變化不大，但在編排的思想上與以往有較大的不同。注意體現《數學課程標準》中關于計算教學改革的基本理念，在內容的安排、例題的設計、素材的選取等方面都采取了新的措施。

（1）與前一冊教材中小數加、減法的教學相同，本冊教材沒有概括小數乘、除法的意義，而是讓學生在探索解決有關實際問題和計算方法的過程中，體會、理解小數乘、除法的意義，減輕了學生的學習負擔。例如，小數乘法的例1，學生在解決“喜鵲風箏每個3.5元，買3個風箏多少錢？”的問題時，在探索怎樣計算3.5×3的過程中，獲得對小數乘整數意義的體會和理解。

（2）讓學生在自主探索中理解和掌握小數乘、除筆算的算理和算法，不出現文字概括形式的計算法則。與整數筆算教學相同，小數乘、除法的算理、算法，主要由學生通過自主探索獲得，教材展示了學生探索筆算算法的過程，體現了算法多樣化，并注意用學生已有的知識幫助學生理解算理。例如，小數乘法，例1展示了學生根據實際問題中的具體條件自主探索，提出關于3.5×3的三種不同算法；例

2、例3探討小數乘法筆算的一般算法和算理，注意借助于學生已有的“積的變化規律”引導學生理解算理；例4則提示讓學生小組合作，討論交流，共同歸納出小數乘法計算的一般方法。

（3）計算教學與解決問題教學有機結合。計算教學從解決實際問題引入，各部分內容的教學都注意解決問題能力的培養。例如，小數乘整數、小數乘小數、小數除以整數、一個數除以小數等的教學，都是從需要解決的實際問題入手，探討解決問題的策略和具體的計算方法。而在連乘、乘加、商的近似數等內容的例題設計上，教材安排了對實際問題的探索，不僅有助于對所要學習的知識的理解，而且蘊涵有效的解決問題策略的培養。在小數除法單元還安排了“解決問題”小

節，學習用除法計算解決常見的實際問題，使培養學生解決問題能力在計算教學單元得到扎扎實實的落實。

綜上所述可以看出，新的編排使計算教學的教育價值得到擴充與提高。通過這樣的計算教學，不僅可以使學生很好的掌握小數乘除法的算法，理解算理，獲得相關的知識，體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使學生獲得解決問題策略的訓練，自主探索意識和能力的培養，從而逐步提高數學素養。

2．改進簡易方程的教學安排，加強了探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。

本冊教材的簡易方程單元是小學階段正式教學代數初步知識的單元。從算術到代數是人們對現實世界的數量關系認識過程中的一個飛躍，在數學方法上也是一次突破。在小學階段讓學生學習一些代數初步知識，學習用代數的方法解決問題，不僅有助于學生鞏固和加深理解所學的算術知識，提高他們用數學解決問題的能力，同時可以促進抽象邏輯思維能力的發展，提高他們的數學素養。

本冊實驗教材關于簡易方程的安排，在內容上仍然是用字母表示數、解簡易方程，以及簡易方程在解決一些實際問題中的運用。但是在具體內容的編排上有較大的變化，體現了《數學課程標準》的教學要求和新的教學理念。主要體現在下面幾方面：

（1）內容的呈現、展開更貼近學生的認知特點，增強了探索性，體現知識的形成過程。用字母表示數的教材編排，從學生熟悉的探索規律入手，由符號表示數過渡到用字母表示數，讓學生感受用字母表示數的優越性。教學用字母表示數量關系和一個量時，增加了開放性和探索性，如讓學生自己試著“用一個式子簡明地表示任何一年爸爸的年齡”并問學生“你喜歡哪一種表示方法？”。又如，教學等式的基本性質，教材用四幅插圖展示天平實驗游戲，引起學生的探究興趣，呈現探究等式基本性質的過程。解方程的教學，也是借助天平演示的插圖，展現解這些方程的完整思考過程。

（2）以等式的基本性質為解方程的依據，生動直觀地呈現解方程的原理。長期以來，在小學階段教學簡易方程，方程變形的主要依據是四則運算各部分間的關系。這實際上是用算術的思路求未知數。這樣的教學利用了學生已有的知識，因而易于理解，但是卻不易與中學的教學銜接，到了中學還需要重新學習依據等式的基本性質或方程的同解原理解方程。

五年級數學上冊教材培訓心得

根據《數學課程標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。不僅有利于加強中小學數學教學的銜接，而且有利于學生邏輯思維能力的發展。

一、調整簡易方程的教學內容，突顯利用等式基本性質解方程的優勢。

（1）引進等式基本性質作為解簡易方程的認知基礎之后，教材根據《數學課程標準》的要求調整了簡易方程的內容，暫不出現形如a－x＝b和a÷x＝b的簡易方程。內容調整后，利用等式基本性質解方程的優越性就顯現出來。例如，解形如x±a＝b的方程，都可以歸結為等式兩邊減去或加上a，得x＝b－a與x＝b＋a。解形如ax＝b與x÷a＝b的方程，都可以歸結為等式兩邊除以或乘上，得x＝b÷a與x＝ab。這樣的解方程過程顯然比原來依據逆運算關系解方程，思路更為統一。

（2）解方程與解決實際問題的教學有機結合。

在以往的教材中，解方程的教學與列方程解應用題的教學是分開進行的，前者屬于計算，后者屬于應用。本冊教材編排將解方程與解決實際問題的教學有機結合，恢復計算與應用的天然聯系。在教學解方程時，例題的內容都是實際問題；學習“稍復雜的方程”時，由實際問題引入方程，在現實背景下求解方程并檢驗。這樣處理有助于學生理解解方程的過程，也有利于加強數學知識與現實世界的聯系，培養學生的數學應用意識，提高解決問題的能力。

二．提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

小學階段空間與圖形教學的主要目標是發展學生的空間觀念，與前幾冊一樣，本冊教材繼續把促進學生空間觀念的發展作為空間與圖形內容編排的研究重點。在教學內容方面安排了“觀察物體”“多邊形的面積”兩個單元。

“觀察物體”的內容是在第一學段學習基礎上的進一步擴展和提高，讓學生通過觀察幾何形體，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且不能一次看到物體所有的面；使學生能正確辨

認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體或兩個物體及一組立體圖形的形狀和位置關系。教材設計了豐富的觀察—判斷活動，讓學生在獲得豐富的感性經驗的同時，練習對從不同方向觀察得到的圖形表象，結合物體的位置關系進行判斷，從而促進空間觀念的發展。教材還設計了需要學生進行想像、猜測和推理探究的活動，培養學生的空間想像和思維能力。例如，呈現從不同方位觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學生要根據已有的圖形表象，不斷在腦海中對這些表象進行組合和調整，從而使學生的空間想像能力和思維能力得到鍛煉。

“多邊形的面積”單元，則是在學生認識三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會計算長方形、正方形的面積的基礎上，進一步學習習近平行四邊形、三角形和梯形的面積，形成有關多邊形面積的系統知識。在以往的教學中，這些教學內容的編排往往側重于理解和掌握圖形面積的計算方法，而對于促進學生空間觀念的發展在學習素材和實踐操作方面都顯不夠。本冊教材在編排上突出的變化是，加強動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的形成過程，使學生得到較多的有關空間觀念的訓練機會。首先，每種圖形面積計算方法的教學，均采用讓學生動手實驗，自主探索得到。例如，平行四邊形的面積，是先借助數方格的方法得到；再引導學生通過剪、拼圖形，將平行四邊形轉化為長方形，推導出平行四邊形的面積計算方法。其次，按照知識學習的先后順序，逐步提高探索的難度和要求。三角形的面積計算就直接讓學生試著將三角形轉化為已學過的圖形推導出面積計算公式。到梯形面積的計算時，要求學生綜合運用學過的方法自己推導出面積計算公式。第三，研究每一種圖形面積的計算方法時，教材均沒有給出推導的過程和計算公式，以便于學生從多種途徑探索，自己得出結論，從而給教師和學生都留有較大的創造空間。通過這樣的教學，學生探索并體會了所學各種多邊圖形的特征、圖形之間的關系、圖形之間的轉化，掌握了平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式及公式之間的關系，還體驗了圖形的平移、旋轉以及轉化的數學思想方法，促使空間觀念得到進一步發展。

第四篇：新課標人教版五年級下冊教材培訓心得

人教版五年級下冊數學教材培訓心得

本次培訓分了兩個部分。一是20分鐘的微型課，二是人教版五年級下冊數學教材分析。

微型課：

由景岳小學金利老師講的微型課，課題是《認識體積》。通過烏鴉喝水的故事使學生對所學知識有了探索求知欲，提出了問題使學生思考，然后通過兩個實驗來驗證學生得到的結論是不是正確的。老師能預知學生將會出現的問題，通過實驗一步一步來驗證結果，訂正學生錯誤的思想，使學生能在不斷產生矛盾中學習知識，金老師在板書上也使我學到了很多，她是先在黑板上寫出關鍵字，然后再把這些關鍵字聯系起來，組成了所要學習的感念。

教材分析：

首先，教材的內容。

本冊教材的教學內容主要有：圖形的變換，因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統計，數學廣角和綜合應用等。教材努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境；使學生在獲得數學基礎知識、形成基本技能的同時得到情感、態度、價值觀的熏陶，學生全面而富有個性的發展。

其次，教材目標及重難點。

最后，具體分析例題。

比如：在學長方體與正方體體積的時候，出現了兩個概念：體積與容積。在區別這兩個觀念的時候，很容易就分出，容積多半是指水的體積，從里量。體積指的就比較廣泛，從外量。

分解質因數，在書本中只是在“你知道嗎？”中出現，并沒有關鍵的指出，但是在后面學習分數，要找出兩個數的最大公因數和最小公倍數的時候，會大量的運用這些知識，所以，雖然沒有說在重點內容中，還是要重視學習，為以后做鋪墊。

從這次的教材培訓中我學到了很多，對于我這樣一個剛步入學校教學的新老師來說，這些經驗對我有很大的幫助，可以解決很多我教學中出現的問題。通過這次的培訓，我相信我在今后的教學中，會比原來嫻熟一點。

新水橋回民小學劉曉陽

2012-3-23

第五篇：《人教版小學五年級下冊數學教材分析》培訓心得

讓學生對數學充滿興趣

武老師開始時從教材的實驗板和修改版進入演講，教材的修改不簡簡單單的改改而已，都是有針對性有目的的修改的，是通過了大量的試驗才進行的修改。其次講了怎樣有效的進行教學。

武老師講到他的兒子對數學“惡心”了。聽到這個字眼之后，我深思了，現在的學生都只是為了考試而學數學，并不是真正的喜歡數學而去學數學的，所以我認為要想讓學生學好數學，首先要讓他們對數學感興趣。下面談幾點我的想法：

一、學會靈活運用實物（教學用具），培養學生對數學的學習興趣。

小學生具體形象思維較強而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因而加強直觀教學，指導學具操作，使學生手腦并用，可培養他們的學習興趣。所以教師在教學中，要充分利用教具，恰當﹑合理地進行直觀操作，能讓學生做的應讓學生親自動手做一做。

比如：長方體與正方體的認識，要準備正方體和長方體的模具，這樣學生才能全面的認識正方形和長方形。但僅僅這樣是不行的，他們在了解了有12條棱之后，在問他們有幾條棱平行的時候，很多同學都出現了或多或少的問題。但是做一個長方體和正方體的框架圖，再去讓學生理解，他們就能很清晰的回答上面所提出的問題。

二、教學與生活實踐相結合，培養學生對數學的學習興趣。

教學緊密與生活實踐相結合，我認為是培養學生興趣的重要途徑。因此結合生活實際講解數學知識的同時，會注意引導學生用所學的知識解決日常生活中的問題，并組織與指導他們參加必要的實踐活動。

比如：學習長方體和正方體體積時候，讓同學們理解為什么石頭放進水里，水面上升了？生活中，同學們還見過那些類似這樣的情況？讓同學們在生活中找出答案，根據實踐活動來理解一個數學問題，不但解決了問題，培養了學生的學習興趣，還增強了學生的動手能力。

三、創造情景，激發學生對數學的學習興趣。兒童的好奇心特別強，常為新奇的事物表現出異常的興趣。因此，教師在數學教學中精心設計懸念，有意地創造問題的情境，使學生產生一些“困惑”，從而在似懂非懂的情境中產生強烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮心理狀態中，激發追根求源探索奧妙的興趣。

比如：學習分數意義的時候，創設一個分東西的情景，一個月餅，老師要平均分給兩個小朋友，因該怎么分？一包餅干，平均分給兩個小朋友，又該怎么分呢？通過一個情景的引入，讓學生有像繼續探究的心態，最終達到對數學感興趣。

應該還有很多種方法，我會繼續學習、繼續觀察、繼續實踐，更好的了解學生、理解教材、踏實教學，讓每位學生都喜歡數學，對學習數學感興趣。

新水橋回民小學

劉曉陽