語文永遠的白衣戰士教學反思

語文永遠的白衣戰士教學反思1

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教學時間：

二課時

第一課時

一、談話導入

1、20xx年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說在那場戰斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？

2、引出課題：永遠的白衣戰士

3、圍繞課題，說說你想了解什么？

二、自學課文

1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

4、思考課文寫的什么事？

三、檢查自學情況

1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

2、按自然段指名朗讀課文。

（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人？什么事？

四、教學生字

1、出示生字，指名讀。

2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

4、學生在語文書上描紅。

五、布置作業

1、在習字冊上寫字。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

一、檢查復習

1、默寫生字詞。

2、指名朗讀課文。

二、精讀課文

（一）學習2——7自然段。

1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

4、組織學生交流。

（1）說說各自概括的重點段的內容。

（2）談談選讀有關段落的體會。

注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5、指導學生說話。

（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

（3）交流。

6、學習1、8、9三個自然段。

（1）指名學生朗讀。

（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

（3）齊讀這三個自然段。

7、有感情地朗讀全文。

三、深化課題

1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

2、小組討論。

3、交流。

四、課外延伸

1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

這是一篇令人落淚的課文，非典時期我們都曾經歷過，我們對非典的恐懼與白衣戰士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們高尚。

教學過程片斷回眸

（一）

讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了那些了解。

生：永遠的白衣戰士是指的葉欣。

師介紹葉欣生平。

生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰士。

師：你對永遠這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。

師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士？

生：因為這里的護士與病魔做著斗爭。

生：因為書上說非典是一場沒有硝煙的戰爭，葉欣與非典爭奪病人的生命，所以說她是白衣戰士。

師：你懂得聯系課文內容理解課題，很好！

生：因為非典非常具有傳染性，得了這種病的人都可能死亡，就像戰爭一樣危險，而葉欣要上戰場一樣的去和非典斗爭，所以說她是白衣戰士。

師：是呀，非典的傳染性，我們大家都了解，可是這些以葉欣為代表的醫務工作者們卻要冒著生命危險和非典做著搏斗，他們的確是勇敢的白衣戰士。

齊讀課題

（二）

生：老師我覺得課文中有個詞用的不恰當，就是“病魔終于沒有放過她”的終于。這個詞如果換成“最終”是不是更好？

師：為什么你會認為“最終”更好？

生：因為非典極具傳染性，工作中只要一不留神，就會被傳染，葉欣高強度的工作，使她的身體抵抗能力降低，所以更容易傳染上，再加上，書上說“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，，讓你毫無協商的余地。”這樣她感染的機會就更大了。她一次次從病魔手中逃脫，可是到了最后，病魔還是逮住了她。所以我覺得用“最終”比“終于”要好。

師：你能聯系生活實際和書本內容對課文用詞準確性提出你的想法，我覺得你說的的確有道理。其他同學對這個想法有什么看法？

生：我覺得最終比終于要好，這個最終有著一種遺憾在里面，還感到逃過了很多次，最后還是落入了病魔的魔爪。而終于有點幸災樂禍的感覺。

生：我覺得終于也可以，因為終于的意思和最終差不多，都說的是最后沒有避開病魔的侵襲。

師：用詞的確值得推敲，我覺得換成最終有道理，這樣品味詞語是個好辦法。

（三）

師：你從哪些地方看出葉欣的工作是高風險、高強度、高效率的。用筆畫出來。

生：我是從“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……”這句話中感受到葉欣工作高強度、高效率，“嫻熟”“同時”說明她效率高，很快的做著工作，為了搶救病人每一分每一秒都很寶貴。

生：我從“兩小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。”這句話中體會葉欣的工作是高風險高強度的，她要救治病人，還要保護自己，身體上、心理上都很有壓力，然后連續不斷的工作，這樣她就會更加疲倦，身體抵抗力較差容易感染病菌。

生：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下。”這句話告訴我們非典重病人是很容易傳染別人的，而葉欣是個護士長，肯定要身先士卒的。所以危險性就更大，稱為高風險。

……

（四）

師：知道什么是身先士卒嗎？

生幾人舉手

生：就是帶頭的，什么事情都自己先做。

師：文中那些地方寫出了葉欣身先士卒？

生：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無協商的余地。”這段話就是說的葉欣身先士卒。

生：“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室：巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……”葉欣每天都很早去，也說明她身先士卒。

語文永遠的白衣戰士教學反思2

《永遠的白衣戰士》這篇課文講述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們教師來說印象深刻，可“非典”對于學生來說，他們沒有什么印象，所以在課前我讓學生通過各種途徑去了解非典時人們的生活和心理。

進行第二課時的學習時，我出示了學習單：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住有關的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心。但是在表達中只能說出一些詞語或短語，不能把感受到的內容通過動情的語言表達出來。最后在全部交流的基礎上，指導學生把這些語句連綴起來，用幾句通順連貫的話來表達時，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內容入手，小手慢慢地舉起來了。可是自始至終不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思，表達能力跟不上。我發覺自從推進了理想課堂，進行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調動起學生學習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會學得快樂而扎實。

語文永遠的白衣戰士教學反思3

一、利用好課題

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

1、第一課時讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解？

師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？

這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

2、第二課時從人物入手，深化課題

上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命。現在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

3、第三課時結束時又回歸課題

平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

二、抓重點句段突破難點

課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的.英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位。

在這個環節中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。

語文永遠的白衣戰士教學反思4

課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。考慮到當年，學生們年齡還小，沒有切身體會，于是，課前特意讓他們查找了有關“非典”的相關資料，以及當時涌現的先進人物的事跡。課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了南丁格爾那執著堅毅、勇敢無畏、仁愛無私的高尚美德，體會到作者隱匿于語言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。

整堂課，我讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像、說話，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。可語文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標還有一定距離，我清醒地認識：對于一個老師來說，教學是一門高深的藝術。需要我們不斷地學習汲取、融會貫通，以提高我們的專業水平，實現我所追求的目標。

語文永遠的白衣戰士教學反思5

《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：

一、利用好課題

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

1、讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解?生：白衣戰士指的是葉欣。(師介紹葉欣生平。)生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰士。師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢?這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

2、深化課題平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

二、聯系生活，激活體驗

課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動?什么地方最讓你感動?”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。

學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

語文永遠的白衣戰士教學反思6

今天早上，帶著學生繼續學習11課《永遠的白衣戰士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。

也許是因為親身經歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的戰爭!結合著護士長葉欣那句名言：“這里危險，讓我來吧!”結合著讓學生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬眾一心、舍生忘死……我給學生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自愿書、一次次的主動請纓，面對著死亡，面對著拿自己的命換別人的命……我已經無法流暢的說下去，我知道此時的我已經要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著一種異樣的氣氛……

我不認為自己失態，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了!學習也不重要了!我和孩子達到了教學的最高境界!我帶著孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物!

我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!

語文永遠的白衣戰士教學反思7

《永遠的白衣戰士》這篇課文講述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們教師來說都親身經歷過，可“非典”那年我的學生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔心學生對課文內容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。

昨天，我帶領學生進行了第一課時的學習。學習生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。

今天我們進行了第二課時的學習。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，說到動情處他們還不時地發出贊嘆，有些同學還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。

然后指導學生說話——“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的。”這個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了。可是自始至終不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。

最后，我問學生，課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?為什么?為什么葉欣是“永遠的”白衣戰士?學生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰士”。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的”白衣戰士。

我發覺學生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調動起學生學習的積極性，采取適合他們的學習方法，學生就會越來越優秀。

永遠的白衣戰士的教學反思

永遠的白衣戰士的教學反思1

《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點進行一一說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。

我執教的是《鯨》第一課時，五年級學生年齡雖然處于高年級階段，但注意力集中時間還是比較短，回答問題不是很積極。結合學生的這些年齡特征，我在設計教學環節時，沒有一講到底，而是在一個相對完整的教學任務完成后，就及時設計了突破難點鯨生活在海洋里，體型像魚，因此有很多人管它叫鯨魚，連漢字的寫法也是帶著魚字旁，為什么鯨不是魚類而是哺乳動物呢?，然后讓學生再來讀課文，突破教學難點這一個教學環節。突破難點之后，為激發學生的學習興趣，我讓學生選擇自己感興趣的部分學習，可以采用自己喜歡的方式(如提問、畫畫、表演、朗誦等形式)學習，學生選擇自己感興趣的部分學習收獲特別大，在這個過程中學生自己提出問題解決問題。由于課前設計嚴密，上課時組織得當，效果很好。這種做法大大激發了學生的學習興趣，面對枯燥無味的知識，學生自己解決起來問題來頭頭是道，條理清楚。除了課文介紹了鯨這么多特點之后，我又用課件展示了鯨的渾身是寶這個特點，面對鯨渾身是寶，很多不法分子為獲取自己的經濟利益捕殺鯨，出示課件，學生看后發出倡議，要保護珍稀動物。

另外我在語文教學時，一直重視語言表達能力訓練，既注意自己語言表達的規范，又注意及時糾正學生語言表達的錯誤，讓學生盡量把語言表達的準確完整。我還注意板書規范、書寫工整。給學生營造良好的語言學習環境。

這節課還存在著一些不足之處，例如，學生回答問題舉手不是很積極，對學生回答問題的評價偏重于客觀公正而鼓勵的話語少些，教學活動忽略了學困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學中，我將繼續探索。

永遠的白衣戰士的教學反思2

這是一篇特殊的教學反思，不僅是反思我的教學設計，更多是我的教學方式。

在上這課之前，有幸聽了方老師這一課的“生本課堂”公開課。當時方老師以他高超的文本駕馭能力和獨特的教學方式帶孩子們深入地了解了非典戰爭和無數個像葉欣一樣光榮偉大的白衣戰士。那堂課，方老師上得聲情并茂，孩子們聽得無比投入，講到動情處，很多孩子和聽課老師都潸然淚下，給我留下了深刻的印象。這堂課使我很震撼，我希望自己在上課的時候也能達到比較好的效果，讓孩子們真正感動于葉欣的事跡。

于是我在班上這節課前準備的時間很長，大多借鑒了方老師的教學設計，希望也能達到較高的效果，但是課堂效果卻比較令人失望。首先，可能我自身對于文本的理解并沒有方老師那么深刻，所以直接引用方老師的一些設計顯得比較生硬；其次，在課堂把控上也沒有達到一定的高度，雖然有的語言是一樣的，但還是難以激發學生的情感；另外就是我們班的課堂秩序較差，總有學生情不自禁地高聲發問或談自己的想法，打斷了教師的節奏和營造的氛圍，不能讓全班同學都全神貫注地跟走指引的方向走。

所以我覺得以后我要在以下方面作出改正：

一、即使再好的教學設計，也必須自己先徹底了解文本，有自己的想法，再適當借鑒，否則難以融合，弄巧成拙。

二、多多磨煉提高自己的語言組織，用自己獨特的方式、適合自己的方式去帶動學生的感情。

三、更加關注課堂情境，把握好課堂節奏、氛圍。

永遠的白衣戰士的教學反思3

課堂朗讀多種多樣，這首詩結構整齊，每各詩節4句，讀起來有節奏感，適合詩朗誦。我先范讀、學生仿讀，然后指點字音和節奏、重音，然后，我領讀第一段，學生按男女、分奇偶段朗讀，最后一段全體齊讀，然后由學生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學生也有興趣了。語文教學一定要培養學生的語感，沒有語感，學生很難學好語文。語句的理解永遠在培養語感之后!教案設計很詳細，有時上課是用不上的，有的語句很難理解，是因為學生沒有這樣的人生體驗，不要強求學生理解。詩無達詁，有些只能意會不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩的意境了。

初一學生讀這首詩，一方面要充分調動他自己的人生體驗，另一方面也需要聯系一些典型事例，去領悟詩句的含義。在學習的過程中，要強調朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎上的有感情的朗讀。

永遠的白衣戰士的教學反思4

《永遠的白衣戰士》講述的是春天，護士長葉欣冒著“高風險、高強度、高效率”地全力搶救非典患者，并身先士卒，真情無悔地選擇了保護同事，自己迎戰的感人事跡。課文語言飽含深情，表現人物品質時又涉及到了“非典”知識，對四年級學生來說，這是一篇理解起來并不輕松的課文。

在教學設計中，我考慮了三點：

1、感受人物形象由表及里。在教學中首先引導看人物照片，從她溫暖親切的笑容走向課文對她笑容描寫的句子。當葉欣的外在形象在學生眼前清晰后再學習人物的故事，使人物形象更豐滿。

2、葉欣抗擊非典的三個小故事，即4、5、6三個小節是感悟重點，通過設計值得探索的有思考價值的問題來激發學生對文字的感悟。第一個事跡是身先士卒加班，拒絕接聽家人電話。這里引導學生探究的問題是：她拒聽家人的電話是不愛家人嗎？探究使學生體會到病人的急劇增多，使她連一丁點兒的空閑時間都沒有。在病人與家人之間，她選擇了棄小我，顧大家。而這樣的工作狀況，體現出她的工作特點就是第四節中所寫的句子：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。第二個事跡是她救護重癥患者梁先生。“給予面罩吸氧，靜脈注射，監測心率、血壓、呼吸……”“兩小時過去了……”讀完這些內容，請學生探究的是：救護重癥患者與普通病人比，會遇上哪些困難？請想象細節，這樣的探究，使學生又一次體會了她的工作特點：“高風險，高強度，高效率”。葉欣的第三個事跡是面對危重病人的護理，她總是斬釘截鐵地說：“這里危險，讓我來吧！”，同時“毫無商量地把同事關在門外”。感悟這一段時，放手讓學生去向葉欣質疑，人物超越常人的舉動，使學生紛紛產生了疑問：在最危險的時候，最危險的地方，你挺身而上，你難道不怕死嗎？學生通過思考討論，弄明白了人物的內心世界，那就是她把救死扶傷看成醫務人員的天職，誰不珍愛生命，她用自己的生命，去救護更多的寶貴生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮別人的生命之燈。通過這樣的探究感悟，葉欣救死扶傷、舍己為人的崇高形象，逐漸清晰起來，學生們眼前浮現的是一個笑容親切的白衣天使，是一個甘愿犧牲自己，救護病患的偉大戰士，她奮戰在抗非典的戰場上，真情無悔。

3、引導學生朗讀重點句子，進一步體會感受文本。如“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”這一重點句子隨著事跡的學習，多次朗讀；再比如“這里危險，讓我來吧！”設計了四次朗讀，第一次，讓我們聆聽葉欣的話語，讀它；第二次，這話是那樣斬釘截鐵，讀它；第三次，這不是普通的話語，是戰士臨危不懼的誓言，讀它；第四次，這也是戰士舍己為人的高尚靈魂的真情表白，讀它，這樣回環往復的朗讀，一次比一次震撼，而人物的形象也愈發高大，文本所傳達的教育意義，也通過深情并茂的朗讀傳達出來。

但在真正上課時，我也遇到了一些問題，整節課我的思維很清晰，引導也很好，但學生的話、學生自己的思維似乎少了些，沒有很好的引起共鳴，這可能是由于學生缺少那樣的情感體驗，所以《永遠的白衣戰士》一課雖然上完了，但是留給自己更多的是反思。

永遠的白衣戰士的教學反思5

本節課的教學由始直終學生都沉浸在學習的熱情之中，以至于下課了還有孩子說：老師還有5分鐘。因此，回顧這節課的教學，我覺得自己教學目標已達成；有幾個亮點：

1、課前準備做的比較充分，“非典”時期，孩子們還小，對抗擊非典的事了解得不多，我從網上下了相關資料讓孩子們在預習的時候閱讀交流，并讓孩子們回家詢問家長，或上網看抗擊非典的影片，讓學生對03非典有了情感上的認知。

2、情景導入恰如其分，開課時，利用課件，讓學生在視聽方面對學習情景進行渲染看著課題下帶著葉欣照片的網上紀念館，伴隨著《為了誰》（從老百曉課件中得到的啟示）的樂曲學生走入了課堂，接著導入，利用《為了誰》的伴奏老師深情并茂地朗讀精選出來的網友寫的悼詞。此時，孩子們沉浸在對葉欣的無限懷念之中，我順勢讓孩子們快速閱讀，感知大意。

3、理解生字新詞，既讓學生讀通了課文，又引導學生結合上下文理解了詞語，對學生語感的培養意識較強，為第二課時的教學鋪墊，訓練到位。其次，我的教學一個最大的優點也展示出來了，我的教學宗旨一貫以新課程標準為指導，注重學生學習方法的培養，教學緊扣目標，教學重點突出。自己第一課時的教學模式是值得肯定的。

本節課的不足之處：詞語放在語境中理解之外，教學中應該體現中華民族文字的悠久歷史與燦爛文化，讓學生在語境中理解詞語的同時應該放在語言文字中來理解，領悟文字的內涵。對于零知識，老師有責任引導學生從語境、從本義和引申義來理解，做到工具性與文學性的統一。

永遠的白衣戰士的教學反思6

在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。

永遠的白衣戰士的教學反思7

在教學本課時，我首先讓學生交流收集的有關“非典”的資料，了解“非典”的情況后，結合課文的前后兩段，初步體會人們對葉欣的'懷念之情。其次，讓學生自讀課文，了解課文內容，并通過細讀，交流感受，進一步理解任務形象。

最后，換位思考。在學生進一步入課文情境后，從葉欣的親人、同事、孩子等角度，進一步體會人物形象，表達自己的情感，加深對人物的理解，升華自己的情感體驗。

我覺得從這節課學生的課堂反映來看，學生還是比較感興趣的，這樣的教學活動發揮了學生集體學習的功能，給學生的閱讀和表達提供了充裕的時間，為提高學生的理解能力和語言表達能力提供了一個平臺。

對課文理解得也更深刻，對人物形象的把握也更到位了。

永遠的白衣戰士的教學反思8

本篇生字較多，第一課時能讓學生讀通全文，讀懂大意已經不錯了，僅讓學生自由讀書就化了很長時間。原本在設計時也要讓學生分段的，只是上課時講“雙引號”的用法以及簡稱的時候又多化了一些時間。特別是簡稱，因為我聯想到在小學畢業會考時，我市教研室的老師就曾出了關于“非典”題材的短文分析。其中有這樣一道題：“非典”是非典型肺炎的簡稱，您還能舉例一些例子嗎？至少三個。于是，我就引導學生理解“央視”、“中國”、“美國”以及自己學校的簡稱。也算彌補當時教畢業班時沒給學生教過的遺憾吧！

至于本課的分段，我倒傾向于教參上的提示。其實這是一篇寫人的記敘文，是按照事情的發展順序來寫的。只是文本采用了倒敘的寫作方法，對四年級學生來說可能有點陌生。因此，我認為在引導學生理清課文的脈絡的時候，建議先把第一自然段除外，只讓學生根據事情的發展順序給課文的2－9自然段進行意義分段。我相信只要學生按照事情的起因（出現“非典”，收治病人）－→經過（搶救患者，不幸感染）－→結果（牽動人心，離開人世）的順序，估計這對學生是不難的。至于第一自然段教師完全可以直接告訴學生，這段是整個事件的結果，按照一般邏輯應該放在文本的結尾，現在放在文本的開頭就可以單獨作為一段。至于文本的結構為什么這樣安排，在第一課時是沒有必要與學生討論的，可以在學完整篇課文，學生已經比較充分地感悟了主人公葉欣的偉大形象后再來討論這種寫作方法的好處，這樣更有利于學生對文本主題的進一步感悟。學生不僅能感悟到葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，也能體會出人們對于這樣一位“戰士”離去的不舍、不忍和對她的深深懷念。

白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來了。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……但這些對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。因此，在學習課文之前，我先向學生介紹了20的那場沒有硝煙的戰爭中的一些故事，講述了“非典”的可怕。看得出，學生的心靈有些觸動，但部分孩子感觸不深。剛才看到高子陽老師所撰寫的《讓學生到葉欣紀念館去——《永遠的白衣戰士》教學思考》，我覺得，這篇課文學習之前，如果領著孩子們去電腦房，讓孩子自己查閱資料，相信課堂中學生會有更多的感悟。

不過，在本課的教學中，我發現，很多孩子預習作業都能很認真地完成，他們在課中交流的感悟令我感動。在朗讀全文時，孩子們帶著自己的感情去朗讀，帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。學生有了自己的感悟，因此，課結尾的一個問題“平常我們都把醫護人員稱為‘白衣天使’，課題‘永遠的白衣戰士’可不可以改成‘永遠的白衣天使’？”對于學生來說輕而易舉，幾乎全班學生都舉手了

《永遠的白衣戰士》主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰斗”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。第四、五、六、七自然段是課文的重點，課堂上，我引導學生自主閱讀——自己選擇其中的一、兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的動作、語言的句子，再想一想從這些語句中體會中體會到了什么？（可以在書上寫下自己的體會）在學生充分自主閱讀的基礎上，加強討論和交流，當然教師也尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感悟，并進行適當點撥。同時通過多種形式的朗讀，個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生對讀……這樣來構建師生之間、生生之間的合作探究，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

但上完課，總覺得有點兒遺憾，因為學生沒有充滿深情的朗讀，對葉欣精神的崇高、人格的偉大、形象的美好還比較模糊，沒有真正的被感動。后來我看到了高子陽的一篇教學思考——《讓學生到葉欣紀念館去》，覺得這種方法不錯，決定嘗試一下。

永遠的白衣戰士的教學反思9

《永遠的白衣戰士》一課主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰爭――抗擊非典的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這是一篇令人落淚的課文，然而教學本課時學生的情感并沒有得到太多的觸動，朗讀時感情出不來，學生不能和老師產生情感的共鳴。學生不盡人意的表現令我困惑不已，經過反思，發現本課教學存在如下一些問題：

1、導語感染力不夠

本課是情感型的課文，老師運用豐富、感人和語言帶領學生進入情境非常重要，在教學設計中，我在這方面的設計欠佳，在上課的時候導得不夠，學生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學質量。

2、學生的情感體驗不夠

“非典”那場突如其來的災難，對于我們教師來說并不陌生，可對于今年讀四年級的學生來說是陌生的，他們早已把這事忘記。 新課開始我本來想引導學生說說各自所見所聞的關于抗擊“非典”的故事，但學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管我在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學生還是不能順利地進入課文情境。美國教育家杜威說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟，而經驗是體驗的基礎。”

學生對這場災難的不了解，缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。教學這篇紀實文章，課前幫助學生篩選資料自由閱讀是非常關鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些。

3課堂上眉毛胡子一把抓

由于對教材把握不深，學生說到哪，我就講到哪，導致課堂上出現了前松后緊的現象，使得學生對于課文中的一些感人的句子理解得不夠透徹，對葉欣的精神品質的理解只是浮在表面，沒有深入理解，沒有達到預定教學目標。

永遠的白衣戰士的教學反思10

《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。劉老師的課對這一難點的把握十分到位。

一、線索十分清晰

劉老師從：姐姐為什么會由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手，在學生充滿疑問的時候，引出”纏足“，體會這一陋習的“陋”之所在。接著引出孫中山和媽媽的對話，通過朗讀，讓學生走進了人物的內心世界，體會到了媽媽的傷心和無奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。最后回到文章結果，孫中山破陋習，感受人物之偉大。劉老師整節課的教學走的是一條情感的主線，學生也很入情，也能悟情。

二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。

句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，劉老師很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，也潛移默化地對學生進行了如何把句子寫具體的訓練。

如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。

三、充分朗讀，感悟人物性格特征。

本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中老師指導學生默讀，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式，花了很多時間進行朗讀訓練;再通過讀來表達自己所體驗的情感，走進人物的內心世界，體會媽媽的傷心和無奈，了解孫中山的心痛和憤怒。

四、練習說話，培養學生想象能力和搜集資料的能力。

劉老師在教學中，設計了讓學生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時的心情，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受，到最后出示孫中山圖象，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習，結合圖片，激發學生發揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。

五、借助多媒體，畫龍點睛。

我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外，多媒體的運用，不可小看，這是文字所沒有辦法所表達出來的信息。這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠，劉老師就利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，加上她聲情并茂地解說，學生就加深了對纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而到最后在交流感悟時，學生自然而然地說出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。

永遠的白衣戰士的教學反思11

在音樂教學中，應為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與音樂活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個音樂活動，讓孩子輕松地學會。

小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露，不穩定，帶有很大的情緒性。他們學習的特點是只關心活動的過程，不關心活動結果，因此，教學活動應更注意游戲化、情景化，強調讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學、玩中獲發展。

《小小雞》是一首外國歌曲創編而來的一首幼兒歌曲，小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，我選擇的音樂將情景性和趣味性放在首位，節奏鮮明，形象性強的音樂引起幼兒活動的愿望，另外，活動設計小小雞到草地上玩和允許自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小雞，做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑，愉快的積極情緒，真正做到玩中學，學中樂。

活動中，我出示課件中的小雞，放了音樂，請幼兒聽節奏、做動作。其次我引導幼兒聽音樂學做小小雞，讓幼兒通過動作來感受小小雞。這一環節中，幼兒對歌曲的旋律把握的還是比較好的。在隨后的活動中，我表演了小小雞，帶領幼兒邊唱邊去草地覓食。孩子們在欣賞我的動作時，情緒十分高漲。紛紛跟著音樂和我的動作自己躍躍欲試的進行動作的學做(例如小包、戴小帽等動作體驗)。在游戲中，我表演雞媽媽找小雞，這個環節是引導幼兒初步感知游戲規則，對游戲規則而言，幼兒十分有興趣。

通過本次游戲，我總結出：第一、運用情景游戲法，讓孩子置身于小雞的游戲中，通過扮演自己喜歡的小小雞，感知音樂的歡快樂感。第二、大膽運用說唱互動法，讓孩子反復感受音樂的旋律和歌詞，從看小雞、做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感，幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。運用了這兩個方法激發了幼兒與老師相互的交流，多數孩子敢于用肢體語言表達表現，適合孩子與成人互動交流。

永遠的白衣戰士的教學反思12

課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。考慮到當年，學生們年齡還小，沒有切身體會，于是，課前特意讓他們查找了有關“非典”的相關資料，以及當時涌現的先進人物的事跡。課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了南丁格爾那執著堅毅、勇敢無畏、仁愛無私的高尚美德，體會到作者隱匿于語言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。

整堂課，我讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像、說話，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。可語文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標還有一定距離，我清醒地認識：對于一個老師來說，教學是一門高深的藝術。需要我們不斷地學習汲取、融會貫通，以提高我們的專業水平，實現我所追求的目標。

永遠的白衣戰士的教學反思13

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

這次我執教的是第二課時教學，整節課我是這樣設計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學生一起寫課題，激發孩子們學習的興趣，帶領他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們為什么要把這株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關鍵詞進行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學生交流贊美老師詩句，最后以指導書寫“牽、困”兩個生字結束教學。

上完課后，我覺得自己的教學流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、拓展等環節也都具備，學生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。其實，如何讓學生進入學習，通過朗讀把自己對課文的理解表現出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

一、對教材的把握不夠深入。

在備課時，我反復研讀文本，力求找到一個切入點來指導學生學習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們為什么把一株紫丁香栽在老師的窗前?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點，在實際的課堂中，在學生的朗讀中，究竟發揮了多大的作用?學生從中究竟得到了什么?我想，沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因為我的經驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我帶學生繞了個大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候直接體現出效率。此時我深刻體會到了語文教學一定要講究實效性。

二、對學生的認知水平不夠了解。

在我們班，學生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了體現學生學習的自主性，我將2-5小節放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標簽，而忽略了大部分學生對語言內在含義以及表達方式的體察和訓練。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當我引導學生觀察老師在認真備課的插圖時，幾個學生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導學生盡快進入課文情境中，豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀為本的理念深入人心，教學中我們教師應有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。

三、對教學的設計不夠創新。

由于第一次接觸詩歌的教學，我備課時就順著原來的教學模式進行設計，一路走過來，雖然各個環節、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學應該與其它體裁的課文教學有所區別，應體現出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢?的確，我們如果能時時有一種創新的意識來備教材、備學生、備教學的話，那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。相信有了創新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學，逐漸形成自己獨特的教學風格，這也是我一直努力的目標。

備好一節課需要短期與長期的準備，需要教師對文本、對學生要有深度的鉆研、創新的理念，還需要儲備更多的相關知識和語言準備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現課堂的精彩生成。

永遠的白衣戰士的教學反思14

一、利用好課題

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

1、第一課時讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解？

師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？

這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

2、第二課時從人物入手，深化課題

上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命。現在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

3、第三課時結束時又回歸課題

平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

二、抓重點句段突破難點

課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位。

在這個環節中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。

永遠的白衣戰士的教學反思15

是一則寓言故事，這則寓言故事是一篇短小的文言文。在教學中我主要抓住三方面進行教學：

1、文言文的朗讀，初步感受文言文語言的特點，掌握斷詞斷句朗讀的方法。

2、文言文與白話文對比朗讀，結合譯文理解每句文言文的意思，初步解釋一些文言實詞的意思。

3、在理解文言文內容的前提下，讓學生結合現實生活說說葉公似的人物，理解文中所蘊含的道理。學生經過學習，初步了解了文言文按意思斷句朗讀的特點，也明白到這個寓言故事以小故事闡明大道理的寫法。