曹操短歌行教案1

學習目標

1、反復誦讀，體會本詩的藝術特點，學會鑒賞詩歌的方法。

2、體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。

3、體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學重點

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點

1、通過品味詩歌的語言把握詩歌的思想內容。

2、運用典故等手法表達感情的技巧。

教學方法

誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

教學課時

一課時

教學過程

一、導入：

黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容。三國時期，風云動蕩。孫權靠父兄基業坐斷江東，劉備憑皇叔身份、仁義情懷三分天下有其一，那么，曹操又憑什么一統北方呢？同學們心目中的曹操是怎樣的呢？

“挾天子以令諸侯”——玩權術，“寧教我負天下人，不教我負天下人”——自私

“京劇臉譜中曹操是白色臉譜”——奸詐，陰險

曹操到底是怎樣的一個人，作為政治家，軍事家，歷史自有公論，今天我們來學習他的《短歌行》，領略它作為文學家的風采，了解歷史上真實的曹操。

二、解題、背景介紹。

1、解題：（點擊幻燈片）

“行”是一種文體。短歌行，漢樂府曲調名，是用于宴會場合的歌辭。“長歌”、“短歌”是針對歌詞音節的長、短而言的。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。

2、寫作背景：幻燈展示：（點擊幻燈片）

建安十三年，曹操率83萬大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。赤壁之戰前夕，曹操酒宴文武百官，飲至半夜，忽聞烏鵲鳴叫往南飛去，曹操深感此景，橫槊賦詩《短歌行》。

預習過程中，同學們還有哪些字詞疑問，一起來梳理一下，自由提問，一起解答

三、解答預習中存在的問題：

1、學生提問，學生解答

2、教師檢查重點詞語（點擊幻燈片）

品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節奏：二二節拍，詩歌誦讀，要注意語速，語調，要有抑揚頓挫之美感。感嘆句、陳述句一般讀降調，問句一般讀升調。請同學們找出詩文中的問句，加以朗讀體會。

四、朗讀詩歌。

學生朗讀，師生點評。

（1）節拍：二二節拍（點擊幻燈片）

（2）語調（句式）（點擊幻燈片）

（3）教師范讀。

（4）學生朗讀

進一步品讀詩歌，把握詩歌的內容和情感，有些詩歌可以抓意象，有些詩歌可以抓詩眼，《短歌行》是有詩眼的，這首詩的詩眼是什么呢？哪些句子寫了“憂”，找一找。

五、品讀詩句，理解內涵。

1、聽配樂演唱，把握詩歌情感——“憂”（點擊幻燈片鏈接）（板書）

2、品讀含“憂”的句子（點擊幻燈片）

“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

詩人在“憂”什么呢？同學們討論兩分鐘，有了結果后展示你的理解

3、把握“憂”的`內涵。（點擊幻燈片）

對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。 ——憂人生短暫（板書）

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

明明如月，何時可掇。

——憂人才難得（板書）

周公吐哺，天下歸心——憂功業未成（板書）

4、小結：憂人生短暫，憂人才難得，憂功業未成，詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要寫解憂，必須求得賢才。《短歌行》實質上就是一首“求賢歌”。我們心目中的曹操嫉賢妒能，歷史上真實的曹操其實求賢若渴。建安十五年，十九年，二十三年，曹操三次頒發求賢令。點擊幻燈片

六、拓展延伸：

1、經典永遠是經典，《短歌行》給了我們很多的人生啟示，你從中悟到一些怎樣的人生道理呢？

2、曹操積極奮進的人生態度，渴望建功立業的雄心壯志，是當時時代精神展示，以曹操為首的建安文人張揚自己的政治理想，展現自己的個性才情，關注時代的發展脈搏，這種時代精神對后世的影響非常深遠：很多后世文人志士都唱出了自己的心聲。

七、課堂總結：

曹操老矣，故人已去，而我們正值青春年少，風華正茂，所以我們無須感慨人生短暫，只要好好珍惜當下。泱泱中華，盛世繁榮，國泰民安，直追盛唐。時代給了我們最好的機遇。同學們，讓我們在新的時代背景之下，努力學習，志存高遠，張揚自己的理想抱負，展示自己的個性才情，成就一番屬于自己的精彩人生。

八、作業布置：

1、背誦詩歌

2、課外查閱資料，閱讀曹操的《蒿里行》，朱永嘉先生的《論曹操》，進一步了解曹操。

曹操短歌行教案2

教學目標：

1。知識與技能：了解作家曹操基本情況，掌握《短歌行》的思想內容，背誦本詩。

2。過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

3。情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。

教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：

1。通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

2。運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

教學方法：

1。誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2。點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

教學用具：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導語：

由“說曹操曹操就到”引入對曹操在文學和歷史上的`評價，《短歌行》中的曹操的形象意義。

二、檢查自主閱讀：

1、了解創作背景。

曹操（155—220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的**和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

創作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。

2、朗誦。在戰場上鼓動群臣的時候，是怎樣一種心情？

三、合作探究、賞析詩歌：

（一）微觀入詩，賞析第一節。

1。微觀入詩，就是從理解詩意開始；而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？

請一學生朗讀完后首先肯定他的優點：如聲音洪亮，有激情。

再請另一同學讀，說說聽后有什么感受？和剛才這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎么讀這首詩歌會更好？

明確：原來沒有擴音設備，那么多兵，那么多的將領，作為曹操，他是對誰說的？一代梟雄，應該讀的更加熱血點，讀的更加壯闊，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

生再讀第三遍，又有了升華的地方。為什么我們體會不到這種感情？最主要的是對年代久遠的古詩詞理解不太到位，下面給幾分鐘，4人一小組，對照注釋，每一句到底說什么意思？

2。合作探究，感受詩句，品味意境，以小組為單位，根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意。學生分組描繪。

3、你認為本詩的情感著眼點在哪一個字？追問：他憂的是什么？

4、將全詩兩節分為四小節，應該分在什么地方？四節詩歌的主要內容：

第一層：時光易逝人生苦短；第二層：渴望賢才禮遇嘉賓

第三層：渴盼人才憂思難解；第四層：虛心納士竭盡誠心

5、古詩中寫酒的詩句有哪些？請舉例并說說表達了怎樣的感情。

6、“對酒當歌，人生幾何”憂的是什么？曹操憂得絕不僅僅這么淺，還有更深層次，憂的是什么？曹操為什么說“何以解憂，唯有杜康”，杜康這種酒能不能解憂呢？你從哪里看出來？

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。憂人生短暫

7、“青青子衿，悠悠我心”原來指男女之間，現在有什么深意？暗示什么？作者還憂什么？

（你這小衣服不錯，我整天想著你。即使你不來，我沒有去，你為什么不主動給我個消息呢？）“但為君故，沉吟至今”就是整天想著你。“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”這句話是么意思？這句話怎么和憂其合在一起？（叫我的屬下鼓瑟吹笙迎接你，還是表現求賢若渴，生怕賢才不來頭靠自己。）

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。憂求賢不得

（二）微觀入詩，賞析第二節。

1、“明明如月，何時可掇？”“掇”什么意思？“越陌度阡，枉用相存”怎么解釋？剛才第一部分為求賢不得而憂，這一節為什么賢士來了還憂呢？

2、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？有什么深意？最后一句，山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。表明詩人什么心志？

明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。憂：功業未就

3、這三者中，他最憂慮的是什么？

他最憂慮的是“求賢不得”。所以詩歌通篇就一個目地：招賢納士，為自己完成大業而努力。

四、全詩小結：

全詩著眼點：憂（功業、人才），全詩落腳點：志（一統天下）。作者從人生的感慨過渡到政治理想，心境由狹變闊，情緒由低沉到高昂，因此從全詩高度來看，這也是一種先抑后揚的寫法。

五、演唱中總結，背誦全詩。

一起演唱《短歌行》，在回讀與感悟中進行課堂回顧詩歌鑒賞的要點：

1、詩歌鑒賞過程：繪景—析境—悟情。

2、詩歌暗碼系統：抓感情詞，從詩眼突破。

3、詩歌主旨：分析每個句子對主旨的作用，詩句背后的隱含意。（青青子衿、呦呦鹿鳴……）

4、詩歌意象、煉字。（烏鵲南飛）

六、完成作業。

附板書：

《短歌行》板書

人生短暫

招納賢才憂：求賢不得

功業未就

曹操短歌行教案3

教學目標

1、識記曹操的生平概況，識記“行”這一詩歌體裁的特點。

2、能以本詩為例，初步了解曹詩“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風格。

3、初步明確鑒賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步培養學生的質疑意識，為培養對文本的個性化閱讀能力做準備。

教學重點

本單元在新教材中是第一個古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最后一課，因此本詩教學自然就承擔了引導學生初步學習鑒賞中國古代詩歌的任務引領學生首先要讀懂“這一首”，然后在此基礎上歸納鑒賞詩歌的一般步驟與方法；教學中兼顧誦讀，力爭讓學生當堂背誦。

教學難點

1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色。

2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復雜，教學中將避免在人物形象評價上的爭議，而將學生的精力引導鉆研文本，進而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術與人物。

教學方法

講解、點撥、誦讀、討論

教學時間

一課時

教具準備

多媒體

教學過程

一、導入新課

首先要學生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”然后簡述故事——《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的。大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”以如意擊打唾壺為節，壺口盡缺。但是，也有人說曹詩不好。

《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰當天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設樂，歡宴諸將酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌歌詞就是今天學的《短歌行》。

二、初步感知

1、一讀詩歌：教師配樂誦讀然后學生齊讀（要求讀準字音、節奏）

2、在檢查學生對補充注釋后，討論“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“烏鵲”四個意象的內涵（強調：“烏鵲”在文中解釋為“烏鴉”，在古代文學作品中可視為吉祥鳥）。

教師強調：高中生讀詩要學會“鑒賞”什么是“鑒賞”？“鑒”是鑒別，說的是“好不好”的問題，要求我們讀懂詩歌；“賞”是欣賞，說的是“為什么好”“好在哪里”的問題，要求我們學會評價詩歌。

3、二讀詩歌：指定一名學生誦讀，然后討論思路——提問：全詩圍繞哪個字寫的？

（要求：力爭區別出四個層次不同的感情：一層：憂傷讀得低沉，緩慢二層：期待讀得平穩，悠揚三層：喜悅讀得高亢，輕快四層：自信讀得果斷，堅定）

（明確：全詩圍繞“憂”字展開，分別寫了“憂的`原因”“憂的方式”“憂的對象”“憂的解脫”）

三、探究主旨

采用逐步“瘦身”法，引導學生找“詩眼”

（明確：第一次壓縮成四句，每層保留一句：

參考答案：對酒當歌，人生幾何！青青子衿，悠悠我心明明如月，何時可掇？周公吐哺，天下歸心

再次壓縮成一句：

參考答案：明明如月，何時可掇？（周公吐哺，天下歸心）〈板書“詩眼”〉）

四、個性解讀

1、出示南朝鐘嶸的片面評價（鐘嶸在《詩品》中把曹操詩歌評定為下品，并評價說：“曹公古直，甚有悲涼之句”：曹操的詩古雅質直，很有悲壯蒼涼的句子）

2、列舉兩首代表作，體會“于悲涼之中多有跌宕慷慨之氣”之風格

①將《短歌行》句子重新排序，然后與原詩作比較，討論其優劣

（幻燈出示：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多

慨當以慷，憂思難忘何以解憂？惟有杜康

青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今

明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕

呦呦鹿鳴，食野之蘋我有嘉賓，鼓瑟吹笙

越陌度阡，枉用相存契闊談讌，心念舊恩

月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依？

山不厭高，海不厭深周公吐哺，天下歸心

②由古代評論家的評說引出教師自己的評價意見

師生新解：

（1）其有多首代表作在結構上具有類似特點這種回環曲折，似短似連的結構，是詩人內心矛盾、痛苦、彷徨又堅定等復雜狀態的生動體現，沉郁頓挫結構本身便是“梗慨而多氣”的又一反映

（2）吳淇將曹詩回環曲折說成飲酒場合所致，失之片面；

（3）鍾嶸將曹詩歸入下品之說已經被否定，而且“古直”之說也不夠精當：曹詩語言率真可以說“直”，但布局謀篇上并不“直”……）

③學生嘗試評價本詩與詩中的曹操簡介曹操概況

（幻燈演示：目前學界對曹詩歌的權威評價，學生齊讀學界評價）

（教師提供參考答案并朗誦：招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調訴宏愿展文才武韜乃一代英豪）

五、練習鞏固

這首詩歌在藝術手法上很值得欣賞（見下表歸納），請選擇其中的一種角度加以鑒賞（字數100字以內）背誦這首詩歌

曹操短歌行教案4

一、作者介紹：

（師）大家對曹操形象的理解或許都源于一部名著《三國演義》，他有一句處世名言是？（生）：{“寧教我負天下人，天下人不可負我”} 所以后人對曹操的評價為“治世之能臣，亂世之奸雄”，曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是國北方的實際統治者，是一個叱咤風云的人物。那么歷來人們對曹操的評價又是如何呢？（PPT展示）

{魯迅先生對曹操的評價：曹操是個很有本事的人，至少是個英雄。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。}（師）那么，歷史上真實的曹操究竟是個怎樣的人呢？（PPT展示： 曹操簡介）我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻。把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學家。今天語文課，咱們就主要分析他作為文學家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

幻燈片播放

曹操詩歌現存20余首，大致分為兩類。

①有的反映當時社會，軍閥混戰給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

②有的抒發個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行·龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”又如《短歌行》。

這些詩繼承了《詩經》《楚辭》和漢樂府的`現實主義傳統，但又有自己的創造。漢樂府詩大多敘事，而曹操常用樂府舊題抒寫感情和抱負，內容和形式上多有創新，氣魄雄偉，情感深沉，于質樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調。代表了“建安風骨”的特色，推動了五言詩的發展。} 那么，今天我們試著通過《短歌行》去了解曹操。

二、創作背景：

咱們來看看《短歌行》的創作背景。看過《三國演義》的人也許還記得在第四十八回有段關于曹操橫槊賦詩的描寫。（幻燈片）

三、朗讀：

1,、聽老師范讀。

2、自由朗誦，讀準字音。

3、齊聲朗讀，讀出氣勢，體味詩歌思想內容。

四、課文詳解 【總覽全詩】

（師）：通過朗讀以及對作者的了解，我相信大家已經對本首詩本詩有了一定的理解，如果讓同學找到這首詩的詩眼，如果是一個字，應該是哪個字。

（生）：“憂”。（師）：對，（PPT展示關于憂的詩句）全篇詩作都在談憂的問題，抒發憂之情。那么我們再來一起讀一下，讀的時候，一定要把曹操那種憂慮讀出來，讀的語氣要慢，語調不應太低。看看能不能體會曹操的心境，在三國鼎立的時期，他要為什么而憂？帶著問題讀一遍！

（生）：······（師）：總結，PPT展示 【分層解析】 第一小節

（師）：全詩分為二節，我們把每一節節再分為二節，如果劃分的依據是憂的話，應該怎樣劃分？

（生）：······（師）：分為四個小節，我們從四個小節分別來看曹操的感情是如何貫穿下來的？首先我們來看第一節，（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多）曹操開頭的一句話，憂的是什么？

（生）：人生短暫。（師）：從哪句詩可以看出來？（生）：譬如朝露，去日苦多。（師）：人生短暫得像早上的露水一樣，太陽一出來就沒了，是不是很短？詩人在此發出如此感慨，可以說是當時社會的普遍人生感受（漢末社會，生靈涂炭，很多人死于疾病，王粲，徐干等人就是）那他憂的是不是只有人生短暫呢？應該還有深層次的東西，他憂的到底是什么？我們帶著這個問題，接著往下讀。（慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康）那么曹操為什么說何以解憂，唯有杜康。酒這東西能不能解憂？杜康酒真的能化解曹公之憂嗎？

（生）：能，但只能解一時之憂愁。

不能，因為大詩人李白說，抽刀斷水水更流舉杯消愁愁更愁。（師）：魏晉以來，飲酒成為社會政治風氣的一種反映，借酒消愁也是歷代文人的一大特點，是他們對待人生的一種方式。酒與中國詩人有著不解之緣。

（師）：能不能說出一些學過的與酒相關的詩文及其蘊含的感情？可以互相討論。

（生）：······ PPT展示（師）：第一節主要寫了什么？作者為何而憂？（生）：人生的短暫······功業未就（師）：對，我們可以把第一層的大意歸納為：時光易逝 人生苦短（板書）古人對待人生的態度無非有這么四種：

{PPT展示（①有的想提高生命質量，及時進取，勉勵建功立業。

②有的想增加生命長度，服食求仙，到處求長生不老藥。③ 有的則是借酒消愁，及時行樂。

④還有的是像陶淵明式的采取不以生死為念的順應自然的態度。）}（師）詩句原來是表達什么意思？（生）：思慕情人（師）：曹操把它引用到這里要表達什么含義呢？（生）：思慕賢才（師）：從哪一句可以直接看出來？（生）：但為君故，沉吟至今（師）：詩人仿佛是隨口吟詠《詩經》中的名句，“但為君故，沉吟至今”便把女子對情人的深情相思，變成自己對賢才的渴盼了。

（師）呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。這個詩句原來是指什么？（生）：······（師）：《鹿鳴》是一首古代君王宴請群臣、民間宴請嘉賓時演唱助興的樂曲。

第三小節（師）：我們再來看第二大節，明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。這四句詩的情緒是什么？（生）憂。（師）：那么作者憂愁什么呢？難道是憂愁天上明月不可得嗎？（生）：不是，是憂愁賢才如天上明月一樣難以得到。（師）：很好，那這里用了什么修辭手法？

（生）：比喻 賢才——明月（師）：到底是誰屈駕來了？（生）：賢才（師）：那位同學對照課下注釋誰來翻譯一下？（生）：一旦賢士沿著縱橫交錯的田野小路長途跋涉，屈駕前來存恤問候我，我們自當在一起宴飲高歌，以表達舊日的情誼沒有忘卻。（師）：作為一個政治家軍事家，他南征北戰的一個重要目的是（一統天下）那么，他的愿望實現了嗎？（生）：沒有。（師）：所以他憂自己功業未就，那么這一小節作者要表達怎樣的感情？（生）：還是招賢納士（師）：對，同時他又進一步抒發了自己的愁思。所以我們可以把這一小節概括為渴盼人才 憂思難解。（板書）（師）：對，“良禽擇木而棲，賢臣擇主而事”（《三國演義》）賢臣們找不到可以依靠的明主，無所適從。作者生動的刻畫出當時猶豫人才的處境。曹操知道還有大批賢士尚在歧路徘徊，于是他對天下賢士發出了呼喚。請看下一句山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心，請一位同學翻譯一下山不厭高，水不厭深？（生）：課文注解（師）：這個典故在本詩中有什么樣的作用呢？（生）：表明詩人渴望賢才到來（師）：這又是從什么方面來說明詩人對賢才的渴求？（生）：賢才多多益善（師）：曹操在向賢臣們呼喚，多多益善，表明了他海納賢才的誠意，其寬廣的政治胸懷和求賢之心永無止境，猶如大海不辭涓流，高山不棄土石一樣。好，最后一句（周公吐哺，天下歸心。）這又是個典故，那位同學解釋一下？（生）：······

（師）在本詩中起到什么重要作用呢？（生）：對賢才的重視（師）：還有呢？（生）······（師）既表達了對人才的謙敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壯志，氣勢是宏大的，意義上深遠的。好，我們再來歸納一下這一層的主要內容？（生）：求賢若渴···虛心禮賢下士···（師）：第四層：虛心納士 竭盡誠心（板書）

五、總結全文：

此詩通篇都是一個目的，在招納賢才到自己這里來，為自己完成大業而努力，通篇以憂貫穿全詩，一氣呵成。通常我們說“詩言志”，結合曹操的憂，我們了解到曹操的“志”在廣納人才，建功立業，統一天下。PPT展示 板書 藝術手法

1、引用典故

2、比興

曹操短歌行教案5

學習目標：

1、反復誦讀，體會詩句所流露出的曹操的思想感情。

2、學習鑒賞詩歌的表現手法。

學習方法：誦讀、合作、探究

教學過程：

一、導入

他曾經叱咤風云，幾經起落，他挾天子以令諸侯，無限風光。作為軍事家，官渡之戰的輝煌難掩火燒赤壁，華容道敗走的凄涼。作為政治家，面對社會**、民生凋敝，他曾吟出“白骨露於野，千里無雞鳴”的千古悲音；但一句“寧可我負天下人，不可天下人負我”也讓人看到了司馬昭之心路人皆知的梟雄姿態。在三國鼎立的歷史舞臺上，他是一個個性極度張揚的英雄，釃酒臨江，橫槊賦詩。他就是—曹操。他多重性格，讓我們難以給他的品行下一個準確的定論，到底曹公何人？或許我們可以從他的作品中掀開她神秘面紗的一角，今天就讓我們走進《短歌行》，走近曹操。

二、作者簡介

采用簡歷形式介紹作者主要文學成就，代表作品，詩歌風格。

三、吟詠詩作，整體感知

（1）自由誦讀

張開想象的翅膀，讓自己的思緒回到1800多年前，想象自己就是一代梟雄曹操，入情入境的自由朗讀。

（2）比較朗讀

生朗讀，學生評價

聽錄音，感受詩歌情感

四、品析詩句，探尋情感

詩言志，歌詠懷，大戰前夕，曹操的心情如何呢？你能否用詩歌中的一個字概括詩人的情感？憂。

竟然是“憂”，這么一個具有豪邁氣概，有著赫赫戰功的人他到底因何而“憂”？你是從何處探知曹操心理的？

人生苦短（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。）

賢才難得（求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志）從“青青……斷絕”

功業未就作者為了什么而“求賢”呢？“山不厭高……天下歸心”

（求賢若渴，求的是一統天下）

問題探討：

1、詩人為何要感嘆人生短暫？

此時的曹操已54歲，憂人生短暫，是感慨自己的壯志沒有實現，感嘆得不到賢士來幫助自己實現統一霸業。面對短暫的人生，人生態度卻未必相同。李白說，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”，是一種及時行樂的態度；辛棄疾說，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”是一種積極進取，為國效力的人生態度，曹操面對人生短暫，他想到的不是及時行樂，而是希望在自己的有生之年廣招賢士，為我所用，實現一統天下的愿望。

思考：曹操只是感嘆自己的人生苦短嗎？

不僅說自己的人生短暫，還告訴那些賢士門，你們的人生也同樣短暫，在還沒有成就一番事業的情況下，為何不來投靠我曹操呢？我幫助你們實現你的夢想。

2、詩人是如何表達對人才的渴盼的？

（1）借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。

（2）“明明如月，何時可掇？

3、詩人是如何對待人才的？

（1）“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

（2）“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。”

（3）“周公吐哺”

以《鴻門宴》劉邦項羽對人才的態度來拓展，以劉邦評價自己得天下的原因：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我所擒也。得出對待人才也很重要。而曹操面對人才，始終是一種尊敬之情，一種近乎謙卑的姿態。

思考：詩人已擁有許多人才，那他為什么還要“憂”？

曹操一生戎馬倥傯，在漢末風云突變的亂世中縱橫馳騁三十年，于官渡一舉擊敗兵力十倍于己的袁紹，當他不斷取得成就的時候，他的政治抱負會逐漸膨脹，相應的.遇到的阻力也就越來越大。隨著年事漸高，急于在有生之年完成大業的心情會更加急迫。雖然已經擁有許多人才，但他并不滿足，還希望有更多的人才到他這里來，來幫助他完成一統天下的畢生奮斗目標。

4、賢士此時是何種境遇？

“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”

這里的“烏鵲”比喻賢才。意思是說，就好像月夜里的烏鵲找不到可靠的歸宿那樣，那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從，在四處尋找自己的依靠。

思考：

（1）為什么找不到可以棲落的枝頭？沒有賢主。

（2）這話從曹操口中說出，有何弦外之音？

其實這是詩人發出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！

曹操有憂，但他的憂并非杜康所能消解，他的憂是站在國家的高度，英雄的角度之上的憂，《短歌行》讓我們看到了一個別樣的曹操，一個愛才惜才的曹操，一個“烈士暮年，壯心不已”的曹操。

再次吟詠，體會情感。

五、鑒賞詩歌藝術手法

現在以小組為單位，探究本詩運用了哪些藝術手法來表達作者情感？

第一層：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。

以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

設問

補充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關性。

第二層：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

運用典故，“青青子衿，悠悠我心。”引用《詩經小雅子衿》篇，原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到有才學的人；

補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事

第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。

反問

第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

①以“烏鵲”比喻，喻賢者。

②后四句用典。

六、小結

這節課我們看到了一個求賢若渴的曹操，一個尊重賢才的曹操，并且站在詩歌鑒賞的高度對他的藝術手法進行了分析。此時，你的腦海中浮現的是一個怎樣的曹操形象？

七、布置作業

《三國演義》中的曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”；

戲曲舞臺上的曹操是陰險、殘忍、狡詐、狠毒的白臉奸臣；

在《短歌行》中，曹操又是一個愛才惜才，胸懷大志愿的人。

面對這截然不同的評價，你有什么看法？

請以“曹公，我想對你說……”為題寫一段真情告白，100字左右。

八、板書設計

人生短暫

因何而憂？賢才難得

功業未就

曹操短歌行教案6

教學目標：

知識與能力：

1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。

2、背誦詩歌的第一小節。

3、分析作者的憂思之情。

過程與方法：

1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。

2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。

情感態度價值觀：

1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。

2、培養高中的獨立評價能力。

教學方法：

美讀法、討論法、啟發誘導法。

教學方式：

多媒體教學。

教學課時：

一課時。

導入：同學們有看過三國演義的嗎？在三國演義里曹操是什么樣的形象？

三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點？白色的。那位同學知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。

展示《觀滄海》的幻燈片。

二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。

1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何？

然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。

預設：在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。

小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現出作者心情的是什么詞？

預設回答：憂

2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發現“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的對象是什么？

先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來齊讀第一節(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂”什么？

預設：憂的是人生苦短。

同學們是如何看出來的。

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的？

預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

這里的杜康代指的是什么？酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。

預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。

預設。“是人才。”

→你從哪句中可以看出是人才？

“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”

這句詩是出自哪兒的？展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的.投靠。所以作者的第二層憂是什么呀？

幻燈片展示：賢才難得。

那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。

預設：給人才提供優厚的待遇。

→那曹操給那些人才怎么來保證

預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。

小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。

讓一個學生來朗讀一下下半節。

→哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在？是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。

由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。

但接下來作者卻寫到了什么？

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

→哪個同學來說一下這句是表明什么的。

人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么？

三憂功業未就。

→對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句？

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

→那人才都來了，作者還憂什么呢？

三憂功業未就。

小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業未就，因此曹操為了自己的功業，他又對哪些人才伸出了橄欖枝？曹操是如何說的？

預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。

→這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思？

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。

小結：1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什么志向？

招賢納士，統一天下。

2、中國崇尚一句話：“文如其人。”通過這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人？

總結：幻燈片展示。

播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

背誦。

課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力

曹操短歌行教案7

教學目標：

一、知識目標

1、掌握詩歌意象。

2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

二、能力目標

培養鑒賞古典詩歌的能力。

三、情感與價值目標

學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

教學重點：

1、解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

教學難點：

解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

教學方法:

1.誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

(討論中國古代帝王不同的“人才觀”)

商紂王自高自大，—意孤行，最終落得葬身火海;楚懷王閉目塞聽，棄屈子的進諫于不顧，無奈客死他鄉;齊威王善于納諫，門庭若市，贏得諸侯朝拜;唐太宗廣納賢才，開創 “貞觀盛世”。這樣的事例不勝枚舉，它告訴我們一個道理：一個人要想成就一番事業，就要重視人才!

三國時魏武帝曹操也是非常重視人才的，他廣納賢才，建立魏國，三分天下。我們今天就一起來學習他的一首詩——《短歌行》，看看他的“人才觀”。

二、作者及寫作背景簡介

曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國時期著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安(漢獻帝年號)文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的**和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

寫作背景：

建安十三年，曹操統一了北方，然而南方“孫劉聯盟”虎視眈眈，統一天下的大業久久不能實現，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴請諸將，酒至興處，忽聞烏鴉往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱出了這首千古名作。

二、整體感知

1、范讀。

2、初步感知全詩的感情基調。

[明確]“憂”(全詩都有體現)

3、齊讀(帶著憂的感情)

三、課文賞析

一、抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。

問：通讀全詩，可以看出作者在憂什么?

[明確]：人生短暫、人才難得、功業未就

詩的前八句寫：面對美酒應該高歌，人生短促日月如梭。好比晨露轉瞬即逝，失去的時日實在太多!席上歌聲激昂慷慨，憂愁長久難以散去。靠什么來排解愁緒呢?唯有飲酒方可解脫。這八句就寫出了曹操對人生短暫的憂嘆。

“青青子衿，悠悠我心”，那穿著青領(周代學士的服裝)的學子喲，你們令我朝夕思慕(化用典故表達對人才的渴求)。“ 正是因為你們的緣故，我一直低唱著《子衿》歌。陽光下鹿群呦呦歡鳴，悠然自得啃食在綠坡(據說麋鹿找到了艾蒿就會遙相呼鳴)。一旦四方賢才光臨舍下，我將奏瑟吹笙宴請賓客。 當空懸掛的皓月喲，什么時候可以摘取呢? 我久蓄于懷的憂憤喲，突然噴涌而出不能停止。遠方賓客穿過田間小路，一個個屈駕前來探望我。 彼此久別重逢談心宴飲，爭著將往日的情誼訴說。 明月升起 ，星星閃爍，一群尋巢烏鵲向南飛去。 繞樹飛了三周卻沒斂翅，哪里才有它們棲身之所?” 反復詠嘆，人才難求，抱負難以實現。

“高山不辭土石才見巍峨，大海不棄涓流才見壯闊。(比喻用人要唯才是舉，多多益善。) 只有像周公那樣禮待賢才(周公見到賢才，吐出口中正在咀嚼的食物，馬上接待。《史記》載周公自謂：“一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之賢。” )才能使天下人心都歸向我。”點名主題，渴望招納賢才，建功立業，抒發了功業未就的憂愁。

二、解讀詩歌意象。(突出重點、突破難點)

問：詩歌運用了那些意象來營造憂愁的`情緒?

[明確]：“酒”、“朝露”、“鹿”、“明月”、“烏鵲”

1、“酒”意象

“酒”這一意象歷來被文人運用，如：“明月幾時有?把酒問青天”(蘇軾)，表達了人們對美滿團圓的追求和愿望;“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”(王維)，這是離別的酒，前路渺茫，愁緒在胸。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”(范仲淹)，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”(杜甫)，這是思鄉的酒，家園迢迢，感嘆唏噓。酒似乎總是被用來表達憂愁，所以人們常說“借酒消愁”，“酒”似乎成了憂愁的代名詞。曹操在這里用“酒”意象同樣要表達的是自己的那份憂愁——人生短暫。

問：然而，作者在這里對人生是抱有一種消極的態度還是積極地態度?(請同學們思考討論，然后請同學回答)

[明確] 猛一看很像是《古詩十九首》中的消極調子，面對美酒應當高歌，人生就像朝露那樣易于消失，好像是在叫人們要“及時行樂”。但是我們說了，學習這首詩一個很重要的方法就是知人論詩，曹操是胸懷大志的人，他是要干一番事業的。(赤壁之戰后，曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業)。而且結合全詩我們就會發現曹操在這里感嘆人生短暫，不是要人及時行樂，而是要抓緊有限的時間及時地建功立業。

問：但是這樣強烈地目的，曹操為什么要用這樣低沉的筆調來寫呢?

[明確]實際上曹操是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易于消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這里來施展抱負。這樣積極的目的而故意要用低沉的調子來發端，就會說得非常真切，更能打開處于下層、多歷艱難、又急于尋找出路的賢士的心扉。所以說曹操的用意和遣詞既是真切的，也是巧妙的。

2、“朝露”意象(重點)

“青青園中葵，朝露待日晞。”——漢樂府《長歌行》。園中有碧綠的葵菜，晶瑩的朝露在陽光下曬干。這里主要是表現的春天一派生機盎然的景象，但也暗含了“要趁年輕好好努力，不要到老了一事無成”，所以詩歌后面才有“百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲!”“天地無終極，人命若朝露”(曹植)“浩浩陰陽移，年命如朝露”(阮籍)也都借“朝露”表達人生、生命的短暫。

3、“鹿”意象。據說麋鹿找到了艾蒿就會遙相呼鳴。這里比喻作者渴望找到賢才。

4、“明月”意象

“明月”這一意象在中國古典詩詞中的運用也是相當多的。“床前明月光”(表達思念) 、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(思念故國)“海上升明月，天涯共此時”(以月寄情愛)。曹操在這里以”明月”喻賢才，氣魄非凡。一般人是不敢說自己要摘取天上的月亮的，然而曹操氣魄宏大，他就是要摘取那天上的皎潔的明月。而這明月正是賢才。賢才那么美好，我多么想得到他們啊!但又不知道什么時候能夠得到，所以“憂從中來，不可斷絕”。對賢才的那番渴求，感人至深。

5、“烏鵲”意象

詩人以“烏鵲南飛”之景隱喻無所依托之賢才,這毋庸置疑。“烏鵲”一詞有多種理解：烏鴉和喜鵲;烏鴉;泛指飛鳥。清代沈德潛亦指出:“‘月明星稀’四句,喻客子無所依托”(《古詩源》卷五)。但“烏鵲”這一古詩中常見的意象承載了很多的文化信息。古人常以烏鴉的鳴叫、飛行或出行作為判斷人事吉兇的依據,叫做鴉占。鴉占之俗可溯久遠。《詩經》中就有“哀我人斯,于何從祿?瞻烏爰止,于誰之屋?”(《詩經·小雅·正月》)意思是說烏鴉知道誰家富貴就會飛落到誰家的屋頂,這系吉兆。其后以烏鴉判斷吉兇的信仰一脈傳承下來。

三、概括分析詩歌的藝術手法。(突出重點)

問：作者運用了哪些藝術手法來抒發情感、表達志向的呢?

[明確]比興、典故、抒情與言志相結合

1、比興(首先溫習什么是比興手法)

“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。

用“明明如月，何時可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。

用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表達了作者渴慕賢才、以共圖大業的思想。

2、典故

“青青子衿，悠悠我心。”二句原來是《詩經·鄭風·子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)曹操在這里引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。他說“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念;但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢?”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。而這感人力量正體現了文藝創作的政治性與藝術性的結合。他這種深細婉轉的用心，在《求賢令》之類的文件中當然無法盡情表達;而《短歌行》作為一首詩，就能抒發政治文件所不能抒發的感情，起到政治文件所不能起的作用。

緊接著他又引用《詩經·小雅·鹿鳴》中的詩句，“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。這八句仍然沒有明確地說出“求才”二字，因為曹操所寫的是詩，所以用了典故來作比喻，這就是“婉而多諷”的表現方法。

“山不厭高，水不厭深。”化用《管子·形解》的話用比喻手法說明自己渴望多納賢才。

“周公吐哺”的典故出自《史記·魯周公世家》，周公自己說：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻是突出地表現了作者求賢若渴的心情。

3、抒情與言志相結合

詩歌抒發了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆，有對賢才的渴求，有既得賢才的欣喜，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰，有堅信天下賢才盡歸己有的的自信。詩人把這些復雜的感情，通過似斷似續，低廻沉郁的筆調表現了出來，在很大程度上起到了加強作品感染力的藝術效果。抒情的同時也表達了詩人渴望招納賢才、建功立業的宏圖大愿。

四、課文小結

《短歌行》是一首政治性很強的詩作，然而他那政治內容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩巧妙地運用了比興、用典等手法，來達到寓情于理，以情感人的目的。詩人以貌似頹廢的意態來表達及時進取的的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發渴慕人才和一統天下之情，具有很強的可讀性。

最后，讓我們再次齊聲朗讀這首詩

五、拓展練習

引來人才固然是好事，但用好人才更重要。曹操如何對待人才?從何處可以看出他對人才的態度?可以結合《鴻門宴》相關情節，討論劉項二人成敗與用人態度的關系，引出曹操的用人觀。

項羽：剛愎自用 烏江自刎

劉邦：虛心請教 成就天下

曹操：“呦呦鹿鳴，食野之蘋;我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

六、作業

通過學習這首詩，大家一定受益匪淺。寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。

提示：

從寫作的角度——敢于創新，抒發真情實感。

從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。

從人生理想的角度——積極進取，建功立業。

從國家政治的角度——國家的統一、安定是主流。

板書設計

《短歌行》 人生苦短

渴望賢才

憂(抒情) 人才難得 言志

一統天下

功業未就

曹操短歌行教案8

教學目標：

通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。

教學設想：

1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

3、全課教學分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了什么？曹操何許人也？）。

教學過程：

（課前先發“補充閱讀材料”，板書題目、作者）?

一、熟悉詩歌

1、導入：

導語：（指黑板）這個人大家認識嗎？我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過，《三國演義》電視劇播出后，大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎？在《三國演義》的赤壁之戰中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首《短歌行》；同學們誰會唱這首歌嗎？――我會，我給唱唱看好嗎？

自唱《短歌行》。

（過渡語：遇到古詩文，我們怎樣進行學習呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來再說）

2、要求學生用5分鐘的時間來背誦全詩，之后齊聲背誦。

（過渡語：……接著再來解決古詩文中的疑難問題）

3、解決難懂的字詞句（要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

4、叫2個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優缺點。

二、分析詩歌的思想感情。

（過渡語：……之后，我們再來領悟古詩文的思想感情）

1、討論分析“名句”。

叫學生說說哪個句子對他有啟發。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）

2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

（1）提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什么呢？（人生苦短）

（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）

（2）、那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢？（求賢）

從哪些句子可以看出呢？

作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志）

（板書：求賢若渴，求的是一統天下）

3、解決“憂”和“求賢”的統一問題：

結合板書，提問：既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統一大業”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的`人。（曹操何許人也？）

要求學生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板書：英雄之慷慨悲歌）

三、誦讀體會：

（過渡語：……最后，還是要歸結到誦讀上來，通過誦讀進行鞏固。――誦讀是學習古詩文的根本大法）

1、叫2個學生個讀（配樂），分別叫他們說說為什么這么處理，再簡評；再齊聲誦讀。

2、聽歌曲《短歌行》。

板書：

短歌行? 曹操

對酒當歌，憂的是人生苦短

英雄的慷慨悲歌

求賢若渴，求的是一統天下

上課的準備內容：

誦讀的背景音樂、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。

教學補充閱讀材料。

曹操短歌行教案9

教學目標設計

1.體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴，建立功業矛盾復雜情感。

2.引導學生研讀文本，對詩歌進行個性化的闡釋。

3.了解“建安文學”的寫作特色。

過程和方法

1.通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究詩歌的情感。

2.通過品味語言學習詩歌中運用的表達技巧，感受詩歌的藝術魅力。

情感態度與價值觀

樹立有擔當，時不我待，及時建功立業的積極昂揚人生觀。

一。課堂導入

導入語：酒和中國的古代詩人都有著不解之緣，高興的時候喝酒可以助興，憂愁的時候喝酒可以遣懷，那么大家知道哪些有關酒的詩句呢？表達了詩人怎樣一種情感？（討論，提問）

讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事？他要抒發什么樣的情感？這節課就讓我們一起走進曹操的《短歌行》。

二。初讀感知

1.有感情的齊讀課文

2.思考：請寫出你對《短歌行》的初印象和對曹操的初印象。

大部分學生的看法：

曹操印象：治世之能臣，亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣。

《短歌行》的印象：

①英雄主義者的豪情壯志

②慷慨悲歌、氣勢磅礴

③感嘆人生苦短，渴望賢才，心想天下

④氣吞山河的氣魄。

設計意圖：學生對詩人的原始認知以及對詩歌的原生態閱讀可以看出學生的真實情況。基于學生的原始理解是設計教學的起點和依據。

三。整體感知

1.播放朗讀音頻

2.互動探究

提問：在這首詩中，有一種情感反復出現，你能用詩中的一個字來概括出來嗎？

明確：憂

提問：詩中哪些詩句表現出憂呢？

明確：“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”

提問：詩人為什么而憂愁？

明確：人生苦短、賢才難得。

設計意圖：深入文本，訓練學生捕捉文章主旨的能力，學生得到的結論可能不夠完整，可以在接下來的教學環節中繼續深入挖掘。

四。品讀詩歌，分層鑒賞

思考：有人說三國之爭實為人才之爭，可以說人才得失，生死攸關。假如你是三國時期一賢才，被曹操招致麾下，最令你感動的句子是什么？為什么？帶著這個問題一起進入文本。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”從《詩經》入手，揣摩詩意，體會曹操對人才的渴望。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”從情境入手，理解詩意。

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”從意象角度分析，理解詩意。

“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。”從情境入手，揣摩詩意。

“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”從意象入手，理解曹操對賢才的憂思。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”從意象、典故入手，揣摩詩意。

設計意圖：魏晉詩歌距離現代比較久遠。創設情境有助于拉近學生與文本的距離。

五。深讀悟情，總結歸納

思考：詩中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”已經充分表達了曹操對人才的渴求之情。那么后面的.詩句是否可以刪去呢？

明確：不能，本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重復，其實也存在內在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。

提問：那么，假如你是三國時期一賢才，最有可能令你感動并且促使你決定進入曹操麾下的句子是什么？為什么？

設計意圖：尊重學生由淺入深的認知規律，理解作者感情曲折多變的特點。將學生對于文本閱讀的碎片化的感受進行總結歸納，增強學生思維的深刻性。進而領悟文本內涵，探討文本價值。同時教育學生樹立時不我待，及時建功立業，提升自我的積極昂揚人生觀。

六。知人論世，悟“建安風骨”

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，并征服烏桓，統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰于赤壁之下，想一統天下。當時曹操已經54歲。

思考：他為什么化用周公的典故呢？僅僅是抒發他禮賢下士的情感嗎？對比我們之前對曹操的印象，我們對《短歌行》有什么新的看法嗎？

介紹周公的背景，他是周文王的第四子，先后輔佐武王成王，武王駕崩之后，輔佐成王7年后歸政成王卻遭讒言，受冤枉后依然忠心耿耿。

本詩卒章顯志。體現了曹操不屈從于命運，和時勢的抗爭，想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。正是曹操一統天下的宏偉壯志，所以他才會一掃前人及時行樂的消極情緒，用樂府舊題寫時事的先河。他的詩內容和形式上多有創新，于質樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調，推動了五言詩的發展。后人把建安詩歌這種建立在慷慨情懷基礎上的爽朗剛健的風貌，稱為“建安風骨”。

設計意圖：與學生課前對曹操的印象做對比，訓練學生從歷史發展的角度理解曹操詩歌的內容價值，從中汲取民族智慧。引導學生從文本意識導向作者意識，理解的空間就擴大了，思維的品質就提高了。

七。課堂總結

1.再讀文本，個性化朗讀

2.作業

曹操短歌行教案10

一、教學目標

1、有感情地誦讀并背誦全詩。

2、培養學生穿透詩文把握文章內涵的能力。

3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

二、教學重難點

體會詩人所流露的情感和人生態度，正確評價詩人。

三、教學過程

1、導入新課

說到曹操，歷史上對他的評價眾說紛紜，毀譽參半。易中天是這樣評價曹操的：可愛的“奸雄”：聰明透頂，又愚不可及；奸詐妍猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷：閻王脾氣，菩薩心腸。

曹操到底是怎樣的人呢？這節課讓我們走進《短歌行》來認識曹操。

2、寫作背景

赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立志統一中原的.雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。

3、作者介紹

曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。

但歷來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

4、題目解說

《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”“短歌”是指歌詞音節的長短而言《短歌行》是曹操按舊題寫的新辭，原作共兩首，課文選的是第一首，是曹操的傳世名篇之一。

5、層次結構

全詩可分為四層：前八句為第一層，詩人慨嘆人生有限，抒撥了詩人對時光流逝、功業未成的深沉感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最后八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統一事業的宏偉抱負。

6、全文分析

1、全詩反復出現一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么？請用意象或原文詩句回答

明確：（1）譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。

（2）明明如月，何時可掇。憂從中來，不可斷絕。

2、這幾句都運用了比喻的修辭，那么“朝露”和“明明”的本體是什么？由此可看出“憂”

的內容是什么？

明確：（1）作者把人生比作“朝露”，憂的內容是人生短暫、時光易逝。

“朝露”：早上的露水，太陽升起，便轉瞬即逝，所以用此意象來表達人生短暫之情。

（2）作者用高高明月，不可掇，來比喻人才難求。憂的內容是“人才難求”。

3、作者要找什么樣的人才呢？又將以何種態度對待人才呢？用原文詩句回答

明確：（1）青青子衿，悠悠我心

用典，借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用過來，表達渴望得到有才學的人。

（2）我有嘉賓，鼓瑟吹笙

用典，引用《詩經小雅鹿鳴》中詩句，凝練生動地描寫出對待人才的態度。

用典作用：（1）委婉表意。詩中有不便直述者，可借典故之暗示。

（2）誠少語辭之繁累。

（3）充實內容、美化詞句。

（4）使立論有根據。引前人之言或事，以驗證作者之理論。

四、布置作業

1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。

2、課后練筆：《我眼中的曹操》。

曹操〃《短歌行》

本篇抒寫時光易逝，功業未就的苦悶和作者要求招納賢才，幫助建功立業的意志。表現了作者宏大的理想和寬廣的胸襟。全詩感情充沛，帶有濃厚的悲涼情調，是曹操的代表作品之一。

一 慨嘆人生短暫，功業難成。

聯系全篇，詩人不是在勸人及時行樂，而是為了執著于有限的生命，珍惜有限之年，思及時努力，干出一番事業。

治國平天下的關鍵在于得到人才（漢高祖“安得猛士兮守四方”），詩人接著就抒發了自己求賢若渴的心情了：

二 抒發求賢若渴和禮賢下士的心情

“青青子衿，悠悠我心”，隨口吟詠詩中成句，自續兩句，便把本是女子對情人的深情相思，變成自己對賢才的渴望了。“呦呦鹿鳴”四句，是《詩》中誠懇熱情歡宴賓客的詩篇，詩人又信手拈來，表示自己期待賢者的熱誠。

三求賢不得的憂慮和賢才已得的欣慰。“明明如月，何時可掇”，把賢人比為高空的明月，光照宇內，可望而不可即，不由使人“憂從中來，不可斷絕。”感謝“越陌度阡”遠道而來的賢士們，屈尊相從，大家久別重逢，談笑飲宴，時常懷念著舊日的情意。四 進一步渲染和深化主題

我知道還有大批的賢士尚在歧路上徘徊，它們像南飛的烏鵲擇木而棲，繞樹三匝，還沒有最后選定歸宿呢！于是，詩人向天下賢士發出由衷的呼喊：“表示自己有寬闊的政治胸懷，求賢之心就像大海不辭涓流，高山不棄土石一樣永無止境，并且，以禮賢下士的周公自勵，號召天下賢才來歸，開創一個“天下歸心”的大好局面。

思想內容和藝術手法

《輔導》P72 《短歌行》是曹操的代表作之一，詩中抒寫統一天下的抱負，表達渴求賢才的愿望，體現了他宏大的理想和寬廣胸襟。開篇八句以凄苦之調抒深沉之慨，感社會紛亂、慨天下不寧，感人生短促、慨壯志未酬。詩人苦人生因為憂天下，故情調悲而不傷。緊接下來十六句，以殷切之詞寫渴求賢才：八句寫未得賢才之憂，八句寫已得賢才之喜，使求賢才建功業成為全詩昂揚基調。最后八句望群賢畢至，表寬廣胸襟，壯懷氣度，感人至深。

本詩融敘事、寫景、說理、抒情于一爐，通過“慨當以慷一”的直抒胸臆、《詩經》成句的巧妙化用、烏鵲夜飛的形象比喻、底昂回旋的反復曲折，把復雜起伏的感情寫得淋漓盡致。詩中昂揚的理想，深沉的感情、剛勁的語言，體現了曹操詩歌悲涼慷慨、沉郁雄健的風格。[思考和練習] 一為何說本詩表現了曹操的博大情懷？

詩中抒寫了求賢若渴的心情和急于建功立業、統一天下的壯志。二

這首詩用了不少比喻和象征性的描寫。如用“朝露“比喻人生的短暫，顯示了求賢若渴和建功立業的緊迫感。”明明如月，何時可掇“用明月比喻賢才，用明月難掇比喻人才難以羅致，表現了詩人內心的焦慮。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”四句，用烏鵲南飛比喻賢才投主，用繞樹未依比喻擇主未定。“山不厭高，水不厭深”比喻自己招納賢才多多益善。“周公吐哺，天下歸心”兩句，用周公自比，用吐哺來象征虛心地接待賢才，用天下歸心來象征以德服人，統一天下。這些比喻和象征性的描寫，化抽象為具體，增強了詩歌的形象性；同時把詩人求賢若渴的心情和統一天下的壯志表達得更為真切動人。