第一篇：作文評(píng)改方法探究

作文評(píng)改方法探究

無(wú)錫市五愛小學(xué) 朱烈艷

提要：

本文闡述了作文評(píng)改的新觀點(diǎn)——讓作文評(píng)改貫穿作文全過程、多方參與作文評(píng)改、教師評(píng)改高效務(wù)實(shí)，并提出了巡視批改、朗讀評(píng)改、學(xué)生互評(píng)、他人評(píng)議、集體評(píng)議、精剖麻雀、只評(píng)不改、注重反思等具體的操作方式。

關(guān)鍵詞：

貫穿全程拓寬范圍高效務(wù)實(shí)

作文評(píng)改是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，不光可以考察學(xué)生達(dá)到了寫作目標(biāo)的程度，還可以檢驗(yàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改的時(shí)間滯后性和方法、形式的單一性，筆者做了如下一些嘗試。

一、作文評(píng)改貫穿全過程

傳統(tǒng)作文評(píng)改常常是在學(xué)生寫作完成之后進(jìn)行的，這就產(chǎn)生了時(shí)間上的滯后性。我們認(rèn)為，文章的批改過程常常是與文章的寫作過程同步發(fā)生，并且延續(xù)至寫作結(jié)束之后，其時(shí)間可謂?長(zhǎng)?。

這樣做的好處是：首先，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題可以早發(fā)現(xiàn)、早解決，把問題在剛露出苗頭時(shí)就處理掉。這樣，對(duì)于一些學(xué)生中出現(xiàn)的共性的、普通的問題都能及時(shí)處理；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)別字、病句等也能盡可能地讓其糾正，督促他減少至最低。

其次，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的一些精彩語(yǔ)句，老師通過口頭點(diǎn)評(píng)等方

式，能盡可能地?放大??優(yōu)質(zhì)資源?，讓中差生學(xué)有榜樣，促進(jìn)知識(shí)遷移。總之，學(xué)生寫作時(shí)的同步評(píng)改往往能收到事半功倍的效果。

具體方式有：巡視點(diǎn)評(píng)——教師在學(xué)生寫作時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)情況，立即進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)。如贊揚(yáng)式的：?XX同學(xué)寫得真好！大家聽，麗麗嘴巴微張，露出里面緊咬著的大白牙，兩只拳頭不斷發(fā)抖。把麗麗的動(dòng)作、神態(tài)寫出來(lái)啦！?又如解決問題式的：?同學(xué)們，剛才很多同學(xué)都忘了寫心理活動(dòng)，大家注意，多多用上‘我想……’‘這時(shí)，他回憶……’等等這樣的句式。?

朗讀點(diǎn)評(píng)——學(xué)生寫作結(jié)束，即選擇有代表性的習(xí)作讓學(xué)生朗讀，大家邊聽邊評(píng)。可以逐句逐段評(píng)，也可以讀完總評(píng)；可以談?dòng)迷~煉句，也可以說說結(jié)構(gòu)主題；可以以老師點(diǎn)評(píng)為主，也可以以學(xué)生點(diǎn)評(píng)為主、教師補(bǔ)充；既要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，也要對(duì)缺點(diǎn)提出具體的修改意見。

二、多方參與作文評(píng)改

傳統(tǒng)作文評(píng)改常常是由語(yǔ)文教師完成的，久而久之，學(xué)生就形成了?作文是為了寫給老師看的?這一錯(cuò)誤的想法和看法。

我們認(rèn)為，文章是為了寫給大家看的，或者，更寬泛地講，文章是為了寫給大眾看的，不光是給自己、老師、同學(xué)看，可以給許多認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人看。因此，?你我他?都可以來(lái)評(píng)長(zhǎng)論短。

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，學(xué)生要?能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。?的確，在實(shí)踐中，我們力圖打破老師評(píng)改作文這一特權(quán)，把評(píng)改

權(quán)給予更多的人，拓寬作文評(píng)價(jià)的范圍。

具體方式有：學(xué)生互批——學(xué)生互批的過程既是對(duì)作文目標(biāo)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)深化，又是促進(jìn)和提高學(xué)生的鑒賞能力的操練。在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)生互批。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作，而后進(jìn)行評(píng)改。

評(píng)改的方式可以是寫成評(píng)論文章，對(duì)習(xí)作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詳略、遣詞造句、修辭手法、書寫等多方面逐一進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，不足的指明并要給予具體的建議。當(dāng)然，評(píng)改也可以是夾注式點(diǎn)評(píng)，即把自己點(diǎn)評(píng)的一兩句較簡(jiǎn)短的話，以?shī)A注的方式在行與行之間的空白處或眉批處加以注明。夾注式點(diǎn)評(píng)顯得更輕松活潑些，而評(píng)論文章顯得更莊重嚴(yán)肅些。

學(xué)生們互批的專注與認(rèn)真，常常令教師們贊嘆。而他們從中的受益更是不少。有的學(xué)生寫道：?你的用詞很豐富，想象很奇特，讓我自愧不如。看來(lái)，老兄，我要多向你學(xué)兩招啦！?又如在一首學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)尾同學(xué)點(diǎn)評(píng)，?可惜，最后一句不押韻！換成‘足球’還是……?

他人評(píng)議——在學(xué)生習(xí)作中，有些內(nèi)容的真實(shí)性，老師和同學(xué)都難以判斷。如學(xué)生寫的?家庭小事?，我們就把評(píng)改權(quán)給予家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)在閱讀后對(duì)照作文要求作出評(píng)價(jià)。一則有利于讓家長(zhǎng)了解學(xué)生習(xí)作水平，二則有利于多渠道評(píng)議作文，三則有利于溝通家庭成員間的情感。有位父親在看了孩子的文章后寫道：?非常高興地讀到了女兒的作文，真沒想到，孩子眼中的我是那么盡心盡責(zé)，是那么嚴(yán)肅。我欣喜地發(fā)現(xiàn)女兒寫作水平又有了長(zhǎng)進(jìn)，平時(shí)對(duì)家長(zhǎng)觀察得仔細(xì)，描寫也很逼真……?

集體評(píng)議——對(duì)于一些優(yōu)秀習(xí)作、有特色的或有爭(zhēng)議的習(xí)作，我們通過板報(bào)、廣播、班級(jí)作文刊物等形式向?qū)W生、學(xué)校、家庭等傳播，并且聽取大家對(duì)予作文的評(píng)議，開創(chuàng)?我來(lái)評(píng)兩句?的交流平臺(tái)，讓老師、學(xué)生們各抒已見，形成集體評(píng)議的熱潮。

三、教師批改高效務(wù)實(shí)

傳統(tǒng)作文評(píng)改要求教師精批細(xì)改，因?yàn)樵u(píng)改的滯后性、作文評(píng)語(yǔ)的格式化和教師時(shí)間精力的有限，使得作文評(píng)改成為師生共同發(fā)展的障礙。

我們認(rèn)為，教師評(píng)改要求高效——以點(diǎn)帶面，務(wù)實(shí)——側(cè)重于師評(píng)學(xué)生自糾自改，注重教師對(duì)于作文教學(xué)的反思總結(jié)。只有這樣，才能讓作文評(píng)改進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)師生共同提高。

具體做法是：精剖麻雀——正因?yàn)榧訌?qiáng)了?巡視批改?和?朗讀評(píng)改?，使得作文教學(xué)目標(biāo)能最大程度地達(dá)成，所以無(wú)需對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改。老師可以先總體瀏覽學(xué)生習(xí)作，對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的總體情況作了解和記錄：如整體字?jǐn)?shù)達(dá)多少，段落劃分是否合理，文章是否切題，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，好、中、差各層次學(xué)生各約占多少等等。在此基礎(chǔ)上，教師選取好、中、差各三篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行?精批細(xì)改?，如解剖麻雀般，細(xì)細(xì)評(píng)改，以作講評(píng)時(shí)用。

只評(píng)不改——其余習(xí)作由學(xué)生互批，但無(wú)論采用何種方式，老師和學(xué)生都約定俗成：只進(jìn)行評(píng)議，盡量不改或少改學(xué)生習(xí)作。因?yàn)槎嘧鞲膭?dòng)，一則易改變學(xué)生本意；二則學(xué)生難以體會(huì)到改的好處；三則多改易挫傷學(xué)生寫作積極性；四則不利于學(xué)生養(yǎng)成?下筆成文?、?自

主修改?的好習(xí)慣。所以，把修改權(quán)還給學(xué)生是明智之舉。

注重反思——在作文評(píng)改結(jié)束，講評(píng)完后，教師還要對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練作一回顧和反思：本次作文反映出來(lái)的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么？具體表現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況？本次作文教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？如何改進(jìn)？再次作文注意點(diǎn)什么？如此等等。在反思的基礎(chǔ)上，作一小結(jié)和記錄。這不僅有利于教師不斷改善作文教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)，也能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，作文評(píng)改應(yīng)以關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在實(shí)踐中走向完善，走向作文評(píng)價(jià)創(chuàng)新的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

1、李白堅(jiān) 張賽琴：《21世紀(jì) 我們?cè)鯓咏套魑摹罚虾＝逃霭嫔纾?、李白堅(jiān)：《大作文》，上海交通大學(xué)出版社，

第二篇：作文評(píng)改模式探究

作文評(píng)改模式探究

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)一直是備受語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)，而作文評(píng)改又更是令眾多語(yǔ)文教育工作備受煎熬，說白一點(diǎn)，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來(lái)，教師對(duì)評(píng)改作文苦不堪言，耗時(shí)費(fèi)力，評(píng)改出來(lái)的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評(píng)和學(xué)生的寫和改就完全脫節(jié)，師生評(píng)改和寫作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微。縱使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒有面批乙同學(xué)的，就勢(shì)必會(huì)引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。同時(shí)教師的評(píng)改是從自己一個(gè)角度去評(píng)判學(xué)生文章的好壞，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個(gè)性和創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的作文評(píng)改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，提出以小組探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也變教師效率低下的單方面評(píng)改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動(dòng)。這種方式比較令人滿意。

一小組合作探究互動(dòng)評(píng)改的實(shí)施方法

第一，出示題目或話題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行討論，各抒己見，進(jìn)行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

第二，在思維碰撞中形成各自的認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生按要求在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作。

第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、文面等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改，發(fā)表自己的見解，同時(shí)要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號(hào)的使用和學(xué)會(huì)做旁批。在此過程中。須注意以下幾點(diǎn)：

1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評(píng)改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語(yǔ)要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心；

2、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時(shí)并存的，這就要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評(píng)改學(xué)生改正不足；

3、注意細(xì)節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無(wú)病句；D、有無(wú)錯(cuò)別字；E、標(biāo)點(diǎn)是否正確；F、文面是否整潔；G、過度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過程中，詳細(xì)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評(píng)改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的評(píng)改熱情空前高漲，急于運(yùn)用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識(shí)，這是就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行下一步操作。

第四、成立評(píng)改小組，按班級(jí)人數(shù)平均分成若干小組，交叉評(píng)改，每一小組均由寫作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評(píng)改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評(píng)改。先在小組內(nèi)形成口頭評(píng)改意見，匯總后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方式寫出評(píng)改意見。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵(lì)的語(yǔ)言揚(yáng)其長(zhǎng)處，盡量避免用語(yǔ)不當(dāng)而傷害被評(píng)選者的積極性和自尊心。

第三篇：作文評(píng)改模式探究

新課程改革背景下高中作文教學(xué)評(píng)改模式探究

學(xué)校：株洲市二中

姓名：郭志紅

郵編：412000

電話：*** 今年七月，有幸聽到了北京大學(xué)附中特級(jí)教師程翔老師的報(bào)告，受益匪淺。作為新課程選修教材《文章的寫作與修改》的編者之一，更是作為一名一線語(yǔ)文教師，程翔老師講述了自己對(duì)作文教學(xué)的一些體會(huì)，指出作文的全程訓(xùn)練應(yīng)該包括寫前構(gòu)思、寫作訓(xùn)練和寫后修改三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，感想頗多。以往的作文教學(xué)，教師重視于寫作方法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生這一寫作主體。寫前構(gòu)思，老師引導(dǎo)；寫作訓(xùn)練，方法鋪路。如此保駕護(hù)航寫出來(lái)的文章，再好也不是真正的原創(chuàng)，更別說有局限思維的可能性了。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更要求教師“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”換言之，新課改理念應(yīng)用于作文教學(xué)中，要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，繼而把探究的心得運(yùn)用于自己的寫作中。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一是：將作文教學(xué)的重心從寫前的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到寫后的評(píng)改上來(lái)。

一、高中作文評(píng)改現(xiàn)狀及危害

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)更是制約教學(xué)效果的瓶頸。本人從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。其中的教師批改環(huán)節(jié)，教師需要在課后耗費(fèi)大量的心血修改作文、書寫評(píng)語(yǔ)，然而收效甚微。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。教師用評(píng)語(yǔ)這種唯一的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，就缺乏了“自主”的氛圍；用自己所喜好的語(yǔ)言特點(diǎn)、文章形式來(lái)評(píng)判優(yōu)劣，或多或少地將個(gè)人的思維方式強(qiáng)加給了學(xué)生。這種非平等的溝通方式，自然難以讓學(xué)生欣然接受。再者，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，寫作水平有高低、生活閱歷有深淺、興趣愛好迥異，教師用個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷文章的優(yōu)劣，無(wú)視個(gè)體差異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮。其次，個(gè)別教師按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改作文，結(jié)果作文本上“紅透半邊天”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性，難以起到激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。

這樣，學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)，是教師的權(quán)力。繁重的批改任務(wù)，教師苦不堪言；刺眼的批改評(píng)語(yǔ)，學(xué)生視而不見。教學(xué)效果不盡人意。這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步。基于此，筆者深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。

二、高中作文評(píng)改模式

筆者作為立于三尺講臺(tái)的一線教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點(diǎn)，提出高中作文評(píng)改的三種模式：范文引領(lǐng)同批同改模式，二是小組合作互動(dòng)評(píng)改模式，三是自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改模式。

（一）范文引領(lǐng)同批同改模式 新課改提到“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流對(duì)話的過程”。范文引領(lǐng)同批同改模式有效實(shí)現(xiàn)了這一理念，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。具體操作步驟如下：

1．確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改的目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問題加以歸類，涉及評(píng)改目標(biāo)內(nèi)容。

2．挑選典型范文，理論導(dǎo)引：教師確定訓(xùn)練目標(biāo)之前，選定典型范文，可以是名家名作，也可以是學(xué)生習(xí)作。名家名作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，找出與本次訓(xùn)練目標(biāo)一致的閃光點(diǎn)。例如：必修5《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》可選擇史鐵生的《合歡樹》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉動(dòng)情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》可選定冰心的《荷葉母親》、莫懷威的《散步》供學(xué)生探究閱讀。學(xué)生習(xí)作，從整體上加以修改，把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

3．印發(fā)一篇可塑性較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作作為共同批改的素材，要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)寫作要求，發(fā)表批改建議。首先請(qǐng)小作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方向，然后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，此時(shí)，“批改者””與“習(xí)作者”同堂共論，往往小作者在虛心接受“批改者”批評(píng)的同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。教師適時(shí)根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。例如：《捕捉動(dòng)情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》，給學(xué)生分析什么是“寫得豐富”，豐富的表現(xiàn)如何，如何做到寫得豐富，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

4．結(jié)合評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，要求學(xué)生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引領(lǐng)同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，對(duì)教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，對(duì)于寫作理論還處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生，在寫作于引導(dǎo)方面是有很大益處的。

（二）小組合作互動(dòng)評(píng)改模式

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)方面入手：一看文面：卷面是否整潔、有無(wú)錯(cuò)別字、有無(wú)病句、標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；二看文章結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；三看文心：中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；四看表達(dá)：語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。五看文體：文體是否明確。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及 點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)最新的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)發(fā)展分”的作文思想。

第四，要求各小組針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第五，基礎(chǔ)修改為主，明確訓(xùn)練目標(biāo)，突出重點(diǎn)寫評(píng)語(yǔ)。批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。最后，小組討論形成共識(shí)：用熱情的語(yǔ)言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)；用誠(chéng)懇的語(yǔ)言指出不足，避其所短。書寫評(píng)語(yǔ)，有的放矢。

第六，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作互動(dòng)評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。最終實(shí)現(xiàn)小組批改時(shí)間短、效率高的目標(biāo)，此模式可適用高一第二個(gè)學(xué)期、高二第一個(gè)學(xué)期。

（三）自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改模式

俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的精神，是心靈的需要，更是寫作到需求。自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改對(duì)學(xué)生要求較高，這類學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，經(jīng)教師在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，能形成一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式。這種模式只是在探索階段，筆者在教學(xué)實(shí)踐中并未實(shí)施，此模式一旦成功，學(xué)生寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。

實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來(lái)，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。接著，從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。學(xué)生可依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處。學(xué)生自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，可用于高二下學(xué)期或高三年級(jí)的作文訓(xùn)練中。

葉圣陶先生也早己指出過：學(xué)生“自能讀書。不待老師講；自能作文，不待老師改。”學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。寫作是一個(gè)心靈外化的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作上的“自能”，必然少不了自主的作文評(píng)改。

第四篇：作文評(píng)改方法初探

作文評(píng)改方法初探

人們常說“文章是改出來(lái)的”。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣了老師寫評(píng)語(yǔ)的批改作文方式，作文發(fā)下來(lái)學(xué)生只是去看老師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己的作文倒是不怎么重視。這樣一來(lái)，老師累，學(xué)生作文水平得不到提高，作文教學(xué)收不到很好的效果。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改呢?

一、獨(dú)自欣賞，自我評(píng)價(jià)。

每次作文寫好后，首先要求學(xué)生自己把習(xí)作仔細(xì)評(píng)改，習(xí)作不是為了完成老師布置的任務(wù)，而是自己內(nèi)心真實(shí)情感的流露，是和老師、同學(xué)之間心與心交流的一個(gè)渠道。因?yàn)槭亲约旱淖髌反蠹也艜?huì)從內(nèi)心產(chǎn)生想完善的需要，這也為學(xué)生自評(píng)找到良好的切入點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前，要求學(xué)生依據(jù)習(xí)作的要求明白評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的展開評(píng)價(jià)，可以亮出優(yōu)點(diǎn)也可以道出不足與困惑。自我評(píng)價(jià)過程特別要發(fā)揮朗讀的作用，每寫完一篇作文后，讓學(xué)生要多讀多改，至少大聲朗讀三遍，在讀的過程中修改語(yǔ)句不通的地方和錯(cuò)別字，并且用符號(hào)標(biāo)出自己認(rèn)為寫得好的句子，在需要修改的地方，打上問號(hào)。直到文從字順后再抄寫，謄清后還要檢查，看有無(wú)錯(cuò)誤，這樣既提高了學(xué)生修改作文的能力，客觀上也縮短了教師批改時(shí)間。

二、互改交流，共同進(jìn)步。

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。學(xué)生交流心得，并重新謄寫張貼。學(xué)生各自把個(gè)自的思路歷程展示出來(lái)，并進(jìn)行相互的交流，廣泛聽取其他同學(xué)的意見，凡是認(rèn)為自己較好的達(dá)到了教師規(guī)定的訓(xùn)練目的同學(xué)，可把自己的文章重謄，并在文下寫出自己認(rèn)為自己文章的“得意”之處，然后進(jìn)行張貼，接受其他同學(xué)的挑剔和學(xué)習(xí)；凡是覺得不符合、沒有達(dá)到訓(xùn)練目的的同學(xué)可以再次進(jìn)行寫作操作，寫完后仍然要找同伴按照教師先前的思維展示過程，進(jìn)行交流，通過反復(fù)的修改、訓(xùn)練，使自己切實(shí)提高作文的某項(xiàng)能力。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

三、教師批改，指點(diǎn)迷津。

通過自改、互改以后，作文已經(jīng)基本上批改完畢，但并不等于批改這一環(huán)節(jié)的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學(xué)生的作文和批改學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，不僅要指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還要針對(duì)評(píng)語(yǔ)情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，指點(diǎn)迷津。最好能做到面批。

經(jīng)過以上三步，師生共同參與了批改，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。學(xué)生不僅知其然，也更知其所以然，能根據(jù)教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)去查找自己在習(xí)作中的得失，體會(huì)到推敲、修

改對(duì)寫作的重要性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的自覺性和積極性。使學(xué)生在潛意識(shí)中確定努力方向。把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谂耐g人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、批評(píng)者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時(shí)懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：因?yàn)榭磩e人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評(píng)價(jià)別人的作文，提高了語(yǔ)言概括能力；爭(zhēng)論別人的作文，提高了口頭表達(dá)能力。

第五篇：作文評(píng)改方法初探

作文評(píng)改的方法與策略

杜高鋒

湖北省棗陽(yáng)市劉升鎮(zhèn)中心學(xué)校 郵編：441219

當(dāng)前作文批改，按實(shí)施者可劃分為“教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、集體批改”四種方式。實(shí)踐證明，它們利弊兼存，效果并不令人滿意。為此，筆者嘗試了將四種批改方式相互揉和，從調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、積極性入手，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦寫好作文，收到良好效果。

反復(fù)朗讀，學(xué)生自改 反復(fù)朗讀，學(xué)生自改，可歸納為五個(gè)層次，循序漸進(jìn)，去粗取精。一是通過閱讀，糾錯(cuò)補(bǔ)遺。這樣減少了教師批改作文的工作量，使教師把更多的精力用于學(xué)生作文的句法、結(jié)構(gòu)以及情節(jié)等方面。二是通過朗讀，順暢句意。通過出聲朗讀可初步感覺出句子的毛病，邊讀邊改。三是通過朗讀，辨明句意。這樣，通過朗讀，學(xué)生自己就會(huì)感到過于牽強(qiáng)、言不達(dá)意。通過朗讀還能理順上下句之間的關(guān)系，不出或少出病句。四是通過朗讀，理清層次。通過朗讀，學(xué)生自己判別段落層次之間的銜接是否合理、過渡是否自然，自己讀自己修改。五是通過閱讀，明確主旨。這樣每讀一遍，習(xí)作都會(huì)有不同程度的雕琢。經(jīng)過四、五遍讀改，習(xí)作已初具雛形。

小組傳閱，學(xué)生互改 自己評(píng)改后的作文，再分小組在組內(nèi)互改。學(xué)生每六人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，自評(píng)過后將學(xué)生習(xí)

作在小組內(nèi)流動(dòng)傳閱。每個(gè)小組成員分別評(píng)改其他五人的作文，按事先給出的“主題思想”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言表達(dá)”“文字書寫”等方面的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)寫出優(yōu)點(diǎn)即可，如有特別修改建議也可附后。經(jīng)過小組互改的習(xí)作，集中起來(lái)后選擇其中優(yōu)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)最多的在全班交流。這種評(píng)改的好處：學(xué)生可在評(píng)改作文的過程中通過與其他學(xué)生的交流吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，同時(shí)，在對(duì)比中也提高自己的寫作興趣。

班內(nèi)交流，集體評(píng)改 小組傳閱評(píng)改后，每組組長(zhǎng)在班級(jí)總結(jié)匯報(bào)組內(nèi)互改情況，并朗讀小組評(píng)改中優(yōu)點(diǎn)最多的習(xí)作，由其他組代表點(diǎn)評(píng)，老師作補(bǔ)充性評(píng)價(jià)。這種評(píng)改方法可讓學(xué)生借鑒到其他組學(xué)生最好的寫作方法，同時(shí)老師點(diǎn)評(píng)又可提升作文的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

集中瀏覽，個(gè)別輔導(dǎo) 全班學(xué)生評(píng)改后，教師還要收齊再瀏覽一遍，不批、不改、不評(píng)，只是把有關(guān)共性的問題記錄下來(lái)，留待課堂集中講解。與此同時(shí)，選出十至十五篇優(yōu)秀習(xí)作在教室的“作文天地”中展覽，供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。對(duì)那些沒有代表性但問題突出的作文，力爭(zhēng)在第一時(shí)間師生面對(duì)面口頭提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生重新修改。

當(dāng)然，文無(wú)定法，改也無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)踐中，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒，才是學(xué)生作文的正道。