第一篇：電大教育評價(精選排版)
名詞解釋1：
A1.教育評價A2.教育測量
A3.教育督導A4.教育評價過程
A5.教育評價標準A6.評價中的暈輪效應 A7.學生評價A8.教育目標 A9.學生自我評價A10.教師評價 A11.教師自我評價A12.觀察法 名詞解釋2：
B1.文獻法B2.調查法 B3.問卷調查法B4.抽樣法
B5.測驗法B6.測驗的信度
B7.測驗的效度B8.學校教學工作評價 B9.課堂教學質量評價B10.學校管理工作評價
B11.學校管理工作績效評價B12.區域教育評價B13.集中量數B14.差異量數 B15.標準分數B16.相關系數 簡答1：
C1.簡述教育評價的目的。C2.教育評價有哪些功能？ C4.簡述泰勒模式。C5.簡述CIPP模式。
C6.簡述教育評價背景分析的主要內容。C7.常見的教育評價機構主要有哪些？ C8.教育評價方案應包括哪些主要內容？ C9.教育評價方案應具備哪些主要特征？ C10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。C11.簡述確定教育評價標準的依據。簡答2：
D1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？ D2.設計教育評價指標系統應堅持哪些原則？ D3.如何貫徹教育評價的科學性原則？
D4.根據評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？D5.評價過程中被評價者產生主要障礙心理現象？ D6.問卷的設計的基本要求有哪些？。D7.簡述教育評價實施的一般步驟。
D8.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？ D9.搜集教育評價信息有哪些基本要求？ D10.評價對被評者心理有哪些影響？ 簡答3：
E1.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。E2.觀察法具有哪些主要特征？
E3.簡述教育評價文獻信息的主要來源。
E4.教育評價文獻信息查詢途徑和檢索途徑哪些？ E5.問卷調查法有哪些優點和局限？ E6.訪談調查法有哪些優點和局限？
E7.教育評價他評中評價者的誤差心理及其調控。簡答4：
F1.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。F2.談談問卷編制程序與設計要求。
F3．發展性學生評價觀點的主要內容和特點是什么？ 簡答5：
G5.教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？ G6.簡述教育評價實施的一般步驟。
G7.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？
G8.可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？
G9.通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？ G10.從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？ 簡答6：
H1.學校管理工作績效評價
H2.開展區域教育評價有何意義？
H3.評價地方校本課程開發時要關注哪些內容。H4.學校教學管理評價主要包括哪些內容？
H5.課堂教學評價中的實證性評價方法的優點和缺點有哪些？
H6.課堂評價教學評價中的人文性評價方法的優點和缺點有哪些？ 簡答7：
I1.如何對課堂教學評價進行準備？ I2.學校管理工作評價有哪些特點？ I3.學校管理工作評價有哪些基本原則？ I4.學校教師隊伍評價主要有哪些內容？
I5.對學校教學管理隊伍的評價主要有哪些方面？I6.簡述區域教育評價的意義。
I7.區域教育評價有哪些主要特點？ I8.評價的準備階段有哪些主要任務？
I9.如何對教師的課堂教學藝術進行評價？ 簡答8：
J1.學校管理工作績效評價主要包括哪些方面？J2.通常提到的幾種不同的學生評價觀是什么？ J3.簡述發展性評價觀的主要觀點。J4.簡述教育目標的性質。
J5.簡述布盧姆的教育目標分類理論中關于認知領域教育目標分類。J6.學生評價的基本內容有哪些？
J7.學生自我評價的一般方法有哪些？ J8.簡述教師評價學生的一般操作方法。9.教師評價應遵循哪些原則。
簡答9：
K1.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？
K2.簡述教師教育教學行為評價的主要內容。K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？K4.學生評教在運用時應注意哪些問題？
K5.教師評價中領導、同行評價應注意哪些問題？K6.對教育評價信息進行反饋時應注意哪些問題？ K7.學生評價的基本原則有哪些？
A1.教育評價：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。
A2.教育測量：教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進行數量化描述的過程。
A3.教育督導：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。
A4.教育評價過程：教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，具有時間的連續性、順序性以及動態性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。
A5.教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。它由素質標準、職責標準和效能標準三部分構成。A6、評價中的暈輪效應：也稱社會刻板印象，它是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現象。
A7．學生評價是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。A8．教育目標：p232就是根據人和社會發展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規格和狀態。A9．學生自我評價：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。A10．教師評價：又稱教師考評是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。A11．教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據評價原理，按照一定評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。
A12.觀察法：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態進行系統、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。
B1.文獻法：是指根據評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。
B2.調查法：是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。
B3.問卷調查法：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調查研究中最常用的方法。
B4.抽樣法：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據此取得反映總體情況的評價資料和信息。
B5.測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。
B6.測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。
B7.測驗的效度：是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。B8．學校教學工作評價：學校教學工作評價就是根據教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校教學工作過程及其預期的一切效果給予價值判斷。
B9．課堂教學質量評價：課堂教學質量評價是指按一定的標準對課堂教學活動各要素、各要素發展變化和效果的價值判斷。
B10．學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態和效果作出價值判斷。B11．學校管理工作績效評價：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。
B12.區域教育評價：是對某區域的教育功效給予價值判斷，有廣義狹義之分。狹義的區域教育評價是對某行政區域的教育功效給予價值判斷廣義的區域教育評價是對某非行政區域的教育功效給予價值判斷。
B13.集中量數：描述一組規律性的量數稱為集中量數。是一組數據的一般水平的代表值。如果一組數據描述的是一組評價對象某種屬性的數量值，那么記者量數就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。
B14.差異量數：描述一組數據波動性的量數稱為差異量數。常用的描述一組評價數據波動情況的量數主要有標準差、四分差、差異系數。
B15.標準分數：是原始分數與平均數之差除以標準差所得之商。標準分數是以平均數為參照點，以標準差為單位，描述某個原始分數在團體中相對位置的量數。
B16.相關系數：描述變量之間線性相關程度的量數稱為相關系數，是教育評價中用的較多的一個統計量。
C1.簡述教育評價的目的。1獲取信息的目的；2診斷問題、促進發展的目的；3控制和監督的目的；4決策的目的；5激勵前進的目的。
C2.教育評價有哪些功能？導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。
C3.教育評價有哪些特點1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續性和系統性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統一的過程；5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。
C4.簡述泰勒模式。泰勒模式又稱“行為目標模式”就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，并根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。
C5.簡述CIPP模式。CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。這一模式由背景評價－contextuation、輸入評價－input uation、過程評價－process uation和成果評價－production uation組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。
C6.簡述教育評價背景分析的主要內容。對教育背景的分析主要包括1）社會發展背景分析；2）教育發展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析――領導者及管理者需要分析；4）被評對象自身需要和心理準備分析等。
C7.常見的教育評價機構主要有哪些？ 1）教育管理部門的評價機構；2）民間學術團體的評價組織機構；3）教育管理部門和社會力量相結合的評價機構；4）自我評價的組織機構。C8.教育評價方案應包括哪些主要內容？一，評價的目的和指導思想。二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。C9.教育評價方案應具備哪些主要特征？目的性；可靠性；有效性；規范性；可行性。
C10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。1確定教育評價的目的。2設計評價項目，即根據特定的評價目的設計評價項目。3確定權重系數。4確定評價標準。5設計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統計方法。6確定評價的組織領導及實施程序。
C11.簡述確定教育評價標準的依據。確定教育評價標準的依據：1）國家的經濟和社會發展對教育的需要。2）國家的教育方針政策和法規。3）教育規律和人的心理活動規律。4）從被評者實際出發，實事求是。5）評價主體的需要。
D1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？1.教育評價的基本原則有：1）方向性原則。2）科學性原則。3）激勵性原則。4）可行性原則。5）實效性原則。
D2.設計教育評價指標系統應堅持哪些原則？1）導向性原則。2）科學性原則。3）整體性原則；4）可測性原則。5）可行性原則。
D3、如何貫徹教育評價的科學性原則？答：要求確定的評價指標必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯系與交叉，避免指標重疊，評價標準要合理，既符合國家規定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響，評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采取現代化的，科學的方法技術，定性分析和定量分析想結合。只有這樣，才能使評價信息的收集更為全面準確，評價信息的分析處理更科學，評價結論更可靠。
D4．根據評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區別是什么？答：(1)以診斷、改進、促進提高和發展為目的的評價：評價者主要采取現場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。(2)以鑒別、區分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。
D5．在評價過程中，被評價者產生的主要障礙心理現象？答：被評者的障礙心理現象：一是被審心理，二是應付心理，三是迎合心理，四是防衛心理。
D6．問卷的設計的基本要求有哪些？答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業技術性術語；（2）問題數量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。
D7.簡述教育評價實施的一般步驟。1）宣傳動員2）預評性3）復評價。
D8.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？1）查閱文獻2）觀察3）調查4）測驗。D9.搜集教育評價信息有哪些基本要求？1）真實性2）準確性3）全面性4）次量性。
D10.評價對被評者心理有哪些影響？1）對自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對動機和意志的影響；3）對到達目標和要求水準的影響；4）對情緒穩定性的影響；5）對評價主體和評價客體之間關系的影響。
E1.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。1）評價中被評者障礙心理產生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到沖擊；b.工作負擔與心理壓力。2）評價中被評者障礙心理調控方法有：a.提高被評者對評價的認識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。B.使評價者和被評者保持良好的心態和情緒。
E2.觀察法具有哪些主要特征？1）觀察的目的性和計劃性；2）觀察的自然性和真實性；3）觀察的重復性；4）觀察的能動性；5）觀察的憑借性。E3.簡述教育評價文獻信息的主要來源。1）檔案與校歷；2）會議紀實；3）進行文案；4）課題成果；5）課程計劃；6）學校管理制度；7）學生管理檔案。E4.教育評價文獻信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？1）教育評價文獻信息的查詢途徑：第一，網絡查詢；第二，調查訪問各地方教育行政部門；第三，調查各學校行政辦公室和教導處（或教研室）2）教育評價文獻信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。E5.問卷調查法有哪些優點和局限？1）問卷調查法的優點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調查者和被調查者無須面對面接觸。2）問卷調查法的局限：第一，由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。第二，問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現估計作答的現象，影響問卷的準確性。第三，搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質的東西。E6.訪談調查法有哪些優點和局限？1）訪談調查法的優點：1.具有較好的靈活性和適應性。2.具有較強的可控性。3.調查過程具有互動性。2）訪談調查法的局限：1.需要更多的時間和經費。2.標準化程度低，難以統計。3.某些因素影響調查結果的一致性和真實性。
E7.談談教育評價的他評中評價者的誤差心理及其調控。被評者障礙心理產生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調控，主要解決思想認識問題和對評價活動的控制。（1）提高被評者對評價的認識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學習成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數，積極主動地配合工作。（2）使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進行輸導，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒和態度至關重要。選擇素質高的評價者能實現對被評者心理的有效調控。
F1.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。（1）自我評價中評價者誤差心理產生的原因有：第一，根據別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。（2）自我評價中對誤差心理的調控：堅持科學的態度，進行適當的調控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發自我評價、科學進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應該采取全面、發展的態度，要學會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。
F2.談談問卷編制程序與設計要求。（1）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內容，確定調查內容和調查對象；二是列出問卷調查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據提綱草擬問卷；五是征求有關人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數目的人員試測，檢查問卷的內容、表達方式等能否被調查對象所理解；七是根據試測結果，對問卷進一步修訂后定稿打印。（2）問卷設計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或專業技術性術語；二是問卷題數量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據考察分析的結果，對問卷進行適當的修改。
F3．發展性學生評價觀點的主要內容和特點是什么？答：評價的根本目的是促進學生的發展，發現學生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現在，更著眼于未來；評價目標有層次、動態的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學生主體參與；評價內容豐富、全面，關注學生的道德品質、學業成績、心理素質、人際交往、學習興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結合，診斷性、形成性、終結性評價結合。
G1．當前學生評價的基本原則。答：以促進學生發展和提高為基本指向，遵循發展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。
G2．教師評價學生的常用操作方法有那些？答：學業成績測試法；觀察與調查法；評語評價法；表現性評定法；檔案袋評價法。
G3．發展性教師評價觀的基本內涵是什么？答：以促進教師內涵發展為目的；重視教師和學校的未來發展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。
G4．學校可以對教師的哪些教育教學行為開展評價？答：教師教育教學行為主要包括：工作量（備課、課時、作業批改、課外輔導、思想教育工作等）；備課質量；上課質量；作業輔導質量；課外活動；學生學業成績評價；教研、科研；德育工作；協同工作等。
G5．教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？答：內容：對教學活動整個過程的反思；對自己教學活動過程中的表現、想法和做法的反思。途徑：教學筆記；反思日志；交流討論；調查研究；理論文獻。
G6.簡述教育評價實施的一般步驟。P95 1）宣傳動員2）預評性3）復評價。
G7.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？P98 1）查閱文獻2）觀察3）調查4）測驗。G8．可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？答：教師課堂教學質量評價的主要內容：課堂教學目標；課堂教學內容；課堂教學藝術；課堂教學效果。
G9．通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？答：一是事先約定。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來。四是課堂快速調查。課堂快速調查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調查。
G10．可以從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？答：對計劃的評價（目標是否符合實際、工作計劃是否全面、重點是否突出、措施是否正確得力）；對執行和實施的評價（組織宣傳情況、觀測落實情況）；對檢查的評價（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結的評價（總結的依據、方式、結論）。
H1．學校管理工作績效評價答：對學校管理工作績效評價主要包括：(一)學校管理工作改革的進展：（1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實現學校管理工作現代化的階段性目標、總目標。（3）考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。（4）學校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）學校各管理部門工作取得的成績：（1）考察學校各管理部門工作的新思路、新規范、新模式、新方法。（2）學校各管理部門管理現代化的進展狀況。（3）考察學校各管理部門管理工作的成效。
（三）學校軟硬環境的變化：（1）是學校軟環境的變化及其成效；（2）是學校硬環境的變化及其成效。
（四）學生全面素質的提高：（1）學生思想、品德的提高。（2）學生的基礎知識和基本技能狀況。（3）學生體質健康狀況的改善。（4）學生特長發展水平。
（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經驗及其介紹、經驗輻射效果。
H2．開展區域教育評價有何意義？答：（1）開展區域教育有利于完善教育評價理論，豐富其方法；（2）可以促進地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件；（3）有利于區域教育各要素的統籌、協調和控制；（4）有助于發揮協作優勢，進一步加快我國實現“雙基”的進度。（5）有利于促進區域經濟、社會等的良性發展。
H3．評價地方校本課程開發時要關注哪些內容。答：教師對課程開發的認識程度及參加課程資源開發的廣度；地方、學校有效地課程資源開發程度；已開發的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發的管理機制。
H4.學校教學管理評價主要包括哪些內容？學校教學工作管理評價包括：(1)學校教學工作目標；(2)學校教學工作計劃管理；(3)學校教學工作組織管理；(4)學校教學工作質量管理。H5.課堂教學評價中的實證性評價方法的優點和缺點有哪些？1.實證性評價方法的優點有：1）準確、高效。2）廣泛的適應性。3）可移植性強。4）說服力強。2.實證性評價方法的局限性有：1）重結果，輕過程；2）忽視評價者與被評價者之間的交流；3）容易造成評價信息的失真；4）缺乏靈活性。
H6.課堂評價教學評價中的人文性評價方法的優點和缺點有哪些？1.人文性評價方法的優點是：1）重視過程評價。2）強調過程中人與人的交流。3）方法靈活，針對性強。4）重視評價中多種因素的交互作用。2.人文性評價方法的局限性：1）總體效益較低。2）主觀性較強。3）對評價者個體依賴性較大。4）易受到干擾。
I1.如何對課堂教學評價進行準備？1）確定課堂教學評價目的。2）確定課堂教學評價的內容、標準和評價者。3）確定課堂教學評價方式。4）選擇課堂教學評價方法。
I2.學校管理工作評價有哪些特點？1.整體性2.全面性3.協同性4.主體多元性。
I3.學校管理工作評價有哪些基本原則？第一，方向性原則。第二，客觀性原則。第三，發展性原則。第四，連續性原則。第五，改進性原則
I4.學校教師隊伍評價主要有哪些內容？第一，教師隊伍結構狀況。第二，教師的管理理念。第三，教師的管理水平；第四，教師培養和提高。
I5.對學校教學管理隊伍的評價主要有哪些方面？第一，教育思想。第二，文化專業知識。第三，工作能力。第四，培養和提高。
I6.簡述區域教育評價的意義。第一，開展區域教育評價有利于完善教育評價理論，豐富其方法。第二，可以促進地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件。第三，有利于區域教育各要素的統籌、協調和控制。第四，有助于發揮協作優勢，進一步加快我國實現“雙基”的進度。第五，有利于促進區域經濟、社會等的良性發展。I7.區域教育評價有哪些主要特點？1）綜合性；2）復雜性；3）系統性。
I8.評價的準備階段有哪些主要任務？1）制定計劃；2）設計評價方案；3）起草下發文件；4）建立評價機構；5）培訓評價人員；6）準備好收集評價信息的工具，并進行評價。
I9.如何對教師的課堂教學藝術進行評價？課堂教學的藝術主要體現在完成教學目標時教師所采取的教學方法、對課堂教學結構的設計、教師本身的基本功和素養的展現以及課堂氣氛等。課堂教學藝術評價主要看以下幾方面：1.看教師對教法的選擇是否有獨到之處。
2.看教師對課堂教學結構的設計是否合理、是否科學。3.看教師的素養和教學基本功。4.看課堂氣氛師生關系是否融洽，學生思維是否活躍等。
J1.談談學校管理工作績效評價主要包括哪些方面？1）學校管理工作改革的進展：第一，考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。第二，考察是否有實現學校管理工作現代化的階段性目標、總目標。第三，考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。第四，學校管理工作改革取得了哪些成效。2）學校各管理部門工作取得的成績：第一，考察學校各管理部門工作的新思路、新規范、新模式、新方法。第二，學校各管理部門管理現代化的進展狀況。第三，考察學校各管理部門管理工作的成效。3）學校軟硬環境的變化：一是學校軟環境的變化及其成效；二是學校硬環境的變化及其成效。4）學生全面素質的提高：第一，學生思想、品德的提高。第二，學生的基礎知識和基本技能狀況。第三，學生體質健康狀況的改善。第四，學生特長發展水平。5）實踐和研究成果：第一，教育管理實踐成效，群體和個體經驗及其介紹、經驗輻射效果。第二，管理研究論文撰寫、發表和刊載情況。
J2.通常提到的幾種不同的學生評價觀是什么？1）選拔性評價的觀點；2）水平性評價的觀點；3）發展性評價的觀點；4）多元化評價的觀點。
J3.簡述發展性評價觀的主要觀點。一是主張評價的根本目的是為了促進學生發展和提高。二是主張注重評價的過程。三是認為評價的目標是有層次的，尊重個體差異。四是實行評價主體多元化，鼓勵學生主體參與。五是實際評價內容豐富、全面。六是實行評價方法多樣。J4．簡述教育目標的性質。第一，教育目標具有層次性和連續性；第二，教育目標具有主觀性和客觀性；第三，教育目標具有預期性發展性；第四，教育目標具有基礎性和全面性。J5.簡述布盧姆的教育目標分類理論中關于認知領域的教育目標分類。以布盧姆位代表的專家于1956年發表了關于認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學生知識、理智能力和理智技能發展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系。
J6.學生評價的基本內容有哪些？1）學科學習效果；2）思想品德和公民素質發展水平；3）學習能力與交流合作能力；4）身心健康水平；5）審美素養。
J7.學生自我評價的一般方法有哪些？1）自我評價要貫穿于學習的權過程；2）利用評價項目清單進行自評，然后寫個人總結；3）范例評價；4）學習日志；5）學生檔案袋。
J8.簡述教師評價學生的一般操作方法。1）學業成績測試法；2）觀察與調查法；3）評語評價法；4）表現性評定法；5）檔案袋評價法。
J9.教師評價應遵循哪些原則。1）整體性原則；2）教育性原則；3）客觀性原則；4）校本原則；5）動態性原則；6）激勵原則。
K1.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當處理業績評價與發展性教師評價的關系。第三，統一的評價標準與個體化評價相結合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。
K2.簡述教師教育教學行為評價的主要內容。教師教育教學行為評價的主要內容有：1）工作量；2）備課；3）上課；4）作業輔導；5）課外活動；6）學生學業成績評價；7）教研、科研；8）德育工作；9）協同工作。
K3.教師自我反思的主要途徑有哪些？一是教學筆記。二是反思日志。三是交流討論。四是調查研究。五是通過理論文獻。
K4.學生評教在運用時應注意哪些問題？第一，引導學生端正態度，構筑積極的師生關系。第二，讓教師明白學生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持。第三，注意學生評教結果的及時反饋和科學運用。
K5.教師評價中的領導、同行評價應注意哪些問題？1.倡導民主，打破“管理者無過錯”的傳統觀念。2.注重評價標準的生成性與靈活性。3.提高評價雙方素養，尊重差異。4.評價結果的解釋與運用。
K6.對教育評價信息進行反饋時應注意哪些問題？一是反饋要及時。二是反饋信息要全面。三是反饋信息要準確。四是反饋方式要多樣。五是反饋和指導統一。
K7.學生評價的基本原則有哪些？ 1.發展性原則：指學生評價要以促進學生發展為目的，為學生的發展服務，不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的發展與提高，評價從注重“過去”和“現在”，轉向注重“將來”和“發展”。2.多元化原則。指學生評價要從學生發展的多樣性、動態性出發，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。3.全息性原則。指學生評價必須反映學生學習和發展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發展有關的評價信息。同時，把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能。4.差異性原則。指對學生的評價要從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發展和提高。
第二篇：電大教育評價
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一、填空題：
1.教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性和適用性。
2.教育評價中信息資料匯總的技術主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總。3.觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態。
4.觀察法根據觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。
5.觀察法根據評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。6.觀察法根據觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。
7.觀察法根據觀察實施的方式可分為結構觀察法和無結構觀察法。8.問卷的結構一般包括標題、指導語、文卷的正文等幾個部分。9.測驗的類型按測驗的性質分，可分為成就測驗和心理測驗。
10.測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗。11.測驗的類型按試題類型分，可分為客觀性測驗和主觀性測驗。
12.測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。13.測驗的類型按解釋分數的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。
二、名詞解釋：
1.觀察法P126：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態進行系統、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。
2.文獻法P134：是指根據評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。
3.調查法P137：是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。
4.問卷調查法P139：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調查研究中最常用的方法。
5.抽樣法P149：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據此取得反映總體情況的評價資料和信息。
6.測驗法P151：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。
7.測驗的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。8.測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。
三、簡答題：
1.簡述教育評價實施的一般步驟。P95－要點：1）宣傳動員；2）預評性；3）復評價。
2.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？P98－要點：1）查閱文獻；2）觀察；3）調查；4）測驗。3.搜集教育評價信息有哪些基本要求？P100－要點：1）真實性；2）準確性；3）全面性；4）次量性。
4.如何理解教育評價信息資料的整理的含義？P101－要點：1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認識上升到理性認識的一個必經的中間環節。2）教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據評價指標體系及各層次、同層次間的結構關系，對信息資料反復加以核實、優化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉化為評價被評對象的客觀依據。3）評價信息資料的整理是進行評價分析的基礎。5.評價對被評者心理有哪些影響？P111－要點：1）對自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對動機和意志的影響；3）對到達目標和要求水準的影響；4）對情緒穩定性的影響；5）對評價主體和評價客體之間關系的影響。
6.評價中被評者容易產生哪些障礙心理現象？P112－要點：容易產生的障礙心理現象有：1）被審心理；2）應付心理；3）迎合心理；4）防衛心理。7.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。P114－要點：1）評價中被評者障礙心理產生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到沖擊；b.工作負擔與心理壓力。2）評價中被評者障礙心理調控方法有：a.提高被評者對評價的認識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。B.使評價者和被評者保持良好的心態和情緒。
8.觀察法具有哪些主要特征？P126－要點：1）觀察的目的性和計劃性；2）觀察的自然性和真實性；3）觀察的重復性；4）觀察的能動性；5）觀察的憑借性。
9.簡述教育評價文獻信息的主要來源。P135-要點：1）檔案與校歷；2）會議紀實；3）進行文案；4）課題成果；5）課程計劃；6）學校管理制度；7）學生管理檔案。
10.教育評價文獻信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？P136－要點：1）教育評價文獻信息的查詢途徑：第一，網絡查詢；第二，調查訪問各地方教育行政部門；第三，調查各學校行政辦公室和教導處（或教研室）。2）教育評價文獻信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。
11.問卷調查法有哪些優點和局限？P140－要點：1）問卷調查法的優點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調查者和被調查者無須面對面接觸。2）問卷調查法的局限：第一，由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。第二，問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現估計作答的現象，影響問卷的準確性。第三，搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質的東西。
12.訪談調查法有哪些優點和局限？P144－要點：1）訪談調查法的優點：第一，具有較好的靈活性和適應性。第二，具有較強的可控性。第三，調查過程具有互動性。2）訪談調查法的局限：1）第一，需要更多的時間和經費。第二，標準化程度低，難以統計。第三，某些因素影響調查結果的一致性和真實性。
四、論述題：
1.談談教育評價的他評中評價者的誤差心理及其調控。P115－要點：被評者障礙心理產生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調控，主要解決思想認識問題和對評價活動的控制。（1）提高被評者對評價的認識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學習成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數，積極主動地配合工作。（2）使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進行輸導，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒和態度至關重要。選擇素質高的評價者能實現對被評者心理的有效調控。
2.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。P120－要點：（1）自我評價中評價者誤差心理產生的原因有：第一，根據別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。（2）自我評價中對誤差心理的調控：堅持科學的態度，進行適當的調控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發自我評價、科學進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應該采取全面、發展的態度，要學會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。3.談談問卷編制程序與設計要求。P143－要點：（1）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內容，確定調查內容和調查對象；二是列出問卷調查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據提綱草擬問卷；五是征求有關人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數目的人員試測，檢查問卷的內容、表達方式等能否被調查對象所理解；七是根據試測結果，對問卷進一步修訂后定稿打印。（2）問卷設計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或專業技術性術語；二是問卷題數量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據考察分析的結果，對問卷進行適當的修改。4.談談運用訪談法應這樣的主要問題。P147－要點：（1）成分做好訪前的準備工作。首先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進行一定的培訓；理解訪談對象的環境、經歷、年齡、職業、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。保證訪談能夠順利進行并達到預期的目的。（2）選擇適當的時間、地點和場合進行訪談。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進行，要事先預定時間、地點。注意不要在訪談導向繁忙或需要休息時進行訪談。注意訪談的言語、特點以及訪談對象的情緒等。（3）訪談者需要有訪談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談者和訪談對象激勵良好的關系，容易得到訪談對象的配合，保證訪談能夠順利進行并達到預期目的。（4）營造一個自然融洽的訪談氛圍。訪談者無論舉止、表情還是語言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對象的共同點，激發訪談對象的熱情和興趣。（5）訪談者要注意提問的技巧。提問要一個一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調查者自己也便于記錄；話題的轉換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態度的專注；注意對不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對象的配合。（6）要嚴守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應征得訪談對象得同意，否則會引起不愉快；談話內容及時記錄后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到。（7）認真作好訪談記錄。訪談記錄要根據訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談者本人對問題的看法和態度。
第三篇：東方電大《教育評價學》模擬試卷
教育管理專業《教育評價學》模擬試卷
一、填空題(每空2 分，共2 0 分)1.教育評價的本質是__________.2.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和__________.3.CIPP模式由背景評價，輸入評價，___________和成果評價。4.通常把組織正式評價前被評價對象的自我評價叫__________，其主要目的是為修訂完善評價方案或為正式評價積累經驗、收集信息。5.從層次上看，教育目標可分為教育目標、培養目標、__________和教學目標。
6.測驗的難度直接影響到測驗分數的分布形態，影響測驗的區分度，所以一般情況下，對于特定被測群體，測驗的平均難度應當保持在______左右，并且各項目應當有一個合理的難度梯度，這樣能有效地區分不同水平的被試。
7.學生評價的內容，就其現實選擇來說.主要包括學科學習效果評價、學生思想品德和公民素養發展水平評價、________、身心健康水平評價和審美素養評價。
8.做好教師評價工作，必須遵循以下原則: 整體性原則、教育性原則、客觀性原則、校本原則、動態性原則和___________.9.根據評價機構的穩定性，區域評價組織機構有______________和____________.常設性和臨時性
10.各種評價報告的形式大體一致，都包括______、正文和_______.二、名詞解釋(每題4分，共2 0 分)11.教育督導 12.測驗的信度 13.教師評價 14.區域教育評價 15.學校管理工作績效評價
三、簡答題(每題8分，共 40分)16.他人評價中評價者誤差心理產生的原因是什么? 17.問卷調查法的優缺點是什么? 18.簡述布魯姆的教育目標分類理論中關于認知領域的教育目標分類。19.發展性教師評價觀的基本內涵是什么? 20.對教學管理隊伍的評價主要有哪幾個方面 四．論述題（共20分）
21.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則。
答案：
一、填空題（每空2分，共20分）1.價值判斷。2.自我評價 3.過程評價 4.預評價 5.課程目標 6.0.5 7.學生學習能力和交流合作能力評價 8.激勵性原則
9.常設性區域評價組織機構和臨時性區域評價組織機構 10.封面附件。
二、名詞解釋(每題4分，共2 0 分)11.教育督導是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。12．測驗信度指測驗結果的可靠性或一致性程度。
13.教師評價是指在正確教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。
14.區域教育評價是對某區域的教育功能給予價值判斷。區域教育評價有狹義和廣義之分。狹義的區域教育評價是對某行政區域的教育功效給予價值判斷，廣義的區域教育評價是對某非行政區域的教育功效給子價值判斷。
15.學校管理工作績效評價，就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。
三、簡答題(每題8分，共 40分)16.他人評價中評價者誤差心理產生的原因主要有:（1）知覺定勢的影響，如暈輪效應、邏輯誤差、情緒效應、投射效應;（2）頻數和次序效應，即評價對象某種特征出現的次數和次序是影響心理產生誤差的重要因素;（3）肯定效應（4）群體效應，即從眾效應、權威效應、關系效應等。
17.問卷調查法的優點是: 其一，時間上比較靈活;其二，取樣不受限制;其三，調查者和被調查者無需面對面接觸。其缺點是: 如果回收率低，會影響其代表性;問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立答卷，遇到問題時難以解決，因而可能出現估計做答的現象，影響答卷的準確性;收集到的資料往往是表面的，還需要進一步分析，否則不能深人了解深層次的、本質性的東西。
18.以布盧姆為代表的專家于1956年發表了關于認知領域的目標分類。他們把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學生知識、理智能力和理智技能發展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系。
19.發展性教師評價觀的基本內涵是:(1)以促進教師發展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提，以內涵發展為主，促使每個個體最大可能地實現自身價值。(2)注重教師個人的現實表現，更重視教師和學校的未來發展。(3)體現和尊重被評者的個別差異與個性特征，是一種個性化評價，重在使評價對象在評價過程中不斷“增值”。(4)評價主要看基礎、進步、發展、閃光點，而不是對被評教師進行鑒定、區分。(5)評價者和被評者，以佑任與臺作為基礎，通過對話共同制定雙方都認同的評價目標和發展計劃，是一種合作式評價。(6)評價是一種持續的教育過程，不是完成某種任務。
20.教學管理隊伍是指教師之外的專門從事教學行政管理工作的隊伍。對支隊伍的評價主要有以下幾個方面：（1）教育思想。是否具有正確的教育教學思想，是否具有一定的教育學、心理學的基本理論知識。（2）文化專業知識。評價其是否具有一定的教育管理、教學管理的基本理論，以及正確的管理理念；是否具有現代化管理理論和方法的基本知識；是否具有廣博的文化科學知識。（3）工作能力。主要評價其是否具有運用現代化管理手段的能力，協調、協作的能力，管理創新的能力。（4）培養和提高。評價學校是否有教學管理隊伍培養和提高的規劃，以及規劃落實情況和實際效果等。
此外，教學管理隊伍的年齡結構、學歷結構以及身體健康狀況也應進行評價。
四、論述題（共20分）21.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則
1.方向性原則。教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發展。貫徹教育評價的方向性原則，最重要的是要求教育評價在確定評價目的和標準時，必須以國家的教育目標為基本的、總的依據。
2.科學性原則。教育評價的科學性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規律，實事求是，以客觀事實為依據，從客觀實際出發獲取真實信息，依據科學的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。貫徹教育評價的科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，既符合國家的規定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采取現代的、科學的方法技術，定性分析和定量分析相結合。
3.激勵性原則。教育評價的激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。貫徹教育評價的激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結果客觀、公正、準確。其次，制定評價目標和具體標準要從評價對象的實際出發，充分考慮評價對象的客觀環境和條件，不要過高或過低，使評價對象經努力有可能達到目標。第三，要求評價的實施者注意評價對象個體的心理狀態，評價技術的操作應考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價結果，以激發評價對象在進一步的活動中保持優勢、克服不足之處的動機和行為。4.可行性原則。教育評價的可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。貫徹教育評價的可行性原則，一是要求在正確、科李的前提下應抓住被評對象的本質特征，盡量簡化評價指標體系；二是要求評價標準高低適度，同時注意評價對象釣層次性；｀愛異性；三是評價組織實施上，搜集信息的方法要在科學的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。評價中應將科學性和可行性結合起來。
5.實效性原則。教育評價的實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導實際、改進工作的效用。貫徹教育評價的實效性原則，一是要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導向作用，促進實際問題的解決。二是要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，并幫助評價對象解決問題，這樣有利于促使評價對象主動參與評價、自覺改進工作。
第四篇：電大最新《教育評價》形成行考核冊答案
教育評價作業1
一、填空題
1．教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進
行數量化描述的過程。
2．按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
3．個體內差異評價 是指以評價對象以往發展水平或某一狀況為標準的評價，它可以使評價者了解每個評價對象的進步情況、優長和不足。
4．按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5．CIPP模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。
6．從指標系統的內容看，指標系統中有條件類指標、過程類指標和成果類指標。
7．所謂權重，是指一個整體被分解成若干因素（指標）時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數。
8．通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預評價。9．是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。
10．根據觀察實施的方式可分為有結構觀察法和無結構觀察法
二、名詞解釋題
1．教育評價：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.2
2．.教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。P.63
3．評價中的暈輪效應：暈輪效應，也稱社會刻板印象。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現象。暈輪效應給評價帶來的誤差有兩個方面。一是以差概好的“掃帚星效應”，二是以好概差的 “光環效應”。
4．.測驗的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。
5．測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。
三、簡答題
1．教育評價有哪些功能？P11－
答：1）導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。2．如何貫徹教育評價科學性原則？
答：貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采用現代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學，結論更加可靠。
3、教育評價按目的分類：
以診斷、改進、促進提高和發展為目的的評價：評價者主要采取現場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。
以鑒別、區分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。
3．根據評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區別是什么？p34
答：(1)以診斷、改進、促進提高和發展為目的的評價：評價者主要采取現場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。(2)以鑒別、區分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。
4．教育評價方案的主要內容應包括哪些主要內容？P44－
答：要點：第一，評價的目的和指導思想。第二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄
5．在評價過程中，被評價者產生的主要障礙心理現象？
答：被評者的障礙心理現象：一是被審心理，二是應付心理，三是迎合心理，四是防衛心理。6．問卷的設計的基本要求有哪些？
答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業技術性術語；（2）問題數量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。
教育評價作業2
一、填空題
1．利用相同的評價指標體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進行兩次評價，然后計算兩次評價結果之間的相關系數，求得的相關系數稱為兩個等級變量間的相關系數。2．選拔性學生評價觀點強調學校教育是為少數人服務的選拔
性教育，評價的過程就是一種甄別的過程，評價的方法一般
是考試，以考試成績決定高低和優劣，評價關注的是作為客體的知識而不是學生主體的發展，評價主體是教師和管理者。3．水平性學生評價觀點以預先設定的目標為統一的評價標準，側重鑒定學生的發展水平是否達到目標，是一種絕對評價。4．全息性原則指學生評價必須反映學生學習和發展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發展有關的評價信息
5．從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養目標、課程目標和教學目標。
6．以布盧姆位代表的專家于1956年發表了關于認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，7．美國教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中認為，學習的結果或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智技能、認知策略、動作技能和態度。8．學生評價的內容，包括學科學習效果評價、思想品德和公民素養發展水平評價、學習能力與交流合作能力評價、身心健康水平評價和審美素養。
9．兩種不同的教師評價觀點：即獎懲性教師評價觀點和發展性教師評價觀點。
10．班主任工作評價的內容主要有班主任素質、班級組織于管理和班級工作績效。
二、名詞解釋題
1．學生評價：是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。
2．教育目標：p232就是根據人和社會發展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規格和狀態。
3．學生自我評價： P252：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。
4．教師評價：P274：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。
5．教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據評價原理，按照一定評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。
三、簡答題
1．發展性學生評價觀點的主要內容和特點是什么？
答：評價的根本目的是促進學生的發展，發現學生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現在，更著眼于未來；評價目標有層次、動態的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學生主體參與；評價內容豐富、全面，關注學生的道德品質、學業成績、心理素質、人際交往、學習興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結合，診斷性、形成性、終結性評價結合。2．當前學生評價的基本原則
答：以促進學生發展和提高為基本指向，遵循發展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3．教師評價學生的常用操作方法有那些？
答：學業成績測試法；觀察與調查法；評語評價法；表現性評定法；檔案袋評價法。
4．發展性教師評價觀的基本內涵是什么？
答：以促進教師內涵發展為目的；重視教師和學校的未來發展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。
5．學校可以對教師的哪些教育教學行為開展評價？
答：教師教育教學行為主要包括：工作量（備課、課時、作業批改、課外輔導、思想教育工作等）；備課質量；上課質量；作業輔導質量；課外活動；學生學業成績評價；教研、科研；德育工作；協同工作等。
6．教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？
答：內容：對教學活動整個過程的反思；對自己教學活動過程中的表現、想法和做法的反思。
途徑：教學筆記；反思日志；交流討論；調查研究；理論文獻。
教育評價作業3
一、填空題
1．學校教學工作評價的主要內容有：師資隊伍評價、教學管理評價、教學活動評價和教學績效評價。2．課堂教學質量評價應包括課堂教學過程評價和課堂教學效果評價。
3．學校管理工作評價要堅持方向性原則、客觀性原則、發展性原則、連續性原則和改進性原則。
4．學校領導班子成員個體素質評價主要應包括：政治素質、業務素質、工作作風和身心素質。
5．學校機構設置評價的內容包括：機構是否健全、結構是否合理。
6．學校制度建設評價的內容包括：制度是否健全、規章制度是否貫徹執行。
7．對學校計劃工作的評價包括：目標是否符合實際；工作計劃內容是否全面；重點是否突出和措施是否正確。
8．根據評價機構的穩定性，區域教育評價組織機構有常設機構和臨時性的區域教育評價機構。
9．根據評價主體不同，區域教育評價組織機構有自評組織機構、社會評價組織機構和行政評價組織機構。
10．對區域教育的全面評價，以 5 年為一個周期比較合適。二名詞解釋
1．學校教學工作評價：學校教學工作評價就是根據教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校教學工作過程及其預期的一切效果給予價值判斷。
2．課堂教學質量評價：課堂教學質量評價是指按一定的標準對課堂教學活動各要素、各要素發展變化和效果的價值判斷。3．學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態和效果作出價值判斷。
4．學校管理工作績效評價P372：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。
5．區域教育評價：是對某區域的教育功效給予價值判斷。
三、簡答題
1．可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？
答：教師課堂教學質量評價的主要內容：課堂教學目標；課堂教學內容；課堂教學藝術；課堂教學效果。
2．通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？
答：一是事先約定。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來。四是課堂快速調查。課堂快速調查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調查。3．可以從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？
答：對計劃的評價（目標是否符合實際、工作計劃是否全面、重點是否突出、措施是否正確得力）；對執行和實施的評價（組織宣傳情況、觀測落實情況）；對檢查的評價（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結的評價（總結的依據、方式、結論）。4．學校管理工作績效評價
答：對學校管理工作績效評價主要包括：(一)學校管理工作改革的進展：（1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實現學校管理工作現代化的階段性目標、總目標。（3）考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。（4）學校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）學校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學校各管理部門工作的新思路、新規范、新模式、新方法。（2）學校各管理部門管理現代化的進展狀況。（3）考察學校各管理部門管理工作的成效。
（三）學校軟硬環境的變化：（1）是學校軟環境的變化及其成效；（2）是學校硬環境的變化及其成效。
（四）學生全面素質的提高：（1）學生思想、品德的提高。（2）學生的基礎知識和基本技能狀況。（3）學生體質健康狀況的改善。（4）學生特長發展水平。
（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經驗及其介紹、經驗輻射效果。5．開展區域教育評價有何意義？
答：（1）開展區域教育有利于完善教育評價理論，豐富其方法；（2）可以促進地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件；（3）有利于區域教育各要素的統籌、協調和控制；（4）有助于發揮協作優勢，進一步加快我國實現“雙基”的進度。
6．評價地方校本課程開發時要關注哪些內容
答：教師對課程開發的認識程度及參加課程資源開發的廣度；地方、學校有效地課程資源開發程度；已開發的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發的管理機制。
第五篇：西安電大《教育評價》形成性考核冊答案
西安電大《教育評價》形成行考核冊
僅供參考
作業1
一、填空題
1、教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進 行數量化描述的過程。
2、按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
3、個體內差異評價 是指以評價對象以往發展水平或某一狀況為標準的評價，它可以使評價者了解每個評價對象的進步情況、優長和不足。
4、按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。
5、CIPP模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。
6、從指標系統的內容看，指標系統中有條件類指標、過程類指標和成果類指標。
7、所謂權重，是指一個整體被分解成若干因素（指標）時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數。
8、通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預評價。
9、是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。
10、根據觀察實施的方式可分為有結構觀察法和無結構觀察法
二、名詞解釋題
1、教育評價：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.2
2、.教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。P.63
3、評價中的暈輪效應：暈輪效應，也稱社會刻板印象。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現象。暈輪效應給評價帶來的誤差有兩個方面。一是以差概好的“掃帚星效應”，二是以好概差的 “光環效應”。
4、.測驗的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。
5、測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。
三、簡答題
1、教育評價有哪些功能？P11－
1）導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。
2、如何貫徹教育評價科學性原則？
貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采用現代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學，結論更加可靠。
3、教育評價按目的分類：
以診斷、改進、促進提高和發展為目的的評價：評價者主要采取現場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。
以鑒別、區分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。
3、根據評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區別是什么？p34(1)以診斷、改進、促進提高和發展為目的的評價：評價者主要采取現場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。(2)以鑒別、區分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。
4、教育評價方案的主要內容應包括哪些主要內容？P44－
要點：第一，評價的目的和指導思想。第二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄
5、在評價過程中，被評價者產生的主要障礙心理現象？
被評者的障礙心理現象：一是被審心理，二是應付心理，三是迎合心理，四是防衛心理。
6、問卷的設計的基本要求有哪些？
問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業技術性術語；（2）問題數量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。
作業2
一、填空題
1、利用相同的評價指標體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進行兩次評價，然后計算兩次評價結果之間的相關系數，求得的相關系數稱為兩個等級變量間的相關系數。
2、選拔性學生評價觀點強調學校教育是為少數人服務的選拔性教育，評價的過程就是一種甄別的過程，評價的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優劣，評價關注的是作為客體的知識而不是學生主體的發展，評價主體是教師和管理者。
3、水平性學生評價觀點以預先設定的目標為統一的評價標準，側重鑒定學生的發展水平是否達到目標，是一種絕對評價。
4、全息性原則指學生評價必須反映學生學習和發展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發展有關的評價信息
5、從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養目標、課程目標和教學目標。
6、以布盧姆位代表的專家于1956年發表了關于認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，7、美國教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中認為，學習的結果或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智技能、認知策略、動作技能和態度。
8、學生評價的內容，包括學科學習效果評價、思想品德和公民素養發展水平評價、學習能力與交流合作能力評價、身心健康水平評價和審美素養。
9、兩種不同的教師評價觀點：即獎懲性教師評價觀點和發展性教師評價觀點。
10、班主任工作評價的內容主要有班主任素質、班級組織于管理和班級工作績效。
二、名詞解釋題
1、學生評價：是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。
2、教育目標：p232就是根據人和社會發展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規格和狀態。
3、學生自我評價： P252：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。
4、教師評價：P274：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。
5教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據評價原理，按照一定評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。
三、簡答題
1、發展性學生評價觀點的主要內容和特點是什么？
評價的根本目的是促進學生的發展，發現學生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現在，更著眼于未來；評價目標有層次、動態的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學生主體參與；評價內容豐富、全面，關注學生的道德品質、學業成績、心理素質、人際交往、學習興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結合，診斷性、形成性、終結性評價結合。
2、．當前學生評價的基本原則
以促進學生發展和提高為基本指向，遵循發展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。
3、教師評價學生的常用操作方法有那些？
學業成績測試法；觀察與調查法；評語評價法；表現性評定法；檔案袋評價法。
4、發展性教師評價觀的基本內涵是什么？
以促進教師內涵發展為目的；重視教師和學校的未來發展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。
5、學校可以對教師的哪些教育教學行為開展評價？
教師教育教學行為主要包括：工作量（備課、課時、作業批改、課外輔導、思想教育工作等）；備課質量；上課質量；作業輔導質量；課外活動；學生學業成績評價；教研、科研；德育工作；協同工作等。
6、教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？
內容：對教學活動整個過程的反思；對自己教學活動過程中的表現、想法和做法的反思。途徑：教學筆記；反思日志；交流討論；調查研究；理論文獻。作業3
一、填空題
1、學校教學工作評價的主要內容有：師資隊伍評價、教學管理評價、教學活動評價和教學績效評價。
2、．課堂教學質量評價應包括課堂教學過程評價和課堂教學效果評價。
3、學校管理工作評價要堅持方向性原則、客觀性原則、發展性原則、連續性原則和改進性原則。
4、學校領導班子成員個體素質評價主要應包括：政治素質、業務素質、工作作風和身心素質。
5、學校機構設置評價的內容包括：機構是否健全、結構是否合理。
6、學校制度建設評價的內容包括：制度是否健全、規章制度是否貫徹執行。
7、對學校計劃工作的評價包括：目標是否符合實際；工作計劃內容是否全面；重點是否突出和措施是否正確。
8、根據評價機構的穩定性，區域教育評價組織機構有常設機構和臨時性的區域教育評價機構。
9、根據評價主體不同，區域教育評價組織機構有自評組織機構、社會評價組織機構和行政評價組織機構。
10、二名詞解釋
1學校教學工作評價：學校教學工作評價就是根據教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校教學工作過程及其預期的一切效果給予價值判斷。
2課堂教學質量評價：課堂教學質量評價是指按一定的標準對課堂教學活動各要素、各要素發展變化和效果的價值判斷。
3、學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態和效果作出價值判斷。
4、學校管理工作績效評價P372：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。
5、區域教育評價：是對某區域的教育功效給予價值判斷。
三、簡答題
1、可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？
教師課堂教學質量評價的主要內容：課堂教學目標；課堂教學內容；課堂教學藝術；課堂教學效果。
2、通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？
一是事先約定。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來。四是課堂快速調查。課堂快速調查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調查。
3、可以從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？
對計劃的評價（目標是否符合實際、工作計劃是否全面、重點是否突出、措施是否正確得力）；對執行和實施的評價（組織宣傳情況、觀測落實情況）；對檢查的評價（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結的評價（總結的依據、方式、結論）。
4、學校管理工作績效評價
對學校管理工作績效評價主要包括：(一)學校管理工作改革的進展：（1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實現學校管理工作現代化的階段性目標、總目標。（3）考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。（4）學校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）學校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學校各管理部門工作的新思路、新規范、新模式、新方法。（2）學校各管理部門管理現代化的進展狀況。（3）考察學校各管理部門管理工作的成效。
（三）學校軟硬環境的變化：（1）是學校軟環境的變化及其成效；（2）是學校硬環境的變化及其成效。
（四）學生全面素質的提高：（1）學生思想、品德的提高。（2）學生的基礎知識和基本技能狀況。（3）學生體質健康狀況的改善。（4）學生特長發展水平。
（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經驗及其介紹、經驗輻射效果。
5、開展區域教育評價有何意義？
（1）開展區域教育有利于完善教育評價理論，豐富其方法；（2）可以促進地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條件；（3）有利于區域教育各要素的統籌、協調和控制；（4）有助于發揮協作優勢，進一步加快我國實現“雙基”的進度。
6、評價地方校本課程開發時要關注哪些內容
教師對課程開發的認識程度及參加課程資源開發的廣度；地方、學校有效地課程資源開發程度；已開發的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發的管理機制。
第二部分專題研討 研討題1 學校實行末位淘汰制的利弊分析
所謂末位淘汰制就是用一定的方式對教職員工的工作情況進行評估，將評估積分進行排隊，排在最后的或連續幾次排在最后的教職員工被解聘，或調到較次要的崗位上去。
一、學校實行末位淘汰制的積極作用
其一，實行末位淘汰制，極大地調動了教師的工作積極性。實行末位淘汰制以后，教師崗位的穩定性受到了威脅，教師很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的強烈危機意識。學校充滿了競爭與活力，這是末位淘汰制這種競爭機制的優勢與魅力。
其二，實行末位淘汰制，有利于喚起教師學習和自我提高的意識。實行末位淘汰制以后，教師惟恐落后，在做好自己工作的同時，不斷加強學習、鉆研、進修，以提高自己的業務能力和學歷水平。
其三，實行末位淘汰制，有利于提高學校教育資源的利用效率。為了使課堂更有吸引力，教師充分利用學校各種資源，而且很多年輕教師主動向年長的優秀教師學習請教。學校資源得到充分利用，有利于提高學校的教育教學質量和促進學校良好的風貌的形成。
其四，學校實行末位淘汰制，有利于提高在校師范生的學習意識。學校實行末位淘汰制，在校的師范生危機意識會更強，會更抓緊時間好好學習，努力提高自己的能力和素質。這是學校實行末位淘汰制的外部積極影響，也是這一競爭機制的社會效應的重要表現。
二、實行末位淘汰制的消極影響
其一，實施末位淘汰制可能增大學生的負擔。實行末位淘汰制必須對教師進行評估，教師的工作成績很大程度上是通過學生的發展反映出來的。因此，評估的主要方面仍然是學生的學習成績，為了使學生成績有明顯的提高，很多教師不僅在精神上對學生施加壓力，而且會在課時和作業量上增加分量，教育又陷入應試教育的惡性循環之中。
其二，實施末位淘汰制可能會影響教師的團結合作。教師無論多努力，總有教師會排在后面，總會有教師被淘汰，為了保全自己，教師之間關系更緊張了，競爭各自為陣。如果教師將相互之間的矛盾帶到教育教學工作中去，就會讓學生無所適從。
其三，實行末位淘汰制會給教師身心帶來很大壓力，甚至會影響教師的身心健康。當學校采用末位淘汰制后，教師不可能完全憑著自己的工作能力或工作的努力程度來保證自己的工作業績不排名最后，這樣教師的壓力就無時無刻地在加大，影響到教師的身心健康。
三、克服學校實行末位淘汰消極影響的幾點建議
1.樹立正確的思想意識。學校應該對教職員工進行必要的思想意識教育，讓教職員工樹立正確的思想意識，讓他們意識到實行末位淘汰制是為了增強競爭意識，提高工作效率，提高教育教學質量。
2.做好教職員工的評估工作，找準應被淘汰的人員。準確地找出被淘汰的人是實行末位淘汰制的重點和難點。應該從各方面各角度做好教師的評估工作，給教師一個全面而準確的定位。
3.做好配套措施建設。(1)要建立社會保障制度。教育行政部門要為教職員工辦理基本醫療保險，在被解聘者待崗期間，應發給基本生活保障費。(2)強化勞動爭議仲裁工作。學校應建立由黨政工負責和由教職工代表組成的調解小組，以在教職工與學校發生勞動爭議時出面調解。若調解無效，則應由政府的有關機構進行調解。(3)規范聘任行為。學校要對聘任期限、違約責任、權利與義務等做出操作性較強的規定。
第三部分案例描述及分析 發展性學生評價案例及分析 案例：
有一次，在早上第一節數學課上，我正在講根與系數的關系，一名學習非常優秀的學生在低頭玩格尺，那認真勁兒完全忘記了學習，無視老師的存在，在處理這名學習成績非常優秀的學生上課溜號玩格尺事件時，我很氣憤，好學生溜號使我無法接受，當時我便口氣生硬地讓他交出格尺，并一氣之下把格尺掰成了兩半，課下我把這名學生叫到了辦公室，問他為什么溜號？為什么上課玩格尺？為什么不認真聽課？一頓訓斥之后說的這個學生哇哇直哭，誠懇地向我承認了錯誤，并保證今后不會有此類現象發生，我明確告訴他，課堂上若再出現此類現象我決不會理睬他。我以為經過這次事后，這位學生能夠改過自新，今后的課堂表現肯定會積極踴躍，主動思考問題，結果呢？他并沒有吸取教訓，課堂仍有時出現溜號現象。
案例分析：
學生天性是好動的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號是正常的，但老師批評之后，這種現象應減少，甚至應該避免。為什么我處理這個學和卻未收到效果呢？教師的評價方法不當，若能必平氣和的與學生溝通并且發現學生閃光點，讓學生找出自己的不足，或者發現學生溜號，出示幾道當堂的練習題考考他，他肯定回答不上，這時他注意力肯定會集中，專心聽下面的內容。此案例使我體會到了，教師對學生的評價尤為重要，尤其是新課程改革所倡導的發展性學生評價，就是以促進學生的全面發展為根本目的學生評價，這種評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在些基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有的水平上有所提高，逐步達到培養目標的要求。
新課程評價提出的發展性教育評價的基本理念，注重評價的過程性、學生發展的全面性及學生的人體差異性。比如，在實際教學中，我們要把日常評價與學期評價綜合起來，并注重品德評價和特長評價，不能把學習成績作為衡量好學生與壞學生的唯一標準。現實教學中，有許多學習成績稍差，但在道德品質方面深受學生及教師好評，并在文娛或體育等方面有個人的特長，面對這樣的學生，我們就應充分利用評價的作用，教書育人，在發揚學生優點的同是鼓勵學生發展特長，尊重、認可學生個性化發展，為每個學生制訂個性化的發展和評價方法，建立因材施教的評價體系。
新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現為了學生發展而評價的基本精神，“評價”作為一門教育藝術，其作用不容教師容視。
提起過去教育中的評價形式，使我不由想起學習時同學中盛傳的一句順口溜“考、考、考，老師的法寶；分、分、分學生的命根。”是啊，提起學生評價，我們很容易聯想到考試與分數，就是這樣一種單一的評價形式與錯誤的評價理念，使我們忽略了學生身上許多的閃光點與發展潛能，給教育造成了不可小視的阻礙。
學生是一個不斷發展的個體，所以，我們的評價不應是一成不變的，發展性評價是為了學生發展而建立的、客觀性評價，需要自己在實際教學中不斷的總結與完善，使評價發揮更大的作用。
第四部分
科研小論文 如何評價教師的教學工作
以往的教學評價的目的是通過考試成績程升學率來檢驗教師的教學工作是否合格，教師是否稱職．評價的結果往往與教師的獎金、職位的升降掛鉤，這樣就使得教師在本能上抵觸教學評價，也就會影響了教學評價的發展．
如今的教學評價不再是判斷教師是否合格或達標的標準，而是一種幫助教師發現與分析教學工作中的成敗得失，提出改進計劃，促進發展的過程．
那教學評價應該以怎樣的標準來衡量教師的教學工作呢?我個人覺得這個標準不是單一的，而是多元的。不應是死板的，而是有彈性的。
在備課方面。教師要有一個教學的計劃，在充分了解教材內容，了解學生的知識水平，個性特點，生活環境等，制定每節課的教學目標。
在課堂教學方面。一節好的課，要看是否達到了課前預定的教學目標，教師內容安排是不是可以激發學生的學習興趣和求知欲。教學內容對學生是否具有道德上的影響，也就是是否體現了有人文性和社會性。教學的方法與策略是否符合學生的發展水平，是否在教學中充他地調動了學生的主動性、積極性。是否培養了學生的合作精神和創新精神。在布置課堂或家庭作業時是否分量適當、難易適度。量否有認真批改、講評。
在課外輔導方面。教師是否針對不同特點換學生采取與之符合的教學方法來輔導學生。激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性。
在評價學生的方面。除了對學生的學習成績進行檢驗以外，教師是否還采取其他評價手段和方法。比如：上課時的表現，某一方面的能力。與之前相比較是否有進步等到。通過評價讓學生體驗到自己的學習成果，找到學習的動力。
總之，教學評價的標準是多元的，方法和手段是多種多樣的，通過評價可以使教師發現自身的不足，并及時提高自身的專業素質，以求更好的進行教學。
怎樣評價教師的教學水平
在日常教學工作中，我們經常談到有的老師教學水平高，有的老師教學水平低。那么衡量教師教學水平高低的標準是什么？我想可以從如下幾個方面進行判斷和區別。
一、低水平的老師向課后要質量，高水平的老師向課堂要質量
如果單純比較教師的教學成績，不足以衡量一個教師的教學水平。同樣的教學成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業，學生在題海戰術中身經百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學生的時間和精力為代價取得的。這樣的老師工作態度很好，很認真，雖然課堂教學效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學生大量的作業，保持較好的升學率和教學成績。但這樣的老師教學水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質量，而是向課堂要質量，向45分鐘（或40分鐘）要質量。他們力求讓學生在課堂上學會、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業。他們的教學成績很好，而學生的負擔很輕。他們把課后時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，老師教的輕松，學生學的也輕松。這才是高水平的老師。
武漢外國語學校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學生留作業，學生的全部學業都在課堂上完成，而他的教學成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學率達100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學生被北京大學和清華大學錄取，物理平均分竟達到120分以上，有一年的平均分達到了138分。何文浩老師向學生家長說明課后不留作業的原因時說：“這么多年的教學經驗告訴我，留作業造成許多學生不必要的勞動。你們想一想，我上課時留的作業是一樣的，已經會了的同學就是重復勞動，不會做的又浪費他們的時間，許多同學上課不注意聽講，他們認為反正課后做作業補齊就是了。而不留作業，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調動他們的學習積極性和熱情。”不留作業，何老師把45分鐘的課堂當成學生學習物理的全部時間。為了這45分鐘，他得準備十幾個小時、幾十個小時。何文浩講課時只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊物理教科書任何一頁上的內容，他的腦子里有成千上萬個不同難度練習題的模式。
北京市22中的數學特級教師孫維剛，搞了三輪教改實驗，他教數學兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業，而全班55％的學生考入北大和清華。
類似這樣課后不給學生留作業而教學成績很高的例子很多。實際上，真正高水平的老師向課堂要質量，低水平的老師向課后要質量，靠加班加點和大量課后作業來提高教學成績。我們可以這樣說：在教學成績相同的情況下（學生基礎相當），老師的課后作業越少，教學水平越高。
二、低水平的老師教知識，高水平的老師教方法
在有些老師的眼里，學生是一個需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識運到學生的腦子里。為了讓學生在考試的時候有一個好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學生講清楚，讓學生把書本上的每一個練習題都練會，唯恐哪個問題沒有講到學生不明白，哪個練習題沒有做到學生不會，所以老師講得很累，學生學得也很累，但考試的時候一旦不是書本上的題目，學生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰術拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡的，練習題是做不完的。這樣的老師即使教學態度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不是教知識，而是教方法。還是那句老話：“授人以漁，而不是授人以魚”。學生一旦掌握了方法，自己就會去學習知識，自己就會去找練習題做。知識是學不完的，但知識的規律是有限的，在課堂有限的時間內，就要讓學生掌握有限的規律。知識的規律掌握了，解決問題的方法找到了，學生就可以做到舉一反三，課本上的練習題不必都做，書本上的話不必都講，學生學的輕松，老師教的也瀟灑。
浙江省瑞安市新紀元實驗學校的許偉老師，在天津用和諧教學整體建構法上了一節初中數學公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導學生探究這類問題的解決方法，引導學生感悟和體會“化未知為已知”、“化復雜為簡單”的數學劃歸思想，讓學生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結果一課時學生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會了。許老師說：我這一節課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復習課和練習課了。在課堂上老師讓學生自己編題來驗證這些規律和方法，學生思想非常活躍，學得也很輕松。
小學語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯了”。有的老師在教這篇課文時讓學生反復誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點句子還要反復讀、反復講。其實這樣的課文只要引導學生找規律，學生很快就能掌握課文的結構和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實際上這類的文章就是談角色與角色之間的關系，只要把他們的關系搞清楚了，文章的結構和主題也就明白了。學生可借助綱要信號在短時間內把握課文的結構和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數字、線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容表現出來。大的綱要信號可以是一個學段的一門學科（如整個初中段的六冊語文），也可以是一本書、一個單元的內容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節教材的內容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。下邊是我在聽課時畫的這篇課文的的綱要信號：
學生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。
三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構
許多老師在講課時喜歡精雕細刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實文學作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點（主要是照搬教參上的觀點）強加給學生。北京的語文特級教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學二年級竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。”這樣的教學少（課堂容量少）慢（教學進度慢）差（教學效果差）費（浪費時間）。
其實，真正高水平的老師不會把教材講的太細，而是把一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段作為一個整體，讓學生整體建構。一般的老師一篇課文講2～3課時，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時講2～4篇課文，還不布置與課文有關的課后作業。她在教語文時不求面面俱到，只求重點突破，一個課時學習2～4篇課文輕而易舉。學生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如學習《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯歡》只提兩個問題：“課文中寫了哪幾個節目？如何理解課文的主要內容？”學生在三年級就把小學六年的課本全部學完，參加小學畢業考試，人人都是優秀。
北京市朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師，對小學六年12冊數學教材進行了反復研究，她認為：“知識就像一棵樹，是一個有機整體，是有內在聯系的一個有機整體。小學數學就是掌握四個基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學階段整個抓一個‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關系，總數除以3，那總數減3行不行？加減乘除是有內在聯系的。這個知識挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。”運用這一教學思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導學生用三年的時間學完五年的數學教材（五年制），用四年的時間學完六年的數學教材（六年制），學生沒有課后作業，畢業成績平均93分以上。
教學是藝術，更是科學，科學就要講究效率。如何在有限的時間讓學生學習更多的東西，如何提高課堂教學的效率，把課后時間還給學生，是每一個老師必須認真考慮的問題。不要把講臺作為表演的舞臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉化：從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。
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