第一篇：低年級識字教學的四步法不可變革嗎？

低年級識字教學的四步法不可變革嗎？

低年級的大體教學目標即識字教學。但識字教學的方法十幾年來如一日，并沒有什么大的創(chuàng)新。根據(jù)十幾年來的教學實踐，我總結(jié)出低年級的識字教學一般都分為四步：第一步，出示標注了拼音的帶生字的詞語，指一至兩名好學生領(lǐng)讀。而后，全班集體讀，接著，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這時學生們會找出一些易錯字音或平翹舌音領(lǐng)讀，教師會進行補充與點撥。加深學生對這些字的印象，之后必定是多種形式的讀生詞活動； 第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式讀。第三步，去掉詞語中的熟字，只保留單個生字，依舊讓學生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們會異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字； 第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。如：

師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？ 等學生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結(jié)出一些記字方法，如加偏旁識字、去偏旁識字法、運用形聲字的規(guī)律識字法……也必定會補充課前準備好的某一難記字的識記方法。至此，課堂識字教學環(huán)節(jié)告一段落。

這是目前最常見的小學語文低年級識字教學流程的四步，不論是集中識字課型，還是隨文識字課的教學部分，這四步都被習慣性地使用著，似乎已成了一種科學模式。但這四步法就真的沒有可變革之處

嗎？仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優(yōu)生和學困生一起被禁在這一模式中。

二、不符合新課標中關(guān)于要求認識的字（即通常所說的二類字）的目標要求。語文課程標準中明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”

在學習了國培以后，我對新課標又有了更加深入的理解。它使我清楚地意識到：低年級識字教學的四步法是可以不斷變革的。只要你肯去思考，肯去學習，肯去進步，就可以發(fā)現(xiàn)，低年級的識字教學方法多種多樣。對于要認識的字，教師應根據(jù)低年級學生的年齡特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。

針對以上所說的常用的四步識字教學法的不足，我在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。

課例：《小小的船》（人教版小學語文第一冊）課堂識字教學片段實錄 片段一：

師：今天我們來學習第7課《小小的船》，課前同學們已經(jīng)預習了吧？（學生們紛紛點頭）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞——彎彎的 小船 兩頭尖只看見藍天)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）你們預習得太棒了，我為你們驕傲！這些孩子開心極了！

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）老師加入鼓勵語言：你們也很好，如果課前預習時，能多下一點兒功夫，就能跟他們一樣優(yōu)秀了。加油！（這些孩子們也有了信心）到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認識的同學，你們也別著急，老師相信你們在今后能好好的預習課文，你們也一定會很棒！（這部分的臉上也露出了笑容）

師：現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€游戲，來測試一下同學們是不是真的記住了這些字，你們敢挑戰(zhàn)嗎？同學們紛紛舉起了小手。游戲：開火車。從某一個學生開始，指一字讀準確生字并組一詞。然后后面的同學接上。如果誰讀不上來生字，就說明他沒有學會本課的生字。

這樣的教學，大大調(diào)動了學生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學生識字的主動性。

⒈ 利用學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關(guān)注學情，分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價，這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學

設計也大大激發(fā)了學生學習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

⒉ 注重培養(yǎng)學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要，“新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”教師要多給學生主動學習的時間，也許當堂課他們有好多識字任務沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當?shù)闹笇А⒔o他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。要知道，課標中所要求的識字任務是在學期末完成即可的。所以，培養(yǎng)學生的自信心與學習興趣就尤為重要。精心設計的游戲，一舉多得。開火車這一游戲形式符合學生年齡特點，雖然每個學生只能認讀一個生字，但它即鍛煉了學生的口語表達能力（拓散思維能力），也讓學生有了強烈的競爭意識，提高了學生對學習生字的興趣。

經(jīng)過一段時間的學習，我對自己的教學方式進行了大膽的嘗試與變革，我深深的感到，我們應該經(jīng)常反思，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會去腐存精，使我們的課堂教學不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學生。

第二篇：低年級識字教學

低年級識字教學

--------趙立麗

在近兩年里，我有幸參加了新一輪課程改革，通過教材培訓我發(fā)現(xiàn)了語文教材發(fā)生了翻天覆地的變化。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。這就正好是低年級識字提出來的多認少寫的原則。而且，生字的呈現(xiàn)方式也不同了，完全是在課文中、兒歌中或是韻文中。如果沒有一套有效的識字方法，學生不可能一下掌握那么多生字，循環(huán)下去就會影響孩子的生字學習。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學生有主動識字的愿望，把它當成是一種樂趣呢？

一、明確作用、提高認識

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好還要從識字教學抓起。”識字是學習語文中一個十分重要的環(huán)節(jié)，學會了識字，才能讀寫，才能談的上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。<<語文課程標準>>指出:＂語文是實踐性很強的課程．在低年級的＂階段性目標＂中闡述到：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望．＂在低年級識字的具體目標指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級認識漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。基于以上的認識，轉(zhuǎn)變學生學習方式在目前推進素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實意義。單一被動和陳舊的學習方式已成為影響課堂識字的障礙。因此，要改進識字教學的方法，增強識字的知識性和趣味性，改變過去機械單一的抄寫、默寫等方法，提高對識字的興趣。

記得在一年級學習生字之前，我就對學生們做了一個小小的測試，出示一些簡單的生字，讓他們認一認，看他們已認識的漢字有多少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認識20多個字，還有加上自己的名字認識六七個的。因為我們地處山區(qū)，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經(jīng)很不錯了。我就用老師特有的方式----用語言和動作大大的表揚了他們，他們興奮極了。接著我就把事前準備好的一個童話故事《白雪公主》讀給他們聽。當時教室里鴉雀無聲，同學們都被吸引住了。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。我就舉著那本厚厚的童話書說：“其實象這樣好聽的童話故事還有很多很多，只要你學會了漢字，你自己就能讀這樣的故事，那多好啊！老師就把這本童話放在桌洞里，看誰第一個能讀故事給我們大家聽，好嗎？孩子們當時興奮極了，想識字的愿望一下子被調(diào)動起來了。我覺得雖然是個很小很不起眼的一個環(huán)節(jié)，但對孩子的影響是大的，他們已知道學習漢字很有用，有了想學習漢字的愿望。

二、把握要求、教給方法

對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調(diào)第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現(xiàn)。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。以至于更高的要求能靈活運用等方面。把握好了認讀字和生字不同的要求，在識字教學中才能有的放矢。在識字教學中，我從來不單刀直入，因為識字也要有氛圍，我特別重視對課文情境的創(chuàng)設，比如“圖片引入法”、“謎語引入法”、“質(zhì)疑引入法”等來調(diào)動學生學習的興趣。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學習活動中來。通過多次外出聽課、總結(jié)、試驗、反思，學生激情讀課文后，會按以下四個環(huán)節(jié)來自學生字：

1、借拼音、讀字音，是在拼音的幫助下，讀準生字表里的字音，學生覺得是在自己的努力下讀準字音的，有種成功的體驗，同時從課文中到生字表中，又加深了對生字的印象。

2、看筆順、記筆順，是讓學生借助書中筆順跟隨表，自己在桌上用手指寫一寫，先寫哪筆，再寫哪筆，在不斷地練習中學生們也會發(fā)現(xiàn)一些書寫規(guī)則，比老師逐一強調(diào)的作用大。

3、圈生字、讀詞句，在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學生對生字的構(gòu)成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語或句子讀一讀，加深對生字的理解。

4、想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達到共同掌握的目的。開始在培養(yǎng)學生這樣學習生字時，的確很難，但經(jīng)過異端時間的訓練，老師和學生都感到很輕松了。在匯報環(huán)節(jié)中，學生都爭先恐后地說自己的學習成果。我在指導學生匯報是時，也有具體的要求，規(guī)范學生的語言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。匯報完畢，如有不同方法還可以進行交流。在交流中不斷規(guī)范學生能夠的語言。經(jīng)過一年半的訓練，學生們對于一個生字能有好多種方法來記憶。當然在交流中少不了老師的引導作用，一是尊重學生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。所以，在識字教學中，我提倡多種方法識字，增加識字的趣味性，提高學生的識字能力。在學習生字時，我主要從以下幾點入手：

1、課內(nèi)改進方法，努力做到當堂認記

每個漢字都是一個故事，每個漢字都是一首詩歌。所以，在識字教學中，我充分利用漢字的不同特點，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學生加深理解、鞏固、掌握。

會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。如“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災”字，屋中起火就是災害。

演示法，用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系，如識“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可用一塊木板在火上一壓，火就“滅”了。

猜謎法，用謎語的形式來分析字形，猜想字義，如識“咱”字，可編謎語“口稱自己”；教“畫”時，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。

編兒歌，如教“互”字，可引導學生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶，時間長了，還可引導學生自編兒歌，記憶生字。

字族識字，當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，如學習了“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學生觀察聯(lián)想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

在匯報交流的過程中注意總結(jié)、歸納識字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。

減一減：就是把以前學過的生字去掉一部分變成生字的方法。

比一比：就是把學過的生字和要學的生字作比較，幫助記憶的方法。

合一合：就是把兩個學過的字合起來組成生字的方法。

換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學習生字的方法。

還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。

通過這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也大大提高了識字效率和識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

2、平時多種方法復現(xiàn)生字，達到鞏固。

開火車：其他孩子學火車開動的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開，看哪列火車開得遠，即哪組同學識的字多。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學生說出認識的生字，組成詞，上臺釣魚，可分小組競賽。

開辟識字園地：將上一階段認識的生字公布在班級識字園地里，供學生認讀。

選取或?qū)W生編寫兒歌反復閱讀：可將學生認識的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學生閱讀的作品，讓學生反復閱讀。

3.拓寬識字渠道，引導在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字

（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。4.加強寫字指導，提高質(zhì)量

加強寫字指導與訓練，堅持“少”，做到“好”。《語文課程標準》中，寫字的要求和地位已提高，特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)，所以在教學中注意對難字書寫的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，要求每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時還應注意：

（1）重視對寫字姿勢的指導，正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于小學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力，做到六個字“頭正、肩平、足安。”（2）培養(yǎng)良好的書寫習慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益，良好的書寫習慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。

經(jīng)過一年多的識字教學，學生已掌握了多種識字方法，我就放手讓學生自學或分小組學習生字，不但提高了學生自學的能力，還讓學生感受到成功喜悅，把學習生字當成了一種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的情況，如晚上布置生字預習作業(yè)，第二天早晨來進行聽寫，發(fā)現(xiàn)有部分同學在自學的情況下能完全寫對，當然也還有部分同學存在困難。但這足以說明同學們已有了一定的自學能力。

三、培養(yǎng)習慣

形成能力

當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。所以，從他們?nèi)雽W第一天起我就沒放松過對學生學習習慣的培養(yǎng)。從坐姿、站姿到寫姿，逐一規(guī)范，注意指導。并用小兒歌來進行提醒、強化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎(chǔ)，學生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識字游戲，學生一節(jié)課下來也覺得很輕松。當然，校園里嚴格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結(jié)合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學生完成家庭作業(yè)。當然也有個別學生家長表示不理解，為什么作業(yè)還要由家長承擔？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內(nèi)的一些工作逐漸放到課外。如預習課文，在初次預習課文時，我提出了明確的預習要求：

1、借助平拼音讀課文，讀準字音，不丟字加字，（由家長檢查，認為符合要求，就在書上鑒字）

2、標出自然段序號，想一想課文主要寫了什么事？

3、想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長試著聽寫，經(jīng)過一段時間的預習，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學真是收到了很好的預習效果，通過預習能掌握全部生字，但在教學過程中，不能忽視對個別生的教育，照顧智力水平的差異，對難字做好處理，幫助加深對同學在預習完老師留的作業(yè)外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會背誦，在這時離不開老師的表揚，樹立榜樣作用，小學生的模仿性很強，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無窮的，我每天從預習作業(yè)完成效果好的同學中選出一位小老師，檢查作業(yè)，聽寫，并及時向老師匯報，這個舉措調(diào)動同學們的積極性，他們覺得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業(yè)，為當小老師爭取機會，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的積極性很高，即使我不留作業(yè)，他們也會每天完成預習，并向老師說他記住哪個哪個字，怎么寫等。

四、靈活運用拓展提高

《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。所以，在學生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽，這個活動也大大調(diào)動了同學們的積極性。在寫作業(yè)也進行了嘗試，每天寫幾句這一天的收獲，感想等。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。每當我在閱讀時，發(fā)現(xiàn)學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。

在不斷地實驗，摸索中，我的識字教學方法也越來越得到學生們的喜愛，在教學過程中，他們也越來越表現(xiàn)出強烈的識字愿望，只有充分調(diào)動了學生的興趣，才能收到較好的識字效果。

第三篇：低年級識字教學

小學低年級語文識字教學方法

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網(wǎng)絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

低年級識字教學案例

教學內(nèi)容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁“忄”(豎心旁)。

教學過程：

一、童話中識字

低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀?

生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。師:怎樣給它打招呼?

生:(情緒高昂地)大青蛙好!

生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話?

生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風中跳舞。生:青菜 媽媽買了許多青菜。師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!……

師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)

師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)

師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)

隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創(chuàng)設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環(huán)節(jié)的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動了他們的積極性。

二、自主中識字 每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):

師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發(fā)現(xiàn)什么?自由學習。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)

生:它們都有一個“青”字。生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)

師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!

生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。師:你的順口溜編得真有趣!

生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:你們的方法真好!

第四篇：低年級識字教學

低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學 摘要：

識字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學一年級 語文 識字教學

一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學。

課堂是教學的主渠道，學生識字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。

《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些要求會寫的字。識字量比較大，而學生的年齡較小，無意注意占主導，隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來吸引學生的注意力，讓學生想學，樂學。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使本身復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形字義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子的注意力牢牢吸引住，無形中提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫）”孩子們在猜謎語的同時也記住了這個字。

3．歌訣法。

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀起來朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學生在如同唱歌的過程中把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據(jù)，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

5、拆字法

利用學生已經(jīng)認識的簡單的字，組合成新的字，或者在新字中找出認識的字來完成識字的過程。例如：“魚”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。這種類似于搭積木，拆積木的識字方法本身利用了學生原有的知識，便于學生記憶。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識字方法，這樣的識字方法學生掌握之后可以自主識字，在原有的基礎(chǔ)上增大識字量。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生

在生活隨處識字。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字”。同時，在語文活動中經(jīng)常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字，學生在學習生字的過程中也往往會說出這個字是某位同學的名字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字、識字。認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，學生主動去識字，樂于去識字，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

三、鞏固識字

由于低年級的學生注意力分散，學過的字容易遺忘，所以師應當在日常中幫助學生鞏固學過的生字。

1、反復出現(xiàn)

對學過的字在平常的課堂中多次出現(xiàn)，反復練習。加強學生的印象。也可以在日常的對話中強調(diào)，讓學生不僅認字也能對所學的字熟練運用，這才是識字的根本目的

2、練習書寫

教材中不僅有要求學生會認得字，也也有要求學生會寫的字。這些字要求學生在平常不僅要會用，還必須會寫。好記性不如爛筆頭，寫字練習十分必要。

在寫時要求學生做到按筆順書寫。也要嚴抓學生的握筆姿勢和書寫姿勢，做到“身正、筆穩(wěn)、心靜”為以后的正確書寫漢字打下堅實基礎(chǔ)。

總而言之，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。使孩子們能夠主動去識字，樂于去識字。這對學生在將來的學習中也起著至關(guān)重要的作用。老師和學生都應在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，為日后的學習做好準備。

參考文獻：

歐陽敏;我是怎樣抓識字教學和寫作訓練的[J];重慶師范大學學報(哲學社會科學版);1980年02期

書巖;當前小學語文教學中存在的一些問題[J];寧夏教育;1980年02期

沈德立;關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實驗研究[J];天津師范大學學報(社會科學版);1980年03期

第五篇：低年級識字教學

新課程下的低年級識字教學探究

摘要：小學低年級是識字教學的重點，如何培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字積極主動的參與到識字活動中，達到大量識字的目的，下面是我在實踐中的幾點做法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字；再次注重評價，在激勵中識字 ；開發(fā)資源，在生活中識字 ；利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學；最后注重鞏固。

關(guān)鍵詞：新課程 低年級 識字教學 探究

引言：新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，但是，讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，比如教學過程繁瑣、乏味單調(diào)、耗時大，且學得快也忘得快，難保證識字量等等。

諸如此類的困惑和擔憂使有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑。其實，這些擔憂是多余的。“識字教學的重點在低年級”是有科學依據(jù)的，日本漢字研究專家石井勛研究證明：“兒童識字，一年級的識字能力最強，以后逐年下降。”(選自《走進新課程》)把識字教學的重點放在低年級也是對小學語文教學宏觀調(diào)控后的必然選擇。這次小學語文課程改革宏觀調(diào)控的思路是：“小學低段側(cè)重解決識字，小學中段側(cè)重解決閱讀，小學高段側(cè)重解決寫作問題。”因為識字是閱讀和作文基礎(chǔ)，只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才能高質(zhì)量表達。在21世紀的信息時代，及早閱讀無論對主動獲取信息、豐富知識，還是對學生的終身發(fā)展，都是有重要意義的。語文課程標準中第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，目的就在于此。針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫,認寫分開”，這是符合學齡兒童生理和心理要求的。以往兒童識字負擔重,不是重在“認”字,而是重在“寫”上。小學生手肌肉不夠發(fā)達,寫得慢,吃力，“多認少寫”相對來說就輕松多了。根據(jù)新課標“多認少寫,認寫分開”的精神,人教版實驗教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字;一年級下冊要求認550個字,寫250個字。教材編排的目的明顯強調(diào)學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài),同時又不至于加重學生的負擔。但是，識字量大了以后也給識字教學帶來了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。其實，如果我們細加分析就無需著急。因此，我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：

一、激發(fā)興趣，在興趣中識字。

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。

1、課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，2、運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著??）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻??拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。

（二）重視學生興趣與識字相結(jié)合。

孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字。

知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導識記生字時，我們經(jīng)常引導學生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。如： 說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、注重評價，在激勵中識字。

美國著名的心理學家威廉?詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。低年級學生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學生學習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如： 開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。建立“識字檔案袋”。學生認識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導學生制作了“識字檔案袋”。將每天認識的字，課外收集到的商標等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認識上面的字，在體會成功的同時又復習鞏固了漢字。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在識字教學中,我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調(diào)動學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力，使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學才會事半功倍。在識字教學中我們還應牢牢把握好識字教學的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標，決不要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字，以免影響學生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認識；對學有余力的學生則鼓勵他們多識一些字。

四、開發(fā)資源，在生活中識字。

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的，左邊一個“忄”右邊一個“肖晨曦”的“肖”，那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。利用課外讀物識字。學生學會了拼音，認識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字，達到多識字，早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標牌。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實踐活動中，我的孩子認識很多字，獲得了許多課內(nèi)學不到的知識，希望學校多開展這類活動。”

五、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、注重鞏固。

（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。

字形分析不能花太多的時間，分析只能幫助辨認，記憶還得多讀和多寫。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。書空就是讓學生伸出食指在空中書寫漢字，簡便易行，效果不錯，可惜現(xiàn)在的課堂已經(jīng)很難見到了。在本子上書寫，不是次數(shù)越多越好。同一個字一般以寫四至六遍為宜。寫多了，無論從鞏固字形還是從練習書法的角度看，都不會有更好的效果。寫字，可以把寫詞語、寫句子等結(jié)合起來，這樣，學生就不會感到寫字枯燥了。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復進行。

初識與記憶，記憶是重點；字音、字義、字形，字形是重點；一般的漢字與容易寫錯的字，容易寫錯的字是重點；字形的分析與記憶，記憶是重點。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實踐經(jīng)驗。

（二）、定期不定期的抽查測試。

1、課堂積累字詞。在語文課中，安排時間給學生識字。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。老師拿出2分鐘時間教學生認讀1－2個詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語，有的貼近學生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學生。”“我愛老師。”指導學生讀句。在教學中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學生也感到陌生無趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥樱虒W將事半功倍。在教看圖學詞學句時，補充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領(lǐng)讀，學生既學會了讀句的語氣，又認識了標點符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

2、課余識字袋鞏固 低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學就讓學生準備識字袋，與課文同步，每課一小袋。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入識字袋。學生可隨時隨地復習。老師每周檢查一次識記情況，表揚激勵，比一比誰的識字本領(lǐng)強。隔一個月就全班交流一次，舉行識字活動：學生拿著識字袋里的字，隨意考自己想考的同學，當一當“考官”；把袋子里的字拼成句子，組成一個有趣的故事??大家的有了識字袋，學生的好勝心、求知欲被極大地激發(fā)起來。

3、課外識字本拓展。每人發(fā)一個本子，由學生自由利用參觀、閱讀等機會，認識一些字，再在家長和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫寫，他們千方百計集卡識字識詞。老師隔一段時間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領(lǐng)強。同時，還組織展覽、交流，把優(yōu)秀的課外識字本展示出來，還請內(nèi)容豐富的課外識字本的主人當解說員，把自己的識字故事講給同學聽。學生在參與的過程中，看看自己的學習成果，聽聽人家的經(jīng)驗，說說自己的故事??他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。

4、閱讀詩、文延伸。低年級的小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們精選20首古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，貴在堅持。自由讀寫課上，經(jīng)常進行背詩接力，表演背誦，學生興趣濃厚。部分學生課外又自選了很多詩歌自覺背誦，豐富了學生的語言，提高了學生的審美能力。利用班隊活動時間，安排學生讀課外讀物，讓學生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。另外還布置課外閱讀作業(yè)，讓學生在閱讀中鞏固識字，獲得知識。

總之，識字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處以學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實際，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學生的積極參與，我們的識字教學一定會取得成功！

參考文獻：

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