第一篇：教育評價學東師復習題

2014年春季 期末作業考核

《教育評價學》

滿分100分

一、簡答題（每題10分,共30分）

1．舉例說明相對評價的利與弊。

:答:相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢。

2．怎樣理解教育評價與教育測量之間的區別與聯系？

答:聯系：教育測量就是指根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育現象進行數量化描述的過程。

教育評價是對教育現象狀態和價值的判斷，這一判斷是以對評價對象的客觀描述為前提的，沒有對評價對象的客觀描述，就不會有對評價對象價值的客觀判斷123教育測量是教育評價的基礎，教育評價要在教育測量所獲得的客觀信息的基礎上進行，同時，教育測量的結果要通過評價才能獲得實際意義。

區別：

1)、測量是對事物數量特征的獲得，純屬于對事物客觀存在真理性的認識。而教育評價則是對教育現象客體的價值進行判斷，是對教育現象的價值關系的認識。

2)、教育測量是一種純客觀的過程，其突出特點是客觀性。而教育評價則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性。

3)、測量的任務是對事物的量的認識，而評價作為一種認識活動，是人的意識對實踐活動及其結果的綜合反映，它反映的是活動的過程和終點，又是新的實踐活動的起點。

3．簡要談談你對學生評教的理解。

答: 學生評教是最為重要、最易操作也是最有實效的一種評價方法。首先，因為學生是教學活動的主體，教學的最終目的是通過教師的辛勤勞動把知識、方法、技能傳授給學生。教學效果好不好，專家、領導、教師有各自的評估角度，學生則有學生的立場，學生是感受最深、最有發言權的。同時，師生朝夕相處，耳濡目染，他們最了解教師。他們對教師的學識、能力、語言、板書、舉手投足等都十分熟悉，學生評教的意見更真實、更貼切、更中肯。其次是學生較少保守思想，勇于講真話、講實話。不文過飾非，不敷粉貼金，比較能夠反映教師的整體的真實風貌。

二、聯系實際（共20分）

1、聯系實際論述教育評價中如何貫徹激勵性原則？

答:教育評價的激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。這是教育評價的目的所決定的。

貫徹教育評價的激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結果客觀、公正、準確；其次，制定評價目標和具體標準要從評價對象的實際出發，充分考慮評價對象的客觀環境和條件，不要過高或過低，使評價對象經努力有可能達到目標；第三，要求評價的實施者注意評價對象個體的心理狀態，評價技術的操作應考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價結果。

三、舉例說明（共20分）

1、舉例說明新課改下課堂教學評價與以往相比有什么不同？

答:在新課程教學改革中，只有教師轉變了自己的角色，才能在課堂教學中，充分體現探究性學習的教學思想，發揮學生的主體地位，提高課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。首先從教師職能來看：教師不僅是知識的傳受者，不再是學生唯一知識源，教師是學生健康心理、健康品德的促進者；教師是催化劑，引導學生學會自我調適，學會學習的方法。英國著名生物學家達爾文也指出“最有價值的知識是關于方法的知識。”當今信息時代學生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是引導學生去探究，去尋找知識大海的能力。其次，從教學與研究的關系看：教師不僅要專研教材，還要研究學生。因個體的個性、興趣、愛好、發展目標等因素不一樣，所以在他們的成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。總之教師應該是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，不再是執行者。歸納起來，新課程改革下教師角色定位應發生轉變：由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變；教師由學生的導師向學生學友的轉變，教師由人類靈魂的工程師向學生精神教練的轉變；教師由一桶水向生生不息的奔河的轉變；教師由蠟燭向果樹的轉變；教師由園丁向人生的引路人的轉變；教師由封閉式教育向合作式教育的轉變。

四、案例分析（每題15分,共30分）

案例1．某教師正在講課，而一名學習非常優秀的學生低頭玩格尺，非常認真，似乎完全忘記了學習，無視老師的存在。這時教師很氣憤，認為好學生溜號是無法接受的，于是便口氣生硬地讓學生交出格尺，并一氣之下把格尺掰成了兩半，課下又把這名學生叫到了辦公室，問他為什么溜號？為什么上課玩格尺？為什么不認真聽課？一頓訓斥之后，這個學生哇哇直哭，誠懇地向老師承認了錯誤，并保證今后不會有此類現象發生，且老師明確告訴他，課堂上若再出現此類現象老師決不會理睬他。這位老師以為經過這次事后，這個學生能夠改過自新，今后的課堂表現肯定會積極踴躍，主動思考問題。但結果呢？他并沒有吸取教訓，課堂仍有時出現溜號現象。

從評價的角度看，老師的處理方法有什么問題？

答:學生天性是好動的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號是正常的，但老師批評之后，這種現象應減少，甚至應該避免。為什么我處理這個學生卻未收到效果呢？教師的評價方法不當，若能心平氣和的與學生溝通并且發現學生閃光點，讓學生找出自己的不足，或者發現學生溜號，出示幾道當堂的練習題考考他，他肯定回答不上，這時他注意力肯定會集中，專心聽下面的內容。

此案例使我體會到了，教師對學生的評價尤為重要，尤其是新課程改革所倡導的發展性學生評價，就是以促進學生的全面發展為根本目的學生評價，這種評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有的水平上有所提高，逐步達到培養目標的要求。

新課程評價提出的發展性教育評價的基本理念，注重評價的過程性、學生發展的全面性及學生的人體差異性。比如，在實際教學中，我們要把日常評價與學期評價綜合起來，并注重品德評價和特長評價，不能把學習成績作為衡量好學生與壞學生的唯一標準。

現實教學中，有許多學習成績稍差，但在道德品質方面深受學生及教師好評，并在文娛或體育等方面有個人的特長，面對這樣的學生，我們就應充分利用評價的作用，教書育人，在發揚學生優點的同時鼓勵學生發展特長，尊重、認可學生個性化發展，為每個學生制訂個性化的發展和評價方法，建立因材施教的評價體系。

新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現為了學生發展而評價的基本精神，“評價”作為一門教育藝術，其作用不容教師忽視。

學生是一個不斷發展的個體，所以，我們的評價不應是一成不變的，發展性評價是為了學生發展而建立的、客觀性評價，需要自己在實際教學中不斷的總結與完善，使評價發揮更大的作用。

案例2．一位姓張的中學教師給記者打電話時說，他是一位中學語文教師，從事語文教學已有20年了，送走了一批又一批合格的畢業生。在學校，他連續幾年被評為優秀教師。由于他治學嚴謹，對學生要求嚴格，因此，去年學校進行“學生評價教師”改革時，他被學生打了低分。他也因此從一個優秀教師一下子變成了一個“差教師”，甚至為此險些丟了飯碗。

這是由學生評價教師引起的一件事，類似的事情還很多。一些學校根據學生給教師所打分數對教師進行獎懲或任免。

你如何看這類問題？

答:學校試行“學生評價教師”改革，確有其積極意義。它有助于改善師生關系，使以學生為主體的教育思想得到貫徹落實，同時還可增強教師的“服務”意識，有利于素質教育的推行。但是，如果學校將學生的評價作為教師評職稱、晉級和評優的重要依據，并把教師報酬同學生給其打的分數掛鉤，則有失公允。

俗話說，“嚴師出高徒”，作為教師，嚴格要求學生是一種責任。在實行學生給教師打分的過程中，如果教師批評了犯錯的學生，勢必會招致學生的不滿，這些學生就會利用手中給教師打分這一“武器”“還擊”批評他們的教師，給教師打低分。這就使學生對教師的評價大為走樣，這些學生的評價自然就缺乏客觀性；另一方面，一些教師出于想獲得高分的緣故，在一些如學生違紀、不完成作業等關鍵問題上，采取遷就態度，充當“和事佬”，甚至想盡辦法討好學生。學生給這樣的教師打了高分，教師因此晉級、評優、拿獎金，這樣對那些嚴格要求學生、治學嚴謹的教師是不公平的。

作為一項評價制度，首要的原則就是體現公平、公正、客觀。而中學生本身在認識問題、看待問題上并不成熟，在看待問題上，僅憑直覺和直觀感受，大多感情用事，只看到表面現象。而且，要想評價一位教師，相關的評價知識和技能是必不可少的，而作為中學生，這方面的知識十分欠缺。大學生有多大能力正確評價一位教師尚且值得商榷，更不要說讓在各方面遠未成熟的中學生去準確地評價一位教師了。專家同時指出，在中學引進學生評價教師這種做法有其積極的一面，但問題出在把學生的評價和所打的分數作為教師評職稱、晉級和評優的重要依據上，這種做法既缺乏科學依據，又不符合評價制度的原則。專家認為，正確的做法是把學生評價教師的結果作為學校評價教師業績時的一個參考依據，如此，學校既可以通過學生對教師的評價了解到其對教師的一些看法和意見，有利于教師的進一步提高，同時又能客觀公正地評價教師。學校在引進學生評價教師制度時，如果操作不慎，勢必會影響教師的積極性和工作熱情，不僅不能夠達到調動教師積極性的目的，反而適得其反，產生消極影響。

第二篇：東師之行,享受教育人生

東師之行，享受教育人生

——赴東北師范大學學習體會

2014年10月24日—31日，我有幸參加了東北師范大學舉辦的通遼市首屆青年教師研修班。為期7天的專業化培訓，我共聽取了7場專題講座，分別為：張永軍教授《生命化課程構建，教師專業發展》、路海東教授《高效課堂的理念與操作模式》、唐澤靜教授《教師陽光心態的養成》、耿玉苗老師《做有管理智慧的教師》、鄧濤教授《教師反思策略》、黃寶國教授《差點教育理念下中小學教師教育能力研究與實踐》、程明喜教授《從“教學小點子”到教育大智慧》。同時還考察學習了長春108小學。結合專家講座和參觀考察的實際，還就“語文學科的有效教學”進行了熱烈的專題研討。這次學習給了我強烈的感染與深深的理論引領，在一次次的感悟中更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，讓我明確了教師專業化成長的方向。讓自己對教師這一職業有了更深層的認識與思考。7天的學習，使我重新找回了往日做學生的幸福，并找到了當下做教師的快樂。導師們優雅的舉止、經典的語句、精彩的解讀、對教師職業的透徹感悟無不深深吸引著我，令我記憶深刻，也因此引發了我無盡的思索。

一、做個心情陽光的教師

唐澤靜教授給我們做了專題講座：“教師陽光心態的養成（心理破冰）”。讓我了解了社會對老師的要求：無欲無求，無私奉獻，做兩頭燃燒的蠟燭，并且要默默地燃燒。在這樣的高壓期望下，老師的心理壓力肯定很大。所幸，唐教授給我們介紹了一些自我心理調適的辦法，并告訴我們如何擁有快樂：先有一雙發現快樂的眼睛，還要有發現快樂的智慧。常聽有人說，老師不就是那么幾節課，每年有兩個大假期，多么清閑啊！其實，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的備課，需要超出幾節課幾倍的批作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。

現在，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，面對社會眾多因素造成的問題學生，要求老師一個個解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。

老師工作的繁重更多的是體現在下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無形延續讓老師全天侯工作，這是其他任何一個職業所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說不得。因為，你一說累，就會有許多人反駁，農民會說，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會說，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會說，你能比我們風險奔波辛苦？有苦不能說，只能埋在心中。在這種情況下，我們如何讓保持陽光心態? 陽光心態喻指光芒四射的燦爛心情，即心理學意義上的積極、健康、向上的積極的心態，是獲得財富、成功、幸福和健康的力量，可以使人攀登到人生的頂峰；心態決定狀態，狀態決定行為，行為決定結果。

一位教師臉上總是帶著真誠的微笑。一次與人聊天，朋友問她：“你一天到晚地笑著，難道就沒有不順心的事嗎?”她說：“世上誰沒有煩惱?關鍵是不要也不應該被煩惱所支配。到單位上班，我將煩惱留在家；回到家里，我就把煩惱留在單位，這樣，我就總能有輕松愉快的心情。40%的事情是從未發生過的（天下本無事，庸人自擾之）應有隨遇而安的心態從心理學角度來講 ,人們的心理活動支配著人們的行為 ,不良的心理狀態，就會對工作起消極作用 ,良好的心理狀態對工作起促進作用。有一個人，他２２歲做生意失敗；２３歲競選議員失敗；２４歲重入商海再次失敗，而且賠得一無所有；３９歲再次競選國會議員又再次失敗；４６歲競選參議員失敗；４７歲競選副總統失敗；４９歲再次競選參議員又再次失敗。而他的生活信念是：永不言敗。他始終相信他終有一天會成功的。最終，他在５１歲時競選總統成功，干成了一番永垂史冊的偉業，成為美國歷史上與開國元首華盛頓齊名的最偉大的總統。良好的情緒是激勵，消極的情緒是隱患，在生活中，30%是過去發生的事情（一朝被蛇咬，十年怕井繩）---學會翻頁，12%是擔心自己的健康問題，10%是憂慮那些瑣碎的事，只有8%是真正值得憂慮的，其中4%是完全不能控制的。因此，在我們憂慮的事情當中，竟然高達96%是無關緊要的事情。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”

每個教師的師德就如同這里的“陽光”。安徽省桐城市有條“六尺巷”。其由來是：清朝康熙年間，官至文華殿大學士兼禮部尚書的張英，其在桐城的祖居與吳姓人家為鄰。對方欲越界蓋房，家人遂馳書京華稟告，張英寫了一首詩作復：一紙修書只為墻，讓他三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。家人見詩，讓地三尺，吳姓人家深感其義，也退讓三尺，這樣就誕生了“六尺巷”，張家讓出三尺，鄰家讓出三尺，才有這中華文明史上的亮點，三尺加上三尺，等于寬容，等于友愛，等于月亮，等于太陽，能把人類精神的黑夜照亮。

其實打造陽光心態并不難，只要心存美好就可以了。有個小孩對母親說：媽媽你今天好漂亮。母親問：為什么?小孩說：因為媽媽今天一天都沒有生氣。——原來要擁有漂亮很簡單，只要不生氣就可以了。有個牧場主人讓他的孩子每天在牧場上辛勤地工作。朋友對他說：你不需要讓孩子如此辛苦，農作物一樣會長得很好的。牧場主人回答說：我不是在培養農作物，我是在培養我的孩子。——原來培養孩子很簡單，讓他吃點苦頭就可以了。

有一只小雞破殼而出時，剛好有只烏龜經過，從此以后小雞就背著蛋殼過了一生。——原來擺脫沉重的負荷很簡單，放棄固執己見就可以了。有幾個小孩都想成為一位智者的學生，智者給他們一人一個燭臺，要他們每天擦拭燭臺使之光亮。結果一天天過去了，智者一直沒有出現，大部分小孩已不再擦拭那燭臺了。有一天智者突然到來，大家的燭臺都蒙了厚厚的灰塵，只有一個被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者沒來的日子里也每天擦拭燭臺，結果這個笨小孩成了智者的學生。——原來想實現理想很簡單，只要實實在在地去做就可以了。有一支淘金隊伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快樂地走著，別人問：你為何如此愜意?他笑著說：因為我帶的東西最少。——原來快樂很簡單，不要斤斤計較就可以了。原來生活很簡單，那我們為什么不放下過重的心理負擔，輕裝上陣呢？打造陽光心態，做最好的自己。

我們改變不了環境，但我們可以改變心境；我們改變不了事實，但我們可以改變態度；我們改變不了過去，但我們可以改變現在；我們不能控制他人，但我們可以掌握自己；我們不能預知明天，但我們可以把握今天；我們不能左右天氣，但我們可以改變心情；我們不能選擇容貌，但我們可以展現笑容；我們不可能樣樣順利，但我們可以事事盡心；我們不能延伸生命的長度,但我們可以決定生命的寬度。

和陽光的人在一起，心里就不會晦暗；和快樂的人在一起，嘴角就常帶微笑；和進取的人在一起，行動就不會落后；和大方的人在一起，處事就不小氣；和睿智的人在一起，遇事就不迷茫；和聰明的人在一起，做事就變機敏。借他人之智，完善自己。學最好的別人，做最好的自己......對于一個人來說，心態之重要我們往往都沒有意識到，你的心態是你真正的主人。人生活在紛繁浮躁的現實世界中，想要平衡和平和自己的心態絕非易事。人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾。事情是客觀的，而人的看法是主觀的。一個同樣的事情，不同人會有不同的看法，甚至是同一個人從不同角度看，也會有不同的看法。這就是說，事情是絕對的，但人的看法卻是相對的，這也正是人的心態起作用的地方。如何調節自己的心態，變換自己看問題的角度，從更客觀、更積極、更有利于生活和諧、更有利于身心和諧的方面理解和應對問題，是一個人一生都要面對的課題，一生都要修煉的人生智慧。

二、打造精彩高效的課堂是教師職業的驕傲

東北師大路海東教授為我們作了《高效課堂的理念與操作模式》的專題講座，高效課堂的靈魂是“以人為本，關注生命”高效課堂要處理好教師與學生，也就是教與學的關系：學生是高效課堂的主體，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。教師是高效課堂的主導。路教授為我們解讀了杜郎口中學的教學模式，即：五步三查模式。第一步，獨學。學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度效果；第二步，對學、群學。圍繞困惑對學、群學；第三步，小展示。以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題；第四步，大展示。教師根據小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”；第五步，當堂達標測評。學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡。” 山東在學杜郎口，全國在學杜郎口。4年前的王老中學可以用“奄奄一息”四個字來形容。當年，學校在全縣21所初中的考核中排名末位。學習杜郎口后，他們已經連續三年在縣教育局的綜合考評中位居第一了。全國在學杜郎口：安達七中2000年建立初中部，生源差，學生不學習，厭學、輟學、流失嚴重。二年半的時間重點高中升學率翻番。在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領跑高中”。改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學率受到影響沒有？在山東省尚未實行規范辦學的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學歷史上從未有過的升學輝煌。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學校。所謂“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。271追求“動態”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優生學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事可做。在一堂課里80%以上的學生都有收獲與發展——高效；60%的學生有收獲與發展——有效；30%的學生有收獲與發展——低效；0%的學生有收獲與發展——無效；學生不但沒有收獲與發展，相反出現種種問題行為（厭學、退學、成績倒退、厭世等）——負效；不同的教學方式教學效果是不一樣的，教師講授，記住率５％;學生閱讀,記住率１０％;視聽并用，記住率２０％;教師演示，記住率３０％學生討論,記住率５０％;學生實踐，記住率７０％;學生教別人,記住率９５％，所以高效課堂的自我合作探究方式與展示交流就是學生自我提升的過程，教會了別人同時完善了自我。

耳聞目睹了這些成功案例，不禁讓我覺得課改勢在必行，適合學生發展的教育就是最好的教育，學生能力與素質的培養刻不容緩，所以追尋一種成功的教育是我們每位教育者的責任。有效教學是為了學習者的學而教，教的任務完成了不是有效教學，我們應該更關注的是學生學的效益；“知道不等于得到”“教師的教不等于學生的學”“知識不是不要傳授，是在傳授的過程中讓學生學會學習”；教師的角色是為學生“打開一扇窗，而不是挖好一口井”；有效教學應該兼備結果的有效性和過程的正當性，優秀的教師不只是刺激學生的頭腦，還觸及學生的心靈，教育是引出、喚醒、和激活；提高課堂教學效率的最根本的方法是把人真正的調動起來，換發生命活力的課堂才可能成為高效率的課堂，教育的最高境界是在課堂上讓學生動心、動情和培養出了讓人崇拜的學生；教師教學需要經過三重境界：授人以魚---授人以漁----悟其漁識；通過學習我還認識到自主探究式的教學，并不是適合所有的學生和所有的教學內容，我們要因材施教，盡力減少無效教學，杜絕反效教學，最大限度的做到有效教學。

三、智慧是最好的老師

吉林省語文學科骨干教師耿玉苗老師的講座令我記憶猶新，有那么一些話，有那么一些行為著實的觸動了我的心靈，讓我深深懂得教師這個行業需要大智慧，有智慧的老師才可以造就有智慧的學生。班級管理的智慧與藝術文化立班，構建有特色的班級文化。用理念管理班級，理念轉化為行動，而不是每天重復昨天的故事。如果把班級文化系統比作一個人的話，精神文化相當于大腦，要“悟道”。它是無形的，是班級的“上層建筑”。

耿老師的班級命名為苗苗英才班，這是一個富有特色的、凝聚著耿老師創新智慧的班級。班級特色活動多，有創新意識，她所策劃的每一個活動，都突出自己的特色，讓班級的精神文化通過活動展示出來。如“15120閱讀積累周計劃”即 1 個名篇，5 個佳句，1 首古詩或1個精彩片段，20 個成語（除名篇外，其他內容皆要求學生摘抄在自己的積累本上）課程標準中有這樣的建議: 低年段積累背誦優秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字。中年段背誦優秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于40萬字。高年段背誦優秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字。參考以上標準小學階段課外閱讀總量應該達到145萬字，有多少學生能夠真正達到這樣的標準呢？再參看一下“閱讀積累周計劃” 按全年上課時間為9個月計算，就是36個星期。我們將積累至少36篇佳作，180個佳句，36首古詩或精彩片段，720個成語。閱讀分享會的基本流程。

一、主持人宣布閱讀分享會開始。

二、各小組8名選手上臺按照主題進行分享。

三、主持人宣布選手上場，全班投票決定晉級人選。

四、為主持人投票。

五、計票員、統計員公布晉級同學名單，選手發表感言。

六、由教師頒發故事大王獎章。（主持人輪流擔任，主持詞獨立完成；分享的同學要按照本月主題選擇內容；講故事的選手提出的問題自行設計；采用晉級制度進行民主投票。）

閱讀教學在語文學習中至關重要，閱讀量的多少也決定了學生語文能力的高低。重視閱讀教學這一點在我所參觀實踐的長春108小學體現也很明顯，他們學校實施“周周有經典，天天誦美文”活動，每班在一三五的早自習時間進行誦讀，每周誦讀一首古詩，這樣學生一二年級就可以累積古詩80首，遠遠超出課標規定范圍，另外有校內學生組成的讀書巡講團定期到各班進行巡講，給大家介紹優秀的書籍，激發學生的閱讀興趣，大大提高了學生的閱讀量，給語文學習帶來了不可估量的潛力，堅持就是最好的品質！閱讀積累、誦讀經典，提高了我們的課堂質量和生命質量

“苗苗英才班”另有每周一博.賽詩會，閱讀和積累是“輸入”，那么“口語交際”和“書面表達”就是“輸出” 鼓勵孩子建立個人博客。給他們更廣闊的空間！目前“苗苗英才班”共有44人，40人有自己的新浪博客。在老師的新浪博客中開辟專欄發表孩子們的優秀作品。專欄名稱是：苗苗英才班佳作擂臺，發表是最大的鼓勵！

游戲育人、活動育人！苗苗英才班推出一系列的活動：1.三人兩足2.傳話3.圍個圈圈開火車4.正話反說 5.學習做飯 獨立面對 百善孝為先6.百變魔尺變變變，養花綜合實踐活動十年樹木，百年樹人。另外有完善的評價機制，1.積分制 —— 成長樹—— 晉級2.成長存折3.設立多種獎項4.自我激勵的有效方法——制作超越卡5.拍賣會6.加餐獎勵教育的過程緩慢而美麗。苗苗英才班能有今天的成就，這不是奇跡，這是堅持的力量，這是執著的苗苗老師無數個日日夜夜的堅守！

四、教學相長，享受教育人生

作為師生的教學生活共同體的教育，對于師生雙方來說，都應該是一種享受。是教學相長而非單方面的付出過程，是師生都變得更加完善、更加完美的過程，是一項“雙贏”活動，師生雙方在教育過程中都收獲著巨大的精神財富。學生的全面茁壯成長，給教師帶來最好的精神收獲，也是教師人生的最大價值體現和勞動回報。教育與“享受”牽手，理想便與人生共存。幾天的學習中，我們一邊聆聽教授們的講座，一邊認真地做筆記，希望像海綿一樣盡量多的汲取廣度的適合自己的營養。而同時，我更多的是在反思自己的教育教學工作，因為教授們的講座恰恰能切中教育教學實踐中要害，解答了我們在教育教學中的許多疑難困惑。從師德修養的提升，到價值取向的定位，再到教學方法的運用，最后到教學效果的落實，每一個講座都能引起我們的共鳴和思考。希望這些深層次的思考能不時地提醒自己更多地審視自我，審視自己的教育教學實踐，使自己的教育教學活動成為學生發展成長的一片沃土。毛澤東說過：精通的目的全在于應用，不是知識就是力量，而是使用知識才是力量。陶行知也說過：只有升華了的知識才有能量！2007年5月14日，溫家寶總理在同濟大學作了一個即席演講，他說：一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望。讓我們，一起腳踏實地，仰望教育的星空，收獲未來的一片璀璨。

最后讓我用導師的話作為我學習反思的結束語，高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生，態度決定一切！

門達中心校 郭品超

2014年11月7日

第三篇：東師 勞動法

2014年春季 期末作業考核

《勞動法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、勞動爭議：勞動爭議，亦稱勞資爭議或者勞資糾紛，是指勞動關系雙方當事人之間因勞動權利和勞動義務發 生的糾紛和爭議。

2、勞動者： 勞動者是達到法定年齡、具有勞動能力，以從事某種社會勞動獲取收入為主要生活來源的公民（自 然人）。

3、罷工權：罷工權是勞動者為了達到一定的經濟目的，在憲法和法律的范圍內暫時停止其勞動的權利。

4、勞動安全衛生：勞動安全衛生是直接保護勞動者在勞動中（或工作中）的安全和健康的法律保障。

二、簡述題（每小題6分，共30分）

1、勞動合同不得解除的條件

答：（1）勞動合同期限未滿又不具備用人單位可以依法解除合同條件的（2）勞動者患職業病或因工負傷并被確認部分喪失勞動能力的（3）勞動者患病或者負傷，在規定的醫療期內的（4）女職工在孕期、產期、哺乳期內的（5）法律、行政法規規定的其他情形。

2、勞動法律關系的特征。

答：（1）勞動關系兼有平等關系和隸屬關系的特征。勞動關系具有平等性的特征，勞動關系是按照平等協商的原則建立起來的，這種相互選擇的關系可以說具有平等關系的特點。勞動關系同時也具有隸 屬性的特征，勞動關系一經建立，資方成為勞動力的支配者，也就成了勞動者的管理者。資方和勞動 者之間必須建立一種以指揮和服從為特征的管理關系，這種從屬性的管理關系可以說是一種隸屬關系。（2）勞動關系兼有人身關系和財產關系的特征勞動關系具有人身關系的特征，勞動如果撇開它的具體 形式，無非是人體的一種生理機能。勞動力存在于勞動者肌體內不能須臾分離，基于勞動力的使用而 產生的社會關系是與勞動者的人身緊密相聯的。勞動關系具有財產關系的特征。社會主義條件下，勞 動還是人們謀生的手段，人們還需要通過勞動來換取生活資料，由此締結的社會關系是一種財產關系。

3、勞動者的基本權利。

答：（1）勞動報酬權（2）休息權（3）勞動保護權（4）職業培訓權（5）社會保險和福利權（6）提請 勞動爭議處理權

4、認定為工傷的情形。

答：(1)在工作時間和工作場所內，因工作原因受到事故傷害的；(2)工作時間前后在工作場所內，從事與工作有關的預備性或者收尾性工作受到事故傷害的；(3)在工作時間和工作場所內，因履行工作職責受到暴力等意外傷害的；(4)患職業病的；(5)因工外出期間，由于工作原因受到傷害或者發生事故下落不明的；(6)在上下班途中，受到機動車事故傷害的(這里，上下班途中，既包括職工正常工作的上下班途 中，也包括職工加班加點的上下班途中)；(7)法律、行政法規規定應當認定為工傷的其他情形。

5、完善農民工權益保護的措施

答：（1）擴大社會保障制度的覆蓋面（2）增強個體維權意識（3）發揮工會組織（或者其他民間組織）的功能（4）加強政府的監督和管理（5）完善工傷保險制度。

三、論述題（每小題25，共50分）

1、這幾年，各級部門對拖欠農民工工資問題的治理高度重視，如農民工工會的成立、欠薪其他預警制 度的出臺、“一票否決”驅逐市場。但是這個問題總是屢禁不止。面對久拖不決的欠薪問題，民工們往 往期望“外力”幫助自己，有的農民工甚至爬上高樓、塔吊以自殺來引起社會公眾和有關部門的關注 和重視。在他們看來，只有把事情高大引起各界重視，才能達到解決欠薪問題的目的。一時間，“媒體 討薪”、“討薪英雄”、“社會輿論”等成了討薪主角。熊徳明這位 42 雖的農村婦女，在偶然的機緣下成 為新聞人物后，義不容辭地擔負起為農民工維權的重任。請根據目前針對農民工維權問題出現的種種 現象，分析其中所體現的法律問題，并對其進行深入的論述。

答：農民工的根本權益得不到保障，其根本原因在于全社會維權體系的缺失，在農民工中缺少一個普 及維權的機制。解決拖欠農民工工資問題僅靠社會、媒體、公眾等外力因素是不行的，必須盡快建立 健全一個全社會共同參與的“維權體系”。通過法律法規的宣傳普及，提高民工自我保護意識和維權信 心，讓更多的民工成為自己的“討薪主體”，從而從根本上遏制拖欠農民工工資糾紛的發生。目前存在 的種種依靠某個人而不是法律來解決問題的現象，從根本上來說不利于我國法治進程的發展。

2、《勞動合同法》實施前，出現了一些企業用支付較優厚的經濟補償等方式促使員工主動辭職，或者 用強制手段與員工解除勞動合同，雖然企業聲稱如此做的目的是為企業更好地發展，但是社會輿論大 多認為這是為規避 2008 年 1 月 1 日實施的《勞動合同法》中關于無固定期限勞動合同的規定。對這些 企業的做法以及《勞動合同法》的相關規定，各有毀譽，有觀點認為這些企業的做法是惡意規避法律，嚴重損害了勞動者的利益，有觀點認為《勞動合同法》的規定有可商榷之處，也有觀點認為難以簡單 地評判對錯。請以掌握的法律和法學知識對該問題進行論述。

答：由于勞動者與用人單位相比一般處于弱勢，因此《勞動合同法》的立法宗旨是以傾斜保護勞動者 利益達到實質公平，第 14 條規定勞動者在用人單位連續工作滿 10 年以上的，以及連續兩次訂立固定 期限勞動合同的，勞動者提出或同意續訂勞動合同的，除勞動者簽訂無固定期限勞動合同，該條規定 充分體現了保護勞動者利益這一立法宗旨。但是，正如有些人預測的，《勞動合同法》實施前，很多企 業采取了規避措施，使該規定成為具文。無可否認的是，勞動法側重保護勞動者利益，限制用人單位 權利的宗旨并無錯誤，但是在具體制度的設計上，應結合中國國情，不能盲目借鑒，并且在立法程序 上，應貫徹立法的民主原則，充分聽取相關各方意見，否則，貌似先進的法律規定可能不僅不能發揮 積極的干預作用，反而帶來較大的消極作用。當然，這些企業規避法律的做法并不是無可指摘，相反 體現了企業對法律一定程度上的誤讀，也體現了企業法律意識、社會責任意識的缺乏。同時，這些事 件反映了企業與員工之間關系緊張對立的社會現狀，以及“徒法不足以自行”，法律的實施需要經濟、社會、民眾法律意識等方面的協作配合等問題。

第四篇：安全評價師（高級技師）案例分析復習題二

安全評價師（高級技師）案例分析復習題二

案例一：某電廠電除塵運行人員發現：3號爐三電場二次電壓降至零，四個電場的電除塵器當一個電場退出運行時，除塵效率受到一定影響。由于在夜間，便安排一名夜間檢修值班人員處理該缺陷。在檢修人員進入電除塵器絕緣子室處理3號爐三電場阻尼電阻故障時，由于僅將三電場停電，造成了檢修人員觸電，經搶救無效死亡。請就此分析事故原因。

答：（1）運行人員停電操作存在嚴重的隨意性，且僅將故障的3電場停電，安全措施不全面。

（2）檢修人員違反《電業安全工作規程》的規定，在沒有監護的情況下單人在帶電場所作業，且安全措施不全，造成觸電。

（3）公司管理人員在檢修人員觸電后，應急處理和救援不當。

案例二：河北某鋼鐵有限公司中毒室息事故

2009年3月21日8時30分，中國第X治金建設公司曹妃甸工程項目部聞某帶領2名民工到京唐鋼鐵公司連鑄車間水泵房除鹽水池（長20米、寬4．6米、高3．65米，容積約320立方米）進行池壁滲漏修

復作業。事先業主已將水池水位降至溢流最低點（池內剩余水深約0．5米左右）。13時45左右，聞某等2人先后下到池底（池內余水已在當天中午前排除），相相繼暈倒。電工張某等2人聞迅下池救人，也暈倒在除鹽水池內。電工安某順爬梯下到水池一半高度時，發現池內已有4人倒地，感覺情況異常順爬梯回到池上。管道安裝工段長郭某帶人趕至事故現場，誤以為是觸電導致下池人員暈倒，在斷電后讓管道工楊某下池救人，導致楊某缺氧室息倒在池內。至此，除鹽水池內共5人室室息暈倒，送醫院醫治無效死

亡。請就此事故進行直接和間接原因進行分析。

答：事故原因分析

直接原因：有關人員在除鹽水池內作業過程中，違反《缺氧危險作業安全規程》（GB8958－88），在未經檢測、不明池內環境和缺乏有效通風換氣措施保障（作業人員在作業前準備了通風換氣用的軸流風機，但在實際工作時沒有使用）的情況下，貿然在缺氧危險場所作業，是導致本起事故的直接原因。可以推斷，事故是由穩壓罐內氮氣隨回水管道反串到除鹽水池內，造成池內氮氣含量超標、嚴重缺氧，致作業人員下池后窒息死亡。

間接原因：該公司工程總項目經理部對地上有限空間缺氧危險作業危險性認識不足，事前沒有制定相應的安全措施和安全預案；對公司職工安全教育培訓不到位，作業人員安全知識水平匱乏，安全意識低；現場施救人員缺乏必要的救護知識，盲目施救，致使施救人員缺氧室息，導致事故擴大；作業人員進行除鹽水池防滲漏修復作業施工過程時，沒有實施有效的安全監管。業主方對外埠施工單位同樣存在安全監管不到位的問題。

案例三：某電廠檢修班職工王某帶領張某檢修380V直流焊機。電焊機修后進行通電試驗良好，并將電焊機開關斷開。王某安排工作組成員張某拆除焊機二次線，自己拆除電焊機一次線。約17：15，王某蹲著身子拆除電焊機電源線中間接頭，在拆完一相后，拆除第二相的過程中意外觸電，經搶救無效死亡。請就此分析事故原因。

答案：（1）王某盡管從事多年電工維修工作；但在本次作業中王某安全意識淡薄，工作前未進行安全風險分析，在拆除電焊機電源線中間接頭時，未檢查確認電焊機電源是否已斷開，在電源線帶電又無絕緣防護的情況下作業，導致觸電。是此次事故的直接原因。

（2）工作組成員張某雖為工作班成員，在工作中未有效進行安全監督、提醒，未及時制止王某的違章行為，是此次事故的原因之一。

（3）該公司領導對該公司安全生產方針認識不足，存在輕安全重經營的思想，負有直接管理責任。

案例四：某水泥廠擬新建一條新型干法水泥生產線及其配套設施。生產設施主要包括：廠房建筑、壓縮空氣站、物料儲運系統、供配電系統、新建道路、一座12000km余熱發電機組等。水泥生產過程主要分為三個階段：生料制備、熟料煅燒和水泥粉磨。生料制備是將生產水泥的各種原料按一定的比例配合，經粉粉磨制成料粉（干法）的過程；熟料煅燒是將生料粉在水泥窯內熔融得到以硅酸鈣為主要成分的硅酸鹽水泥熟料的過程；水泥粉磨是將熟料深加工適量混合材料（礦渣），共同磨細得到最終產品一一水泥的過程。其生產工藝流程主要包括如下幾個方面：

（1）石灰石儲存、輸送及預均化：卸車后的石灰石由膠帶輸送機送到碎石庫儲存，按一定比例出庫送至預均化堆場的輸送設備上。預均化堆場采用懸臂式膠帶堆料機堆料，采用橋式刮板取料機取料。

（2）原料調配站及原料粉磨：原料調配站將原料按一定比例配和后由膠帶傳送機送入原料磨。原料粉磨采用輥式磨，利用窯尾預熱器排出的廢氣作為烘干熱源。

（3）生料均化，儲存與人窯。

（4）原料輸送與煤粉制配。

（5）熟料燒成與冷卻：熟料燒成采用回轉窯，窯尾帶五級旋風預熱器和分解爐，熟料冷卻采用篦式冷卻機，熟料出冷卻機的溫度為環境溫度的＋65％。為破碎大塊熟料，冷卻機出口處設有一臺錘破碎機。

（6）廢氣處理：從窯尾預熱排出的廢氣，經高溫風機一部分送至原料磨作為烘干熱源，另一部分送入增濕塔增濕降溫后，直接進入電收塵器凈化后排人大氣。

（7）熟料儲存及運輸。

（8）水泥調配：熟料、石膏、礦渣按比例配合經膠帶輸送機送至水泥磨。

（9）水泥粉磨：采用球磨機，磨好的水泥料送入高效洗粉機，送出的成品隨氣流進入布袋收塵器，收不來的成品送人水泥庫。

（10）水泥儲存及散裝。

（11）輔助工程：余熱發電系統和壓縮空氣站。

本項目所涉及的主要設備包括：原料立磨、膠帶輸送機、斗式提升機、螺旋輸送機、刮板取料機、堆料機、烘干兼粉碎煤磨、五級旋風預熱器、窯外分解回轉窯、分解爐、冷卻機、燃煤鍋爐、余熱發電機組、壓縮空氣罐（壓縮空氣站）、袋式收塵器、電除塵器等。

請根據給定的條件，解答以下問題：

（1）對該建設項目存在的主要危險、有害因素進行辨識，并分析其產生原因。

（2）試針對該建設項目存在的主要危險、有害害因素提出安全對策措施

答案：

（1）危險、有害因素辨識

①火災、爆炸；②機械傷害；③起重傷害；④車輛傷害；⑤觸電；⑥高空墜落；⑦粉塵；⑧噪聲；⑨高溫；⑩震動。

（2）安全對策措施從下列方面考慮

①總平面布珞；②機械設備；③電氣設備；④壓力容器；⑤交通運輸；⑥消防；⑦防塵；⑧防噪音；⑨防高溫；⑩防震動。

（3）①道化學火災、爆炸指數評價法。理由：道化學火災、爆炸指數評價法，它以物質系數為基礎，在考慮工藝過程中其他因素如操作方式、工藝條件、設計狀況、物料處理、安全裝置情況等的影響，來計算每個單元的危險度數值，然后按數值大小劃分危險度級別。對化工產生過程中固有危險的度量。

②危險指數評價方法

A.客觀地量化潛在火災、爆炸和反應性事故的預期損失；

B.找出可能導致事故發生或使事故擴大的設備；

C.向管理部門通報潛在火災、爆炸危險性；

D.使工程技術人員了解各部分可能的損失及減少損失的途徑。

道化學火災、爆炸指數評價法適用于評價項目存在有易燃、易爆或化學活性物質，并要求物質的量不少于454K9或0.454m3.主要適用于化工生產裝置及生產過程。而該建設項目不存在有易燃、易爆或活性化學物質，故道化學火災、爆炸指數評價法不適用于該建設項目的安全驗收評價。

2.適用于該建設項目安全驗收評價的方法有

①安全檢查表法

理由：安全檢查表法利用檢查條款按照相關的標準、規范等對已知的危險類別、設計缺陷以及與一般工藝設備、操作、管理有關的潛在危險性和有害性進行判別檢查。可適用于工程、系統的各個階段。常用于安全驗收評價、安全現狀評價、專項安全評價。

事先編制，有充分的時間組織有經驗人員來編寫，做到系統化、完整化、不至于漏掉能導致危險的關鍵因素。可以根據規定的標準、規范和法規，檢查遵守的情況，提出準確的評價。檢查表的應用方式是有問有答，給人的印象深刻，能起到安全教育的作用，表內還可注明改進措施的要求，隔一段時間后重新檢查改進情況。簡明易懂，容易掌握。

②作業條件危險性評價法

理由：作業條件危險性評價法適用于評價人們在某種具有潛在危險的作業環境中進行作業的危險程度。

原理：影響危險性的因素有3個：發生事故或危險事件的可能性；暴露于這種危險環境的情況；事故一旦發生可能產生的后果。

該建設項目在進行安全驗收評價時，其主要設備設施及配套設施應已建成，生產過程中存在較多的危險作業場所，如生料制備、熟料煅燒及水泥粉磨等，采用作業條件危險性評價法可評價這些危險作業場所的危險性大小，為項目安全生產提供科學的依據。

第五篇：東師14秋教育學期末作業

期末作業考核

《教育學》

滿分100分

一、判斷并說明理由（每題6分，共30分）

1、教育過程必須堅持教師的主導地位。答：正確

2、智育的目的就是傳授知識。

答：錯誤。智育的含義：智育是全面發展教育的有機組成部分，其主要任務是以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生的智力。智育是各育的認識基礎。智育不只是傳授知識的教育。

3、教育上培養人的個性必須以人的素質的全面發展為前提和基礎。

答：正確。只有以學生的全面發展為前提和基礎才能培養出學生豐富多彩的個性。而以學生全面發展割裂為代價培養出的個性是片面的個性。

4、教學過程就是傳授知識與培養學生能力的過程。

答：錯誤。教學的含義：指教師教和學生學的統一的活動，在這個活動中學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。因此教學過程不只是傳授知識與培養學生能力的過程。教學是各育的共同途徑。不僅要完成智育的任務，也要完成德育、體育和美育等的任務。

5、培養學生的思想品德主要是政治課教師與班主任的工作。答：錯誤。還有各科老師都有培養學生的思想品德的責任。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、什么是義務教育？義務教育有什么特點？

答：義務教育的含義：是根據國家法律規定對適齡兒童實施的一定年限的普及的、強迫的和免費的學校教育。

義務教育的特點:義務教育具有平等性、免費性和強制性等特點。

2、全面發展教育的組成部分有哪些？相互關系如何？

答：全面發展教育的組成部分主要是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。各育是教育的有機組成，互相促進，又不可替代。德育是各育的方向、統帥和動力；智育是各育的知識和智力的基礎；體育是各育的物質性前提條件；美育和勞動技術教育也都是教育的重要構成要素，同其他三育共同促進人的發展。

3、教育的基本職能是什么？

答：教育有三大基本職能：促進社會延續和發展的職能；加速個體身心社會化進程的職能；傳遞知識經驗和創新知識的職能。

4、如何認識遺傳素質在人的身心發展中的地位和作用？

答：遺傳素質是人發展的物質基礎和前提系件；遺傳素質的成熟程,制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個剔特點的發展。遺傳素質寸人的發展有重要作用，是人發展的內在根據之一，寸遺傳素質的作用不能否定。但也不能因為遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性，就因此夸大遺傳素質的作，把人的發展完全歸因于遺傳素質。遺傳決定汔是錯誤的。

三、論述（每題15分，共30分）

1、試剖析當前教育實際中對教育方針的背離現象及其原因。

答：（1）教育方針是國家最高權力機關根據政治、經濟的要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準則。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（2）當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產勞動相結合的人的培養途徑；對人的素質的片面培養，背離了教育方針對人的素質的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質結構的背離必然導致教育結果的背離。即現實教育對教育方針的背離表現主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發展的素質要求；三是背離了培養人的基本途徑。

2、結合你的工作實際，談談你對合理減輕學生課業負擔必要性與可行性的認識。

答：減負的目的是提高教育質量，是為了學生的全面發展。減負同留作業和考試并不是對立的和矛盾的。“減負”的實質不是要求減少課程門類，降低課程難度，淡化作業和考試。“減負”要取得實效，也并不是必須減少課程門類，少留或不留作業；少考或不考試。