第一篇：教育評(píng)價(jià)學(xué)東師復(fù)習(xí)題

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教育評(píng)價(jià)學(xué)》

滿分100分

一、簡(jiǎn)答題（每題10分,共30分）

1．舉例說(shuō)明相對(duì)評(píng)價(jià)的利與弊。

:答:相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2．怎樣理解教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量之間的區(qū)別與聯(lián)系？

答:聯(lián)系：教育測(cè)量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象狀態(tài)和價(jià)值的判斷，這一判斷是以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述為前提的，沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述，就不會(huì)有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的客觀判斷123教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)要在教育測(cè)量所獲得的客觀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)，教育測(cè)量的結(jié)果要通過(guò)評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義。

區(qū)別：

1)、測(cè)量是對(duì)事物數(shù)量特征的獲得，純屬于對(duì)事物客觀存在真理性的認(rèn)識(shí)。而教育評(píng)價(jià)則是對(duì)教育現(xiàn)象客體的價(jià)值進(jìn)行判斷，是對(duì)教育現(xiàn)象的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2)、教育測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程，其突出特點(diǎn)是客觀性。而教育評(píng)價(jià)則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性。

3)、測(cè)量的任務(wù)是對(duì)事物的量的認(rèn)識(shí)，而評(píng)價(jià)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人的意識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果的綜合反映，它反映的是活動(dòng)的過(guò)程和終點(diǎn)，又是新的實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。

3．簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)學(xué)生評(píng)教的理解。

答: 學(xué)生評(píng)教是最為重要、最易操作也是最有實(shí)效的一種評(píng)價(jià)方法。首先，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)的最終目的是通過(guò)教師的辛勤勞動(dòng)把知識(shí)、方法、技能傳授給學(xué)生。教學(xué)效果好不好，專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師有各自的評(píng)估角度，學(xué)生則有學(xué)生的立場(chǎng)，學(xué)生是感受最深、最有發(fā)言權(quán)的。同時(shí)，師生朝夕相處，耳濡目染，他們最了解教師。他們對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力、語(yǔ)言、板書、舉手投足等都十分熟悉，學(xué)生評(píng)教的意見(jiàn)更真實(shí)、更貼切、更中肯。其次是學(xué)生較少保守思想，勇于講真話、講實(shí)話。不文過(guò)飾非，不敷粉貼金，比較能夠反映教師的整體的真實(shí)風(fēng)貌。

二、聯(lián)系實(shí)際（共20分）

1、聯(lián)系實(shí)際論述教育評(píng)價(jià)中如何貫徹激勵(lì)性原則？

答:教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)的目的所決定的。

貫徹教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，首先要使教育評(píng)價(jià)過(guò)程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確；其次，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀環(huán)境和條件，不要過(guò)高或過(guò)低，使評(píng)價(jià)對(duì)象經(jīng)努力有可能達(dá)到目標(biāo)；第三，要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者注意評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的心理狀態(tài)，評(píng)價(jià)技術(shù)的操作應(yīng)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的可接受程度，要求評(píng)價(jià)者了解并尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)，并向被評(píng)對(duì)象及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、舉例說(shuō)明（共20分）

1、舉例說(shuō)明新課改下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與以往相比有什么不同？

答:在新課程教學(xué)改革中，只有教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，才能在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先從教師職能來(lái)看：教師不僅是知識(shí)的傳受者，不再是學(xué)生唯一知識(shí)源，教師是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者；教師是催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文也指出“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”當(dāng)今信息時(shí)代學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究，去尋找知識(shí)大海的能力。其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看：教師不僅要專研教材，還要研究學(xué)生。因個(gè)體的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、發(fā)展目標(biāo)等因素不一樣，所以在他們的成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。總之教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，不再是執(zhí)行者。歸納起來(lái)，新課程改革下教師角色定位應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變：由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變；教師由學(xué)生的導(dǎo)師向?qū)W生學(xué)友的轉(zhuǎn)變，教師由人類靈魂的工程師向?qū)W生精神教練的轉(zhuǎn)變；教師由一桶水向生生不息的奔河的轉(zhuǎn)變；教師由蠟燭向果樹(shù)的轉(zhuǎn)變；教師由園丁向人生的引路人的轉(zhuǎn)變；教師由封閉式教育向合作式教育的轉(zhuǎn)變。

四、案例分析（每題15分,共30分）

案例1．某教師正在講課，而一名學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生低頭玩格尺，非常認(rèn)真，似乎完全忘記了學(xué)習(xí)，無(wú)視老師的存在。這時(shí)教師很氣憤，認(rèn)為好學(xué)生溜號(hào)是無(wú)法接受的，于是便口氣生硬地讓學(xué)生交出格尺，并一氣之下把格尺掰成了兩半，課下又把這名學(xué)生叫到了辦公室，問(wèn)他為什么溜號(hào)？為什么上課玩格尺？為什么不認(rèn)真聽(tīng)課？一頓訓(xùn)斥之后，這個(gè)學(xué)生哇哇直哭，誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不會(huì)有此類現(xiàn)象發(fā)生，且老師明確告訴他，課堂上若再出現(xiàn)此類現(xiàn)象老師決不會(huì)理睬他。這位老師以為經(jīng)過(guò)這次事后，這個(gè)學(xué)生能夠改過(guò)自新，今后的課堂表現(xiàn)肯定會(huì)積極踴躍，主動(dòng)思考問(wèn)題。但結(jié)果呢？他并沒(méi)有吸取教訓(xùn)，課堂仍有時(shí)出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。

從評(píng)價(jià)的角度看，老師的處理方法有什么問(wèn)題？

答:學(xué)生天性是好動(dòng)的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號(hào)是正常的，但老師批評(píng)之后，這種現(xiàn)象應(yīng)減少，甚至應(yīng)該避免。為什么我處理這個(gè)學(xué)生卻未收到效果呢？教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，若能心平氣和的與學(xué)生溝通并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己的不足，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)，出示幾道當(dāng)堂的練習(xí)題考考他，他肯定回答不上，這時(shí)他注意力肯定會(huì)集中，專心聽(tīng)下面的內(nèi)容。

此案例使我體會(huì)到了，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要，尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上有所提高，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

新課程評(píng)價(jià)提出的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的人體差異性。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把日常評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，并注重品德評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學(xué)生及教師好評(píng)，并在文娛或體育等方面有個(gè)人的特長(zhǎng)，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)的作用，教書育人，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，尊重、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展和評(píng)價(jià)方法，建立因材施教的評(píng)價(jià)體系。

新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)為了學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)的基本精神，“評(píng)價(jià)”作為一門教育藝術(shù)，其作用不容教師忽視。

學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，所以，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一成不變的，發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展而建立的、客觀性評(píng)價(jià)，需要自己在實(shí)際教學(xué)中不斷的總結(jié)與完善，使評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。

案例2．一位姓張的中學(xué)教師給記者打電話時(shí)說(shuō)，他是一位中學(xué)語(yǔ)文教師，從事語(yǔ)文教學(xué)已有20年了，送走了一批又一批合格的畢業(yè)生。在學(xué)校，他連續(xù)幾年被評(píng)為優(yōu)秀教師。由于他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，因此，去年學(xué)校進(jìn)行“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”改革時(shí)，他被學(xué)生打了低分。他也因此從一個(gè)優(yōu)秀教師一下子變成了一個(gè)“差教師”，甚至為此險(xiǎn)些丟了飯碗。

這是由學(xué)生評(píng)價(jià)教師引起的一件事，類似的事情還很多。一些學(xué)校根據(jù)學(xué)生給教師所打分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲或任免。

你如何看這類問(wèn)題？

答:學(xué)校試行“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”改革，確有其積極意義。它有助于改善師生關(guān)系，使以學(xué)生為主體的教育思想得到貫徹落實(shí)，同時(shí)還可增強(qiáng)教師的“服務(wù)”意識(shí)，有利于素質(zhì)教育的推行。但是，如果學(xué)校將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為教師評(píng)職稱、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，并把教師報(bào)酬同學(xué)生給其打的分?jǐn)?shù)掛鉤，則有失公允。

俗話說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒”，作為教師，嚴(yán)格要求學(xué)生是一種責(zé)任。在實(shí)行學(xué)生給教師打分的過(guò)程中，如果教師批評(píng)了犯錯(cuò)的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)招致學(xué)生的不滿，這些學(xué)生就會(huì)利用手中給教師打分這一“武器”“還擊”批評(píng)他們的教師，給教師打低分。這就使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)大為走樣，這些學(xué)生的評(píng)價(jià)自然就缺乏客觀性；另一方面，一些教師出于想獲得高分的緣故，在一些如學(xué)生違紀(jì)、不完成作業(yè)等關(guān)鍵問(wèn)題上，采取遷就態(tài)度，充當(dāng)“和事佬”，甚至想盡辦法討好學(xué)生。學(xué)生給這樣的教師打了高分，教師因此晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、拿獎(jiǎng)金，這樣對(duì)那些嚴(yán)格要求學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熓遣还降摹?/p>

作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，首要的原則就是體現(xiàn)公平、公正、客觀。而中學(xué)生本身在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、看待問(wèn)題上并不成熟，在看待問(wèn)題上，僅憑直覺(jué)和直觀感受，大多感情用事，只看到表面現(xiàn)象。而且，要想評(píng)價(jià)一位教師，相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能是必不可少的，而作為中學(xué)生，這方面的知識(shí)十分欠缺。大學(xué)生有多大能力正確評(píng)價(jià)一位教師尚且值得商榷，更不要說(shuō)讓在各方面遠(yuǎn)未成熟的中學(xué)生去準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一位教師了。專家同時(shí)指出，在中學(xué)引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師這種做法有其積極的一面，但問(wèn)題出在把學(xué)生的評(píng)價(jià)和所打的分?jǐn)?shù)作為教師評(píng)職稱、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)上，這種做法既缺乏科學(xué)依據(jù)，又不符合評(píng)價(jià)制度的原則。專家認(rèn)為，正確的做法是把學(xué)生評(píng)價(jià)教師的結(jié)果作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)時(shí)的一個(gè)參考依據(jù)，如此，學(xué)校既可以通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)了解到其對(duì)教師的一些看法和意見(jiàn)，有利于教師的進(jìn)一步提高，同時(shí)又能客觀公正地評(píng)價(jià)教師。學(xué)校在引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師制度時(shí)，如果操作不慎，勢(shì)必會(huì)影響教師的積極性和工作熱情，不僅不能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性的目的，反而適得其反，產(chǎn)生消極影響。

第二篇：東師之行,享受教育人生

東師之行，享受教育人生

——赴東北師范大學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

2014年10月24日—31日，我有幸參加了東北師范大學(xué)舉辦的通遼市首屆青年教師研修班。為期7天的專業(yè)化培訓(xùn)，我共聽(tīng)取了7場(chǎng)專題講座，分別為：張永軍教授《生命化課程構(gòu)建，教師專業(yè)發(fā)展》、路海東教授《高效課堂的理念與操作模式》、唐澤靜教授《教師陽(yáng)光心態(tài)的養(yǎng)成》、耿玉苗老師《做有管理智慧的教師》、鄧濤教授《教師反思策略》、黃寶國(guó)教授《差點(diǎn)教育理念下中小學(xué)教師教育能力研究與實(shí)踐》、程明喜教授《從“教學(xué)小點(diǎn)子”到教育大智慧》。同時(shí)還考察學(xué)習(xí)了長(zhǎng)春108小學(xué)。結(jié)合專家講座和參觀考察的實(shí)際，還就“語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)”進(jìn)行了熱烈的專題研討。這次學(xué)習(xí)給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，讓我明確了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方向。讓自己對(duì)教師這一職業(yè)有了更深層的認(rèn)識(shí)與思考。7天的學(xué)習(xí)，使我重新找回了往日做學(xué)生的幸福，并找到了當(dāng)下做教師的快樂(lè)。導(dǎo)師們優(yōu)雅的舉止、經(jīng)典的語(yǔ)句、精彩的解讀、對(duì)教師職業(yè)的透徹感悟無(wú)不深深吸引著我，令我記憶深刻，也因此引發(fā)了我無(wú)盡的思索。

一、做個(gè)心情陽(yáng)光的教師

唐澤靜教授給我們做了專題講座：“教師陽(yáng)光心態(tài)的養(yǎng)成（心理破冰）”。讓我了解了社會(huì)對(duì)老師的要求：無(wú)欲無(wú)求，無(wú)私奉獻(xiàn)，做兩頭燃燒的蠟燭，并且要默默地燃燒。在這樣的高壓期望下，老師的心理壓力肯定很大。所幸，唐教授給我們介紹了一些自我心理調(diào)適的辦法，并告訴我們?nèi)绾螕碛锌鞓?lè)：先有一雙發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛，還要有發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的智慧。常聽(tīng)有人說(shuō)，老師不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑啊！其實(shí)，這恰恰是他們對(duì)老師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課，需要超出幾節(jié)課幾倍的批作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。

現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想十分復(fù)雜，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的艱難，面對(duì)社會(huì)眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求老師一個(gè)個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。

老師工作的繁重更多的是體現(xiàn)在下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無(wú)形延續(xù)讓老師全天侯工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn)，摸不著，但自己又說(shuō)不得。因?yàn)椋阋徽f(shuō)累，就會(huì)有許多人反駁，農(nóng)民會(huì)說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì)說(shuō)，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦？商人會(huì)說(shuō)，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦？有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。在這種情況下，我們?nèi)绾巫尡３株?yáng)光心態(tài)? 陽(yáng)光心態(tài)喻指光芒四射的燦爛心情，即心理學(xué)意義上的積極、健康、向上的積極的心態(tài)，是獲得財(cái)富、成功、幸福和健康的力量，可以使人攀登到人生的頂峰；心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定行為，行為決定結(jié)果。

一位教師臉上總是帶著真誠(chéng)的微笑。一次與人聊天，朋友問(wèn)她：“你一天到晚地笑著，難道就沒(méi)有不順心的事嗎?”她說(shuō)：“世上誰(shuí)沒(méi)有煩惱?關(guān)鍵是不要也不應(yīng)該被煩惱所支配。到單位上班，我將煩惱留在家；回到家里，我就把煩惱留在單位，這樣，我就總能有輕松愉快的心情。40%的事情是從未發(fā)生過(guò)的（天下本無(wú)事，庸人自擾之）應(yīng)有隨遇而安的心態(tài)從心理學(xué)角度來(lái)講 ,人們的心理活動(dòng)支配著人們的行為 ,不良的心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)工作起消極作用 ,良好的心理狀態(tài)對(duì)工作起促進(jìn)作用。有一個(gè)人，他２２歲做生意失敗；２３歲競(jìng)選議員失敗；２４歲重入商海再次失敗，而且賠得一無(wú)所有；３９歲再次競(jìng)選國(guó)會(huì)議員又再次失敗；４６歲競(jìng)選參議員失敗；４７歲競(jìng)選副總統(tǒng)失敗；４９歲再次競(jìng)選參議員又再次失敗。而他的生活信念是：永不言敗。他始終相信他終有一天會(huì)成功的。最終，他在５１歲時(shí)競(jìng)選總統(tǒng)成功，干成了一番永垂史冊(cè)的偉業(yè)，成為美國(guó)歷史上與開(kāi)國(guó)元首華盛頓齊名的最偉大的總統(tǒng)。良好的情緒是激勵(lì)，消極的情緒是隱患，在生活中，30%是過(guò)去發(fā)生的事情（一朝被蛇咬，十年怕井繩）---學(xué)會(huì)翻頁(yè)，12%是擔(dān)心自己的健康問(wèn)題，10%是憂慮那些瑣碎的事，只有8%是真正值得憂慮的，其中4%是完全不能控制的。因此，在我們憂慮的事情當(dāng)中，竟然高達(dá)96%是無(wú)關(guān)緊要的事情。法國(guó)作家羅曼·羅蘭也說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”

每個(gè)教師的師德就如同這里的“陽(yáng)光”。安徽省桐城市有條“六尺巷”。其由來(lái)是：清朝康熙年間，官至文華殿大學(xué)士兼禮部尚書的張英，其在桐城的祖居與吳姓人家為鄰。對(duì)方欲越界蓋房，家人遂馳書京華稟告，張英寫了一首詩(shī)作復(fù)：一紙修書只為墻，讓他三尺又何妨？萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。家人見(jiàn)詩(shī)，讓地三尺，吳姓人家深感其義，也退讓三尺，這樣就誕生了“六尺巷”，張家讓出三尺，鄰家讓出三尺，才有這中華文明史上的亮點(diǎn)，三尺加上三尺，等于寬容，等于友愛(ài)，等于月亮，等于太陽(yáng)，能把人類精神的黑夜照亮。

其實(shí)打造陽(yáng)光心態(tài)并不難，只要心存美好就可以了。有個(gè)小孩對(duì)母親說(shuō)：媽媽你今天好漂亮。母親問(wèn)：為什么?小孩說(shuō)：因?yàn)閶寢尳裉煲惶於紱](méi)有生氣。——原來(lái)要擁有漂亮很簡(jiǎn)單，只要不生氣就可以了。有個(gè)牧場(chǎng)主人讓他的孩子每天在牧場(chǎng)上辛勤地工作。朋友對(duì)他說(shuō)：你不需要讓孩子如此辛苦，農(nóng)作物一樣會(huì)長(zhǎng)得很好的。牧場(chǎng)主人回答說(shuō)：我不是在培養(yǎng)農(nóng)作物，我是在培養(yǎng)我的孩子。——原來(lái)培養(yǎng)孩子很簡(jiǎn)單，讓他吃點(diǎn)苦頭就可以了。

有一只小雞破殼而出時(shí)，剛好有只烏龜經(jīng)過(guò)，從此以后小雞就背著蛋殼過(guò)了一生。——原來(lái)擺脫沉重的負(fù)荷很簡(jiǎn)單，放棄固執(zhí)己見(jiàn)就可以了。有幾個(gè)小孩都想成為一位智者的學(xué)生，智者給他們一人一個(gè)燭臺(tái)，要他們每天擦拭燭臺(tái)使之光亮。結(jié)果一天天過(guò)去了，智者一直沒(méi)有出現(xiàn)，大部分小孩已不再擦拭那燭臺(tái)了。有一天智者突然到來(lái)，大家的燭臺(tái)都蒙了厚厚的灰塵，只有一個(gè)被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者沒(méi)來(lái)的日子里也每天擦拭燭臺(tái)，結(jié)果這個(gè)笨小孩成了智者的學(xué)生。——原來(lái)想實(shí)現(xiàn)理想很簡(jiǎn)單，只要實(shí)實(shí)在在地去做就可以了。有一支淘金隊(duì)伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快樂(lè)地走著，別人問(wèn)：你為何如此愜意?他笑著說(shuō)：因?yàn)槲規(guī)У臇|西最少。——原來(lái)快樂(lè)很簡(jiǎn)單，不要斤斤計(jì)較就可以了。原來(lái)生活很簡(jiǎn)單，那我們?yōu)槭裁床环畔逻^(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣呢？打造陽(yáng)光心態(tài)，做最好的自己。

我們改變不了環(huán)境，但我們可以改變心境；我們改變不了事實(shí)，但我們可以改變態(tài)度；我們改變不了過(guò)去，但我們可以改變現(xiàn)在；我們不能控制他人，但我們可以掌握自己；我們不能預(yù)知明天，但我們可以把握今天；我們不能左右天氣，但我們可以改變心情；我們不能選擇容貌，但我們可以展現(xiàn)笑容；我們不可能樣樣順利，但我們可以事事盡心；我們不能延伸生命的長(zhǎng)度,但我們可以決定生命的寬度。

和陽(yáng)光的人在一起，心里就不會(huì)晦暗；和快樂(lè)的人在一起，嘴角就常帶微笑；和進(jìn)取的人在一起，行動(dòng)就不會(huì)落后；和大方的人在一起，處事就不小氣；和睿智的人在一起，遇事就不迷茫；和聰明的人在一起，做事就變機(jī)敏。借他人之智，完善自己。學(xué)最好的別人，做最好的自己......對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，心態(tài)之重要我們往往都沒(méi)有意識(shí)到，你的心態(tài)是你真正的主人。人生活在紛繁浮躁的現(xiàn)實(shí)世界中，想要平衡和平和自己的心態(tài)絕非易事。人不是被事情本身所困擾，而是被其對(duì)事情的看法所困擾。事情是客觀的，而人的看法是主觀的。一個(gè)同樣的事情，不同人會(huì)有不同的看法，甚至是同一個(gè)人從不同角度看，也會(huì)有不同的看法。這就是說(shuō)，事情是絕對(duì)的，但人的看法卻是相對(duì)的，這也正是人的心態(tài)起作用的地方。如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，變換自己看問(wèn)題的角度，從更客觀、更積極、更有利于生活和諧、更有利于身心和諧的方面理解和應(yīng)對(duì)問(wèn)題，是一個(gè)人一生都要面對(duì)的課題，一生都要修煉的人生智慧。

二、打造精彩高效的課堂是教師職業(yè)的驕傲

東北師大路海東教授為我們作了《高效課堂的理念與操作模式》的專題講座，高效課堂的靈魂是“以人為本，關(guān)注生命”高效課堂要處理好教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)的關(guān)系：學(xué)生是高效課堂的主體，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教師是高效課堂的主導(dǎo)。路教授為我們解讀了杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，即：五步三查模式。第一步，獨(dú)學(xué)。學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度效果；第二步，對(duì)學(xué)、群學(xué)。圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步，小展示。以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題；第四步，大展示。教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，組織全班“大展示”；第五步，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡。” 山東在學(xué)杜郎口，全國(guó)在學(xué)杜郎口。4年前的王老中學(xué)可以用“奄奄一息”四個(gè)字來(lái)形容。當(dāng)年，學(xué)校在全縣21所初中的考核中排名末位。學(xué)習(xí)杜郎口后，他們已經(jīng)連續(xù)三年在縣教育局的綜合考評(píng)中位居第一了。全國(guó)在學(xué)杜郎口：安達(dá)七中2000年建立初中部，生源差，學(xué)生不學(xué)習(xí)，厭學(xué)、輟學(xué)、流失嚴(yán)重。二年半的時(shí)間重點(diǎn)高中升學(xué)率翻番。在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。改出來(lái)的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂(lè)二中成為同行注目的焦點(diǎn)，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒(méi)有？在山東省尚未實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂(lè)二中迎來(lái)了50年辦學(xué)歷史上從未有過(guò)的升學(xué)輝煌。課改，讓昌樂(lè)二中成為山東省更具教育魅力的學(xué)校。所謂“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。271追求“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事可做。在一堂課里80%以上的學(xué)生都有收獲與發(fā)展——高效；60%的學(xué)生有收獲與發(fā)展——有效；30%的學(xué)生有收獲與發(fā)展——低效；0%的學(xué)生有收獲與發(fā)展——無(wú)效；學(xué)生不但沒(méi)有收獲與發(fā)展，相反出現(xiàn)種種問(wèn)題行為（厭學(xué)、退學(xué)、成績(jī)倒退、厭世等）——負(fù)效；不同的教學(xué)方式教學(xué)效果是不一樣的，教師講授，記住率５％;學(xué)生閱讀,記住率１０％;視聽(tīng)并用，記住率２０％;教師演示，記住率３０％學(xué)生討論,記住率５０％;學(xué)生實(shí)踐，記住率７０％;學(xué)生教別人,記住率９５％，所以高效課堂的自我合作探究方式與展示交流就是學(xué)生自我提升的過(guò)程，教會(huì)了別人同時(shí)完善了自我。

耳聞目睹了這些成功案例，不禁讓我覺(jué)得課改勢(shì)在必行，適合學(xué)生發(fā)展的教育就是最好的教育，學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩，所以追尋一種成功的教育是我們每位教育者的責(zé)任。有效教學(xué)是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教，教的任務(wù)完成了不是有效教學(xué)，我們應(yīng)該更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的效益；“知道不等于得到”“教師的教不等于學(xué)生的學(xué)”“知識(shí)不是不要傳授，是在傳授的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；教師的角色是為學(xué)生“打開(kāi)一扇窗，而不是挖好一口井”；有效教學(xué)應(yīng)該兼?zhèn)浣Y(jié)果的有效性和過(guò)程的正當(dāng)性，優(yōu)秀的教師不只是刺激學(xué)生的頭腦，還觸及學(xué)生的心靈，教育是引出、喚醒、和激活；提高課堂教學(xué)效率的最根本的方法是把人真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)，換發(fā)生命活力的課堂才可能成為高效率的課堂，教育的最高境界是在課堂上讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情和培養(yǎng)出了讓人崇拜的學(xué)生；教師教學(xué)需要經(jīng)過(guò)三重境界：授人以魚---授人以漁----悟其漁識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)我還認(rèn)識(shí)到自主探究式的教學(xué)，并不是適合所有的學(xué)生和所有的教學(xué)內(nèi)容，我們要因材施教，盡力減少無(wú)效教學(xué)，杜絕反效教學(xué)，最大限度的做到有效教學(xué)。

三、智慧是最好的老師

吉林省語(yǔ)文學(xué)科骨干教師耿玉苗老師的講座令我記憶猶新，有那么一些話，有那么一些行為著實(shí)的觸動(dòng)了我的心靈，讓我深深懂得教師這個(gè)行業(yè)需要大智慧，有智慧的老師才可以造就有智慧的學(xué)生。班級(jí)管理的智慧與藝術(shù)文化立班，構(gòu)建有特色的班級(jí)文化。用理念管理班級(jí)，理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而不是每天重復(fù)昨天的故事。如果把班級(jí)文化系統(tǒng)比作一個(gè)人的話，精神文化相當(dāng)于大腦，要“悟道”。它是無(wú)形的，是班級(jí)的“上層建筑”。

耿老師的班級(jí)命名為苗苗英才班，這是一個(gè)富有特色的、凝聚著耿老師創(chuàng)新智慧的班級(jí)。班級(jí)特色活動(dòng)多，有創(chuàng)新意識(shí)，她所策劃的每一個(gè)活動(dòng)，都突出自己的特色，讓班級(jí)的精神文化通過(guò)活動(dòng)展示出來(lái)。如“15120閱讀積累周計(jì)劃”即 1 個(gè)名篇，5 個(gè)佳句，1 首古詩(shī)或1個(gè)精彩片段，20 個(gè)成語(yǔ)（除名篇外，其他內(nèi)容皆要求學(xué)生摘抄在自己的積累本上）課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的建議: 低年段積累背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。中年段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段),課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。高年段背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。參考以上標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)該達(dá)到145萬(wàn)字，有多少學(xué)生能夠真正達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？再參看一下“閱讀積累周計(jì)劃” 按全年上課時(shí)間為9個(gè)月計(jì)算，就是36個(gè)星期。我們將積累至少36篇佳作，180個(gè)佳句，36首古詩(shī)或精彩片段，720個(gè)成語(yǔ)。閱讀分享會(huì)的基本流程。

一、主持人宣布閱讀分享會(huì)開(kāi)始。

二、各小組8名選手上臺(tái)按照主題進(jìn)行分享。

三、主持人宣布選手上場(chǎng)，全班投票決定晉級(jí)人選。

四、為主持人投票。

五、計(jì)票員、統(tǒng)計(jì)員公布晉級(jí)同學(xué)名單，選手發(fā)表感言。

六、由教師頒發(fā)故事大王獎(jiǎng)?wù)隆＃ㄖ鞒秩溯喠鲹?dān)任，主持詞獨(dú)立完成；分享的同學(xué)要按照本月主題選擇內(nèi)容；講故事的選手提出的問(wèn)題自行設(shè)計(jì)；采用晉級(jí)制度進(jìn)行民主投票。）

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，閱讀量的多少也決定了學(xué)生語(yǔ)文能力的高低。重視閱讀教學(xué)這一點(diǎn)在我所參觀實(shí)踐的長(zhǎng)春108小學(xué)體現(xiàn)也很明顯，他們學(xué)校實(shí)施“周周有經(jīng)典，天天誦美文”活動(dòng)，每班在一三五的早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行誦讀，每周誦讀一首古詩(shī)，這樣學(xué)生一二年級(jí)就可以累積古詩(shī)80首，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課標(biāo)規(guī)定范圍，另外有校內(nèi)學(xué)生組成的讀書巡講團(tuán)定期到各班進(jìn)行巡講，給大家介紹優(yōu)秀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大大提高了學(xué)生的閱讀量，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了不可估量的潛力，堅(jiān)持就是最好的品質(zhì)！閱讀積累、誦讀經(jīng)典，提高了我們的課堂質(zhì)量和生命質(zhì)量

“苗苗英才班”另有每周一博.賽詩(shī)會(huì)，閱讀和積累是“輸入”，那么“口語(yǔ)交際”和“書面表達(dá)”就是“輸出” 鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人博客。給他們更廣闊的空間！目前“苗苗英才班”共有44人，40人有自己的新浪博客。在老師的新浪博客中開(kāi)辟專欄發(fā)表孩子們的優(yōu)秀作品。專欄名稱是：苗苗英才班佳作擂臺(tái)，發(fā)表是最大的鼓勵(lì)！

游戲育人、活動(dòng)育人！苗苗英才班推出一系列的活動(dòng)：1.三人兩足2.傳話3.圍個(gè)圈圈開(kāi)火車4.正話反說(shuō) 5.學(xué)習(xí)做飯 獨(dú)立面對(duì) 百善孝為先6.百變魔尺變變變，養(yǎng)花綜合實(shí)踐活動(dòng)十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。另外有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，1.積分制 —— 成長(zhǎng)樹(shù)—— 晉級(jí)2.成長(zhǎng)存折3.設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)4.自我激勵(lì)的有效方法——制作超越卡5.拍賣會(huì)6.加餐獎(jiǎng)勵(lì)教育的過(guò)程緩慢而美麗。苗苗英才班能有今天的成就，這不是奇跡，這是堅(jiān)持的力量，這是執(zhí)著的苗苗老師無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜的堅(jiān)守！

四、教學(xué)相長(zhǎng)，享受教育人生

作為師生的教學(xué)生活共同體的教育，對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是一種享受。是教學(xué)相長(zhǎng)而非單方面的付出過(guò)程，是師生都變得更加完善、更加完美的過(guò)程，是一項(xiàng)“雙贏”活動(dòng)，師生雙方在教育過(guò)程中都收獲著巨大的精神財(cái)富。學(xué)生的全面茁壯成長(zhǎng)，給教師帶來(lái)最好的精神收獲，也是教師人生的最大價(jià)值體現(xiàn)和勞動(dòng)回報(bào)。教育與“享受”牽手，理想便與人生共存。幾天的學(xué)習(xí)中，我們一邊聆聽(tīng)教授們的講座，一邊認(rèn)真地做筆記，希望像海綿一樣盡量多的汲取廣度的適合自己的營(yíng)養(yǎng)。而同時(shí)，我更多的是在反思自己的教育教學(xué)工作，因?yàn)榻淌趥兊闹v座恰恰能切中教育教學(xué)實(shí)踐中要害，解答了我們?cè)诮逃虒W(xué)中的許多疑難困惑。從師德修養(yǎng)的提升，到價(jià)值取向的定位，再到教學(xué)方法的運(yùn)用，最后到教學(xué)效果的落實(shí)，每一個(gè)講座都能引起我們的共鳴和思考。希望這些深層次的思考能不時(shí)地提醒自己更多地審視自我，審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的一片沃土。毛澤東說(shuō)過(guò)：精通的目的全在于應(yīng)用，不是知識(shí)就是力量，而是使用知識(shí)才是力量。陶行知也說(shuō)過(guò)：只有升華了的知識(shí)才有能量！2007年5月14日，溫家寶總理在同濟(jì)大學(xué)作了一個(gè)即席演講，他說(shuō)：一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望。讓我們，一起腳踏實(shí)地，仰望教育的星空，收獲未來(lái)的一片璀璨。

最后讓我用導(dǎo)師的話作為我學(xué)習(xí)反思的結(jié)束語(yǔ)，高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生，態(tài)度決定一切！

門達(dá)中心校 郭品超

2014年11月7日

第三篇：東師 勞動(dòng)法

2014年春季 期末作業(yè)考核

《勞動(dòng)法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、勞動(dòng)爭(zhēng)議：勞動(dòng)爭(zhēng)議，亦稱勞資爭(zhēng)議或者勞資糾紛，是指勞動(dòng)關(guān)系雙方當(dāng)事人之間因勞動(dòng)權(quán)利和勞動(dòng)義務(wù)發(fā) 生的糾紛和爭(zhēng)議。

2、勞動(dòng)者： 勞動(dòng)者是達(dá)到法定年齡、具有勞動(dòng)能力，以從事某種社會(huì)勞動(dòng)獲取收入為主要生活來(lái)源的公民（自 然人）。

3、罷工權(quán)：罷工權(quán)是勞動(dòng)者為了達(dá)到一定的經(jīng)濟(jì)目的，在憲法和法律的范圍內(nèi)暫時(shí)停止其勞動(dòng)的權(quán)利。

4、勞動(dòng)安全衛(wèi)生：勞動(dòng)安全衛(wèi)生是直接保護(hù)勞動(dòng)者在勞動(dòng)中（或工作中）的安全和健康的法律保障。

二、簡(jiǎn)述題（每小題6分，共30分）

1、勞動(dòng)合同不得解除的條件

答：（1）勞動(dòng)合同期限未滿又不具備用人單位可以依法解除合同條件的（2）勞動(dòng)者患職業(yè)病或因工負(fù)傷并被確認(rèn)部分喪失勞動(dòng)能力的（3）勞動(dòng)者患病或者負(fù)傷，在規(guī)定的醫(yī)療期內(nèi)的（4）女職工在孕期、產(chǎn)期、哺乳期內(nèi)的（5）法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他情形。

2、勞動(dòng)法律關(guān)系的特征。

答：（1）勞動(dòng)關(guān)系兼有平等關(guān)系和隸屬關(guān)系的特征。勞動(dòng)關(guān)系具有平等性的特征，勞動(dòng)關(guān)系是按照平等協(xié)商的原則建立起來(lái)的，這種相互選擇的關(guān)系可以說(shuō)具有平等關(guān)系的特點(diǎn)。勞動(dòng)關(guān)系同時(shí)也具有隸 屬性的特征，勞動(dòng)關(guān)系一經(jīng)建立，資方成為勞動(dòng)力的支配者，也就成了勞動(dòng)者的管理者。資方和勞動(dòng) 者之間必須建立一種以指揮和服從為特征的管理關(guān)系，這種從屬性的管理關(guān)系可以說(shuō)是一種隸屬關(guān)系。（2）勞動(dòng)關(guān)系兼有人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的特征勞動(dòng)關(guān)系具有人身關(guān)系的特征，勞動(dòng)如果撇開(kāi)它的具體 形式，無(wú)非是人體的一種生理機(jī)能。勞動(dòng)力存在于勞動(dòng)者肌體內(nèi)不能須臾分離，基于勞動(dòng)力的使用而 產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系是與勞動(dòng)者的人身緊密相聯(lián)的。勞動(dòng)關(guān)系具有財(cái)產(chǎn)關(guān)系的特征。社會(huì)主義條件下，勞 動(dòng)還是人們謀生的手段，人們還需要通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取生活資料，由此締結(jié)的社會(huì)關(guān)系是一種財(cái)產(chǎn)關(guān)系。

3、勞動(dòng)者的基本權(quán)利。

答：（1）勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)（2）休息權(quán)（3）勞動(dòng)保護(hù)權(quán)（4）職業(yè)培訓(xùn)權(quán)（5）社會(huì)保險(xiǎn)和福利權(quán)（6）提請(qǐng) 勞動(dòng)爭(zhēng)議處理權(quán)

4、認(rèn)定為工傷的情形。

答：(1)在工作時(shí)間和工作場(chǎng)所內(nèi)，因工作原因受到事故傷害的；(2)工作時(shí)間前后在工作場(chǎng)所內(nèi)，從事與工作有關(guān)的預(yù)備性或者收尾性工作受到事故傷害的；(3)在工作時(shí)間和工作場(chǎng)所內(nèi)，因履行工作職責(zé)受到暴力等意外傷害的；(4)患職業(yè)病的；(5)因工外出期間，由于工作原因受到傷害或者發(fā)生事故下落不明的；(6)在上下班途中，受到機(jī)動(dòng)車事故傷害的(這里，上下班途中，既包括職工正常工作的上下班途 中，也包括職工加班加點(diǎn)的上下班途中)；(7)法律、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為工傷的其他情形。

5、完善農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)的措施

答：（1）擴(kuò)大社會(huì)保障制度的覆蓋面（2）增強(qiáng)個(gè)體維權(quán)意識(shí)（3）發(fā)揮工會(huì)組織（或者其他民間組織）的功能（4）加強(qiáng)政府的監(jiān)督和管理（5）完善工傷保險(xiǎn)制度。

三、論述題（每小題25，共50分）

1、這幾年，各級(jí)部門對(duì)拖欠農(nóng)民工工資問(wèn)題的治理高度重視，如農(nóng)民工工會(huì)的成立、欠薪其他預(yù)警制 度的出臺(tái)、“一票否決”驅(qū)逐市場(chǎng)。但是這個(gè)問(wèn)題總是屢禁不止。面對(duì)久拖不決的欠薪問(wèn)題，民工們往 往期望“外力”幫助自己，有的農(nóng)民工甚至爬上高樓、塔吊以自殺來(lái)引起社會(huì)公眾和有關(guān)部門的關(guān)注 和重視。在他們看來(lái)，只有把事情高大引起各界重視，才能達(dá)到解決欠薪問(wèn)題的目的。一時(shí)間，“媒體 討薪”、“討薪英雄”、“社會(huì)輿論”等成了討薪主角。熊徳明這位 42 雖的農(nóng)村婦女，在偶然的機(jī)緣下成 為新聞人物后，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起為農(nóng)民工維權(quán)的重任。請(qǐng)根據(jù)目前針對(duì)農(nóng)民工維權(quán)問(wèn)題出現(xiàn)的種種 現(xiàn)象，分析其中所體現(xiàn)的法律問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深入的論述。

答：農(nóng)民工的根本權(quán)益得不到保障，其根本原因在于全社會(huì)維權(quán)體系的缺失，在農(nóng)民工中缺少一個(gè)普 及維權(quán)的機(jī)制。解決拖欠農(nóng)民工工資問(wèn)題僅靠社會(huì)、媒體、公眾等外力因素是不行的，必須盡快建立 健全一個(gè)全社會(huì)共同參與的“維權(quán)體系”。通過(guò)法律法規(guī)的宣傳普及，提高民工自我保護(hù)意識(shí)和維權(quán)信 心，讓更多的民工成為自己的“討薪主體”，從而從根本上遏制拖欠農(nóng)民工工資糾紛的發(fā)生。目前存在 的種種依靠某個(gè)人而不是法律來(lái)解決問(wèn)題的現(xiàn)象，從根本上來(lái)說(shuō)不利于我國(guó)法治進(jìn)程的發(fā)展。

2、《勞動(dòng)合同法》實(shí)施前，出現(xiàn)了一些企業(yè)用支付較優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确绞酱偈箚T工主動(dòng)辭職，或者 用強(qiáng)制手段與員工解除勞動(dòng)合同，雖然企業(yè)聲稱如此做的目的是為企業(yè)更好地發(fā)展，但是社會(huì)輿論大 多認(rèn)為這是為規(guī)避 2008 年 1 月 1 日實(shí)施的《勞動(dòng)合同法》中關(guān)于無(wú)固定期限勞動(dòng)合同的規(guī)定。對(duì)這些 企業(yè)的做法以及《勞動(dòng)合同法》的相關(guān)規(guī)定，各有毀譽(yù)，有觀點(diǎn)認(rèn)為這些企業(yè)的做法是惡意規(guī)避法律，嚴(yán)重?fù)p害了勞動(dòng)者的利益，有觀點(diǎn)認(rèn)為《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定有可商榷之處，也有觀點(diǎn)認(rèn)為難以簡(jiǎn)單 地評(píng)判對(duì)錯(cuò)。請(qǐng)以掌握的法律和法學(xué)知識(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行論述。

答：由于勞動(dòng)者與用人單位相比一般處于弱勢(shì)，因此《勞動(dòng)合同法》的立法宗旨是以傾斜保護(hù)勞動(dòng)者 利益達(dá)到實(shí)質(zhì)公平，第 14 條規(guī)定勞動(dòng)者在用人單位連續(xù)工作滿 10 年以上的，以及連續(xù)兩次訂立固定 期限勞動(dòng)合同的，勞動(dòng)者提出或同意續(xù)訂勞動(dòng)合同的，除勞動(dòng)者簽訂無(wú)固定期限勞動(dòng)合同，該條規(guī)定 充分體現(xiàn)了保護(hù)勞動(dòng)者利益這一立法宗旨。但是，正如有些人預(yù)測(cè)的，《勞動(dòng)合同法》實(shí)施前，很多企 業(yè)采取了規(guī)避措施，使該規(guī)定成為具文。無(wú)可否認(rèn)的是，勞動(dòng)法側(cè)重保護(hù)勞動(dòng)者利益，限制用人單位 權(quán)利的宗旨并無(wú)錯(cuò)誤，但是在具體制度的設(shè)計(jì)上，應(yīng)結(jié)合中國(guó)國(guó)情，不能盲目借鑒，并且在立法程序 上，應(yīng)貫徹立法的民主原則，充分聽(tīng)取相關(guān)各方意見(jiàn)，否則，貌似先進(jìn)的法律規(guī)定可能不僅不能發(fā)揮 積極的干預(yù)作用，反而帶來(lái)較大的消極作用。當(dāng)然，這些企業(yè)規(guī)避法律的做法并不是無(wú)可指摘，相反 體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)法律一定程度上的誤讀，也體現(xiàn)了企業(yè)法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的缺乏。同時(shí)，這些事 件反映了企業(yè)與員工之間關(guān)系緊張對(duì)立的社會(huì)現(xiàn)狀，以及“徒法不足以自行”，法律的實(shí)施需要經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民眾法律意識(shí)等方面的協(xié)作配合等問(wèn)題。

第四篇：安全評(píng)價(jià)師（高級(jí)技師）案例分析復(fù)習(xí)題二

安全評(píng)價(jià)師（高級(jí)技師）案例分析復(fù)習(xí)題二

案例一：某電廠電除塵運(yùn)行人員發(fā)現(xiàn)：3號(hào)爐三電場(chǎng)二次電壓降至零，四個(gè)電場(chǎng)的電除塵器當(dāng)一個(gè)電場(chǎng)退出運(yùn)行時(shí)，除塵效率受到一定影響。由于在夜間，便安排一名夜間檢修值班人員處理該缺陷。在檢修人員進(jìn)入電除塵器絕緣子室處理3號(hào)爐三電場(chǎng)阻尼電阻故障時(shí)，由于僅將三電場(chǎng)停電，造成了檢修人員觸電，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。請(qǐng)就此分析事故原因。

答：（1）運(yùn)行人員停電操作存在嚴(yán)重的隨意性，且僅將故障的3電場(chǎng)停電，安全措施不全面。

（2）檢修人員違反《電業(yè)安全工作規(guī)程》的規(guī)定，在沒(méi)有監(jiān)護(hù)的情況下單人在帶電場(chǎng)所作業(yè)，且安全措施不全，造成觸電。

（3）公司管理人員在檢修人員觸電后，應(yīng)急處理和救援不當(dāng)。

案例二：河北某鋼鐵有限公司中毒室息事故

2009年3月21日8時(shí)30分，中國(guó)第X治金建設(shè)公司曹妃甸工程項(xiàng)目部聞某帶領(lǐng)2名民工到京唐鋼鐵公司連鑄車間水泵房除鹽水池（長(zhǎng)20米、寬4．6米、高3．65米，容積約320立方米）進(jìn)行池壁滲漏修

復(fù)作業(yè)。事先業(yè)主已將水池水位降至溢流最低點(diǎn)（池內(nèi)剩余水深約0．5米左右）。13時(shí)45左右，聞某等2人先后下到池底（池內(nèi)余水已在當(dāng)天中午前排除），相相繼暈倒。電工張某等2人聞迅下池救人，也暈倒在除鹽水池內(nèi)。電工安某順爬梯下到水池一半高度時(shí)，發(fā)現(xiàn)池內(nèi)已有4人倒地，感覺(jué)情況異常順爬梯回到池上。管道安裝工段長(zhǎng)郭某帶人趕至事故現(xiàn)場(chǎng)，誤以為是觸電導(dǎo)致下池人員暈倒，在斷電后讓管道工楊某下池救人，導(dǎo)致楊某缺氧室息倒在池內(nèi)。至此，除鹽水池內(nèi)共5人室室息暈倒，送醫(yī)院醫(yī)治無(wú)效死

亡。請(qǐng)就此事故進(jìn)行直接和間接原因進(jìn)行分析。

答：事故原因分析

直接原因：有關(guān)人員在除鹽水池內(nèi)作業(yè)過(guò)程中，違反《缺氧危險(xiǎn)作業(yè)安全規(guī)程》（GB8958－88），在未經(jīng)檢測(cè)、不明池內(nèi)環(huán)境和缺乏有效通風(fēng)換氣措施保障（作業(yè)人員在作業(yè)前準(zhǔn)備了通風(fēng)換氣用的軸流風(fēng)機(jī)，但在實(shí)際工作時(shí)沒(méi)有使用）的情況下，貿(mào)然在缺氧危險(xiǎn)場(chǎng)所作業(yè)，是導(dǎo)致本起事故的直接原因。可以推斷，事故是由穩(wěn)壓罐內(nèi)氮?dú)怆S回水管道反串到除鹽水池內(nèi)，造成池內(nèi)氮?dú)夂砍瑯?biāo)、嚴(yán)重缺氧，致作業(yè)人員下池后窒息死亡。

間接原因：該公司工程總項(xiàng)目經(jīng)理部對(duì)地上有限空間缺氧危險(xiǎn)作業(yè)危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足，事前沒(méi)有制定相應(yīng)的安全措施和安全預(yù)案；對(duì)公司職工安全教育培訓(xùn)不到位，作業(yè)人員安全知識(shí)水平匱乏，安全意識(shí)低；現(xiàn)場(chǎng)施救人員缺乏必要的救護(hù)知識(shí)，盲目施救，致使施救人員缺氧室息，導(dǎo)致事故擴(kuò)大；作業(yè)人員進(jìn)行除鹽水池防滲漏修復(fù)作業(yè)施工過(guò)程時(shí)，沒(méi)有實(shí)施有效的安全監(jiān)管。業(yè)主方對(duì)外埠施工單位同樣存在安全監(jiān)管不到位的問(wèn)題。

案例三：某電廠檢修班職工王某帶領(lǐng)張某檢修380V直流焊機(jī)。電焊機(jī)修后進(jìn)行通電試驗(yàn)良好，并將電焊機(jī)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)。王某安排工作組成員張某拆除焊機(jī)二次線，自己拆除電焊機(jī)一次線。約17：15，王某蹲著身子拆除電焊機(jī)電源線中間接頭，在拆完一相后，拆除第二相的過(guò)程中意外觸電，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。請(qǐng)就此分析事故原因。

答案：（1）王某盡管從事多年電工維修工作；但在本次作業(yè)中王某安全意識(shí)淡薄，工作前未進(jìn)行安全風(fēng)險(xiǎn)分析，在拆除電焊機(jī)電源線中間接頭時(shí)，未檢查確認(rèn)電焊機(jī)電源是否已斷開(kāi)，在電源線帶電又無(wú)絕緣防護(hù)的情況下作業(yè)，導(dǎo)致觸電。是此次事故的直接原因。

（2）工作組成員張某雖為工作班成員，在工作中未有效進(jìn)行安全監(jiān)督、提醒，未及時(shí)制止王某的違章行為，是此次事故的原因之一。

（3）該公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該公司安全生產(chǎn)方針認(rèn)識(shí)不足，存在輕安全重經(jīng)營(yíng)的思想，負(fù)有直接管理責(zé)任。

案例四：某水泥廠擬新建一條新型干法水泥生產(chǎn)線及其配套設(shè)施。生產(chǎn)設(shè)施主要包括：廠房建筑、壓縮空氣站、物料儲(chǔ)運(yùn)系統(tǒng)、供配電系統(tǒng)、新建道路、一座12000km余熱發(fā)電機(jī)組等。水泥生產(chǎn)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：生料制備、熟料煅燒和水泥粉磨。生料制備是將生產(chǎn)水泥的各種原料按一定的比例配合，經(jīng)粉粉磨制成料粉（干法）的過(guò)程；熟料煅燒是將生料粉在水泥窯內(nèi)熔融得到以硅酸鈣為主要成分的硅酸鹽水泥熟料的過(guò)程；水泥粉磨是將熟料深加工適量混合材料（礦渣），共同磨細(xì)得到最終產(chǎn)品一一水泥的過(guò)程。其生產(chǎn)工藝流程主要包括如下幾個(gè)方面：

（1）石灰石儲(chǔ)存、輸送及預(yù)均化：卸車后的石灰石由膠帶輸送機(jī)送到碎石庫(kù)儲(chǔ)存，按一定比例出庫(kù)送至預(yù)均化堆場(chǎng)的輸送設(shè)備上。預(yù)均化堆場(chǎng)采用懸臂式膠帶堆料機(jī)堆料，采用橋式刮板取料機(jī)取料。

（2）原料調(diào)配站及原料粉磨：原料調(diào)配站將原料按一定比例配和后由膠帶傳送機(jī)送入原料磨。原料粉磨采用輥式磨，利用窯尾預(yù)熱器排出的廢氣作為烘干熱源。

（3）生料均化，儲(chǔ)存與人窯。

（4）原料輸送與煤粉制配。

（5）熟料燒成與冷卻：熟料燒成采用回轉(zhuǎn)窯，窯尾帶五級(jí)旋風(fēng)預(yù)熱器和分解爐，熟料冷卻采用篦式冷卻機(jī)，熟料出冷卻機(jī)的溫度為環(huán)境溫度的＋65％。為破碎大塊熟料，冷卻機(jī)出口處設(shè)有一臺(tái)錘破碎機(jī)。

（6）廢氣處理：從窯尾預(yù)熱排出的廢氣，經(jīng)高溫風(fēng)機(jī)一部分送至原料磨作為烘干熱源，另一部分送入增濕塔增濕降溫后，直接進(jìn)入電收塵器凈化后排人大氣。

（7）熟料儲(chǔ)存及運(yùn)輸。

（8）水泥調(diào)配：熟料、石膏、礦渣按比例配合經(jīng)膠帶輸送機(jī)送至水泥磨。

（9）水泥粉磨：采用球磨機(jī)，磨好的水泥料送入高效洗粉機(jī)，送出的成品隨氣流進(jìn)入布袋收塵器，收不來(lái)的成品送人水泥庫(kù)。

（10）水泥儲(chǔ)存及散裝。

（11）輔助工程：余熱發(fā)電系統(tǒng)和壓縮空氣站。

本項(xiàng)目所涉及的主要設(shè)備包括：原料立磨、膠帶輸送機(jī)、斗式提升機(jī)、螺旋輸送機(jī)、刮板取料機(jī)、堆料機(jī)、烘干兼粉碎煤磨、五級(jí)旋風(fēng)預(yù)熱器、窯外分解回轉(zhuǎn)窯、分解爐、冷卻機(jī)、燃煤鍋爐、余熱發(fā)電機(jī)組、壓縮空氣罐（壓縮空氣站）、袋式收塵器、電除塵器等。

請(qǐng)根據(jù)給定的條件，解答以下問(wèn)題：

（1）對(duì)該建設(shè)項(xiàng)目存在的主要危險(xiǎn)、有害因素進(jìn)行辨識(shí)，并分析其產(chǎn)生原因。

（2）試針對(duì)該建設(shè)項(xiàng)目存在的主要危險(xiǎn)、有害害因素提出安全對(duì)策措施

答案：

（1）危險(xiǎn)、有害因素辨識(shí)

①火災(zāi)、爆炸；②機(jī)械傷害；③起重傷害；④車輛傷害；⑤觸電；⑥高空墜落；⑦粉塵；⑧噪聲；⑨高溫；⑩震動(dòng)。

（2）安全對(duì)策措施從下列方面考慮

①總平面布珞；②機(jī)械設(shè)備；③電氣設(shè)備；④壓力容器；⑤交通運(yùn)輸；⑥消防；⑦防塵；⑧防噪音；⑨防高溫；⑩防震動(dòng)。

（3）①道化學(xué)火災(zāi)、爆炸指數(shù)評(píng)價(jià)法。理由：道化學(xué)火災(zāi)、爆炸指數(shù)評(píng)價(jià)法，它以物質(zhì)系數(shù)為基礎(chǔ)，在考慮工藝過(guò)程中其他因素如操作方式、工藝條件、設(shè)計(jì)狀況、物料處理、安全裝置情況等的影響，來(lái)計(jì)算每個(gè)單元的危險(xiǎn)度數(shù)值，然后按數(shù)值大小劃分危險(xiǎn)度級(jí)別。對(duì)化工產(chǎn)生過(guò)程中固有危險(xiǎn)的度量。

②危險(xiǎn)指數(shù)評(píng)價(jià)方法

A.客觀地量化潛在火災(zāi)、爆炸和反應(yīng)性事故的預(yù)期損失；

B.找出可能導(dǎo)致事故發(fā)生或使事故擴(kuò)大的設(shè)備；

C.向管理部門通報(bào)潛在火災(zāi)、爆炸危險(xiǎn)性；

D.使工程技術(shù)人員了解各部分可能的損失及減少損失的途徑。

道化學(xué)火災(zāi)、爆炸指數(shù)評(píng)價(jià)法適用于評(píng)價(jià)項(xiàng)目存在有易燃、易爆或化學(xué)活性物質(zhì)，并要求物質(zhì)的量不少于454K9或0.454m3.主要適用于化工生產(chǎn)裝置及生產(chǎn)過(guò)程。而該建設(shè)項(xiàng)目不存在有易燃、易爆或活性化學(xué)物質(zhì)，故道化學(xué)火災(zāi)、爆炸指數(shù)評(píng)價(jià)法不適用于該建設(shè)項(xiàng)目的安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)。

2.適用于該建設(shè)項(xiàng)目安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)的方法有

①安全檢查表法

理由：安全檢查表法利用檢查條款按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等對(duì)已知的危險(xiǎn)類別、設(shè)計(jì)缺陷以及與一般工藝設(shè)備、操作、管理有關(guān)的潛在危險(xiǎn)性和有害性進(jìn)行判別檢查。可適用于工程、系統(tǒng)的各個(gè)階段。常用于安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)、安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、專項(xiàng)安全評(píng)價(jià)。

事先編制，有充分的時(shí)間組織有經(jīng)驗(yàn)人員來(lái)編寫，做到系統(tǒng)化、完整化、不至于漏掉能導(dǎo)致危險(xiǎn)的關(guān)鍵因素。可以根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和法規(guī)，檢查遵守的情況，提出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。檢查表的應(yīng)用方式是有問(wèn)有答，給人的印象深刻，能起到安全教育的作用，表內(nèi)還可注明改進(jìn)措施的要求，隔一段時(shí)間后重新檢查改進(jìn)情況。簡(jiǎn)明易懂，容易掌握。

②作業(yè)條件危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)法

理由：作業(yè)條件危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)法適用于評(píng)價(jià)人們?cè)谀撤N具有潛在危險(xiǎn)的作業(yè)環(huán)境中進(jìn)行作業(yè)的危險(xiǎn)程度。

原理：影響危險(xiǎn)性的因素有3個(gè)：發(fā)生事故或危險(xiǎn)事件的可能性；暴露于這種危險(xiǎn)環(huán)境的情況；事故一旦發(fā)生可能產(chǎn)生的后果。

該建設(shè)項(xiàng)目在進(jìn)行安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)時(shí)，其主要設(shè)備設(shè)施及配套設(shè)施應(yīng)已建成，生產(chǎn)過(guò)程中存在較多的危險(xiǎn)作業(yè)場(chǎng)所，如生料制備、熟料煅燒及水泥粉磨等，采用作業(yè)條件危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)法可評(píng)價(jià)這些危險(xiǎn)作業(yè)場(chǎng)所的危險(xiǎn)性大小，為項(xiàng)目安全生產(chǎn)提供科學(xué)的依據(jù)。

第五篇：東師14秋教育學(xué)期末作業(yè)

期末作業(yè)考核

《教育學(xué)》

滿分100分

一、判斷并說(shuō)明理由（每題6分，共30分）

1、教育過(guò)程必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。答：正確

2、智育的目的就是傳授知識(shí)。

答：錯(cuò)誤。智育的含義：智育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，其主要任務(wù)是以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的智力。智育是各育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。智育不只是傳授知識(shí)的教育。

3、教育上培養(yǎng)人的個(gè)性必須以人的素質(zhì)的全面發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。

答：正確。只有以學(xué)生的全面發(fā)展為前提和基礎(chǔ)才能培養(yǎng)出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性。而以學(xué)生全面發(fā)展割裂為代價(jià)培養(yǎng)出的個(gè)性是片面的個(gè)性。

4、教學(xué)過(guò)程就是傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。

答：錯(cuò)誤。教學(xué)的含義：指教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。因此教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。教學(xué)是各育的共同途徑。不僅要完成智育的任務(wù)，也要完成德育、體育和美育等的任務(wù)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德主要是政治課教師與班主任的工作。答：錯(cuò)誤。還有各科老師都有培養(yǎng)學(xué)生的思想品德的責(zé)任。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、什么是義務(wù)教育？義務(wù)教育有什么特點(diǎn)？

答：義務(wù)教育的含義：是根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定對(duì)適齡兒童實(shí)施的一定年限的普及的、強(qiáng)迫的和免費(fèi)的學(xué)校教育。

義務(wù)教育的特點(diǎn):義務(wù)教育具有平等性、免費(fèi)性和強(qiáng)制性等特點(diǎn)。

2、全面發(fā)展教育的組成部分有哪些？相互關(guān)系如何？

答：全面發(fā)展教育的組成部分主要是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。各育是教育的有機(jī)組成，互相促進(jìn)，又不可替代。德育是各育的方向、統(tǒng)帥和動(dòng)力；智育是各育的知識(shí)和智力的基礎(chǔ)；體育是各育的物質(zhì)性前提條件；美育和勞動(dòng)技術(shù)教育也都是教育的重要構(gòu)成要素，同其他三育共同促進(jìn)人的發(fā)展。

3、教育的基本職能是什么？

答：教育有三大基本職能：促進(jìn)社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的職能；加速個(gè)體身心社會(huì)化進(jìn)程的職能；傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新知識(shí)的職能。

4、如何認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的地位和作用？

答：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提系件；遺傳素質(zhì)的成熟程,制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段；遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個(gè)剔特點(diǎn)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)寸人的發(fā)展有重要作用，是人發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)之一，寸遺傳素質(zhì)的作用不能否定。但也不能因?yàn)檫z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，就因此夸大遺傳素質(zhì)的作，把人的發(fā)展完全歸因于遺傳素質(zhì)。遺傳決定汔是錯(cuò)誤的。

三、論述（每題15分，共30分）

1、試剖析當(dāng)前教育實(shí)際中對(duì)教育方針的背離現(xiàn)象及其原因。

答：（1）教育方針是國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國(guó)各級(jí)各類教育的目的和必須遵循的準(zhǔn)則。教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（2）當(dāng)前教育中諸多主要問(wèn)題的根源就是對(duì)教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的人的培養(yǎng)途徑；對(duì)人的素質(zhì)的片面培養(yǎng)，背離了教育方針對(duì)人的素質(zhì)的全面性要求；教育實(shí)際對(duì)教育途徑與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的背離必然導(dǎo)致教育結(jié)果的背離。即現(xiàn)實(shí)教育對(duì)教育方針的背離表現(xiàn)主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發(fā)展的素質(zhì)要求；三是背離了培養(yǎng)人的基本途徑。

2、結(jié)合你的工作實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)合理減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)必要性與可行性的認(rèn)識(shí)。

答：減負(fù)的目的是提高教育質(zhì)量，是為了學(xué)生的全面發(fā)展。減負(fù)同留作業(yè)和考試并不是對(duì)立的和矛盾的。“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)不是要求減少課程門類，降低課程難度，淡化作業(yè)和考試。“減負(fù)”要取得實(shí)效，也并不是必須減少課程門類，少留或不留作業(yè)；少考或不考試。