第一篇：低年級語文識字教學四步曲

低年級語文識字教學四步曲

官路鎮中心小學余桂仙

識字教學是低年級語文的主要教學任務。小學語文新課程標準階段目標里就對低年級的識字進行明確規定，1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構初步感受漢字的形體美。如何進行有效的識字教學，是教師們一直在探索的問題。我總結歸納一下，低年級識字教學可以分四步進行，簡稱四步曲。

一、我想學——激發學生學習生字的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習的內動力，只有激發學生的興趣，才會由“要我學”轉變成“我要學”，從而實現學生是學習的主人，成為課堂的主體。

1、明確識字的目的。教師通過講故事的形式，讓學生明白識字的重要性，這樣學生才會從思想上樹立起我要識字的欲望。

2、創設有利學生學習的情境氛圍。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。因此運用直觀形象的教學手段和激勵性的評價語言，能有效地激發學生學習生字的興趣，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、我會學——讀準音，認清形。這是識字教學的重頭戲。在課堂上教師根據低年級學生的特點，運用多種方式，讓生字變得生動形象，提高學生的識字效率。

1、動作識記法 這種方法特別適合表示動作的字。例拉、提、舉、、、2、圖畫記憶法一些象形字適合這種方法。如山、水、火、、、3、字形聯想記憶法 我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。如“尾”字，讓學生想像，前面的部分就像動物的身體，豎彎鉤就像動物的尾巴，所以這個字就是尾巴的尾。

4、數學識字法。

加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如“禾+日=香”。

減一減就是用合體字減去一個獨體字或偏旁變成一個新字。如“加-口=力” 加減混合式 就是利用形近字換偏旁變成一個新字。如“跳-足+木=桃”

5、編順口溜或編謎記憶法 這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如“有水是澆，有火是燒，有日是曉，有絲是繞”，“ 一口咬掉牛尾巴——告”

三、我理解——懂得運用漢字的構字規律理解字義。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。

四、我會用——能用生字組詞造句。找一找，在課文里它躲在什么地方？平常你在什么地方見過它？你能給它找找朋友（組詞）嗎？你能用它說一句話嗎？

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

第二篇：古詩教學“四步曲”

古詩教學“四步曲”

關王廟中心校 太爾凹小學 石秀珍

古詩詞是祖國文化遺產的精髓，它意境深遠，內涵深刻，蘊含著豐富的人文哲理，它滋養著一代又一代的華夏兒女。在進行古詩教學時，我是這樣做的：

一、反復誦讀，品味詩歌的韻律美

古詩對仗工整、平仄有律,具有獨特的節奏美和音律美。朗讀古詩是感受古詩、鑒賞古詩、體會意境情感的第一步,它有利于學生理解古詩的內容,領悟那些只可意會的豐富內涵。對于不同的詩歌選擇不同的有效的誦讀形式，往往可以起到事半功倍的效果！

如教學《登鸛雀樓》時，我引導學生邊讀邊找詩中互相對應的字眼，學生很快找到了：“白日”對“黃河”，“依”對“入”，“山”對“?！保麄冞€知道了這些字眼像對聯一樣詞性相對，讀起來朗朗上口，十分容易記憶。

二、品詞賞句,體味詩歌的語言美

小學語文課本中收錄的古詩多為名篇,在這些詩句中詩人用詞精妙。教學時我引導學生認真揣摩、品味那些關鍵字詞,通過賞析這些字詞，往往能牽一發而動全身,對全詩的情感或意境有準確的感悟。

三、激趣聯想,領悟詩歌的內涵美

古詩詞語言凝練、蘊含豐富,在教學中,我引導學生發揮

無窮的想象,不僅要讀懂古詩詞的表層意思,更要讀懂它的言外之意。豐富的想象、聯想是鑒賞詩句的重要方法,邊讀邊想象,如臨其境,如見其人,如觸其物,以此種形式激發孩子對詩歌的喜愛。

四、多樣整合，享受詩歌的運用美

在日常的語文教學中，我將古詩詞教學滲透到學生每一天的學習生活中。如每節語文課前3～5分鐘，安排孩子們誦讀古詩,每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓孩子選擇自己喜歡的一首古詩詞，進行古詩配畫并展示評獎；每月將孩子學習古詩詞的收獲匯報給家長。

在這樣的教學中，學生親近了古詩詞，就會去感受，去發現，去運用了古詩詞。所以，只要我們重視古詩詞的教學，采取科學有效的手段去激發學生學習的興趣，學生就會喜歡古詩詞，熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化。

第三篇：低年級寫字教學領路四步曲

低年級寫字教學領路四步曲

每一位老師都希望自己所教的學生個個能寫一手好字，當自己批閱作業時，就好像在欣賞一幅幅精美的書法作品。要實現這一愿望，作為老師就必須在學生初學階段能較好的引導學生打下良好的寫字基礎。而學生寫字的起步在低年級，基礎也在低年級。在學生學寫字的啟蒙階段，老師作為學生的領路人，我們可以從激趣、正形、筆畫、結構這四個方面入手。下面我就從這四方面談談自己的做法。

一、從激趣入手

“萬事開頭難”，寫字的啟蒙教學是很難的。寫字對一般人來說是件枯燥的事，要讓低年級學生變“要我寫好”為“我要寫好”，培養他們的學習興趣，激發他們的學習動機十分重要。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！彼自捯舱f得好：“興趣是最好的老師。”學生一旦對寫字有了興趣，就能產生巨大的學習動力，才會肯寫、樂寫、堅持寫，寫出來的字就會比較端正整潔。

1、說書史，引崇敬之感

我們的文字---漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書。在這浩瀚長河中，涌現出了許許多多令后人景仰的大家，有王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。書法史上也留下了許多膾炙人口的學書故事。我們在寫字教學中有重點地向學生地介紹書法史上一些書法家或書法愛好者勤學苦練書法的事跡。如介紹唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去的事跡；又如介紹懷素和尚，為了學習書法，他曾廣植芭蕉，以蕉葉代紙。一次他帶著自己的書法作品，不遠萬里到京城長安去請人指教的事跡。通過說書史，這樣既激發了學生的民族自豪感，使學生對書法家勤學苦練的精神的崇敬之感油然而生，又激發了學生寫字的積極性。

2、賞書美，激欽慕之情

漢字不僅有應用價值，還有欣賞價值。優秀的書法作品，總能給人以美的享受。如通過讓學生欣賞歷代書法家不同風格的作品，能讓學生得到美的熏陶，激發學生的欽慕之情。例如顏真卿的《顏勤禮碑》大氣磅礴，沉穩端莊，血肉飽滿，不僅是欣賞的絕作，而且是學習的范本。又如通過展覽字寫得好的學生的作業，老師適時對部分作品進行講解說明，引導學生欣賞、品評，讓學生耳濡目染，對照比較，也能激發學生的欽慕之情，還能激發學生按要求寫字。

3、談實用，動向往之心

書面表達是人類交際的基本手段，字寫得怎么樣直接影響著書面表達的效果。寫字是書法的前奏，是通向藝術殿堂的途徑之一。進行寫字教學時，認真教育學生，使學生懂得把字寫好，不僅是更好地完成各種書面作業的必要條件之一，也是一個人基本素質的體現，利于學習、交際和將來工作。通過對寫好字的意義、實用性的認識，使學生逐步把興趣遷移到學習寫字上來，逐步產生寫好字的需要和動機。

4、搞競賽，助成功之望

適當地組織學習競賽，也是激勵學生學習動機的有效手段。因為在競賽活動過程中，人的威信動機和自尊、自信、自我求成的需要得到強化，而競爭心理又會反饋為學習動機的形成和興趣的提高。如在班級開展書法月競賽，即每個月進行一次書法比賽。先評選出優秀作品在板報上展出，再評出寫字有進步的學生，對有進步的學生及時給予表揚鼓勵，從而使學生對練字充滿熱情和信心。

二、從正形入手

所謂正形就是解決執筆方法和糾正不正確的書寫姿勢問題。掌握正確的執筆及書寫姿勢是寫好字的關鍵，而且也是今后學習流暢快捷的行書的一個重要條件。所以對低年級的學生進行寫字啟蒙教學時，解決執筆方法和糾正不正確的書寫姿勢問題非常重要。

1、現身說法，明確姿勢

良好的執筆習慣和寫字姿勢的養成應先于漢字的書寫。一年級開學第一、二周是進行執筆教學和寫字姿勢的良好時機。在培養正確的執筆與書寫姿勢時，教師要善于示范，進行現身說法。使學生掌握科學的執筆方法和正確的寫字姿勢。如先向全班學生示范，進行講解，讓學生明確正確的坐姿是頭正身直，手腳放平，眼隔一臂，胸離一拳；執筆方法是手腕觸紙面，掌心里面空，拇指食指捏，中指下面貼，筆桿向后傾，筆尖朝左前。集體講解之后，讓學生模仿練習書寫姿勢，對個別一時掌握不了的學生，再進行一對一地講解、示范、糾錯。

2、榜樣激勵，糾正姿勢

榜樣的力量是無窮的。榜樣的樹立能很好地解決“學要有對象，趕要有目標”的問題。在班級當中開展競賽，樹立榜樣既能調動學生的積極性，又能激發他們敢為人先的意識，還能培養班級集體合作的精神。如在每一節寫字課上，小組進行寫字姿勢比賽，每周進行總結，選出優勝組進行表彰，樹立榜樣，以此來糾正學生正確的寫字姿勢難以保持的問題。

3、常常監督，養成習慣

習慣是某些長時間的行動和心理活動所造成的動作和心理趨向。不良的書寫習慣會導致學生形成不認真的心理趨向，從而影響學生的心理健康。而且，如果書寫時長時間不注意保持正確的身體姿勢，很容易發生脊柱后凸（駝背）或側凸（脊柱偏歪）等畸形。所以教師一定要時時提醒學生，告知學生不正確的書寫姿勢會帶來的后果。做到常常監督。如在寫字時，讓學生同桌之間互相監督，時時提醒。把養成學生正確的執筆書寫姿勢貫穿在寫字教學中，最后達成形成終身良好習慣的目的。

三、從筆畫入手

當代書法家啟功先生說：“軌道居先，裝飾居次?！睂懽质紫葢毩暫谩败壍馈保椿竟P畫?；竟P畫是漢字構成的基本單位。寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。

1、明了寫法，切實指導

中國漢字僅八種基本筆畫，即點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。筆畫好比零件，結字好比裝配。筆畫寫得筆筆過硬了，裝配起來就容易，寫的字才能合格。所以教師在筆畫訓練的基礎階段，要使學生明了各種筆畫的寫法，要切實指導學生嚴格按照筆畫的運筆過程來書寫。如“豎”的寫法，起筆向右下略按，接著調整筆尖向下運筆，筆尖與紙面始終保持同一傾斜度，出鋒收筆。

2、多種手段，強化訓練

寫好基本筆畫應強化訓練。要使筆畫書寫有趣味，便于學生理解和掌握，運用現代化的電教手段，采用形象化手法等多種手段進行訓練是個好方法。如：

（1）橫：我們是這樣介紹的：橫有長短仰臥之分，短橫一般情況向上，稍微向上挺，如一片秋葉，如一扁舟，如一飛鳥。長橫如一個小山坡，如一個擔夫負重時的扁擔，兩頭稍向下彎。我們向學生介紹完橫的特點后，用兒歌來幫助學生理解，誦讀為：短橫如秋葉、扁舟和飛鳥，長橫如山坡、負重的扁擔。

（2）撇：先向學生介紹撇有多種，按長度分有長撇和短撇；從書寫方向分有平撇、斜撇、直撇之分。接著我們用形象化的語言來幫助學生理解：短撇如堅硬有力的鳥嘴；平撇如古人頭盔頂上的紅纓在迎風飄動；長撇如柳枝飄動;豎撇如古代仕女行走，長裙拂地之儀。然后用大屏幕出示鳥嘴圖、古人頭盔圖、柳枝飄動圖、古代仕女行走圖分別與短撇、平撇、長撇、豎撇進行對比，進一步幫助學生理解掌握。

（3）點：告訴學生，組合點要寫得好，關鍵是筆斷而意要連。學字頭，小字頭，三點水，八字底和四點底我們可以引導學生理解為筆畫意向對準字的中心。可以想象為：學字頭、小字頭、三點水其外邊成弧形，八字底和四點底如老翁的胡須。

四、從結構入手

低年級初學寫字結構的掌握也非常重要。目前寫字教材中的結構原則、方法多沿用傳統的毛筆書法，以黃自元的《楷書間架結構九十二法》或葉圣陶題簽的《中學生字帖》為案。其實，漢字結構的所有特點和規律可概括為：穩、勻、變、自然。

1、穩

就是重心平穩，給人以穩健有力的感覺。這是書寫漢字的基本要求。古人曾說過：“字怕吊，人怕笑”。字為何怕吊？把所寫的字垂直掛起來就看出你的字是否端正了，這應是習字的第一關。觀古今書法家碑帖，其字無不給人以穩定安詳之感，即使偶有不穩的感覺，那也是一種險中之穩或穩中之險。

造成學生寫字結構不穩的原因有二：一是寫字姿勢不安穩，歪頭、斜身、蹺腳，都會造成寫的字重心偏離；二是寫的橫不平穩、豎不直挺，致使寫的字軟塌、傾斜。教師可以從以上兩個方面入手訓練學生。

2、勻

是指漢字的筆畫、結構之間要比例適當、讓就合理。不少書法家認為，不勻是造成結構難看的重要原因，也是學生最難掌握的一環。在寫字時，要指導學生對各類結構的字進行細心觀察，分析各部分所占位置的比例關系。如獨體字要引導學生安排好筆畫之間的空白，使筆畫間隔均勻、美觀；一般左右結構的字可以分析為“左窄右寬”、“左寬右窄”、“左右相等”的比例，也可按兩邊高低分類：“左高右低”、“左低右高”“左右等高”。一般結構學生容易掌握，最難安排的是左中右結構和上中下結構的字。在教學中，可以引導學生結合上中下結構寫得瘦長的字，分析哪些筆畫可以壓扁一點，哪些筆畫可以向兩邊伸展，從而明白其書寫規律。

3、變

是指相同的點畫或部分要有變化。或粗細不同，或方向變換，或長短各異，或大小不一。

教學中要引導學生觀察比較筆畫的變化，掌握書寫規律。如“餐”字，本應有三捺，但唯有把“又、良”的“捺”改成“長點”，“人”字寫得寬，撇捺伸展，這樣才能使整個字重心平穩、結構美觀。

4、自然

就是說每個漢字都有它自身特有的形態特點。如長短肥瘦、向背孤單、偏斜疏密等等；有的字或方或圓，千奇百怪，各有特色。因此，教學中要指導學生按其本來面目書寫，抓住每個漢字本身的外形特征，使所寫的字自然美觀。

以上“穩、勻、變、自然”幾乎概括了漢字結構的所有特點，教材中對結構的分析無非就是這幾個字的引申發揮而已。

寫字是小學階段的一項重要的基本功訓練，是素質教育的一項重要內容，教師只有做好了領路人，讓學生在寫字方面入了門，再帶領學生進行長期堅持不懈的訓練，學生們都一定會寫一手漂亮的字。

第四篇：低年級語文識字教學反思

低年級語文識字教學反思

內容摘要：重視小學低年級孩子生活、學習習慣的培養，識字興趣的培養。識字量的多少是學習語文的前提條件。因此識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級教學語文的重點。我在低年級識字教學中，靈活地溶合多種方式方法，讓學生能主動參與，成為識字的主人。為學生鋪路搭橋，引領孩子們走進識字天空，開拓識字天地，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔。關鍵詞：習慣、興趣、識字、寫字、落實。

低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上。可我們常常一堂課下來，似乎重點沒落實，但根據語文課程標準的要求，我主要從以下幾個方面進行反思。

一、重視學生習慣的培養

想要低年級的課標得到落實，首先要重視學生習慣的培養。古人說得好，習慣決定性格，所以在教學低年級時特別要重視學生生活、學習習慣的培養.在一年級我發現大部分學生拿筆的姿勢、坐姿很不規范，字也不按正確的筆順寫。如：“口”字，它的筆順每個學生都知道，可在平常寫字時很多學生總習慣兩筆寫成。如果不嚴格要求學生養成按筆順寫字的習慣，也許字學多了以后，寫字時總會出現少筆劃、多筆劃、錯筆劃的現象。所以從低年級起就要讓學生細致的觀察字在田字格中的位置，并指導該怎樣把生字寫美觀。

二、重視學生識字興趣的培養

大家都知道“興趣是最好的老師”。如果學生對識字有了興趣，他就會主動去學習。因為低年級學生注意力不集中，而且每一篇課文都要求認識十幾個生字，所以要想用事半功倍的辦法讓學生記住更多的生字非常的重要。老師一定要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們的切入點。每節課中一定要利用好前半節課，后半節課可以做游戲或者練習。不要把教學內容安排得過多，以免學生疲憊不堪，就達不到意想中的知識。

三、教給學生識字的方法和技巧

在語文識字教學中，我盡量做到讓學生去尋找識字的方法和規律，培養識字的能力。如：三點水的字與水有關，單人旁的字與人有關，足字旁的字與腳有關??鼓勵學生發現它們的共同點，記住字音、字形。如果遇到一些動作的字，光靠語言來解釋非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住字形。有些字還可以借助兒歌、謎語來激發興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”就認識了“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字。對于形近、音近的字，就要求學生抓住異同點巧記，如“烏”和“鳥”。學生往往在這個點上出錯。教學時我特別提醒學生要仔細觀察，哪個字有點哪個字沒點。有的學生說“鳥”的一點就是鳥的眼睛，在認識“喝”和“渴”時，有的學生就自編順口溜識記：口渴要喝水，“渴”有三點水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，這就很輕松、愉快的記住了字音、字形。除此之外還引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。我還經常給學生展示課外識字的機會，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效很多。

另外我還想反思的是“犯錯”識字法：教學中，我有意犯錯，讓學生發現錯誤，糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：

“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發現了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我?！边@時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜?！庇械恼f：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個字，我班的同學再也沒錯過。我也真誠的感謝他們。

四、教給學生寫字的方法和技巧

低年級語文教學中，在認識基本筆劃的同時就要求嚴格的筆劃指導，打下扎實的基本功。因為大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有自身的特點和規律。掌握了偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里。如“休、體”等。雖然漢字的結構變化多樣。如:半包圍結構的字“店、座”，上下結構的字“尖、塵”。再加上左右結構的其他字，只要教師教給學生方法，讓學生自己進行比較，找到認為比較難寫的字，然后再教他。這樣就能做到以學定教，體現因材施教。

五、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快,忘得快，針對這一特點，我在教學中常常引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。還一方面把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面還讓學生根據“字換偏旁”、用“加減法”來記字？如“極”與“級”、“驚”與“景”等。通過對比記憶，學生不但能較快的掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了熟字，體會識字的樂趣。

無論哪方面的教學，都應遵循學生心里特點和認識規律，進行科學的引導，耐心的指導，把教學工作抓細抓實，一定會取得事半功倍的效果。

第五篇：小班電子琴教學四步曲.

小班電子琴教學四步曲

小班電子琴教學四步曲

電子琴演奏作為音樂教育中的一個項目，有著其獨特的能力，它是一種眼、耳、手指、肢體、肌肉和相關的神經系統協調的活動，不僅使孩子得到技能的訓練，促進手指小肌肉群發展，而且可以培養孩子的觀察力、記憶力、注意力、想象力、毅力、思維能力及對環境的協調適應等綜合能力，陶治孩子的情操、改善孩子的性格。心理學家研究表明，兒童早期的幾年正是音樂成長的關鍵期。因此讓小班幼兒學琴，對孩子以后的發展大有利益。

但小班幼兒年齡小，動作發展差，注意力易分散，如何在班內有效地開展電子琴教學，形成班級特色呢？我在班內進行了試驗，收到了較好的效果，現從激發興趣、啟發教學、遵循原則、體驗成功這四個方面來談談我們的一些做法。

一、激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能喚起幼兒學彈琴的積極性和主動性，使他們感覺到彈琴是一件很有趣的事情。因此，在學琴前，我們很注重利用各種手段，培養幼兒對音樂的興趣。如：利用平時休息時間，播放優美的鋼琴曲和音樂會的錄像帶讓幼兒欣賞，利用午餐、點心前靜靜地傾聽老師美妙地即興演奏。在學琴過程中，盡量變換各種方式，用有趣的故事、上口的兒歌等來幫助幼兒掌握彈琴的基本知識及技能，并創造條件讓幼兒有登臺演出的機會，鞏固他們的興趣。

二、啟發教學

學琴雖然很有趣，但要反復地練習才能掌握，所以也是非常枯燥的，怎樣讓孩子們帶著興趣主動地學呢？我利用小班幼兒形象思維這一特點，在教學過程中，盡量采用幼兒易懂的形象比喻，用游戲的方式來講解樂曲，調動幼兒學習的積極性，使幼兒充分地理解和接受樂曲，在輕松的氣氛中掌 握應有的知識。

1、故事法

例如：在學習四分音符和全音符的練習曲時，根據樂曲的結構特點，我創編了《勤勞人和懶惰人》的故事，第一小節全音符說的是D娃娃在睡懶覺；第二、三小節四分音符說的是rei哥哥起床刷牙，刷了四下，mi哥哥修椅子，敲了四下榔頭，彈奏時中指也要象敲榔頭一樣一下一下地彈；第四小節全音符還是說的D娃娃在睡覺，大拇指“躺下”來按健，按住四拍不起來。這個生動的故事不僅使幼兒學起來興趣盎然，而且很容易掌握手指的彈奏要領，幫助幼兒又快又準地記住了譜子。

2、兒歌法

例如：在教幼兒掌握彈琴的正確手形時，我編了一首兒歌：“小手彎彎搭小橋，五個手指象橋柱，拱起就能開小船，踏下小船就壓倒?！泵看螐椙偾?，帶領幼兒一邊念兒歌一邊糾正手形，孩子們在歡快地朗誦聲中，認認真真地擺，不僅擺得快又好，養成了良好的手形，而且避免了老師反復的提醒。

3、游戲法

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒身心愉悅，學起來會更帶勁。例如：我把7個音符，編成七個小矮人，在復習五線譜的知識時，用小矮人跳舞這個游戲貫穿始終，引導孩子指到哪音就請扮演代表這個音的小矮人出來跳一個舞，通過這種訓練，幼兒的識譜能力有了大大地提高，三、遵循原則

幼兒學琴有付出必有收獲，而老師的指導起著很大的作用，在這學期中通過實踐，我總結了以下四個必須遵循的原則：

1、循序漸進原則

樂器學習是技巧性學習，如同學習武術、體操、書法、繪畫一樣，要練出真功夫，便要腳踏實地地練，不能操之過急。因此我很重視對幼兒基本功的培養，遵循循序漸進原則，放慢腳步，一步一步對幼兒進行訓練。

a、重視演奏技巧的訓練

正確的彈奏姿勢、手形及彈奏方法是孩子彈好琴的基礎，有的教師或許認為初學鋼琴的孩子渾身緊張，手腕僵硬是難免的，不用糾正，慢慢自然會好的。事實上孩子太小，讓他們在實踐中慢慢體會改正是很困難的，他們需要有正確的彈奏姿勢和手形的直觀榜樣，需要教師有條不紊的指導，因此，每次彈琴時，我總要花上一刻鐘時間糾正孩子的手形、坐姿，在學習彈奏方法時，一個個耐心地指導，幫助他們養成良好的習慣，為今后的學習打下堅實地基礎。

b、重視教師示范與幼兒讀譜能力的培養。

幼兒是好模仿的，日本雅瑪哈音樂振興會創導的教學方法中，很強調老師要反復、多次地進行示范演奏。教師的示范可以使幼兒對彈琴動作和新學曲子獲得較直觀的印象，學起來很容易。而讀譜彈奏是電子琴演奏最基本的練習方法，初學琴時，幼兒要掌握的東西太多了，俗話說：“萬事開頭難”。如果幼兒能夠獨立地識譜、唱譜，那么一定能提高學琴的效率，因此在教學過程中，我不急著要求幼兒背譜，而是訓練他們邊看譜邊大聲地讀，幼兒一邊看、一邊讀、一邊彈，手、腦、眼、嘴并用，不僅能訓練多種感官的協調而且能幫助記憶樂譜，培養注意力。對彈好一首曲子起著事半功倍的作用。

2、集體教學與分組教學相結合

由于幼兒剛接觸電子琴，起初什么都不懂，一開始我們采用了集體教學的方法，能夠讓幼兒在這種活躍的氣氛中，互相學習、互相比較，掌握一定的知識和技能。但經過一段時間的集體教學，孩子們彼此間的差異也隨之表現出來，再加上客觀因素：30個幼兒同在一個鍵盤室、30架琴同時發出聲音確實很吵，于是我根據幼兒不同的接受能力，把他們分成了快慢二組，我和配班老師各負責一個組，新授課用集體教學方法，大家一起來識譜、唱譜，練習課輪流上鍵盤室彈奏，當一個組在鍵盤室時，另一個組就在教室里進行樂理知識、音樂節奏、樂感等方面的復習和訓練。

這們既面向了全體，又注重了個別差異，同時還為幼兒創設了安靜的學習環境，使教師更有耐心、更有機會進行個別輔導。

3、動靜交替原則

心理學家們說：幼兒的“興奮中需要時時轉移”，也就是幼兒的注意力時間比較短，所以不能長時間讓他們坐在電子琴前彈奏。當我們發現有些孩子坐不住或不認真練習了，就彈一首好聽的歌讓他們唱唱或者放一段電子琴內部程序里的歌，提供幼兒欣賞讓他們在跳跳拍拍中放松一下大腦，這樣運用有意注意和無意注意的結合，使得幼兒在一節課中得到了聽音、節奏、唱歌、彈奏等多種音樂能力地訓練。

四、體驗成功

學琴最大的喜悅感和成功感莫過于自己能彈出一首好聽的曲子，為了鼓勵孩子們學好琴，我們經常提供他們表演的機會，如：利用課余時間舉行“小小音樂會”，鼓勵幼兒到老師的鋼琴上或電子琴上表演獨奏。讓孩子們都有機會展示自己，一方面鍛煉幼兒膽量，另一方面也檢查了幼兒的掌握情況，讓他們體驗到成功的歡樂。

當然在教學過程中，我們注意的是善用表揚、鼓勵的方法，對待彈奏水平不滿意的孩子耐心地陪練，為他們創設一個自由、寬松的心理環境，同時在教室里創設音樂角，準備大的五線譜圖、節奏卡、鍵盤模擬板、各種音符等，提供他們操作，利用區域活動鞏固學到的知識。使幼兒在“學中玩”，“玩中學”。