第一篇：小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)的體會(huì)

新課程下小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴體會(huì)

“用發(fā)展的眼光看孩子”是我對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。所以我把作業(yè)的評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的，終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

一、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

例如:全做對(duì)的，即可獎(jiǎng)一面小紅旗;書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星;有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語。這一面面紅旗，一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待，鼓勵(lì)的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做語文作業(yè)。

二、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

三、多向評(píng)價(jià)，共同參與。

過去的作業(yè)評(píng)價(jià)只是教師單向的活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。而多向的評(píng)價(jià)讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來，讓孩子們學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲取知識(shí)，提高能力。

第二篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)》作業(yè)

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)》作業(yè)

學(xué)校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

答：外界對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)叫他者評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者對(duì)自身思想、行為、成果作出的評(píng)價(jià)叫自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)他者評(píng)價(jià)的局限，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。2．預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面。新課程鼓勵(lì)預(yù)設(shè)有適度的彈性，教師對(duì)教學(xué)意外與“錯(cuò)誤”，隨時(shí)作出應(yīng)變，變動(dòng)教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況和情感脈絡(luò)，因勢(shì)利導(dǎo)，生成有效的方法。3．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

答：這種評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)制度。4．個(gè)體差異評(píng)價(jià)

是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體自身各要素作比較評(píng)價(jià)。過去和現(xiàn)在相比較，不同側(cè)面進(jìn)行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)，是行為實(shí)踐者對(duì)自己以往的行為及觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的自我反思是教師主體對(duì)既往教學(xué)實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)。6．教育評(píng)價(jià)

是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對(duì)與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動(dòng)的過程。

二、簡(jiǎn)答題

1．考試也是一種學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。考試內(nèi)容富于趣味；考試形式體現(xiàn)童趣；命題要求更加注重以學(xué)生為本。具體加強(qiáng)為：（1）可以在卷首設(shè)計(jì)開考寄語，卷中設(shè)計(jì)鼓勵(lì)語，卷尾設(shè)計(jì)小節(jié)提示，減輕學(xué)生的考試壓力。（2）題

目要力求體現(xiàn)童心、童趣。（3）卷面、試題設(shè)計(jì)新穎有趣。（4）語文命題要促進(jìn)學(xué)生以展而應(yīng)有的創(chuàng)意。

2．按照功能與用途，成長(zhǎng)記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長(zhǎng)記錄袋可分為：

1、展示優(yōu)秀成果。

2、描述學(xué)習(xí)過程。

3、評(píng)價(jià)已有水平。三類。

3.新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？

答：閱讀評(píng)價(jià)綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗(yàn)、理解”和“價(jià)值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。語言文字知識(shí)不求系統(tǒng)，但求衫，語法、修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容。

4．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要發(fā)乎真情、回歸真實(shí)，說說你的理解。

答：首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對(duì)學(xué)生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動(dòng)作、用一個(gè)會(huì)心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個(gè)“真情投入的我”，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是從教師心靈深處流露出來的。遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會(huì)喚起學(xué)生傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評(píng)價(jià)的語言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動(dòng)，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動(dòng)，情感的升華。

5、說說你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。

答：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評(píng)價(jià)。考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

6、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

答：將成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。

①緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

②在教學(xué)中收集作品。

③及時(shí)分析反饋。

三、論述題

1．論述成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)中存在的問題及其對(duì)策。

答：成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建過程中，出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實(shí)

沒有收集到真正能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的資料，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，學(xué)生參與不夠深入，教師缺乏指導(dǎo)策略。

②作品雜亂無章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評(píng)價(jià)目標(biāo)，各科材料之間沒有建立聯(lián)系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學(xué)生一段時(shí)期，或某一領(lǐng)域成長(zhǎng)變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評(píng)價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)教師在觀念上已認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)與反省對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義，但對(duì)學(xué)生的自我反思能力估計(jì)失當(dāng)，有的認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力差沒法培養(yǎng)，有的機(jī)械地要求學(xué)生對(duì)每份作品作反思，但沒有提供必要的指導(dǎo)，效果不如人意。

④存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長(zhǎng)，工作量大，手續(xù)比較繁雜，而且這是一個(gè)新的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)比較少。

因此，借鑒實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面建議：

①加強(qiáng)過程指導(dǎo)，即使對(duì)成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建的指導(dǎo)要明確具體：建立的目的，評(píng)價(jià)什么，給誰看，什么作品放進(jìn)去，使用什么標(biāo)準(zhǔn)和方式評(píng)價(jià)作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐：緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中收集作品，及時(shí)分析反饋等。③選取易操作領(lǐng)域：教師充分考慮必要性和可行性，謹(jǐn)慎選擇其應(yīng)用領(lǐng)域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領(lǐng)域使用。

④確定評(píng)價(jià)方式：如使用可行性評(píng)價(jià)，就要對(duì)收集的單件作品進(jìn)行分項(xiàng)目的細(xì)致評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對(duì)這一提法的認(rèn)識(shí)。

答：新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者。“教師即研究者”，新課程對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為。它不是為了寫成報(bào)告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補(bǔ)某種理論。而教師研究的立足點(diǎn)，首先是自己的教育教學(xué)實(shí)踐。研究的主要方式，是切合自身特點(diǎn)的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價(jià)值，說的就是這個(gè)道理。

3．試論發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)制度。這一評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。這是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評(píng)價(jià)過程的始終。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)說法的認(rèn)識(shí)。

答：這種說法是正確的。考試作為一種評(píng)價(jià)手段，目的是檢測(cè)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)師生發(fā)展。過度甑別選拔的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，顛倒了評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識(shí)，而不是學(xué)生主體本身，知識(shí)的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)，得不到應(yīng)有的重視。相反，與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強(qiáng)化。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也造成許多不正常的現(xiàn)象；課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，語言知識(shí)教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語文課堂??知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。這樣的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個(gè)體潛能，忽視學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)把考試當(dāng)作是唯一的評(píng)價(jià)手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師和學(xué)生最關(guān)注最重視的是書面考試，是成績(jī)量化，而對(duì)書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽力、口頭表達(dá)測(cè)試、實(shí)際活動(dòng)測(cè)試等多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法缺乏重視。

2、一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表揚(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時(shí)間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)活動(dòng)，過分追求參與的面廣，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會(huì)得不償失，只是一種為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的形式化的功利性做法。我們認(rèn)為應(yīng)積極尋求評(píng)價(jià)與知識(shí)的融合點(diǎn)，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評(píng)價(jià)將會(huì)是潛移默化的。

3．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，具體含義是什么？

答：面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過程。允許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不馬上評(píng)價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要緩延評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對(duì)，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評(píng)析題

1．案例1 分析下面的教學(xué)案例，從作業(yè)與測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的角度談?wù)勀愕目捶āＴ谳p松愉快的游園活動(dòng)中考查拼音-----一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)的考查評(píng)價(jià)

考查評(píng)價(jià)準(zhǔn)備：設(shè)立幾個(gè)活動(dòng)室，學(xué)生自由挑選活動(dòng)室參加。請(qǐng)幾位老師當(dāng)評(píng)委，學(xué)生憑手中的游園活動(dòng)卡，每游玩一室，評(píng)委老師就為其記下活動(dòng)的成績(jī)。評(píng)價(jià)過程：

第一室：摘拼音蘋果

學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)室，任意挑選蘋果樹上的一個(gè)蘋果（每個(gè)蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語3個(gè)），摘下來，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點(diǎn)擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個(gè)表示動(dòng)作的音節(jié)詞語。學(xué)生拼讀，若讀對(duì)了，飛船就往上飛，讀錯(cuò)了，飛機(jī)就往下降。每一位點(diǎn)擊3次。第四室：學(xué)藍(lán)貓尋寶

學(xué)做藍(lán)貓去尋找一張書簽，找到后，到評(píng)委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學(xué)生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說出來。說得多而準(zhǔn)確的，成績(jī)就好。

答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，有的對(duì)音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長(zhǎng)于在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。這就提示語文作業(yè)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主選擇。本案例的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。在活動(dòng)、交往過程中完成作業(yè)，減輕心理負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是否得當(dāng)。如果是你，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？

今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學(xué)生用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)《田忌賽馬》中的某個(gè)人物。有的說孫臏神機(jī)妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必?cái)　n堂氣氛十分活躍。可最后周磊同學(xué)說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，真是不同凡響，值得大家學(xué)習(xí)。”

答：語文課堂教學(xué)中，給了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，師生的平等對(duì)話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，教師在面對(duì)這些“突兀”的聲音又喜又驚，不知道如何對(duì)待，正確的答案固然可喜，可錯(cuò)誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳達(dá)給學(xué)生錯(cuò)誤的“標(biāo)新”信息，是極為不當(dāng)?shù)摹１景咐處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學(xué)生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒有細(xì)細(xì)斟酌就接納學(xué)生的另類想法，是無法給學(xué)生以良好的導(dǎo)向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學(xué)生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上學(xué)習(xí)。聽到這個(gè)故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺(tái)，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對(duì)兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運(yùn)用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運(yùn)用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學(xué)生溝通、協(xié)商，讓這個(gè)學(xué)生看到自身的不足，當(dāng)他經(jīng)過努力取得成績(jī)時(shí)，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而后面那位教師的做法比較客觀統(tǒng)一，沒有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，沒有針對(duì)不同差異的學(xué)生尋找差距。只有學(xué)習(xí)樂于接受的評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)才會(huì)成功。

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》作業(yè)

學(xué)校：

姓名：

一、概念題

1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。

2、分解式目標(biāo)——是一種按照“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個(gè)小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂趣

4、三維目標(biāo)——三維目標(biāo)就是所指的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值這三個(gè)維度。它們是一個(gè)整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。

二、簡(jiǎn)答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

3、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；

（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測(cè)性。最后要改革評(píng)價(jià)方式注重多元評(píng)價(jià)。注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的整合。最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

三、觀點(diǎn)辨析題

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”

其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。

第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？

答案1：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。

新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識(shí)的教學(xué)，淡化語文知識(shí)的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不是意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。

答案2：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課標(biāo)明確提出了“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則

認(rèn)為語文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識(shí)，連最基本的語法、修辭常識(shí)和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又忽視了“知識(shí)與能力”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。

其實(shí)，新課標(biāo)并非一概否定語文知識(shí)的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識(shí)系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識(shí)的運(yùn)用。“語文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學(xué)科的溝通，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，也有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚

（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。

答案1：活動(dòng)過程設(shè)計(jì)如下：

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：

北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。

教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？ 整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）

C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）

D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說說：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。

分析：在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，可先發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓讓學(xué)生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設(shè)計(jì)沒有合理使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學(xué)生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實(shí)際上，教師沒有讓學(xué)生充分的感悟，在情感上沒有引起學(xué)生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在這幅畫面上，學(xué)生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會(huì)到蝴蝶谷的迷人景象，在學(xué)生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

評(píng)析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了 “華而不實(shí)”的后果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽漲的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。在上述片段的識(shí)字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨意搶摘一個(gè)而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。”一生說。

“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢？”我試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

評(píng)析：在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過想象討論得出“知恩圖報(bào)”這一結(jié)論，沒想到事與愿違，學(xué)生覺得這個(gè)商人該打。顯然該教師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，忽略了文本的價(jià)值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，我們教師往往只注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯(cuò)，而是許多教師沒有對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要找到合適的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時(shí)的過程引導(dǎo)。

第三篇：語文作業(yè)如何評(píng)價(jià)

語文作業(yè)如何評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查和選拔，而是在于如何通過評(píng)價(jià)來促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展.對(duì)學(xué)生語文作業(yè)如何評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語文的導(dǎo)向。在小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，通常的做法是，由老師在學(xué)生完成的作業(yè)上打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，到學(xué)期結(jié)束，將全學(xué)期的分?jǐn)?shù)，按照一定的百分比進(jìn)行折算，作為整個(gè)學(xué)期的成績(jī)。

這些做法存在以下問題：老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否全面？是否會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造思維？只機(jī)械地看最后的結(jié)果，而忽視了整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，是否公平？為此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、多元化、多角度、全方位地評(píng)價(jià)

如果用唯一的一片濾色鏡去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，那么許多珠寶將會(huì)失去光彩。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語文作業(yè)時(shí)，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對(duì)那些認(rèn)真又富于創(chuàng)造力、想象力的學(xué)生，給以充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而要讓學(xué)生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫字練習(xí)上，我會(huì)告訴學(xué)生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫得很勻稱，有進(jìn)步等。

二、重結(jié)果，更重過程

對(duì)學(xué)生語文作業(yè)的評(píng)價(jià)只重視最后考試的成績(jī)、而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)是不全面的，在某些情況下，我覺得學(xué)習(xí)過程甚至比最后的考試成績(jī)更重要。學(xué)生知識(shí)的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學(xué)過程中完成的，如果學(xué)生在教學(xué)過程中，能積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造，即使最后的作業(yè)不理想，仍應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，因?yàn)樽詈蟮淖鳂I(yè)不理想只是一種表面的、暫時(shí)的現(xiàn)象，而在教學(xué)過程中情感與態(tài)度，過程與方法，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，想象力和創(chuàng)造力才是最本質(zhì)的東西。注重過程的評(píng)價(jià)不僅是重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的評(píng)估，還有另外一層意義，就是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)局部都可以作出評(píng)估。例如我在批改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的就會(huì)給予肯定、表揚(yáng)、讓他在班里念念，以期給其他同學(xué)啟發(fā)。這種評(píng)估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的，而且它的反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。

三、多角色的評(píng)價(jià)模式

在對(duì)學(xué)生語文作業(yè)的評(píng)價(jià)上，我采取了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。老師的評(píng)價(jià)是需要的，它應(yīng)該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導(dǎo)向作用；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是不容忽視的，這些評(píng)價(jià)往往更適合學(xué)生的實(shí)際，更易被廣大學(xué)生所接受，這種評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法。

在課堂上評(píng)講作業(yè)時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生自己講，因?yàn)閷W(xué)生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達(dá)能力，另一方面，能使其他同學(xué)理解他并從中得到某種啟發(fā)。對(duì) “學(xué)生互相評(píng)價(jià)”，我也都要求大家認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美角度來評(píng)價(jià)同齡人的作業(yè)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并提高自己的審美能力。

[b]

四、語文作業(yè)評(píng)價(jià)中的“皮格?馬利翁效應(yīng)”/b]

“皮格?馬利翁效應(yīng)”，也稱為期待效應(yīng)，就是要讓兒童相信自己是能干的，也能和其他孩子一樣把作業(yè)做好，甚至更優(yōu)秀，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，這種信心和興趣反過來又會(huì)成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)最終取得成功。我認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格?馬利翁效應(yīng)”的關(guān)鍵正是恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我在評(píng)價(jià)中遵循的一個(gè)最基本原則就是“表揚(yáng)”，作業(yè)正確率高的、書寫工整的要表揚(yáng)，部分或是某一方面做得好的也要表揚(yáng)，比前幾次有進(jìn)步的要表揚(yáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的也要表揚(yáng)。但有一點(diǎn)必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚(yáng)的原因。我在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得到老師的充分肯定時(shí)，都十分高興，無形之中增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣

以上就是我對(duì)小學(xué)生語文作業(yè)的評(píng)價(jià)，通過這些評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。然而我并沒有把評(píng)價(jià)看作是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，而是把它看成是教學(xué)活動(dòng)的一種繼續(xù)，因?yàn)橐淮魏玫脑u(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的東西往往會(huì)比他在一堂普通的課上學(xué)到的還要多。

第四篇：語文作業(yè)評(píng)價(jià)方案

語文作業(yè)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)立的一個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們老師往往以“√”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，這對(duì)教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。為了更好的通過評(píng)價(jià)來促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評(píng)價(jià)方式

1、盡量不打“×”

在評(píng)價(jià)作業(yè)中大多語 文 老師還是習(xí)慣按自己已定的思維，正確的打上一個(gè)大“√”，錯(cuò)誤的，畫一個(gè)大大的“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級(jí)。學(xué)生看見“√”時(shí)，心理會(huì)感到喜悅，而看見一個(gè)紅紅的大“×”時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在我在學(xué)生的作業(yè)本上很少或不打“×”，對(duì)出錯(cuò)的地方使用長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生訂正好后，改長(zhǎng)點(diǎn)為“√”。

2、分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“分層評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個(gè)層面評(píng)價(jià)。作業(yè)本上的作業(yè)評(píng)價(jià)：1按照正確率高底分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、及等，2按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評(píng)價(jià)：1按照作文內(nèi)容好壞分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、及等，2按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。

久而久之，學(xué)生作業(yè)的正確率得到很大的提高。同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性和主動(dòng)性。

3、積分評(píng)價(jià)

檔案袋中建立積分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在檔案袋中的一張統(tǒng)計(jì)表上涂相應(yīng)的☆，為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面，更完善。

4、評(píng)語評(píng)價(jià)

評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語。通過語言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句或口頭化的語言作為評(píng)語。好的評(píng)語是號(hào)角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)激勵(lì)

新的課改理念告訴我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)，全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中我將對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生個(gè)體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“發(fā)展的眼光看孩子”是我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的，終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

1、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。

2、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

3、建立檔案，快樂成長(zhǎng)

為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，開展?fàn)幮腔顒?dòng)，讓學(xué)生在情趣中完成作業(yè)，真正讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來。

第五篇：21世紀(jì)課堂評(píng)價(jià)作業(yè)培訓(xùn)體會(huì)

《21世紀(jì)課堂評(píng)價(jià)》培訓(xùn)體會(huì)

作為人民教師，我們肩負(fù)著教育跨世紀(jì)的建設(shè)價(jià)值規(guī)律的歷史重任。時(shí)代在日新月異地發(fā)展，如果我們教師還老是只會(huì)用粉筆加口水，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生會(huì)“吃”不飽。因此教師有必要在時(shí)代的大背景下不斷學(xué)習(xí)新的技能，不斷改善提高自己。

《21世紀(jì)課堂評(píng)價(jià)》課程幫助教師了解21世紀(jì)技能在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，掌握能夠評(píng)價(jià)學(xué)生21世紀(jì)課堂表現(xiàn)的方法，并運(yùn)用這些評(píng)價(jià)來改善教與學(xué)。教師通過對(duì)評(píng)價(jià)策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何做計(jì)劃、開發(fā)和管理與學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)方法與課堂教學(xué)整合起來，以滿足多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。課程內(nèi)容有助于教師的課堂教學(xué)并使學(xué)生受益，從而滿足21世紀(jì)教與學(xué)的需求。

它是現(xiàn)代媒體與評(píng)價(jià)激勵(lì)的完美結(jié)合。現(xiàn)代媒體能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂，超越了教育、教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，能創(chuàng)造出使知識(shí)、學(xué)問來源多樣化的文化教育環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。通過錄像、實(shí)物投影、電腦等形式進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生可以親眼目睹，親自體驗(yàn)。既能激發(fā)興趣，又能開拓視野，豐富學(xué)生的感性知識(shí)。它充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，為個(gè)體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的多樣化提供了最大限度的方便，將使以促進(jìn)人的發(fā)展為目的終身教育成現(xiàn)實(shí)。在豐富了老師的教學(xué)方法，教學(xué)理念，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，是非常值得長(zhǎng)期運(yùn)用的資源，我們應(yīng)該充分地利用它，不斷提高我們的自身的學(xué)習(xí)水平。

這次學(xué)習(xí)真是累，但收獲不少。今后，我在自己的教育教學(xué)中將使用所學(xué)到的觀點(diǎn)、理念，從影響身邊的家人做起，進(jìn)而去影響自己的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，用英特爾首席執(zhí)行官保羅．歐得寧的話講就是“創(chuàng)新要面對(duì)一定的風(fēng)險(xiǎn)，但會(huì)孕育更大的回報(bào)”。要相信自己的學(xué)生必將成為真正的成功者。

通過這次培訓(xùn)讓我懂得了如何去評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，如果去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)去調(diào)整自己的教學(xué)方法，可謂受益匪淺。雖然我們這次的培訓(xùn)暫告一段落，但作為新時(shí)代教師的我們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，讓我們一起為祖國(guó)的未來努力吧。