第一篇：中學地理教研論文寫作及案例分析

中學地理教研論文寫作及案例分析

什么是中學地理教研論文?是論證和闡述地理教學中的行為、觀點而撰寫的文章，它是中學地理教研活動的成果反映。有別于地理文章和科研論文。

中學地理教師開展教研活動、撰寫論文的意義（網上可查，略）我國地理教研活動及教研論文的歷史和現狀（網上可查，略）

一、地理教研論文的類別和特點

（一）從內容的角度分為

1.觀點類論文：論證、闡述和介紹作者的觀點。

2.方法類論文：論證和闡述、說明和闡述地理事件的發生過程和使用方法。

3.實錄類論文：敘述為主，完整記錄一節課或一個案例的設計實施過程，讓讀者了解作者的設計思想、實踐效果

4.隨筆類論文：雜談和反思為主，記述作者對某地理事件的思想、情感，以及由此及彼的聯想。

5.知識類論文:介紹和論述地理事物的知識背景、特點個性，反映作者對地理事物的態度

（二）從結構的角度分為

1.學術類論文：研究問題較深入，多為大學和科研單位人員撰寫。

2.學習類論文：研究問題較淺，多為中小學教師撰寫。

3.實驗類論文：研究問題比較具體，工作一線和從事實踐活動的人員撰寫。

（三）從表現形式的角度分為

文字類、PPT文稿、多媒體課件。

二、教研論文的選題原則和評價體系

（一）選題原則

1.可行性：時間、精力、經費、能力、數據來源、理論水平；

2.創新性：是否有人研究：已有人研究，漸成熱點；他人研究還不夠系統深入；我有獨到見解；

3.價值性：既有理論價值，更有實踐價值；

4.科學性：真問題而非偽問題、真論據而非杜撰；舉例

5.專業性：本學科領域或學科交叉領域；

6.相關性：單主題、雙主題，主題概念不能太多，切口要小

（二）評價體系

1.針對性。當前地理教學中存在的問題提出 課題的重要程度和普遍意義

2.科學性。教研論文的理論依據。論點、論據及其結合程度 地理知識闡述的科學性

3．思想性? 教研論文的思想教育作用，導向性思想教育觀點的正確性與明確性程度，價值觀思想教育同地理知識教育的結合，不偏題

4．實踐性 教研論文的論述同教學實踐的結合 教研論文的經驗在教學實踐中的價值

5．條理性? 教研論文的條理和結構 教研論文文字表述的條理性

6．獨創性? 教研論文中觀點的獨特、原創性 以上各條，科學性權重系數最大，為 0.30；其次是“思想性”和“實踐性”，為0.20；其余為? 0.10

三、地理教研論文的寫作步驟與程序

（一）確定論文題目? 選題就是尋找問題，在哪里尋找？可參考以下幾個方面：理論思考、教學成果、實踐困惑、課題招標、個人興趣。詳細說明

（二）列出論文提綱? 提綱是論文的骨架，它應當反映出論文的基本觀點和內容精華。列提綱的過程就是整篇論文的構思過程，列好提綱是寫好論文的基礎。

（三）撰寫論文內容? 這是完成一篇高質量地理教學論文的最重點、最關鍵的步驟。列好了提綱就是理清了思路，在這種情況下撰寫論文，最好是一氣呵成，免得中途擱置，切斷了思路。?

（四）最后修飾文字? 要做到文章結構合理，段落清楚，論點明確，論據（舉例）充分，文字通順，敘述生動，標點符號使用正確。? 綜上所述，進行地理教學改革的實驗和探索，撰寫地理教學論文，只要善于觀察，勤于思考，反復實踐，認真總結，就能有所收獲。

四、地理教研論文寫作程式與結構內容

（一）觀點類論文寫作程式

1.根據現狀提出觀點（時效性、典型性）先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的；觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。（案例1）

2.擺出依據分析觀點僅有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。（案例2）或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的 2/3以上。（成功依據案例

3、失敗依據案例4）

3.得出結論指出對策這段陳述,可以是觀點的重申,可以是主要觀點的概括,可以是觀點的延伸,也可以提出一些建設性的意見和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。

（二）方法類論文寫作程式

1.闡述運用方法的依據 為什么要運用這種方法?依據是什么? 一是現實背景：指當前教學中的實際情況和客觀存在；二是理論背景：指新的教學理論和思想。

2.介紹方法的實施過程 這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果 作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對于顯性效果,盡量用數據說明；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。用事實說話,陳述效果。讓人心服口服, 是這一部分的關鍵,最忌諱的是說些大而空的話。

4.陳述應注意的若干事項 這種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法類的教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法類教學論文,因為它來自自己的實踐。

如何使方法類教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法類教學論文的關鍵所在。實錄類論文寫作程式完整記錄教學活動的設計過程，撰寫時要注意條理分明，內容的主次在文字上要有明顯差別。文章最后，最好說明活動效果和反思。（案例6）

（三）隨筆類論文寫作程式目前網絡的普及使教學隨筆的寫作非常繁榮,這是一種很好的現象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必占用大量的時間,十分適合處在第一線的教師寫作。

1.敘述事例引出想法（舉例）

2.旁征博引深入分析（舉例）

3.照應開頭表明態度（舉例）在各種教學論文文體中,隨筆型教學論文的寫作是最無定式的。隨筆教學論文的重要特點是:立意新穎,材料生動,語言活潑。

（四）知識類論文寫作程式

1．說明寫作緣由，概述地理事物的內容。

2詳述地理事物的屬性、特征、位置、分布等。

3得出結論，提出愿望。（舉例）知識類論文的關鍵是選題要有時效性和典型性；論述要突出地理事物的特征；對已有資料整理時，要用自己的語言重新闡述。

五、教研論文寫作技巧和常見問題

（案例7；案例8-

1、8-2；案例9）

（一）標題簡明、準確、個性化（切忌大眾臉、口語化，文不對題、標題含混）

1.表述空洞：（舉例）

2.表述不當（舉例）

3.范圍過大（舉例）

4.難度超過了研究者的能力（舉例）

5.不科學（舉例）

6.問題無現實性或背離教育政策：（舉例）

7.危言聳聽：（舉例）

（二）前言簡練、新穎（切忌冗長）

簡述撰寫論文的緣由或本文概要、研究價值，吸引讀者閱讀的興趣。

（三）論述條理分明、深入研究、言之有物、表達要通俗（切忌內容空泛，層次不清）

（四）插圖簡潔、清晰：給人視覺美感、便于編排、印刷效果好（忌插圖模糊或難于處理）。

（五）結構層次清楚（切忌序號混亂）：

1.一、（一）1.（1）①；

2.首先、其次、再次、最后；第一、第二。

可省略，不可亂。

（五）結論客觀、明確（切忌含混）

（七）單位規范（以課標、教材為準，如公里與千米等）8.引文恰當：關聯性、抄襲嫌疑（認定標準、中國知網學術行為不端檢測）

六、學術論文的標注

（一）文章編號

如1002-2163（2008）12-0047-03

1002-2163為期刊代號，（2008）為年份，12為期數，0047為本期文章排號，03為文章共3頁。

（二）中圖分類號

如G632.479；表示“中等教育的試題與題解”

G62為初等教育(G620初等教育理論，G622.0教學研究，G622.3課程，G622.479試題與題解，G623地理教學法教學參考書)G63為中等教育(G630中等教育理論

第二篇：中學地理教學案例及反思

你敢挑戰教材嗎？

附件1：

教學案例模版

你敢挑戰教材嗎？

背景介紹

本學期已經過去將近兩個月，我發現學生越來越“黏糊”自己和教材，簡直到了“迷信”的程度，課上動手、動腦的情況大不如前，一遇到困難就千方百計地求援。大部分人整節課基本上就是個“傳聲筒”和“書記員”的角色，很少能聽見他們真正發自內心的聲音。我看在眼里，心知不妙，天天都想著應對之道。這不，在講“水循環和洋流”一課時，我終于逮到機會給學生們“好好上一課”了！案例描述

授課的前半段，我仔細地和同學們討論了洋流的由來、性質、分布、規律等問題，再通過動畫演示重點談久了北印度洋冬、夏季洋流運動方向的差異。同學們還是一如既往的忙著抄寫、記憶和復述。這時，我突然提出一個建議：“剛才講了那么多，大家都累了，不如我們做個游戲緩和一下？”大家一聽可以玩游戲，一下就都把頭抬起來了，齊刷刷的看著我，筆也不由得停了下來。“我們比一比誰能根據剛才我講的內容，挑到書中的一個毛病，今天就可以不寫作業！”

挑書中的毛病，還能不寫作業！這可是以前從沒聽說過的！大家覺得特別新鮮，又受不了“零作業”的誘惑，紛紛噼里啪啦地翻來翻去，在書上找毛病。可足足過了五分鐘，除了兩個“搗蛋鬼”的“拋磚引玉”惹得大家哄堂大笑外，沒有人能挑出毛病。翻書的聲音越來越小，大家的熱情正逐漸被失望的情緒所澆滅——畢竟這是從來都沒有過的事情，難度可想而知。眼看就要冷場，我適時地“退”了一步：準許大家分組討論。立馬，教室里像炸開了鍋，大家你一言我一語地發表了自己的見解，無數意見在“假設——討論——推翻——再假設”的循環中不停跌宕起落，浮浮沉沉。終于，有個女生舉起了手。

“老師，我覺得書上的圖有問題。” “哦？你說說看！”

“它在北印度洋的位置上面寫的是季風洋流，卻只畫了冬季的情況。” “可是也許圖上是以冬季為例呢？”

“但是……”她有點語塞，頓了頓還是心有不甘地堅持自己的見解，“可是這也不全面啊，它落了夏季的洋流，而且那個情況是相反的”

“呵呵，你已經很接近答案了，再想想，問題就在附近哦！”我大加鼓勵。這時，下面的同學聽見我方向性的意見，知道現在是攫取“勝利的果實”最好的時機，馬上呼啦啦地又開始議論開了，而且有人已躍躍欲試，嘴里喊著“我知道，我知道！”

你敢挑戰教材嗎？

但是我還是想耐心地等她最后的答案。

這時她同桌拉了拉她的衣角，指了指樹上的某個位置，她一下子眼睛放光：“老師，這幅圖的名字叫全球洋流分布，可是缺少了夏季印度洋的洋流模型，所以就不全面了！”

不簡單，終于看見了！“祝賀你！”我帶頭給這位靈巧的小姑娘鼓掌，大家見了，也為這來之不易的成果叫好。教室里一片沸騰。

于是，我趁熱打鐵：“你和你的同桌既然發現了秘密，那究竟怎么改好呢？哪個愿意給大家提供一個方案？”她瞅了瞅同桌，這個小姑娘開始有些害羞，但到底還是勇敢的站起來了，小聲的說：“可以把名字改成全球冬季洋流分布。”

“嗯……確定了嗎？不改了？”我信任地看著她。她沒有說話，顯然還在掂量我說的這句話的意味，頗有點猶豫。

“南北半球在季節上有什么關系？”我“漫不經心”地添了一句。“噢，應該是北半球冬季洋流分布圖！”她馬上更正。“不改了？”

“不改了！”這次她很堅決。

于是，我變戲法似的從桌子上拿起另一本地理教材，說：“同學們，我手上這本新書是你們師弟師妹們馬上要用的，請你翻到第62頁，將那幅圖的名字念給大家。”我把書遞給剛才發言的那個女孩。她一下子就找到了，大聲讀道：“全球洋流分布（北半球冬季）。”呵呵，她似乎讀到了自己預想的東西，臉上的表情馬上就放松了下來，淺淺的一笑。“謝謝你和大家分享自己的智慧！”我誠懇地做了個鼓掌的動作。教室再一次被掌聲淹沒了。我很開心，因為大家終于開始用自己思考的結晶的語言來詮釋地理了。

但是我的計劃還沒有結束，或者說另一個計劃剛開始：“同學們，也許大家還不相信教材竟然也有錯誤，可是，為什么不能有呢？其實，剛才那個只能叫做不嚴謹，出版社后來已經認識到并作了修改。大家能親手找到并改的很棒，我覺得非常欣慰。今天的作業是在課本中找找有沒有其他毛病，如果有，請糾正它！數量、內容不限，只要有合適的理由就行！”“啊？”大家張大了嘴巴，仿佛也不敢相信。

“明天課上我們搞個大比武，看看誰真的有火眼金睛！”

結果，第二天，我馬上見識到了什么是“人多力量大”了（就連昨天獲得作業赦免權的兩個女生也自發投入到了這場洪流中）。因為昨天的一個成功的范例，大家就感覺滿世界都是“錯誤”，而這恰恰又暴露了同學們長期積累的誤解、曲解，甚至是不解。我和同學們一起“勘誤”，其實是將重要的概念、原理、知識進行了一次悄無聲息的梳理，這種梳理既不是強迫式的，也不是應付式的，完完全全是基于“求實”和“成長”的需要，大家說的一些“毛病”也確實存在（有關太陽系天體的體積比例，書上失真了），只可惜還是在我的提醒下才被人發現的。案例反思

你敢挑戰教材嗎？

通過這兩堂課，我給同學們的學科成長帶來了新鮮的空氣，教會了他們“所有的對錯都是只在相對意義下成立”的道理，使他們培養起寶貴的懷疑品質和自主判斷能力，并逐步脫離了以前的盲從和混沌狀態，而這一點才是課堂的真正意義所在：幫助孩子們形成對其終身發展有益的素質。

大多數為人父母者都有這樣的體會：孩子入學后，經過一段時間的學校教育，就會變得崇拜老師和迷信教材。你要跟他爭論什么，“老師說的”“書上就是這么寫的”往往成了他們最具威懾力的擋箭牌，仿佛老師的話就是圣旨，教科書的內容就是金科玉律，這往往弄得自己哭笑不得。其實，在應試教育下，長期“灌輸”的結果就是學生基本不需要用自己的大腦思考“這是為什么”“這有什么用”之類的問題，只需要懂得怎么去“變現”，即得到“分數”。對“分數”無止境的追求，反而堂而皇之地成了學習的主要動機和目標。本堂課的教學就是試圖對這種束縛進行反思和發起沖擊，期望能夠恢復學生心中日漸淡忘和消退的思考力、辨別力和個性張力，重塑一個完整、健康的“人”的形象。案例附件

實習生：邱磊 專業：地理科學 學科：地理 實習學校：望都二中 指導教師：王剛

第三篇：中學數學課程教研論文寫作格式(新)

中學數學課程教研論文寫作格式（新）

（下面是老師今天用一節課的時間講的，所以比較復雜繁瑣，大家一定要認真看清楚.嚴格按照這個格式寫期末的論文.文章中的句號一般用實心的.）

一、標題（三號，宋體加粗，居中）

二、作者（即自己的姓名，居中）

三、作者信息：如下（要有括號）

（湛師10級，數本2班，序號（如：01號），廣東 湛江，524048）（居中）

四、摘要（頂格，加粗）：

五、關鍵詞（頂格，加粗，每個詞之間用分號隔開）：

六、中圖分類號（這個是要去網上搜的，具體操作就問問今天有去上課的同學吧，我在這上面也說不清楚）：

（以上從“作者——中圖分類號”都是用五號楷體）

（中圖分類號下面空一行）

七、引言

（另起一行空兩個字開始寫引言內容，引言也就是課本上的那些論文的第一段，自己看一下課本的文章吧！）

八、正文（這部分內容格式也比較復雜，去問問今天有上課的同學吧！有公式和字母（如：A、B等）的都要用公式編輯器，公式一般都要居中）

1.第一層小標題（頂格，加粗）

（另起一行空兩個字寫內容，下面一樣）

1.1第二層小標題（頂格，若沒有就不用寫）

（后面依次類推：若有第三層就頂格寫1.1.1，然后寫小標題內容）

2.??

2.1??

3.??

3.1??

（引言和正文全都用五號宋體，正文小標題前面的數字一定要用阿拉伯數字）（上面藍色的字都是我們在論文中要寫出來的字哈！字數3000字以上，打印版，19號上課之前交！）

第四篇：中學數學課程教研論文寫作格式要求

中學數學課程教研論文寫作格式要求：

題目

作者（居中）

（學院 班別 學號（序號））

摘要：

關鍵詞：

（空一行）

正文

參考文獻：

（字數不少于3000字，打印版，下星期四（19號）上課時交。）

第五篇：地理主題教研論文

中學地理教學中學生創新精神和創新能力的培養

王雪

創新是人類生存和發展的基石，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，又肩負著特殊使命。地理作為基礎教育中一門包羅萬象、無所不包的綜合性學科，在培養學生的創新意識和創新精神、創新能力的整體素質上有很強的教育功能。那么，如何在地理課堂教學中培養學生大膽創新、敢于求異、勇于探索的創新精神和創新能力呢？

一、更新教育觀念，樹立學生創新意識。切實轉變教育觀念，推動以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已經成為時代的最強音。當今世界，科學技術突飛猛進，國際政治風云變幻，國力競爭日趨激烈。教育事業與國家的安危、民族的興衰息息相關。這就要求我們一定要更新教育觀念，改革地理教學，一定要以學生為中心，以實踐為中心，發展學生的創造力，培養學生主動學習的態度，減輕學生負擔，使學生在愉快生活和學習的同時，讓自我得到發展。具體包括以下幾點：

1、樹立正確的教育質量觀，大力推進素質教育。教育必須把培養人視作內部的本體內能，旨在為人的可持續發展而教；為社會的可持續發展而教，也應該是我們每一位教育工作者的教育理念。這就要求我們一定要拋棄那種以培養少數“尖子生”的應試教育觀，轉變為旨在提高整個民族素質的教育質量觀，這樣有利于提高民族的創新精神和創新能力。

2、遵循教育規律，樹立新一代的學生觀。為適應現代社會經濟的發展要求，我們要沖破傳統教育觀念的束縛，要以學生為本，尊重學生的身心發展規律，最大限度的挖掘學生身心發展潛能，有利于培養出21世紀全面發展的合格人才，切實提高學生素質。

3、樹立現代教學觀——從教師的教轉向學生的學。教學觀念支配著教師的行為，決定著教師在教學活動中采取的態度和方法。由教師的教轉向學生的學是現代教學觀的核心。我們要用發展的觀點看待學生，著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，即讓學生不斷學習、不斷探索、不斷提高創新能力，才能適應不斷變化的世界。

二、建設平等、和諧、融洽的師生關系，創造愉快、寬松的學習氛圍，為培養學生的創造意識和創造能力奠定基礎。每一位學生更渴望得到老師的關愛和信任。教師應把每一位學生當作自己的朋友，最大限度的寬容、善待、關心、愛護每一位學生，以建立相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生平等的關系。尊重他們的人格，培養他們個性的發展，給他們營造一個寬松、和諧的發展空間，有助于培養他們的活躍的思維，成為創造的源泉。

三、優化課堂結構，培養學生創新精神和創新能力。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主陣地。因此，課堂結構是否合理，課堂氣氛是否活躍，是提高教學質量、培養學生創新素質的關鍵。那么使地理課堂教學充滿創新活力、煥發學生的創造激情，更進一步的讓學生主動去探索、去研究、去發展、去討論應以幾方面著手：

1、精心導入，激發學習興趣，創造學生創新激情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在課前精心設計好的導課，往往能用短短幾分鐘的時間，使學生注意力集中，帶入情境，設置懸念，扣人心弦，引人入勝，起到活躍課堂氣氛的功效，從而創造良好的學習氛圍。如在講述南亞的印度時，可導入為：同學們，愛看《西游記》嗎？你最喜歡里面那個人物呀？（勇敢善斗的孫悟空，好吃懶做的豬八戒等）接著問：“他們千辛萬苦干什么呀？”（取經）到哪里去取經呢？（西天）那里景美嗎？這時教師可用反映印度熱帶風光的幻燈片的幕布上，你愿意到哪兒游玩嗎？今天，我們就一塊來學習這里地形特點、風俗人情，板書課題。這樣就設置情境，激發學生的學習興趣，為新授創造良好的開端，其實已是成功的一半了。

2、利用地圖加深理解，培養學生的創新精神和創新能力。地理最突出的特點是圖文并茂，地圖既是地理教材的組成部分，也是學習地理知識的學習工具。教師在教學中不斷應用教學掛圖、黑板略圖、景觀圖片、地圖冊、課本插圖、填充圖等去引導學生了解和掌握地理知識，既可加深學生印象，使其將地理知識與圖上位置、自然環境相印證，又可使學生集中精力煥發創新的激情。同時教師可引導學生對地理知識的分析、綜合、比較繪制成網絡圖表，既能使學生在歸納、綜合中鞏固、消化，又能梳理知識、總結規律、掌握地理特征。對地理事物的演變，如果把閱讀課文與有關示意圖相結合，就會形成一個隨時間推移而變化發展的圖像，以及與相對應的書面語言。從而使抽象的知識變得生動、形象，更有利于培養學生的創新思維。

3、創設情境，激發創造激情。寬松、活躍、愉快的教學氛圍，可以激發學生積極的學習熱情，強烈的求知欲和濃厚的創新興趣。使學生在輕松、愉快的心理狀態下積極思索、大膽想象、是素質教育的靈魂。這就要求我們在教學中要精心設疑，巧設懸念，創設創造情境。必須尊重每一位學生，對學生表揚的同時，要提出更高的要求，對“問題”學生對給予鼓勵和幫助，以便使每一位學生都積極參與，來發現問題，活躍課堂氣氛。

4、提倡開放式閱讀，充分發揮教師主導學生主體作用，培養學生創新能力，創新教育重在努力提高學生的主體地位，強化學生主體意識與能力，將他們的創造潛能納入知識的探究中去。學生在閱讀課文中，知識的獲得，能力的形成，行為習慣的養成，都須在教師的引導下，學生的主動實踐而形成的，從而從使教師的點撥引導，學生的自我實踐有機融合、互為促進，達到學生自主發展的目的。

5、利用計算機多媒體技術，突破重難點，提高學生的求異思維和創新能力。人的認識過程總是從感性上升為理性，如果在教學中先用多媒體課件將形象的文字、有趣的圖像和美妙的音樂吸引學生，進行感知覺的刺激，幫助學生了解陌生、抽象的事物，豐富感性知識，后引導學生仔細觀察，培養學生觀察能力，突破知識的重難點，就會收到意想不到的教學效果。

6、生動講解漫畫，拓寬學生的創新思維和創新能力。漫畫既通俗易懂，又富含哲理，給人愉快、留下意味深長的幽默、諷刺和思索。地理教材中的漫畫，增強了教材的趣味性、可讀性。也增強了學生對知識的理解和掌握能力。在閱讀漫畫時，要首先引導學生自己去欣賞，看懂漫畫表示內容，教師用準確、生動的語言進行講解，讓學生更深層次的理解，抓住漫畫所提示的主題，深解其含義，容易引起學生濃厚的學習興趣，拓寬學生創新思維。

總之，更新教育觀念，優化地理課堂教學，讓學生自主發展，培養學生的創新意識和創新能力，是時代發展要求，也是二十一世紀對創造性人才的要求，因此我必須把地理教學中的每一節課成為學生大膽創新的新天地。