第一篇：教師的正確評價讓學生開出一朵朵幸福的花兒

教師的正確評價讓學生開出一朵朵幸福的花兒參加工作這么多年，我們一直都在參加繼續教育，尤其是這次參加樂山市中小學老師的遠程學習，讓我對語文這個自己教了很多年的科目有了新的認識。以前可能更注重學生的成績，而不是他語文素養的培養，以應試為目的,也不管孩子們學到了什么，怎么學到的，學得好不好,一切以分數為標準，考得好的就是學得好的，考得差的就一無是處。

通過這次的學習，我認識到了小學評議教學中的形成性評價是在一段時間內，記錄學生的學習狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進學生自我反思、調整，不斷改進學習方法，以求提升其語文素養。因為學生是在成長發展中的，尤其是小學生的語文能力發展變化更快。總結性評價過多，對學生的壓力大，學生成長和發展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價和記錄，一段時間后總結評價結果，描述出學生能力發展的軌跡。只有這樣才能正確掌握孩子們的學習情況，做到正確評價。

對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

所以在學習過后的教學中，我對不同層次的學生提出不同層次的要求，一旦發現學生的閃光點就及時給予表揚，讓字寫得差的同學不再自卑，告訴他：“你只需要把你寫字的火車開慢點，手握筆時放輕松一點，你的字一定就站直了，有精氣神兒了。”而不是向往常那樣一邊發火一邊數落道：“不曉得你練了弄久的字，是咋練的，這么丑的，你看XXX，人家的字就那么漂亮??”結果這幾個字寫得差的孩子臉上一下就煥發出了神彩，眼神也不像往常那樣暗淡無光，似乎有一小簇火苗在眼中點燃。呵呵??還比如在作文批改時我也盡量勾出孩子們優美的句子，讓那些畫上波浪線的詞句在一篇普通的文章中奕奕生輝；在評語中也不再是簡單的：“再修改一下會更好！”之類的讓孩子無所適從的，找不到方向的語句出現，而是說：“如果在動作描寫上再下點功夫，把你做這件事時的情景在腦中好好回味一下，一定會找到恰當的語句來描寫，讓人能有身臨其境的感覺，那么你就離成功更近一步了！”??看到孩子們臉上的笑容，看到他們寫作文時前所未有的勁頭，真的，我覺得從學習中我有了收獲。讓我們在不斷的學習中讓身邊的孩子更幸福快樂地學習吧！

第二篇：讓教師享受教育幸福 讓學生體驗幸福教育

讓教師享受教育幸福 讓學生體驗幸福教育

江蘇省無錫市青山高級中學（以下簡稱青山高中）創始于半個世紀前，幾易校名，數遷校址，伴隨著新中國的步伐，不斷發展。1980年該校以“思想美、儀表美、語言美”的“三美教育”轟動全國，成為全國“五講、四美、三熱愛”活動的發祥地。學校歷來重視素質教育，先后被評為江蘇省文明單位、江蘇省德育先進學校、全國紅十字模范校等。作為首批承辦內地新疆高中班學校之一，出色的民族教育管理使學校獲得國務院授予的“全國民族團級進步模范集體”榮譽稱號。近年來，學校以“辦好人民滿意教育”為己任，通過開展“幸福教育”，堅持“讓教師享受教育幸福，讓學生體驗幸福教育”，走出一條“內強素質、外樹形象、打造品牌、全速發展”的特色辦學之路。他們用實際行動證明了“一所好的學校需要一個好的領導集體，一個好的領導集體能打造出一所好的學校”的科學發展觀。在當地黨委、政府和主管部門的關心支持下，學校領導開拓、創新、務實、勤政，依靠全體教職員工積極進取，共同努力，辦學績效顯著，引起社會各界的關注。人活著到底為了什么？教育到底為了什么？這是很多人都思考過的問題。江蘇省無錫市青山高級中學校長高惠洪一直對此進行著不懈的探究。他從一名普通的數學教師，到學科帶頭人，再到校長，親眼目睹了幾十年教育的變遷。盡管2005年高中就已進入新課程改革，但應試教育的慣性，唯分數論的根深蒂固，仍然把考試看成目的，教育偏離了應有的本意。學生成為知識的附庸，學生個性不斷泯滅，學生尊嚴在消失，人際關系在異化。同時，教師的壓力日益加重，職業倦怠越加嚴重，教師職業幸福感普遍下降，學校生活的幸福正在校園中不斷失落。

對于這樣一所有著五十多年文化底蘊，正處于高原期的中學來講，必須要有新的理念來引導，才能向著更高的目標攀登。青山高級中學校長高惠洪認為：教育的目的是為了人的生活，人生活的目的就是幸福。正如著名教育家烏申斯基所說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”這一命題的實現，正是一個校長的使命和個體價值所在。

青山高中有許多老教師都是從大學畢業就一直在這里教學，也有相當數量的年輕教師當初就是這里的學生，他們都有一種“青山”情結，攜手為青山的騰飛貢獻青春。高惠洪校長也是其中之一，從大學畢業到青山高級中學擔任一名普通教師，再到走出該校后的四年又公選競聘青山高級中學的校長，帶著這樣一種信念走上領導崗位后，提出了“為學生終生幸福奠基”的辦學理念，開始了“幸福教育觀下的高中教育行動研究”的課題探究，旨在以課題研究促進師生對辦學理念的深化理解，引領整個學校的發展。把青山高中建成一個和諧、幸福的大家庭。“幸福教育”課題順應了全體青山人的愿望，也順應了素質教育核心的時代發展需要，得到了國家教育科學規劃領導小組辦公室的高度重視，被立項為教育部重點課題，同時也為學校鼎力辦好人民滿意教育探索了新路。學校教育中的幸福

什么是幸福？教育的幸福是什么？青山高級中學人認為：幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一，是人性得到肯定時的主觀感受。教育學作為面向整體人性的學科，教育觀照下的幸福無疑與哲學的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的傾向性。首先，教育學的幸福是針對個人的，對各個年齡階段的個人予以同等的尊重，相信他們都是完整意義的人；對個人的各個層次的情感感受予以同等的尊重，相信它們都是幸福人生的重要內容；相信個人的幸福主要不是看它是否符合別人的、成熟了的、標準的、成年人的幸福標準，而是看它是否與他的發展階段相適應。其次，在教育學的幸福中，所謂的“社會倫理標準”是相對的、多層次的、能夠被學生理解的“群體”標準。再有，最為特殊的是教育更注意幸福的發展意義，為學生的終生幸福奠基。

常言道：“吃得苦中苦，方為人上人。”我們不僅要自問：“我們一輩子都在吃苦，我們現在幸福嗎？”面對這樣一個問題，或許每一個人都會給出不同的答案，但在青山高級中學卻有了統一的認識：教育的結果是為了人的幸福，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，意味著教育為學生未來的幸福生活做準備；為了學生的今天，意味著學生正在接受的教育過程本身應當是幸福的。

青山高中開展“幸福教育”，就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養能夠創造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以從兩個方面理解：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，這樣“幸福教育”就是“教幸福，學幸福”；二是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。兩者的有機結合，才是真正意義上的“幸福教育”。幸福教育的建構

葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”談到葉老的這句話時，青山高中人從幸福教育的角度進行了解釋：“教育是為了不需要教育，這在幸福教育上表現為對幸福能力的重視，幸福能力表現為發現、創造幸福和享用幸福的能力。教師的幸福能力比學生強，教育就是以承認這種差異為前提，以改變這種差異為任務。幸福教育無非就是把教師這種相對較強的幸福能力轉變成學生的內在素質。”在實施幸福教育的過程中，學校有其獨特的做法：

一是讓教師享受教育幸福。沒有教師的幸福就沒有學生的幸福。教師的幸福生活就是教育幸福。為做到這一點，學校為教師每人買了《積極心理學》、《哈佛大學的幸福課》等書籍加強理論學習，邀請各地幸福教育的專家教授來校作報告，組織教師開展了“幸福教育需要智慧”、“構建幸福的班集體”等主題的教師論壇及專題研討活動。這些活動提升了教師的幸福觀和感知幸福、享受幸福、創造幸福的能力，進一步使廣大教師明確了教師的教育生活應該是幸福的，是教育的必需。實踐證明，幸福教育的建構離不開教師的幸福，學生的幸福是以教師的幸福為前提的，沒有教師的職業幸福就沒有學生的幸福可言；教師幸福來源于教師與學生生命的對話，并在教學實踐中得以實現。可以說，教師的幸福來源于學生幸福，沒有學生的幸福同樣也不存在教師的幸福。教師最大的幸福，莫過于感受那種從職業中獲得的創造感、尊重感與藝術感。

二是讓學生體驗幸福教育。首先，建構自我擴展的德育。讓學生理解幸福的真諦，樹立正確的幸福觀，是幫助他們學會體驗幸福的必要前提和基礎。幸福的生活應該是道德的生活。只有通過道德教育，才能幫助學生認識到物質享樂不等于幸福、損人利己不是幸福，真正的幸福是個性化德性的幸福，是個人幸福和社會幸福的統一。基于這種認識，青山高中的主要做法：一是以德育為首，引導學生過一種道德的幸福生活。學校加強德育工作網絡建設，確立全員都是德育工作者思想，把德育工作滲透于學校工作的每一個細節。二是通過優化德育途徑，提高德育實效。學校堅持用中華民族的傳統美德教育學生，深入挖掘傳統文化和文化典籍中的德育資源，賦予“仁、義、禮、智、信”現代內涵。2008年11月，學校成立了慈善志愿者協會，以培養學生慈善意識為主開展各項慈善志愿者活動。2009年，學校又在高

一、高二年級開設“幸福課”，學習如何與人相處、學會感恩、懂得如何獲得身心健康、如何管理自己的情緒、如何實現自己的人生理想等等，讓學生感悟幸福的“秘密”。

其次，建構知情統一的智育。智育的主陣地是課堂，課堂是學生最主要的生活場景，是學生校園生活中最重要的組成部分，通過打造“幸福課堂”、“魅力課堂”作為“幸福教育研究”的切入點，這是青山高中幸福教育研討的主要立腳點。學生正是在課堂生活求真、求善和求美的過程中感受到幸福，師生自我發展的需求才最終得以實現。幾年來，青山高中一直致力于探索有效的課堂就學模式，在教學實踐中逐步形成了相對成熟的問題教學、案例教學、網絡教學等課堂教學模式，并通過“現代媒體技術與學科整合”、“學科公平與效率”等課題的研究，極大促進了教學效益的穩步提升，師生在“相同的起點更大的提高”中獲得成功的喜悅。

再次，建構身心統一的體育。現代體育已經由手段論轉向目的論，即把體育運動的目的放在參與者自身滿足的目標上。身心統一的體育不僅使學生充分感受運動所帶來的愉悅，而且促進學生形成良好的意志品質、團隊精神和溝通能力，對學生未來的幸福生活具有重要影響。為此，學校積極探索體育教學改革，全面推行選課制度，學生根據自己的興趣、愛好自主選擇體育課程，健美操、乒乓球、籃球、足球、國際象棋、羽毛球、排球等課程受到學生的熱烈歡迎。幸福教育的行動保障

幾年來，青山高中以課題研究來促進幸福教育的實施，推動了“幸福教育”的深入開展。為此，學校確立了課題研究專家指導保障系統，通過專家指導下的行動研究提高幸福教育的有效性，增強師生教育生活中的幸福體驗，提高師生的幸福能力。研究中，學校取得江南大學、上海師范大學、無錫高等師范學院、無錫市教科所等大力支持，邀請了江南大學副校長、博導馮教授擔任課題研究的名譽顧問，《幸福教育論》作者、上海師大的劉次林教授為課題理論顧問，無錫市教科所的胡麟祥所長為課題研究指導顧問。另外，學校還聘請教育學院的副院長沈貴鵬教授和王樹洲教授等7人擔任課題專家組成員指導學校的課題研究。這是促進學校發展、實踐幸福教育理念不可缺少的條件。專家進校活動帶來了新的教育視野以及新的教育理念、教育方式，外力引入打破了學校原有的封閉狀態，實現了外來因素和內在因素的重構，為學校的“幸福教育”提供了可靠的保障。

總之，青山高中開展的幸福教育是一個系統工程，它需要全社會的支持。作為教育本身又是一項與社會經濟、政治、文化等方面密切相關的事業，幸福教育作為一項關系整個民族未來的事業，需要全社會的參與和支持。首先，幸福教育需要政府的支持，這種支持主要表現在法律政策方面，表現在財政的支持力度和監督保證上。其次，幸福教育需要家長的支持，家庭教育要轉變觀念，正確認識素質教育；家長要提高自身素質，創造良好的家庭環境；要鼓勵孩子學會生存，教育孩子學會做人，要讓孩子在挫折和選擇中，培養幸福的品質。再有，幸福教育需要社會各界的支持，特別是學校的周邊文化、社區以及媒體等，都應為幸福教育的實施創造重要條件。

令人欣喜的是：青山高中所開展的幸福教育研討和課題開題活動，受到各界的關注和支持，這也印證了當前人們對幸福追求的普遍渴望，也預示著青山高中探索“幸福教育”的道路一定會走得更遠。

高惠洪校長說：“‘為學生的終生幸福奠基’是學校不懈的追求，我們開展幸福教育旨在以課題研究的形式實施‘幸福教育’，形成特有的校園文化，引領學校的全面發展，讓教育回歸于幸福的終極追求。為此，值得我們用畢生的精力去努力！”正是出于這種責任與使命，全體“青山”人齊心協力，帶著極大的熱情和勇氣，為了創建幸福的校園，為了實現自己的教育理想而不斷去努力、去實踐、去奮斗！（宏火張武偉海霞）

第三篇：做一名人學生幸福的教師

凝心聚力用氛圍哄抬幸福

來到這個美麗的小鎮已經快一個月了，這里給了我太多的第一次。第一次了解小學寄宿制學校，第一次當班主任??

短短的二十天，我被孩子們的勤勞和質樸一次次的感動著。大清早，他們站在操場，大聲的朗讀課文、中午，自己拎著水壺打水，面對老師時羞澀的眼神，運動會上的一張張笑臉??這一幕幕讓我心頭久久回味。面對孩子們期許和渴望的眼神，我不能懈怠，我時刻在想，我能為他們帶來什么呢？

假如生活中的十人，有九個人悲傷苦惱，一人幸福美滿，我想那嫉妒不滿的九人會更加痛苦，那孤單幸福的一人也不會真正的幸福。反之，十人中若有九人幸福快樂，那么悲傷苦惱的一人也許會更加努力讓自己也幸福，快樂幸福的眾人也會樂于幫助孤單的人享受到幸福??我想我們的班級教育也是如此，我帶給孩子們的應該是一種集體的力量，一種幸福的氛圍。

下面和各位老師交流一些我的想法，有些已經實施，有些只是一個想法，但是我相信我們所摸索的必然能讓我們有所收獲。

一、設立班級自主管理崗，將個人和集體捆綁。

在和學生見面的第一天，我就對學生們說了我的計劃，我們班級是一個集體，必須人人有事做，事事有人做，29個人自主承包班級里的各項任務，黑板管理員、講桌管理員、衛生柜管理員、作業本管理員??等等，每個孩子都成了班級里的“芝麻官”，負責班級里的一項事物，再成立一個系統的獎懲制度，訓練孩子們的責任感和自信心。小小的一個自主管理崗位，能讓學生對班級產生歸屬感，讓學生知道自己也參與了班級管理和服務的一部分，一個有歸屬感的集體，才是一個完整的集體，才能緊緊的把每一個學生都捆綁在集體的這艘航船上，才能讓他們感受集體的快樂，集體的幸福。

二、豐富班級活動，樂于參加精彩的班級活動。

學校生活已經成了這里孩子學習的一切，保守的家庭教育已經封閉了他們的部分心靈，學校是他們認識世界的窗戶，我們不能把目光緊緊局限在教科書上，作為班主任，我們有義務豐富學生的課余文化知識。我記得當我把王亞平“太空授課”的視頻放給二年級學生看時，他們聚精會神，還會發出嘖嘖稱贊。學校布置了愛心作業，我就利用三上時間一一安排，制作“感謝師恩”卡片，教唱感恩歌曲，開展班級同學互助一幫一活動等，在這一次次的活動中，我努力讓學生在活動中得到收獲，讓他們熱愛班級活動，在活動中感受幸福。

三、綁定小組，獲得集體成功的喜悅

三年級雖然沒有開展高效課堂課改實驗，但是根據我在高新一小的經驗，在課堂上開展一定得小組競爭機制能夠充分調動學生的積極性。利用運動會期間，我組織孩子們起了新的小組名稱，并且拍攝了小組風采展示圖，我設想通過期中考試后一周，營造班級文化氛圍，把小組積分獎勵機制落實下去，讓學生得到學習的成就感。

第四篇：《致教師》讀后感：讓教師享受教育的幸福,讓學生體驗幸福的教育

《致教師》讀后感：讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育

靜心品讀朱永新老師的《致教師》，聆聽專家的教導。《致教師》這本書的內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例有針對性的加以剖析、研究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之后，收獲很大。

印象較深的是《教師的幸福從哪里來？》和《教室就是幸福的源泉》這兩篇分別闡述了如何享受你的教育生涯和如何師生共同創造幸福。最近我們經常聽到很多老師在抱怨工作太多太雜，孩子不愛讀書等問題。我們也看到了新聞報道孩子因為作業、成績等問題而自殺的現象。針對這些問題我想無非就是老師，學生都沒有從教育中享受到幸福的感覺。那么如何做到讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育呢？

在《教師的幸福從哪里來？》這篇中朱永新老師提到關于幸福的名言妙論盡管各部相同，但都基本揭示了幸福的基本的特征——幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享的。教育，恰恰是具有這些共同的特征。因此是教育是讓人們幸福的事業。那為什么有部分的教育者和受教育者都無法享受、體驗當中的幸福呢？我們再來看看兩篇當中都有提到人的幸福大概有三個重要的。一是人與外部物質世界的關系。二是人與人的關系。三是人與自己的關系。最大的幸福來自人與自己的關系。人與自己的幸福在哪里？在自己的夢想里，你大膽的去想，大膽的去努力。人要不斷的超越自己，會得到最大的滿足。

現在回想一下你為什么會抱怨，是不是沒給自己定期設定一個目標，而是讓自己過著“做一天和尚撞一天鐘”的生活狀態，沒有成就，找不到自己的價值呢？作為教師的幸福有兩大：一是孩子，二是來自專業成長帶來的事業成就與生命尊嚴。對一個教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼就是一種真正的備。如同軍人喜愛武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛應該是書籍，只讀教材和教參兩類書的教師無論如何不能稱之為優秀教師。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態，儒雅的姿態，積極的狀態。”難道不是嗎?一個真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。

教師應該關注到每一個生命，關注到每一個日子，關注到每一個程。讓老師和學生的生命都能得到豐富的滋養和最美的呈現，那么就做到了讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育。

第五篇：讓作業評價稱為教師和學生溝通的橋梁

讓作業成為老師與學生的心靈的橋梁

作業是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師指導下，學生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學習”過程。通過作業學生可以鞏固基礎知識，掌握技能技巧，發展思維能力，所以教師要對學生作業加強管理。為了加強學生作業管理，我們就要對學生作業進行評價，它是作業管理的一個重要環節。我們作業評價的目的不僅僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的作業習慣，從而形成優秀的學習品質。

一、學生作業評價改革的必然性

一直以來，教師按照教材大綱的要求，根據自己對教材的理解和對教學進度的跟進，要求學生在學習和掌握新知識時完成教師規定的作業，然后簡單根據學生作業情況進行批改，找出學生存在的問題給予“√”或“×”的反饋，另外也可以發現自己教學中的不足從而加以改進。毋庸置疑，這樣的作業評價模式，強調和追求的就是學生能得到令大人們滿意的學習成績，而忽視了學生個體的差異性和能動性，存在嚴重的不足，我認為主要表現在一下幾個方面：

（一）傳統的學生作業評價方式忽視了學生的主體感受

只要是做過學生的人都有這樣的感受，老師指定的作業形式和內容是“同一”的，即同一內容，同一難度，同一要求。全班幾十個不同的學生主體卻要作業統一，嚴重存在有些學生“吃不消”和有些學生“吃不飽”的現象，這似乎與教學目標“因材施教”完全相違背。由此還延伸出了學生作業評價方式的單一化，教師往往采用“√”或“×”來加以判斷，有“非對即錯”之嫌，會出現“只見分數不見人”。這些都是我國應試教育的產物，缺乏科學性，忽視了學生的主體感受。這種傳統的作業評價反映出教師更多地重視學生學習新知識的掌握上，更多地追求學生對知識學習的結果上，確實這樣的作業評價對我們片面地追求學生的學習成績產生了較為明顯的效果，卻忽視了學生在學習和鞏固知識的過程中的學習思維、作業習慣、作業完成過程、解題思路、學習情緒等各個方面，很難全面評價學生的素質及學生的潛質。

（二）傳統的學生作業評價方式重結果輕過程

不可否認，教師在評價學生作業時，更多地是關心學生作業最終完成的結果，把過多的注意力集中在了學生作業的結果上，而很少關心學生做作業時的原有的知識水平、情緒感受或外部環境等各種因素，教師只評價學生作業的結果而不關心學生作業過程。例如在做數學作業時，大多數教師都只關心學生作業最終的結果是否正確，簡單地在作業本子上冷冰冰地打上“√”或“×”，學生的學習要么得到肯定，要么就是得到完全否定的評價，而我們的教師還美其名曰“嚴格要求”，而學生努力去完成作業的過程卻被殘酷地抹去了，學生學習的信心也會在一次次的“×”中減退。在例如我們學生的自擬題目的作文，很多教師也是常因個人觀點的不同，情感體驗的不一樣，對學生的偏見或與中考要求不一致，而主觀地給學生一個所謂的分數，很少有教師站在學生的角度，以學生的眼光去觀察這個事物，學生的努力再一次被否定。可想而知，在這樣的作業評價方式下，學生怎么可能進一步主動地喜歡學習，怎么可能在成長的道路上健康愉悅地成長。這種作業評價方式不但嚴重地挫傷了學生自學的積極性，而且從培養創新精神與實踐能力這一標準來說也是非常不可取的。

（三）傳統的學生作業評價方式缺少師生互動

傳統的作業評價是以教師的“一張桌子”加“一支紅筆”來完成的，學生完全沒有參與作業評價的權利，他們只能等待教師的表揚或批評。當學生的作業評價出來的時候往往已經有一段時間了，在這個過程中，學生依賴教師，主動性難以得到發揮，對作業的自我評價意識越來越淡化。我們肯定清楚地知道，當學生的學習主動性喪失了，學生的學習成績就很難得到進一步的提高，傳統模式下，作業評價就是這樣的過程：學生交作業，課代表收發作業，教師批改作業，學生看“√”或“×”，然后訂正。我們可以發現，師生之間交流的紐帶就是那冷冰冰的“√”或“×”，這二者之間缺少了思想和情感的交流，教師不知道學生為什么會出現這樣的錯誤，而學生也不知道錯在哪里，師生互動被認為地切斷了。

二、學生作業評價改革需遵循的原則 也許有教師會問，是不是傳統的作業評價方式因存在這么多的弊端就要完全摒棄掉呢？其實不是這樣的，我們在進行學生作業評價方式改革的過程中還應遵循一些原則，具體說來注意一下幾點原則就可以了：

（一）激勵性原則

激勵是教育評價本身應有的題中之義，但長期以來我們在片面地追求學生成績的過程中，不自覺地忽視了評價的激勵作用。作業評價本不應該成為批評學生的借口，我們教師應充分尊重學生，讓學生在做作業的過程中充分品嘗到學生成功的喜悅，而不是得到簡單地批評或打擊。一個大“×”，刺傷了多少稚嫩的心靈。我們教師何不在作業評價中多給予一些鼓勵的、肯定的話語，讓學生訂正作業成為一種自主的需要。

（二）過程化原則

新課程理念告訴我們在進行教育時應在重視結果的同時更加重視學生學習的過程體驗。作業是學生學習品質的體現，也是學生學習思維過程的展示，是學生想學習掌握情況的表現，因此作業應成為學生展示其掌握學習過程的一種手段，它是學生學習的一個重要環節和過程，教師不應該忽視這個學習的重要過程。如果學生失去了作業過程中成功的體驗過程，其學習的主動性和積極性都會大打折扣。

（三）感性化原則

學生還處于一個心智漸漸健全的成長過程中，他們比大人更加需要得到成長的肯定和鼓勵，因此我們教師應在作業評價中盡可能體現以學生發展為本，可根據學生年齡的不同，給予不同的學生喜歡的感性化的符號或語言，讓冰冷的分數和觸目驚心的“×”淡化出我們的視野，讓學生樂于學習，樂于做作業，樂于訂正作業。

（四）互動性原則

作業本應是一個單向的過程，而應成為師生學習互動的過程。我們教師在批改學生作業的時候不妨在學生作業的旁邊留一些空間與學生進行交流，將學生的錯誤原因簡單地寫在旁邊，讓學生感受到教師在關心他們，在給他們希望。

（五）主動性原則

作業評價應充分調動學生學習的主動性和積極性，通過評價讓學生及時調整自己的作業行為，了解自己的學習情況，關心自身的學業提高，進一步發展自己的潛能。

三、學生作業評價改革的有效形式

傳統作業被視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是終結性的實效。新課程標準下的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義的重要內容。作業評價也應以學生發展為本，讓學生通過做作業來獲得學習成功的體驗，增強對學習的信心和期待。因此，教師在學生作業評價的過程中，要解放評價價值觀，改革傳統的作業評價方式，用發展的眼光來看待學生的作業，關注學生的全面發展。

（一）等級評價法

在傳統的作業評價中，教師大多以“分數”的形式來表示，讓學生有時有差一分就像差了十萬八千里，好像就與其他同學有巨大的差距。我們不妨對學生作業完成正確的就寫上“優秀”，“好”的字眼；對書寫工整的，就寫上“書寫很棒！”；如果學生作業還有所欠缺就可寫上鼓勵性的評語：“比前幾次好在某某地方，下次繼續努力！”“這次作業已經很棒了，如果加以某某方面的改進就更棒了！”諸如此類的話語教師都要舍得寫上。有位名人說：“聽一句贊美的話，足以讓我興奮兩個月。”看來老師的鼓勵對于學生的成長來說是多么地重要。

（二）推遲判斷法 推遲判斷法就是：如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以重新評價，并給出鼓勵性的評語。教師在批改學生作業的過程中，如果發現了學生的錯誤，可以暫時不要給出“×”的判斷，讓學生自己去找出作業的錯誤所在，同時還要鼓勵學生與同學進行交流、討論，經過自己的努力找出正確的答案，這時教師再加以肯定的判斷也不會遲。運用這種方法主要是為了讓學生學會如何學習，如何對待自己學習中的錯誤，促進學生積極主動地獲取知識，感受學習成功的喜悅。

（三）面批法

教師們看到面批法可能立刻會質問我，根本沒有時間允許教師采用面批法的形式，全班這么多的學生就是教師想面批，時間也不允許。是的，卻是如此。這里說的面批法主要是指對學習落后的學生而言，這部分學生往往在學習上反映比其他同學慢，錯誤率也比較高，教師對這部分學生采取面批法，有利于及時指出作業的錯誤所在，并及時加以更正，這樣學生就更容易掌握所學的知識。另外教師也別忘了在他們完成作業后及時給予鼓勵的評語，良好的學習效果自然就會出現了。

（四）生生互批法

我們知道教師的精力是有限的，如果教師在批改學生作業時也面面俱到的話，教師會十分疲勞，并不見得有多少成效。我們要善于利用豐富的學生資源，我們可以將學生分成若干個小組，小組人數最好不超過四人。教師鼓勵小組成員逐題對照，互幫互助，找出作業的錯誤原因，并相互幫助改正，最后交給教師批改。這樣，學生在合作交流中增長了見識，培養了合作交往的能力，說不定還能學到很多的學習方法。不過采用這種方法時千萬別讓學生覺得教師是在“偷懶”，教師要對小組成員的努力及時加以肯定，對小組成員的進步進行表揚，同時別忘指出他們的不足，相信學生們在這樣的學習環境中一定會進步很大。

只有這樣，作業才不會成為學生的負擔，而是師生交流的一個平臺，讓每一個學生都感覺到老師注視的目光在注視著他，同學們之間的感情也會經一步加深！