第一篇：幸福教育中的教師與學生[廖池中學一心一役原創]-教育感想、敘事

學“幸福教育”有感

廖池中學

杜大成 [作者簡介] 杜大成，廖池中學青年教師，執教語文十多年，受到師生好評。喜歡鉆研教法，業余愛好寫作，曾在省級刊物上發表詩歌、散文等。聯系電話***

中國有句俗話，“吃得苦中苦，方為人上人”。古時的讀書人大都經歷過“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”的狀態，而“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的酸辣感受同樣曾經在他們心中翻騰過。如今這些東西早已不適合現代的課堂教育，但不管怎樣，我想古人認真努力、執著追求的精神應該是對的，值得我們學習。除了這一點現代教育更注重的是什么呢？

一個人的成長離不開教育，一個個體生命也應該得到社會的關注與愛護。基于生命的考慮，基于幸福的追求，現代教育的性質愈來愈人文化。關注生命、關注心靈、關注健康、關注社會逐漸成為教育的重心。然而，幸福教育離我們遠嗎？我要說，只要有正確的目標，我們就會身處幸福教育之中。

一、幸福教育中的教師。

近幾年來，國家愈來愈重視農村的基礎教育，九年義務教育也基本普及。農村教師也愈來愈受到關注，在國家良好的經濟形勢下，一名農村的普通教師應該怎么做才能成為一名幸福教育中的教師呢？

1、愛的教育

中小學生是未成年人，他們需要教師良好的引導。現在的孩子大多是獨生子女，是在甜水中泡大的，大多數孩子聰明可愛，個性獨立。如果用“吃苦”這一套來說教，顯然是不會成功的。既古老又年輕的教育方法非“愛的教育”莫屬。讓學生此時此刻在教室里學習時感到快樂，成長的每一刻感到幸福，長大后感到驕傲和自豪應該是幸福教育的本質所在。

如今的課堂中我們看到許多教師改變了觀念，使學生變得“喜歡上某某老師的某某課了”，這就是幸福教育的表現。教師面對的是每一個學生，就應該關心每一個個體的學習狀況，不管是哪一個學生有了學習的障礙都應該給予幫助。

在課堂上靈活處理預設與生成的關系時，教師不要忘了鼓勵學生。哪怕學生臨時提出的問題有些偏頗，也要讓學生充分的表達，很多時候，智慧的火花就是在錯誤的問題中被擦出來的。就像泰戈爾富有哲理的詩句一樣：“真理之川從錯誤之溝渠流過，如果把錯誤都關在門外了，真理也就關在門外了。”

經濟大潮改變了人們的觀念，但是不能讓它改變人們的良心。教師身處社會的大染缸，不時會受到不良思潮的影響，經常有人在教師面前指手畫腳、很現實的告訴教師：別奉獻了，你瞧某某行業那么賺錢，那樣不負責任，難道你們就不能少操一點心，讓自己輕松一點嗎？類似這樣的情景，教師應該指出其言論的荒謬性，首先教師從事的是一種事業，而不是在企業部門或是在做生意，不是以直接謀利為目的，而是為了學生的幸福人生，為了國家的健康發展。應

當以愛心育人的教師首先不奉獻，誰還來跟著奉獻，將來的社會誰還肯奉獻？教師更應該在課堂上為學生糾正這樣的錯誤思想，教育學生不要目光短淺，只為一己私利在學校里學習，將來也只為一己私利在社會上工作。我想只要每一個教師努力去踐行這一點，將來社會上類似“黑心棉”啦、什么“注水肉”、“地溝油”啊等等一系列的現象必然會有所減少。

2、做科研的探索者

教師的一生應該是不斷學習、理性思考的一生。一堂課不會完美無瑕，總有值得反思的地方。這些值得反思的地方其實正是科學解決問題的突破口，有心人找到了它，總結了得失，改進了教學方法，也為科研素材增添了內容。日積月累，一位教師就在不知不覺間成了研究型的探索者，而不是一位“教書匠”。在不斷的追求與探索的過程中，教師的生活充實起來，誰敢說教師不是處在幸福教育之中呢？“一個認為自己是幸福的人往往是幸福的，一個認為自己是聰明的人往往并不聰明。”因此我要說：“我教書，我幸福；我探索，我快樂！”

二、幸福教育中的學生

1、健康的成長。古人提倡“修心養性”，把思想道德放在首要的位置。現代教育更是以德育為首，要求學生身心健康，全面發展。作為學生，時刻都在學校或社會中獲取信息。如今獲取信息的渠道很多，就要注意選擇正確的渠道。閱覽圖書時，一定要接受教師或者父母的建議，不能盲目選擇。特別要注意的是千萬不要迷上電腦游戲。

2、知識是“問”出來的。現在的課堂大多以學生為主體，教師設置了引導性的問題之后，學生要主動提出自己的疑問或見解，在課堂交流的平臺上鍛煉自己的思維，掌握知識的難點。

3、以發展的眼光看待事物。世界是變化的，社會是發展的，在學習的過程中不能囿于一個狹小的范圍，要多加強各學科之間知識點的聯系，多聯系生活實際運用知識，用心體驗感受才能有所收獲。

第二篇：架設溝通心靈的橋梁——家訪體會-湖北省監利縣龔場鎮廖池中學一心一役

架設溝通心靈的橋梁

——家訪體會

湖北省監利縣龔場鎮廖池中學一心一役

家訪，作為聯系家庭與學校的橋梁，作用無可替代。家訪，是學校與家庭共同教育好孩子的紐帶，和學生家長面對面的交流各方面的信息，溝通感情，能更好的了解學生學習和生活的情況以及思想動態。既能使家長了解學生在校各方面的表現和學校對學生的要求，又能使我們了解到學生家庭中各方面的情況及學生的表現，得到家長對我們工作的反饋和建議。讓每一個學生不在學校卻繼續享受學校給予的關愛，不僅會取得家長對學校和教師的理解和支持，同時還會加深教師與家長的感情。

家訪勝過電話聯系。老師上門家訪，會讓學生從心里感受到老師的關注和重視。尤其是學習差的孩子，他們往往得不到老師和同學的友誼，往往存在自卑心，希望得到老師更多的關注。所以對他們的家訪能有效地激發起他們學習的積極性。學生的學習動力絕大多數首先取決與對老師的喜歡。一但喜歡老師，則學習的課程對他們就有無限的吸引力，學生的自信也就樹立起來了。這樣的家訪對學生是一種激勵，對家長也是一個觸動。短時間的電話聯系就不能很好地觸及到細節，情感交流也談不上。而促膝交談的感覺和效果就不一樣，老師和家長可以一起從學生點滴的進步談起，一分為二地分析學生，激勵學生用優點去克服缺點。這樣的座談，老師能極其容易和學生家長打成一片，拉近了彼此心理距離，感情親切融洽。在這種氣氛中提出存在的問題，共同商量、探討教育措施，就會使學生心服口服，家長也欣然配合。這樣家長們就不再會有什么誤會和責怨，我們的工作就能順利展開。

雖然會花許多時間和精力，但是家訪仍是很有意義的。特別具有現實意義的是在對孩子心理教育方面有很大幫助。

不是所有學生都能和老師或同學進行很好的交流，有的學生被同學孤立后，在校期間又無法說出口。這在學生心理上就留下了陰影。家訪后老師就會更加詳細的了解該生的性格特點，幫助學生處理好和同學的關系。這些老師、學生在學校無法面談的心理問題通過家訪就能順利解決。

有的學生一直認為父母應該為自己做一切事情，如若哪一點做不好，就不肯讀書了。了解了這一信息，教師就會跟學生講獨立自主方面的道理，幫助他們認識自我，明確人生的積極意義。有時不僅教育了孩子，也對其父母有所啟 1

發。孩子們諸多的心理問題，實際上是因為家長們不懂得教育孩子的正確方法。教師注重進行家訪，教會家長一些教育方法，有理有據地去轉變家長的一些觀念是很有好處的。經常這樣做，有時甚至能協調孩子和家長之間的矛盾沖突，從而及時阻止孩子不正常的心理問題的發生。現在的孩子，因特殊的環境和生活條件，又因為思維的不成熟性，往往和家長的想法形成矛盾對立之勢。在這種矛盾情況下，教師的家訪能起到非常有效的調節作用。

教師、家長、學生需要有橋梁溝通。三者共處，促膝談心，拉近了彼此的距離，有利于意見的交換，有助于達成共識，更容易商量出解決問題的辦法。通過溝通，幾乎所有家長都能接受老師的建議，并表示愿和老師一起搞好孩子的教育工作。

在家訪過程中，我體會到，我們要積極的提醒家長，同時多進行交流，家長和教師相互學習，相互信任，相互合作，結成一個家庭學校的教育同盟。那么我們的教育會獲得更大的成功。總之，教師上門家訪，學生能感受到老師的關注與重視，這是對學生的鼓勵，對家長的觸動，容易形成教育合力，產生良好的教育效果。

第三篇：教師 教育敘事 信息技術 與學生的故事

我是一名信息技術老師，工作還沒滿一年，剛剛參加工作的時候，滿心都是新鮮，滿身都是勁。努力為家鄉培養人才，這就是我當時的目標。古人云：師者，所以傳道，授業，解惑也。教師是人類靈魂的工程師。如今已經畢業參加工作快一年的我，對此有了更深的體會。剛剛畢業之時的我可以用懵懂來形容當時的狀態，什么都不懂，思想簡單得不能再簡單了，當時學生在我的眼中只是書本上的道理。現在想來，不過是腦袋空空，一無所有。

記得上學期期末考試之后，每位老師都分配到任務，需要去學生家里進行家訪，我分配到了四戶人家。有個學生叫申屠俊龍，他家在深奧，我去的時候是早上，到了他家里了解到他父母都是打工的，他媽媽由于什么原因，腳包著布，躺在床上。然后我讓申屠俊龍把他的成績單拿出來，我一看，這孩子的成績應該屬于中等偏下點了。他爸媽都說，讀小學的時候成績挺不錯的，現在成績下降很多了是有原因的，俊龍在學校里被一個同班同學欺負著。俊龍是一個比較內向的孩子，不太會說話，很靜很乖。他爸媽讓他把學校受欺負的事情一五一十的跟我說，他立刻就哭了。經過了解，事情大概是這樣的。申屠俊龍班里有個叫周易的學生，平時就比較橫行霸道，在寢室里會讓同寢室的人給他按摩，給他倒洗腳水，還會用同學的飯卡。申屠俊龍被他欺負過，便一直把委屈藏在心里，很害怕周易，甚至嚴重影響到了他的學習。任何一個父母，見到自己的孩子在學校會被別人欺負，都是會很生氣的，申屠俊龍的父母也不例外，他們說：“要是老師解決不了的話，他們會自己出面去教訓周易”。我一聽這話，便立刻給了他們保證，讓他們相信老師的力量，給老師時間去解決，他們便心安了許多。之后我就立刻跟俊龍的班主任還有初一的年紀組長聯系了，說明了此事一定要及時解決好。后來初一年級組長和他的班主任找過周易同學的父母，警告此類事件再也不能發生。之后我私下去詢問他們班的學生，都說情況有所好轉，此類事件沒有發生過了。俊龍也沒有以前那樣子害怕周易了，成績慢慢有所好轉。

教學應以德育為先，學習為主。因為擁有良好品德的人才能為社會做貢獻，要是學生的學習很好，品德不好，那只能給社會帶來壞處。因此我在平時的教育中，注重學生品德的養成。我教的是信息技術課，也不希望學生跟上主課那樣子很死板的去學習，希望在一個比較輕松的氛圍下學習技術。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”作為一名教育工作者，我一直認為教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是讓學生有健康的心靈，健全的人格。良好的心理素質和適應社會生活的能力比優異的成績更重要。教師對學生的關愛對于促進學生心靈的健康發展，彌補家庭或社會環境給學生造成的心靈影響有極其重要的作用。

第四篇：教育反思,引領教師與學生一起幸福成長

教育反思，引領教師與學生一起幸福成長

妹冢中學王懷欣

沸騰而多彩的校園生活，對教育現象的叩問與沉思，教育者的良知與堅守，則給廣大教師提供了自我成長的可能。妹冢中學幾年的實踐證明：教育反思，既是一種教師自我成長的方式，也是促進教師積極轉變、實現學校內涵發展的法寶。

教育反思，是一種文體，更是一個讓教師將觀察、思考與書寫融為一體的成長平臺。它不拘一格的文體、信手拈來的筆觸、廣闊而深邃的視野與教師敏感而平凡的生活結合起來，便成為教師“記錄生命，反思提升”的重要載體。

在思考中觀察，在記錄中成長。學校要求教師將平凡重復的教育生活記錄下來，注意觀察，及時記載，長期堅持，形成習慣。教導處統一安排檢查，每周展示一次，教導處在認真閱讀的基礎上，及時評點、反饋，在工作簡報上公布。從最初的被動應付，到自覺撰寫，形成習慣，絕大多數教師嘗到了寫教育反思的甜頭，并逐漸改變自己的教育生活。一學期下來，每個人都積累了豐厚的財富。因為在每周反思中，既有教師個人的觀察思考，有激情與理性，有對日常教學生活的記錄，有對突發事件的關注，有對重要話題的思索，更有自己良知的喚醒與堅守。一頁頁沉淀著教師們思考與憧憬的文稿，記錄著教育者與學生一起成長的串串腳印。

在交流中理解，在反思中進步。隨著教育反思的常態化和廣大教師對寫反思的認同，我們將反思的內涵與功能拓寬，將反思交流作為教師論壇的主題，讓工作反思和人生體味成為教師們的集體財富。隨著反思的內涵逐步擴展，教師對教育生活的認知也在深化。教師們圍繞“教學生活”、“德育管理”、“專業成長”三條主線，以反思版、博客為平臺，以共享個人經驗與反思為價值追求，圍繞某一個話題展開討論，就某一個問題深入思考，彼此啟迪，共同受益。如：今天怎樣做教師？課堂上學生提問可以不舉手嗎？新課標理念下如何建立和諧的師生關系？等等。期末，根據交流的數量與質量，我們將反思分為三個層級進行總結、評價和表彰，并選擇優秀的反思展示、交流和宣傳。以反思為紐帶建立起來的理解與反思，讓大家找到了關注的焦點和共同點，也促進了彼此的成長。在此基礎上，我們及時引導，組織討論，針對共性問題，面對集體的困惑與叩問，邀請有關專家和學者答疑解惑。這也為每學期的教師培訓和校本研修提供了參考，進一步提高了校本學習的針對性和實效性。

在展示中借鑒，在共享中提升。教育反思走進教師生活，每個教師都會受到關注，大家彼此借鑒、互相學習，既改變了教師的行走方式，也提升了大家的生活質量。我們按照學科類別和教師風格，對教師上交的書面反思分別查閱，逐類評價。定期將優秀的反思文本進行展示，營造一個“個人主動，集體分享，共同成長”的氛圍。不少教師們的文章陸續見諸報端和網絡平臺，學校的知名度大幅提升，一批批反思明星教師和教學能手脫穎而出。

將教育反思引入學校管理，既是一種管理模式，更是一項系統工程。我們必須做到領導帶頭、制度配套、措施科學、引領到位。同時在教師評價和績效考核等方面，將教育反思列為重點考查內容，定期考核，及時兌現。幾年來，我們先后結集出版了教科研專刊《教師反思篇》、《教師案例篇》、《教育敘事篇》等文集，大多數教師建立了自己的博客。

教育反思，讓教師體驗教育生活；教育反思，引領教師與學生一起幸福成長。

第五篇：2018下半年教師資格證中學《教育知識與能力》模擬一及答案

2018下半年教師資格證中學《教育知識與能力》模擬卷一及答案

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.下列關于教育家及其著作的說法，正確的是()。A.1903年出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼 B.孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作 C.赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作

D.美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》

2.陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現為()。A.學科課程 B.綜合課程 C.活動課程 D.隱性課程 3.新中國的第一個學制頒布于()。A.1951年 B.1950年 C.1949年 D.1952年

4.人類正是通過教育把已有的文化財富內化為受教育者個體的精神財富，培養、造就他們與文化發展相關的個性和創造力，從而使文化得以發展，這體現了教育對文化具有()。

A.交流功能 B.創新功能 C.選擇功能 D.保護功能

5.班主任通過班集體影響學生個體，又通過教育學生個體促進班集體的健康發展。這種班級管理模式屬于()。A.常規管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標管理

6.小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現象是()。A.適應 B.對比 C.聯覺 D.綜合

7.提出“讓一切男女兒童都受教育”的普及教育思想家是()。A.杜威 B.夸美紐斯 C.贊可夫 D.布魯納

8.我國西周時期“學在官府”以及歐洲的“政教合一”體現了教育的()屬性。A.歷史性 B.歷史繼承性 C.永恒性 D.質的規定性 9.取得教學成功的內因是()。A.教師的主導作用 B.學校的管理作用 C.教材的媒體作用 D.學生的主體作用 10.教育的最直接功能是()。A.促進個體發展 B.影響政治發展 C.影響文化發展

D.影響社會人才體系的變化以及經濟發展 11.認知策略是()。

A.監測信息加工過程的策略 B.調控信息加工過程的策略 C.信息加工的策略 D.輔助管理可用資源的策略 12.教育從生產勞動中第一次分離的時間是()。

A.原始社會 B.奴隸社會 C.資本主義社會 D.社會主義社會 13.教育與生產勞動中第二次結合的時間是()。A.原始社會 B.奴隸社會 C.資本主義社會 D.社會主義社會 14.未經逐步分析、迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然領悟的思維是()。A.邏輯思維 B.直覺思維 C.形象思維 D.動作思維

15.人們常說，“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”這充分地說明了教學中()的重要性。

A.向學生傳授知識 B.教給學生思維方法 C.雙基教學 D.學生學習的主動性

16.在理論上論證了班級授課制的教育家是()。A.杜威 B.赫爾巴特 C.孔子 D.夸美紐斯

17.《義務教育課程設置實施方案》規定：小學綜合實踐活動課程的具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發和利用，該課程屬于()。

A.國家規定的必修課 B.國家規定的選修課 C.地方規定的必修課 D.學校規定的選修課

18.教育名著《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》的作者是前蘇聯()。A.杜威 B.贊科夫 C.布魯納 D.蘇霍姆林斯基

19.教師要在教育活動中負責組織，引導學生沿著正確的方向采用科學的方法獲得良好的發展，這句話主要思想是()。

A.教師在教育活動中是被動的客體 B.學生在教育活動中是被動的客體 C.教師在教育活動中發揮主導作用 D.教師在教育活動中以學生為中心

20.根據個人的本性和發展需要來確定目的的觀點稱為()。A.社會本位論 B.神學目的論 C.個人本位論 D.教育無目的論

21.主張“任何學科的基礎都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人”的理論是()。A.學科課程論 B.活動課程論 C.結構課程論 D.綜合課程論

二、辨析題(本大題共4題，每題8分，共32分)22.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭轉化的發展過程。

23.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。24.教育對受教育者和社會的影響和作用，只有正向的促進，沒有負向的阻礙。25.義務教育與普及教育是一個等同的概念。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26.簡述教師成長與發展的基本方法。27.為什么說學校教育對人的發展起主導作用? 28.簡述制約課程開發的因素。29.簡述影響中學生品德發展的因素。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

30.赫鐵軍是以260分的成績進入學校的，他當然不夠學校的錄取分數線。之所以破例錄取他，一是他的書法老師極力推薦，二是他的父母全不在身邊，他一個人在高密讀書。可不曾想到，第二周校園里就找不到赫鐵軍的影子了，原來他躲到一個書法訓練班里寫字去了。開學十幾天，把他困在教室里，除了作業就是考試，一天不寫字就手癢的他，怎么能受得了這種約束。有人提出不要他了，因為十幾天的學習都不能忍受，要熬過漫長的三年高中生活，對他來說肯定是個神話。

一個喜歡寫字的孩子，為什么偏偏不喜歡學校，是孩子出了問題，還是我們的學校出了問題?我陷入了深思。當時學校的報告廳正在維修，大牌子需要請人題名，我想人選有了，就是這個赫鐵軍。我見過他的字，蠻像回事。報告廳的牌子掛上去了，草書中帶著一點王羲之的風韻，誰見了都要問問作者，都以為這個赫鐵軍是一個書法家呢!實際上我們的行為不就是在創造書法家嗎?這一招還真見效，小赫不逃學了。

然后我們讓他牽頭，組建了一個書法協會，把全校的書法愛好者組織起來，會長就是這赫鐵軍。同學們在一起，關注的事情也多起來。慢慢的小赫把目標鎖定在中央美院，但是同時他也了解到，中央美院的文化課成績不低。他開始找到老師們，在文化課的學習上發憤圖強。

內在的動力決定著人成長的速度。小赫就這樣開始他自強不息的奮斗旅程，而且用他的變化感動著周圍的老師和同學。三年以后，他果真考入了中央美院。但這個時候，人們反而不再震驚了。

結合材料，分析材料中體現的德育原則。并說明使用該德育原則的具體要求。31.材料：

王雪是初中三年級的女生，智力正常，人際關系良好，上課和平時做作業都比較認真，學習總體成績在班級處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期末考試，她的其他課程考試發揮正常，只有數學沒有考及格。她認為數學沒有考好試因為她比別人笨，即使她再努力，數學也是學不好的。

問題：

(1)根據維納的歸因理論，指出王雪期末考試數學失利的歸因屬于哪一種因素，并指出這種因素在維納歸因理論中的三個維度上的表現。

(2)分析王雪的歸因對她以后的數學學習在其心理上產生的影響。

(3)如果你是王雪的數學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數學學習的興趣和成績呢?

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.【答案】D。解析：A項《實驗教育學》的作者是拉伊;B項《學記》是最早專門論述教育問題的專著;C項近代最早的教育學著作是夸美紐斯的《大教學論》。2.【答案】C。

3.【答案】A。解析：本題考查了我國建國初期的學制改革。1951年10月，新中國政務院頒布了《關于學制改革的決定》，提出了新中國成立以來第一個包括幼兒園到大學四段六級的學制改革。

4.【答案】B。解析：文化自身的繼承與發展，是一個新陳代謝、不斷創新的過程。人們把已有的文化內化為受教育者個體的精神財富，從而促進文化得以發展。體現了文化的創新功能。

5.【答案】B。解析：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

6.【答案】C。解析：聯覺也叫感覺的相互作用，是指一種感覺能夠引起另外一種感覺的變化，或者表述為一個事物能同時引起兩種感覺。題干中，刮竹子不僅引起了聽覺還引起了溫度覺的變化，所以答案為C。

7.【答案】B。解析：夸美紐斯提出了普及教育的民主主張，認為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應該進學校”。為了實現這一主張，他創制了學校體系，發明了班級授課制。

8.【答案】A。解析：歷史性體現不同歷史階段教育的不同點，歷史繼承性體現不同歷史階段教育的相同點。9.【答案】D。解析：取得教學成功的內因是學生發揮主體作用。

10.【答案】B。解析：教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化;教育的最基礎功能是影響經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景;提高受教育者的潛在勞動能力;形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式;教育的最直接功能是影響政治發展;教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。11.【答案】C。

12.【答案】B。解析：學校產生于奴隸社會初期，學校的產生標志著教育從生產勞動中第一次分離。

13.【答案】C。解析：原始社會是教育與生產勞動第一次結合，資本主義社會是教育與生產勞動第二次結合。

14.【答案】B。解析：本題考查了思維的分類。邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規律的思維;直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維;形象思維是在思維過程中借助于表象而進行的思維;動作思維是指在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進行的思維，這種思維所要解決的任務目標一般總是直觀的、具體的。

15.【答案】B。解析：題干中的話體現了即授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。另一方面教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，也體現了培養學生學習能力的重要性，B項正確。

16.【答案】D。解析：夸美紐斯吸取前人的班級授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級授課制的思想萌芽)，并總結了16世紀新舊各教派所興辦的學校中實行班級授課的初步經驗，提出并較全面系統地闡述了班級授課制，開現代班級授課制之先河。

17.【答案】A。解析：新課改提出綜合實踐活動課，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。(綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。與其他課程相比，綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特性。)，所以綜合實踐活動是國家規定的必修課。

18.【答案】D。解析：教育名著《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》的作者是前蘇聯蘇霍姆林斯基。

19.【答案】C。解析：新課改強調，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這一論述有力地指明了課堂教學師生二元重要參與要素在課堂教與學中的地位與作用。這就要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。20.【答案】C。解析：個人本位論認為，確立教育目的的依據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能。增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。

21.【答案】C。解析：結構主義課程理論的主要觀點包括：強調使學生掌握學科的基本結構，認為任何學科都能以某種方式教給任何年齡的任何兒童;主張通過“內在獎勵”的形式激勵學生學習，重視發展學生直覺思維，提倡發現法等。

二、辨析題 22.【參考答案】

該說法是正確的。首先，學生思想品德的任何變化，都必須依賴于學生個體的心理活動，任何外界的教育和影響，都必須要經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用。其次，在德育的過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析和綜合過程，教育者應當自覺利用矛盾運動的規律，促進學生思想矛盾向社會需要的方向轉化。再次，學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程，這一規律也要求教育者在對學生進行德育教育的同時，要高度重視培養學生的自我教育能力，發揮學生在德育過程中的主觀能動性。23.【參考答案】

該說法不正確。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低.分組教學與班級授課制兩者各有利弊，分組教學是班級授課制的一種特殊形式，因此單純地說分組教學比班級授課制優越過于片面。24.【參考答案】

該說法是錯誤的。教育對受教育者的影響和作用既有正向功能也有負向功能。教育的正向功能即積極功能是指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用;教育的負向功能即消極功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。故題干說法錯誤。25.【參考答案】

該說法是錯誤的。義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育;當以法律的形式規定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。

三、簡答題 26.【參考答案】(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經驗 27.【參考答案】

學校教育在人的身心發展中起主導作用，原因主要體現在以下幾個方面：

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。28.【參考答案】

(1)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。(2)社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。(3)學科特征影響課程的編制。29.【參考答案】

影響中學生品德發展的因素主要包括外部條件和內部條件。外部條件包括家庭教養方式、社會風氣、同伴群體和學校教育。內部條件包括認知失調、態度定勢和道德認識。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同。

四、材料分析題 30.【參考答案】

(1)上述材料中對赫鐵軍的教育主要體現的是德育中的依靠積極因素，克服消極因素的原則。

這一原則即在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，老師對赫鐵軍的表現并沒有全盤否定，而是一分為二地對待赫鐵軍的表現，充分肯定了他的書法功底，并請他書寫報告廳牌子上的題字，為他創造機會在學校創辦書法協會，在這個過程中調動了赫鐵軍進行自我教育的積極性，找到了自己奮斗的目標，并促使他主動學習文化課，克服自己的短板。

(2)采用依靠積極因素，克服消極因素的德育原則的具體要求有：

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足;②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素;③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。31.【參考答案】

(1)歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態和外界環境。材料中王雪將沒有考好的原因歸為是比別人笨，也就是自己能力低，能力屬于內部的、穩定的和不可控的歸因。

(2)一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。材料中王雪總把數學成績不好歸因于自己的能力低，這樣可能會形成對于數學學習的習得性無助的心理，這對于她日后的數學學習是不利的。

(3)①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。因此，如果我是王雪的數學老師我會積極地對王雪的成績的結果進行反饋，幫助她進行正確歸因，防止她形成消極心理。②如果我是王雪的數學老師我會通過歸因訓練改變王雪消極的自我認識，提高她的學習動機。因為根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。因此我會引導王雪進行努力歸因，即無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。因為將自己的成敗歸因于努力與否會提高學習的積極性。

③努力歸因的同時進行現實歸因。我還要引導王雪進行現實歸因，針對一些具體問題引導其進行現實歸因，以幫助王雪分析除了努力這個因素外，還有哪些因素影響了她的數學成績，是學習方法還是家庭原因或者是教師的因素等。這些因素在多大程度上影響其學習成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高其克服困難的勇氣，增強其自信心。