第一篇：讓教師因我學生的存在而幸福——班主任如何與科任老師進行溝通和合作

【教學管理】方法探討 做班級教師團隊的引領者-王瑾

摘要

讓教師因我學生的存在而幸福——班主任如何與科任老師進行溝通和合作

內容

讓教師因我學生的存在而幸福——班主任如何與科任老師進行溝通和合作

? o o o 1.班主任與科任老師的溝通合作出現問題的主要原因是什么呢？（）

A.相互抱怨 B.主觀意識強

C.班主任與科任老師對自身角色定位缺乏統一的認識和信念

答案正確！

? o o o o 2.一個班級的成員不包括哪一項（）

A.班主任 B.學生 C.科任老師 D.年級主任

答案正確！

? o o 3.科任教師除了承擔教學任務外，還需要擔負起班級教育、管理的任務嗎？

A.需要 B.不需要 答案正確！

您的總得分：3 分

第二篇：讓學生因我的存在而幸福

讓學生因我的存在而幸福（教育感言）

（1）、自己幸福：內心豐盈、和諧，心中有太陽、臉上有微笑、口中有歌曲，你的心和諧了，你的世界才是和諧的，你的世界和諧了，你才是幸福的。

（2）、讓別人幸福：純自我的歡樂，不會長久，只有讓別人快樂的人，才是真正的快樂。通過遠足活動，讓學生感受到在集體中的快樂，在相互幫助，相互鼓勵中體會讓別人幸福的價值觀

（3）、讓別人幸福是最大的幸福：待到山花爛漫時，我在叢中笑，這是幸福的最高境界，自己成功不算真正的幸福，幫助別人幸福才是真正的幸福。

理念實踐：

（1）、生日會：每一個學生都是一個生命傳奇，每一個教師都是一個精彩故事，在每一個老師和學生生日的那天，我們都要給他送祝福，壽星們要發表生日感言，我班學生主要是農村的，他們在那一刻都非常激動，有時候還電話連線，讓他們和父母通話，在這種濃濃的情感中，愛就 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，滋潤了學生的心田

（2）班會：利用各種節日，如母親節、父親節、感恩節、三八婦女節、國慶節、清明節等開好節日班會，每周定期召開主題班會，讓每一個學生參與討論，在討論中，分辨是非，樹立正確的價值觀。

（3）師生共讀：通過師生共讀，如讀海子的《幸福一日》；讀狄金森《如果我能讓一顆心免于哀傷》；讀普希金《假如生活欺騙了我》等等，去感悟生命的美好，從而提高幸福指數。定期召開讀書會，談感悟，談情感，在書香中，師生心中充滿了濃濃的幸福感。

（4）遠足：我和學生進行60華里遠足，在遠足中，在野炊中，在困難中，讓同學體會自己幸福和讓別人幸福的關系，明白讓別人幸福，才是最大的幸福。

通過努力，2009年我負責的一部在高考中取得優異的成績，本科達線人數提升了17%，奧賽成績也填補了學校空白，2010年我取得三級心理咨詢師的資格，今年我和其他同事又一起申報了省級課題，對培養中學生心理健康的模式進行探索，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將一如既往地做一個教育的守望者，去耕耘，去播種，去收獲。

第三篇：讓人們因我的存在而感到幸福(班主任培訓總結)

讓人們因我的存在而感到幸福

“讓人們因我的存在而感到幸福”，這是李鎮西老師的工作信念，也是成都武侯實驗中學的校訓，這句話讓我感受頗深，如果我們的學生，包括我們教師自己都有這種信念的話，我相信，我們的教育是成功的，我們的社會更是和諧的！

要給學生自信與希望，但是不要空對空的給學生自信與希望，要善于抓住學生的閃光點“丁蓉、田麗霞老師都表達了這種觀點。我覺得作為職業學校的班主任，新生入學伊始，我們遇見的往往是失望！來咱們學校的學生存在著各種各樣的問題，比如，缺乏良好的學習習慣，良好的行為習慣等等。一系列問題往往讓我們感到頭疼，感到失望。但作為職業學校的班主任，我們必須直面現實，給他們以希望！也給我們自己希望與自信！

李鎮西老師說“做最好的老師！是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。”

我覺得說得非常好，作為一名班主任，我們只有靜下心來，走進學生當中，試著與學生心與心的交流，才能換來心與心真誠的溝通！只有滿懷激情，才能“竹杖芒鞋輕勝馬”；只有像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，贏得學生們的尊敬和愛戴。我們如果我們真的這么做到了，我們的班主任之路，教育人生，肯定會“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。

李鎮西老師非常認同前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育觀點。蘇霍姆林斯基所說，一種教育方法對一個學生非常有效，對另一個學生來說，比較有效，但是，對第三個學生來說，或許就是荒謬的！我也很認同這個觀點。

在我自己的班主任工作中，我曾嘗試著把別人的管理方法原封不動的搬到自己搬來，也曾嘗試試著把教育其他學生的方法轉移到另外一個學生身上，也曾利用幾年前的經驗來管理現在的班級，事實證明，我沒有成功！就像李鎮西老師所說，從來沒有任何人通過班主任培訓而獲得管理班級的具體良策的，畢竟，“一把鑰匙開一把鎖”，班主任老師只有在正確觀念的引領下，根據自己班級的特點，根據自己學生的特點，采取適合自己的管理模式與管理方法！

至今做了近11年班主任了，經常對這份工作感到迷茫，甚至感到無所是從，找不到方向。我想除了一些急功近利的客觀原因外，教育理論的缺乏與教育觀念的落后也重要的原因。以前，曾有人推薦我讀蘇霍姆林斯基的著作，我老覺得，蘇霍姆林斯基是幾十年之前的蘇聯人，他也沒有培養過什么轟轟烈烈的人物，他的著作不值得讀。但是，通過本次講座，李鎮西老師多次引用蘇霍姆林斯基的教育理論，這是，我才發現，自己以前是大錯特錯了！自己以后，應該認真研讀像蘇霍姆林斯基那樣的大教育家的理論，用這些先進的理論來培養自己的觀念，用正確的觀念指引自己做好班主任工作。

本次講座，也讓我重新定位了對人才概念的認識。以前老覺得只有科學家、工程師才能成為人才，得像許振超那樣，成為首席技師，才能成為人才。但是，聽了李鎮西老師的講座，我覺得，我的觀念錯了！李老師雖然沒有對人才做出非常明確的界定，但是，他表達了對人才一種看法，他說，我們的學生，只要他“健壯、善良、正直、勤勞、睿智”，“他努力做最好的自己”這樣的學生，這樣的人就是人才。我也非常認同這個觀點，我們作為職業學校的班主任，我們很難把自己的學生培養成為工程師、科學家，但是，我們可以把他們培養成為合格的技師，優秀的一線工人，可以通過我們的影響，讓他們朝著“健壯、善良、正直、勤勞、睿智”，“最好的自己”方向邁進，我想我的學生如果真的做到了這些，那么我會很自豪的說，作為一名老師，一名班主任，我是成功的！如果說，本次培訓是學習怎么管理班級的“良方”的話，倒不如說本次培訓對我來說是一次觀念的提升與升華。我收獲最大的，是一種觀念，那就是“點一盞心燈，給學生以希望，給自己以希望”。就像李鎮西老師說的那樣讓我們自己和學生都感到“讓人們因我的存在而感到幸福”。

第四篇：2018年高中研修 讓教師因我學生的存在而幸福 標準化測試

讓教師因我學生的存在而幸福——班主任如何與科任老師進行溝通和合作

【教學管理】方法探討--讓教師因我學生的存在而感到幸福-陳宇 [標準化測試]

1、科任教師的幸福感來自于哪里？（）

A社會地位榮譽

B尊敬老師、熱愛學習的學生

C班風良好的班級

D工作認可度

【正確答案】: A，B，C，D

2、提升班級科任教師的幸福感，班主任應該引導學生做好哪些工作呢？（）

A邀請科任教師參與班級活動

B逢年過節送上問候

C保障課堂紀律

D幫助科任教師做一些力所能及的事 【正確答案】: A，B，C，D

3、下列保證課堂紀律的做法，不正確的是（）

A加強全班學生的紀律教育

B對于課堂紀律不好的課堂，天天親自到堂監督管理

C依靠班干部，加強課堂紀律的管理

D詢問科任教師課堂紀律狀況，交換意見 【正確答案】: B

讓教師因我學生的存在而幸福——班主任如何與科任老師進行溝通和合作

[標準化測試]

1、班主任與科任老師的溝通合作出現問題的主要原因是什么呢？（）

A相互抱怨

B主觀意識強

C班主任與科任老師對自身角色定位缺乏統一的認識和信念 【正確答案】: C

2、一個班級的成員不包括哪一項（）

A班主任

B學生

C科任老師

D年級主任 【正確答案】: D

3、科任教師除了承擔教學任務外，還需要擔負起班級教育、管理的任務嗎？

A需要

B不需要

【正確答案】: A

讓教師因我學生的存在而幸福——班主任如何與科任老師進行溝通和合作

[標準化測試]

1、與領導類的科任教師合作，會給新任班主任教師很多指導與幫助，也會削弱新任班主任老師的威信，會破壞班主任對全局的把握與管理。由此，新任班主任應該展現個人能力、魅力，讓學生信服。這種說法正確嗎？（）

A正確

B不正確

【正確答案】: A

2、與只顧本學科成績的科任教師合作，要與科任教師進行交流，整體做出規劃。這種說法正確嗎？（）

A正確

B不正確

【正確答案】: A

3、與對自身與學生都不嚴格要求的快退休的科任教師合作，你不同意下列那種做法呢？（）

A與該科任教師私下交流

B學生給科任教師寫信

C由學生家與科任教師溝通 【正確答案】: C

第五篇：班主任應如何與科任教師溝通呢

班主任應如何與科任教師溝通呢？我的原則是：真誠，信任，尊重，理解，支持，學習。

尊重他人，首先能真誠待人，既要有對自己正確的評價，也要對別人客觀的評價。既要尊重與自己感情較好的、觀點相近的同事，也要尊重與自己聯系較少、觀點相左的同事，注意克服自傲嫉妒的心理。當發生矛盾沖突時，要寬容大度，不宜用過激和尖刻的言語，以不傷害對方為底線，對于不涉及原則問題，要適可而止，給對方一個臺階。另外，不同老師授課的內容不同，但都是向學生傳授知識，就科學的意義而言，所有的知識地位是平等的，一樣重要，教授不同課程的老師地位也是平等的。所以班主任千萬不要有任何的一絲所謂的“副科”思想。我在班上經常灌輸這樣的一種思想：所有的學科一樣重要，要求學生每個學科都應全力以赴，配合老師認真上好每一節課，做好每一科作業，知識是為自己今后人生奠基的，不僅僅是為了中考和高考。此外，我還經常教育學生尊重所有的科任教師，向學生介紹每一個科任教師的優點和特長。比如，語文老師有很高的文學素養，有著豐富的語文教學經驗和嫻熟的教學技巧，英語、歷史、音樂、物理老師有深厚的專業功底，很有才氣，地理、生物、體育、美術信息老師充滿朝氣和活力等等。讓學生感受到自己的老師都是優秀的，從而能“親其師，信其道”。此外，在自習課上，我一般不會讓自己科的作業擠了其他科的作業，更不會強調自己的課的重要性而貶低其他的課，以追求學生對自己個人崇拜和對個人所授課的特殊興趣。

班主任要利用多種渠道和機會與科任教師溝通，要善于表達友好相處的愿望，要互相理解，學會“雪中送炭”，學會“換位思考”。

日常生活中，班主任與本班課任教師的交往是大量的，但又是間接的，這是因為課堂授課本身的特點決定了一個課堂只有一個教師與學生的對話，而不同的教師間的授課時間又是相互錯開的，所以，班主任與課任教師往往通過交流學生的情況形成間接的交往，班主任應抓住這種機會主動與課任教師交流信息。如主動介紹班級學生的情況和特點，將學生對課任教師的要求、希望轉達給課任教師，還可以征求科任教師對自己如何進行教學配合工作的意見，這一切體現了對課任教師的尊重，又連接了課任教師與學生之間的感情，同時，也贏得了科任教師對自己工作的支持。比如有個學期期末我了解到班上有幾個成績優秀的同學想轉學，原因是學生擔心某些學科教材問題，要求和市里的不一樣。我及時把情況反饋到了科任老師和年級長胡老師處，他們一起和我疏導這些學生，消除他們的擔心，在新學期學校也作了相應安排。結果這些同學沒有一個轉學，有一個現在還成為了初中部學生會優秀干部，成為年級學生的骨干。當課任教師與學生或家長發生矛盾或誤會時，我總是站在老師的角度，維護課任教師的威信，并主動協調他們之間的關系，以達到消除矛盾和誤會的目的。

俗話說人沒有十全十美的，一個人的智慧畢竟是有限的，而不同的人有不同的特長。班主任在做班級工作時，同樣難免碰到一些棘手的問題。勤和課任教師溝通，多聽聽他們的建議，能開闊視野和思路，最大限度的吸收別人的智慧，幫助解決班級學生問題。應該說，我們班之所以有現在的健康良好、積極向上的班級氛圍，是與科任老師的努力分不開的。在此，我要感謝我們班所有的科任教師，是他們，給了我許多無私的幫助。還有我們的兩個生活老師（李守榮老師和鄭群珍老師），學生在生活區發生的問題，他們總能給我一些建議和幫助。可以說，我們的電話無論何時都是連通的。

班級建設和班級管理工作需要班主任善于和課任教師溝通。我很喜歡中國移動的一則廣告語——“溝通，從心開始”，讓人感覺特別親切。希望我們班科任教師繼續保持現有的暢通溝通渠道，也希望你們能原諒我溝通不到的地方。讓我們都用心去溝通，使生活中多些有效溝通吧！