第一篇：注重課堂評價反饋,切實提高信息技術課堂教學效率

注重課堂評價反饋，切實提高信息技術

課堂教學效率

在新一輪基礎教育課程改革中，課堂教學評價方式的改革成為了改革中的重點和難點之一。如何改變傳統的以教師為中心的單一評價方式，弱化評價的甄別、選拔功能，實現對學生的激勵、診斷和促進作用是教學中亟待解決的問題。鑒于信息技術課程的特點和當前教育評價現狀，如何構建科學、完善的評價體系，探索可操作性的評價方法，是本文想要闡述的。課堂評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學效率的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。可以說沒有完整、切實可行的課堂評價方案和標準，就不可能進行有效的課堂教學活動，尤其對于信息技術這門課程，做好課堂評價工作更是至關重要的教學活動。

評價不是目的，而是提高。以任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價 值，從另一個角度看，更重要的是應是促進事物的提高和發展，信息技術課程的評價也是如此，信息技術課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養，更重要的是通過檢查學生信息技術的學習，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養的提高。所以信息技術課程評價起到的是檢查的作用，鞏固的作用和發展的作用。

1、信息技術課程的評價有利于檢查學生的學習進程

學生在學習過程中，教師如何能夠準確把握學生的學習進度，其中一個很好的辦法就是對他們進行學習評價，通過這種評價我們來判斷學生的學習成效，學習缺陷，學習個性，從而為學生學習的調整給出依據，為他們順利完成學習任務做好準備，這里的評價一般是在學生的學習進程中進行的，稱為形成性評價。信息技術課程的形成性評價可以起到判斷學生前期學習目標達成的情況，對學生的學習情況及時反饋，調整和改進學生的學習過程的作用。

2、信息技術課程的評價有利于鞏固學生的學習成果

在一定程度上，評價也是一種教學活動，在信息技術課程評價中，學生的知識技能都能獲得很大的長進，一方面學生所學的紛繁的知識，通過評價過程，進行分析、整理、綜合，最終在學生的頭腦中形成一套完整的知識體系。另一方面通過評價，學生對不熟練的技術進行反復的練習，增加操作的熟練程度，排除不規范的操作，迫使自己的技術更加合理化。所以從這兩方面來說，信息技術課程的評價也是一個復習、鞏固和綜合的過程，它可以使學生清楚所學知識的整體框架，鞏固學生的學習成果。

3、信息技術課程的評價可以促進學生信息素養的全面養成信息技術課程的評價在檢查學生的學習過程中，鞏固了學生的學習成果，增長了學生信息技術方面的知識范圍，發展了學生信息技術能力，最終促進學生信息素養的全面養成。

大家都應該知道，影響評價的因素是很多的，如客觀因素中的技術條件、儀器設備條件，主觀因素中的評價者和被評價者的態度和能力。但從評價內

部因素來分析，評價的技術和方法的選擇主要由評價的理念、評價的目的、評價的對象來決定的。其中評價的理念是影響評價方法選擇的首要因素，在課程領域中評價方法的發展，總是與相應的評價理念相聯系的，如標準化測驗是受量化評價理念支持的，觀察、談話等技術則是受質性理念所支持的。所以在課程評價中，我們有必要根據不同的評價內容，按照相應的評價理念，選取適當的評價方法，從而對學生給出合適的評價。

對學生學習活動的評價的客觀性，對學生的學習活動有很好的促進作用，同時也對教師下階段教學計劃的制定和教學設計起這著重要的決定性作用，教學是一個動態過程，教師通過對學生的正確、客觀的評價將有助教師把握教學動態。

信息技術不同于其它課程，我認為學生學習活動的評價標準應以下幾點為標準：①是否積極主動地參與學習活動；②是否有學好數學的自信心、能夠不回避遇到的困難；③ 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；④是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；⑤ 是否能夠找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同角度去思考問題；⑥是否能夠使用數學語言、有條理地表達自己的思考過程；⑦是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；⑧是否有反思自己思考過程的意識。采用多種評價形式相結合，即教師評價、學生自我評價、學生相互評價。以學生為主體教師評價必須客觀實際必須遵循以上的幾個準則，教師評價的正確性和客觀性將直接影響教學目標和內容的制定，直接關注到學生的學習活動。學生的自我評價使學生能在學習過程中不斷調節和調整自己的學習活動，及時發現學習活動中的不足之處，并及時糾正。學生

相互評價是學生學習交流的途徑之一，通過相互評價汲取他人在學習中的長處，進一步完善自己的知識體系，使學習成果更具成效。要注重建立學生學習過程性評價體系，監控學生的階段學習過程，這樣教師才能真正了解學生學習的個體差異，而這一過程我們可以通過階段性學習成果記錄表或學生學習成長記錄表實現，只有這樣在了解了學生個體的基礎上教師才能更好地指導學生進行自主性學習和探究性學習。

評價的形式可以設計成評價表、調查表、自我評估表、數據報表、學習心得等形式。比如針對某一課堂教師可以采用課堂學習評價表對學生進行知識點掌握和課堂參與度進行記錄，學生則通過自我評價表、學習心得等形式對每堂課的學習情況進行自我分析，著重反思學生自己在課堂活動中的參與性以及知識技能總結。在評價活動的最后，教師要對評估內容進行綜合分析，撰寫評估報告，評估結論要客觀、實際、準確，要用動態的觀點，一分為二的觀點來評價學生的學習活動和教學活動。最終教師再將結果通過與學生的交互活動向學生反饋，并反饋到自己今后的教學活動中去。

信息技術課程的課堂評價反饋是信息技術教學過程中的一個重要的必不可少的環節，教師只有不斷通過評價反饋的信息來調整教學的實施，通過評價反饋的信息來了解每個學生的個體差異，真正做到因材施教，只有這樣我們才能切實提高信息技術課程的課堂效率，才能提高課堂教學的有效性。

第二篇：提高信息技術課堂教學效率

摘要：提高信息技術課堂教學效率是解決信息技術課時間安排不足,硬件設施不完善的最好方法。精心導入,激發學生興趣;大膽放手,發揮學生創造力;采用多種手段,鞏固學生所學知識是提高課堂教學效率的關鍵所在。關鍵字：信息技術 課堂效率 學習興趣 合作學習

隨著計算機和信息技術的飛速發展,信息技術的教材和內容也在不斷的調整,要求學生掌握的信息技術基礎知識和操作能力也在不斷的提高。但目前學校在課程設置,時間安排上的不足,硬件設施的不完善等諸多方面的原因,直接影響了老師的教學,限制了學生對信息技術基礎知識和操作能力的掌握和提高。一周45分鐘的信息技術課，常常學生在下次課回來上課時，經過一周末的休息和一周其他主要課程的學習，而把上次課程所學的內容忘記了。因此,根據學校的實際情況,提高信息技術課堂教學效率是緩解這些矛盾的的最好方法。而每節課如何精心設計這45分鐘,又是提高課堂教學效率的關鍵所在。

怎樣才能好好發揮這45分鐘每一分鐘的作用呢？通過這幾年的教學實踐,我覺得如果能切實有效的做到以下幾點,對提高課堂教學效率將會有很大的幫助。

一、課前要認真備課，做好課前準備

課前備課是每一門學科教學過程中必不可少的第一步，信息技術學科也是一樣，教師必須在課前進行詳細、周密地備課，確立切合實際的教學目標，精心設計課堂教學任務。所不同的是，信息技術教學中，教師不但對教材上的知識進行探索、歸納、總結，更重要的是教師還要在計算機上對這些知識點進行逐一驗證、演練、推敲。要使學生掌握和理解一個知識點，就必須構造出與這個知識點相對應的實例在機上演示，以使得這些枯燥知識具有可操作性，從而加深學生對知識點理解的準確性和完善性。為避免學生形成一種似是而非的感性認識，做到這一點非常重要。上課時要演示給學生看的一定要先在課前仔細推敲，弄好之后才能去上課。像七年級的一些課程，是有些打字范例上課時要用電視背投展示給學生們看的，就必須在課前先把范例準備好；還有八年級的Word電子報刊、PowerPoint幻燈片制作這些也都必須老師先演示給學生看一遍怎么操作，在課前老師也必須把演示的步驟先自己動手操作幾次，免得上課的時候會顯得有些條理不清。

另外，在備課過程中，要根據學生自身特點和社會發展特點，從培養學生的信息素質和角度出發，教學內容不能脫離學生的實際，選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為教學主要內容，同時適當補充信息技術在現實生活中的廣泛運用及最新發展動態，提高學生的學習興趣和求知欲望。從而，進一步增強駕馭課堂的主動性，調動起學生的參與性、積極性。如果一直都是和學生說一些計算機的組成、運行原理之類長篇大論的理論知識的話，再好的學生也會聽得不耐煩。精心備課是培養學生會應用信息技術持續學習的能力，真正讓學生學有所用的基石。

除了備好課之外，還要檢查機房的電腦是否能夠正常使用，確保學生一人一機，每個人都可以有充分的時間來練習、掌握本節課的知識，如果沒有親自動手操作過，知識被遺忘的可能性就更大。

二、發揮電腦的新奇性，激發學生學習的興趣

提起信息技術課，很多信息技術教師都有一個感觸:學生愛上信息技術課，但不愛學信息技術知識，愛上課的原因多數是因為可以趁老師不注意玩一玩游戲。游戲也就因此成了信息技術教師的一個勁敵，有些教師索性就把計算機上所有的游戲，甚至Windows自帶的游戲也刪掉了，可還是抓不住學生的心。有時學生寧愿自己漫無目的改動計算機的各種設置，也不愿意做老師指定的練習，一聽到給他們上網，馬上就來了興致。一旦真給他們上網了，又總有部分人都會趁不注意下個QQ、玩會FLASH小游戲、看會電影，所以每堂課下來老師都覺得疲憊不堪，總是抱怨學生不聽話。其實，信息技術教師更應該反思自己的教學是不是存在問題。要想改變這種狀況，教師首先要改變傳統教學中單一，枯燥的知識傳遞方法，精心設計教學內容和手段，把信息技術知識有機地溶入學生喜聞樂見的任務中，使學生在愉快的體驗中完成學習。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 我們可以通過以下的幾種方法來提高學生上課的興趣： 1．形象教學法

我們所面對的是以具體形象思維為主的中學生，更要注意運用形象化教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動地學習計算機知識。2.比喻教學法 對于中學生來說，計算機教學中的一些概念的名詞術語最難被他們接受，適當運用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網絡時，IP地址就和人的身份證號一樣，每個人的號碼都是唯一的，域名就和人的名字一樣，因為身份證號碼太長太難記了，所以我們通常都是記人的名字。這樣就可以讓學生很輕松地理解了這兩個復雜的概念。3.游戲學習法

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性，趣味性，挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的施惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識，技能的手段。像初一學生的打字練習，就一直讓學生在記事本上打字，是個很枯燥的機械運動，學生第一節課說不定還會有興趣，第二節課就會覺得沒意思了，我們就用了金山打字通這個軟件，里面打字有很多種練習，也有打字游戲，學生最愛玩的就是打字游戲，可以通過游戲，熟悉鍵盤，他們也練習得津津有味。

三、運用好的教學方法

信息技術課程的性質決定了我們必須把培養信息技術基本技能作為該課程的主要任務，動手是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段,是培養技能的基本途徑。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”只有親自動手,親自實踐,才能真正體會到其中的奧妙.在實踐中我們可能都有類似的體驗,對于有些操作,比如鼠標的單擊,雙擊和拖動等,聽起來或看起來覺得挺簡單,但在自己實際操作時卻覺得非常困難,這時才感覺到原來并不是想象得那么簡單.于是在教學過程中,我在講鼠標的使用時,只進行簡單的演示,多安排了一些時間用于學生練習。所以在上課的過程中，教師應當掌握好時間，每節課45分鐘起碼要保證有30分鐘的時間讓學生自己動手練習。這樣學生才能把當堂課的知識掌握好。1．課堂教學緊湊

根據課前精心設計的課題，教師以“任務驅動”方式，以某個實例引入課題，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的參與熱情。教師還可以把本節課教學的重點難點分析及注意事項，操作步驟等顯示在背投上，讓學生可以明白本節課的任務、重點，在操作的時候可以邊看步驟邊進行。采用多樣的教學手段和教學方法，提高自己的教學水平，能真正做到讓學生覺得課能聽、好聽、想聽。老師在課堂上還應盡量使課堂教學緊湊，讓學生有種新鮮感，壓迫感，緊張感，讓他們感覺一節課的時間總是不太夠用。可行性的做法是：要求學生上課必須記筆記，有些內容是指定的必須要記的，而且在講課（時間控制在十五分鐘左右）結束后五分鐘后不定人的抽查，借筆記約束學生的行為，下課時筆記放在機房，不定人不定時的抽查，此種方法將大大改善學生的課堂效率。以前有些學生總在老師上課的幾分鐘內覺得無事可做，甚至有的還妨礙其他同學、搞破壞，通過這些可以把學生聽課的15分鐘時間安排得滿滿的，同時在不知不覺中，學生也已經掌握了本節課的知識操作要點。2．結合現實生活

計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現實生活中，我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現實生活如此一致！

與實際生活密切相關的知識，學生會自發地感興趣，學好之后，可以告訴大家在現實生活的哪些地方會有運用的機會，如何運用，真正地讓學生做到“學以致用”。3．分層次、分小組教學 目前，中學信息技術課均假設學生一點計算機基礎都沒有，往往從計算機發展史、基本結構及工作原理、鍵盤結構等開始。由于家庭條件和小學所受教育的差異，七年級的學生的水平相差比較大，有的學生已經在小學的時候就學過了計算機的基本操作，而有的學生就從來都沒碰過計算機，因此對不同層次的學生還要實行分層次教學。可以把每個班的學生分成高、中、低三個等級，對不同水平的學生每節課要求完成不同的任務，這樣可以讓所有的學生在課上都有所學。

同時，我們還可以把全班學生分成幾個組，讓好的學生當每個組的組長，在完成任務時，組長完成好了之后，可以幫助其他同學來一起完成，因為全班50多個學生，教師就一個，不可能對每個學生都親自指導、詳細解答，因此可以讓這些組長擔起“小老師”的職務，幫助組里的同學一起學習，也可以培養同學間團結合作的精神。還可以利用學生示范的功能，讓接受能力強、學得快、做得好的同學示范，以此評價學生，鼓勵學生，促使他們不斷進步。而對這些小組長也給予一定的獎勵，可以發給他們一些激勵卡，借此也可以帶動全班其他學生都想學好，都想拿激勵卡，形成全班同學一起合作，努力學習的良好局面，通過信息技術課來培養學生的團隊協作精神。4．集中演示和個別輔導相結合 我們學校自從裝了電視背投后，教學方面比以前方便也有效了很多。信息技術課中，教師的教學過程，都可以在背投電視上演示了，這樣形象直觀，便于學生模仿。但在演示時，要要求學生用心聽，注意看，動腦筋想。在教室演示完畢后，還要深入到學生中作個別輔導。只有演示和輔導相結合，才能達到預期的效果。在機房里，有些學生對著電腦就沒有心思聽老師在上面講什么，自顧自的在下面講話，做小動作，這時教師要嚴格學生，老師講的時候認真聽講、記好筆記，不能干其它事情，不然等會讓他們自己去做的時候又什么都不會，就知道在那玩游戲，這是很大一部分學生的共同問題。

四、給學生以自主發展的空間，培養學生創新品質

我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學習，自己掌握。信息技術課的一個特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存。例如在WINDOWS學習中，窗口操作就涉及到單擊、雙擊、拖動、定位等情況。單擊還分左鍵單擊和右鍵單擊，一旦上機練習，就會碰到各種不同的情況。教師往往要對不同界面的操作一一講解，而且還不一定全部涉及到。時間用了不少，確實有些同學的水平提高了，但大部分同學卻產生了依賴性，總是袖手等別人幫忙。長此以往，必然會導致學習效率降低。這時可針對學習中常見的問題，引起學生的學習欲望，另辟蹊徑，嘗試在教學中“一題多解”的快樂。在學習中找到了樂趣，不但提高了效率，找到了學習、解決問題的新途徑，更提高了學生的能力。

創新是時代的主題，社會需要創新的人才。教育必須為社會服務，中學信息技術作為教育的一個領域，同樣必須實施創新教育。在整個教學過程中，教師應把更多的時間和機會交給學生，讓學生自主的發展。在時間和問題面前磨煉他們，從而培養他們的創新品質和創新能力。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養的學生必須具有創新能力。信息技術教育的本身特點也是創造了培養學生創新能力的環境，我們必須積極利用。如：在教學WINDOWS桌面屬性的設置時，關于桌面墻紙、屏保等的設置，是培養學生創新能力的好時機，學生也倍感興趣，設置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。還有很多多媒體作品的創作都需要學生的創新精神，做出與別人不一樣的作品。學生的創造力還有不可估量的遷移和學科衍生作用，對學習效率和其他學科的學習都能起到良好的推動作用。

五、加強與其他學科的雙邊整合，共同成長 雖然計算機進學校時間不長，但與其他學科的聯系卻非常緊密，它們之間相輔相成，互相促進。各科知識之間都是相通的，我們可以用一個學生感興趣的其他學科的問題來吸引學生，課堂效率提高是順其自然的事情。像九年級學生學習的程序設計和流程圖，這些都和數學的關系很密切，很多題目都要用數學的知識來解決。學校的老師現在上課大部分都是通過背投電視用課件的形式上課的，這樣在耳濡目染之下，學生對電腦的接觸也越來越平常，對于教師的課件幻燈片也很熟悉，八年級學習制作幻燈片時就會覺得有興趣，會喜歡去動手制做。綜上所述，我們與其在教學中抱怨一周就45分鐘過于短暫,還不如開動腦筋精心設計好這45分鐘,不斷激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主體性,培養學生的創造性思維,創造良好的學習氣氛,這樣你一定會發現有效率,就一定會有成績。

第三篇：優化語文課堂教學設計 切實提高課堂教學效率

優化語文課堂教學設計 切實提高課堂教學效率

者密小學

何芳梅

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,語文教學過程要充滿生機與活力,關鍵在教師。新課標要求語文教師在語文教學過程中要“致力于學生語文素質的整體提高”。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是很好的教育。課中要充分地體現教師的主導作用和學生的主體地位。為了提高學生的語文素質，只有通過一篇篇課文的學習積累來逐步實現。我就三年級語文上冊第四單元的第一篇課文《花鐘》的教學設計為例，來談談我的感受和心得吧！

一、精心設計導語，激發學習動機。

在每一節課的開始，總是少不了教師的導入語。教師的導入語的作用是：集中學生的注意力，調動學生的思維，激發學生的學習興趣，聯系“舊知”，引入“新知”。因此，教師的導入語就要有“導”勁，必須新穎有趣，具有強大的吸引力，一下子就把學生“導”過來。比如：《花鐘》一課的導語我是這樣設計的：同學們，我們學習了上一個單元的課文，感受到了秋天的美好。今天這節課，老師帶領同學們走進鮮花的世界，一同去感受鮮花的美麗和芬芳。然后幻燈片依次出現迎春花、向日葵、蝴蝶花和梅花的圖片，教師再配以話外音：同學們請看，鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人，迎春花迎著春風欣然開放，向日葵向著太陽露出了笑臉,蝴蝶話展開翅膀翩翩起舞,梅花卻在寒風中給人們送來了縷縷清香。今天我們就來學習一篇跟花有關的課文《花種》。通過直觀的畫面和教師優美的語言熏陶，一下子激發了學生的學習興趣，把學生真正帶到了一個鮮花的世界。

二、生字教學既要扎實又要富有情趣

每學習一篇課文，都有要掌握的生字。學生學習生字、識記生字很枯燥。為了使學生樂學、樂記，牢固掌握生字，教師可以采取多種形式拓展生字詞，調動學生學習的興趣，掌握學習生字的方法。我是這樣處理生字教學的：學生初讀課文時，讓學生邊讀邊勾畫出帶拼音的生字詞和不認識的字，自己拼讀、查字典；然后自己給要求認讀的生字和要求寫的生字都給注音，有些生字的拼音可以從課文中找到，沒有的可以查字典解決，或者跟同學交流解決，這個過程是有點花時間，但是效果是不錯的。學生不僅復習了拼音，還掌握了認字的方法。接著引導學生給生字組詞，選擇自己喜歡的詞語說句子、說片段，這樣就培養了學生運用詞語的能力。我們經常聽到老師學完生詞后這樣最后要求學生：同學們把學過的好詞運用到作文中去。你不教會他方法，他怎么會運用呢？接著再引導學生交流識記生字的方法，如：熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁，熟字相加，編謎語猜等等。最后選擇難寫難記的生字指導學生正確書寫。

三、教師對每篇課文的精講品讀都必須建立在學生熟讀課文的基礎上。

“書讀百遍，其義自現。”學生把課文讀熟了，就基本上了解了課文大意。在理解方面就容易多了。學生是學習的主人，教師對課文的精講要達到預期的效果，就必須要求學生熟讀課文，在讀的過程中要培養學生的獨立閱讀能力，讓學生帶著問題認真閱讀思考。例如我教學《花鐘》一課，學生品讀完第一自然段后提問： 為什么不同的植物開花的時間不同呢？學生仔細閱讀后就很容易明白：原來花開的時間跟溫度、濕度、光照有關系，還跟昆蟲活動的時間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學生的學，只有把熟讀和精講的關系處理好了，我們的閱讀教學質量才會得到提高。

四、重視學生思維能力的培養。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在學生初讀課文之前引導學生針對課題進行質疑。俗話說：“題好文一半”，要讓學生自主學習,對課題的質疑是必須的，更要養成習慣。學生質疑后，教師要選擇有價值的和體現課文教學目標的問題讓學生帶著問題閱讀思考。學生初讀感知課文內容后，要舍得花時間針對學生提出的問題讓學生互相交流解決。如：剛才開課的時候你提了什么問題？在課文中你找到答案了嗎？你還讀懂了什么，體會到什么？在讀書的過程中又遇到什么問題？學生互相交流補充，在教師的點撥引導下把質疑的問題認真扎實地落實好。有時可把學生導到你的教學流程中，有時也可隨著學生的思路走。教學中靈活把握。如，我在教學《花鐘》一課，開課揭示課題后，引導學生質疑：一學生提出：花怎么會跟鐘聯系在一起呢？又一學生提出：花鐘是什么樣子的？花鐘表示的時間準確嗎？我很贊賞學生提出這樣好的問題。并在后來的學習中就圍繞這幾個問題引導學生朗讀探究。解決了這幾個問題，這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導學生質疑后就不管此事，按照自己原來的教學計劃按部就班、有條不紊地開展教學。雖然教學目標達到了，教學任務完成了，但是學生的思維沒有得到很好的訓練和拓展。另外，精讀課文中有一些重點句、重點詞旁邊會有學習伙伴提出的問題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫龍點睛之處，教師要充分的利用這一教學資源，引導學生思考。如：課文最后一段有學習伙伴說：“植物學家的想法真妙！”我馬上抓住這一教學契機，引導學生思考：“妙”在何處？學生因為已經讀懂了課文，馬上歸納出：妙在花鐘可以顯示時間；妙在可以美化生活。我引導學生說：確實是這樣：老師收集了幾張花鐘的圖片，同學們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘，學生邊看邊不由自主的發出“啊”的驚嘆聲。我有激勵學生，如果你是植物學家，你想把花設計成什么圖案呢？一學生說：“我想設計成奧運五環。”另有學生說：“我想設計成?慶祝國慶”四個大字。”等等。巧妙地拓展了學生的思維。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，就會敢于問和善于問，這樣，學生就在質疑中發展了思維，獲得了新知。

五、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，引導學生朗讀感悟。

古人曰“讀，讀，讀，書中自有千種粟；讀，讀，讀，”書中自有黃金屋；讀，讀，讀，書中自有顏如玉。”從中可以看出讀書的重要性。語文教學離不開讀。如何提高讀的實效性？那就要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則。抓住重點詞、重點句、重點段引導學生朗讀感悟。例如，學習第三自然段時，我抓住重點句“這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”我把這段話制作成幻燈片出示，并用紅色把“陸續”、“剛剛”、“大致”這三個重點詞強化出來。引導學生朗讀體會：如果把這三個詞語去掉行不行，為什么？學生讀了以后馬上明白：不行。因為“陸續”是指一個接著一個開放的意思，如果去掉的話就說明有同時開放的可能，就不能顯示時間啦。而“剛剛”指花開的那一瞬間，如果去掉這個詞語，就有花開時間長啦的可能，顯示的時間就不那么準確啦。而“大致”是“大概”的意思，如果去掉的話，這句話變成了肯定句，說明花鐘顯示的時間是準確的時間。而我們在學習第一自然段就知道花鐘顯示的是一個大概的時間，不像鐘表那么準確的。通過重點詞的揣摩，學生自然而然地體會到了作者用詞的準確。

六、適當進行讀寫結合，引導學生仿寫，提高學生的習作水平。

讀書的目的不僅是為了獲得知識，更重要的是學習作者的寫作的方法，構思的巧妙等，從而提高作文水平。所以在閱讀教學中重視讀寫結合，引導學生仿寫，是很有必要的。我們三年級的課堂實錄的光碟上有一節課是大連開發區育才小學張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時時，是這樣設計的：張娟老師是以積累語言和仿課文寫片段為主來組織教學的，取得了很好的教學效果。我在上《花鐘》第一自然段時，引導學生體會寫不同的花開放時作者用了不同的語言來描寫，都是用了擬人的修辭手法，很生動形象。學完以后，我也出示了幾種花，如：桂花、玫瑰花等引導學生仿寫，也取得一定的效果。另外，我認為板書設計要簡潔精煉，富有啟發性，突出文章的框架和主要內容，引導學生根據板書歸納文章的大意，培養學生的概括能力。

總之，我認為語文教學，教師要做的事是引導、點撥和示范，學生要做的事是閱讀、思考、品悟和運用。作為語文教師，我們要努力優化我們的課堂教學，把課上得簡單、生動、高效和智慧。讓學生樂學語文，會學語文。

第四篇：注重學生動手操作,提高課堂教學效率

注重學生動手操作，提高課堂教學效率

數學課題組唐玉明

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。兒童的思維發展是從直覺思維、具體形象思維逐步發展為抽象邏輯思維。教學中以學生為主體，組織學生在實踐操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識，引導學生積極動腦、抽象、概括、分析、推理，這不僅可以加深對數學知識的理解和掌握，而且有利于學生思維的發展。

1、動手操作，激發興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學生學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引學生主動參與學習過程，積極探索數學知識。根據小學生好動、好奇的心理特點，課堂上精心組織相關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對數學知識產生興趣。例如在教學“等分除”時，學生對“平均分”這個抽象的概念比較難理解。我就在課前讓學生準備6個小三角形和3個稍大的圓硬紙片。課上先讓學生自己分一分，要求他們把6個三角形分別放在圓上。（學生中出現了三種不同的分法：①1個、2個、3個；②1個、1個、4個；③2個、2個、2個。）引導學生仔細觀察后討論：“從每個圓片上分到的三角形個數看，其中哪一種分法與其他兩種分法不同？”多數同學說：“第三種分法不同。”教師問：“你們是怎么想的？”一位同學回答說：“第三種分法圓片上分到的三角形個數同樣多。”教師給予肯定，并及時歸納：像這樣每份同樣多的分法就叫做“平均分”。學生借助動手操作后的感性認識，饒有興趣地認識了“平均分”的概念。

2、動手操作，促進思維發展。

動手操作既能激發興趣，調動學生的積極性，又能幫助學生抽象數學知識，形成概念，培養學生的動手能力，促進思維的發展。例如，在教學“三角形的內角和”時，先讓學生測量一下任意三角形的三個內角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量計算其中一個小三角形的內角之和，通過對比，學-1-

生就發現“大三角形的內角和與小三角形的內角和相等并且都是180度”。這時老師提出疑問“是不是任意一個三角形的內角和都是180度呢？”讓學生帶著問題一邊思考，一邊動手。分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角撕下來拼在一起，結果都可以拼成一個平角。學生在輕松愉快的動手過程中，得出結論：“任意一個三角形的內角和都是180度。”這樣，學生在動手中思考，在思考中動手，使他們的實踐能力和思維都得到了發展和提高。

3、動手操作，培養表達能力。

語言和思維密切相關，語言是思維的“外殼”，思維是“內核”。布魯納指出：“一旦兒童能使言語內化為認識的工具，就比以前更能有效而靈活的方式將經驗和規律表現出來，并加以系統的轉換。”因此，培養學生運用準確的數學語言表述思考過程和結果，既可以使知識得到內化，又能促進思維發展。動手操作為發展學生的語言，培養學生的表達能力提供豐富的題材。如在教學“求比一個數多幾的應用題”時首先引導學生操作（1）第一行擺5個圓片，第二行也擺5個圓片之后，讓學生數一數第二行的個數，得出同樣多。（2）第二行再擺3個圓片，然后提出問題讓學生思考：a、第二行先擺幾個，又擺幾個？b、第二行的個數可分為幾部分？c、要求第二行的個數就是求哪兩部分的個數和？學生根據操作過程，把抽象的語言具體化、形象化，從一句一句地說到幾句連貫地說，從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，最后作如下表述：我先擺5個圓片，又擺3個，第二行可分為兩部分，第一部分是與第一行同樣多的部分，第二部分是比第一行多的部分，求第二行的個數，就是把這兩部分加起來。這樣想與說、做與說、看與說有機地結合起來，讓學生在感受到的情景中接受了語言訓練，使知識更加清楚、明確。

4、動手操作，懂理明法。

要使學生對基本的計算達到一定的熟練程度，并且做到計算方法合理靈活，就必須讓學生在動手操作的基礎上，懂理明法。如，教學“9加幾”時，教師先出示一個裝滿10個球的盒子提問：“盒子里有幾個球？”學生回答后，教師從盒子里往外拿一個球，再提問：“現在盒子里有幾個球？”接著教師在盒子外放一個球，提問：“誰能從盒外向和盒內移動一個球，讓別的同學一眼就能看出一共

有多少個球？”由于學生受到前面演示的影響，很快就想到把外面的一個球拿到盒里，先湊成10個，再加上外面的另外一個，一共是11個。由此，學生領會了為什么“先湊十”，“再相加”的道理。再進行9+3、9+4、9+5等的教學時，學生就會運用“看大數，分小數，先湊十，再相加”這個運算方法了。

5、動手操作，促進求異創新

《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。”如何在教學中培養創新意識和實踐能力呢？這是廣大教育工作者面臨的一個新問題。我認為，在這方面，動手操作為我們鋪設了一條通向彼岸的大道。例如在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法后，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創新。要畫出120度的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來。在此基礎上，老師再提出問題：“不用量角器，你能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入愉快的動手操作，實驗探求之中。很快學生就發現了兩種畫法：用三角板的直角和一個30度的角拼起來畫得到120度的角；用兩個三角板60度的角拼起來畫得到120度角。學生通過自己的實驗創新了方法，得到大家的認同和老師的贊揚，享受了成功的喜悅。此時，老師再出示問題：“還有新的畫法，看誰能最新發現？”這樣，學生積極性更高，爭先恐后地又展開了操作探索，結果又發現并學會了另一種方法：用三角尺的一邊（或直尺）和另一個三角板60度的角拼在一起可以畫出120度的角（即用一個平角減去60度）。如此這般不斷地出現創新方法，如果離開了動手操作，是很難有這樣的結果的。

實踐證明，小學數學中一些計算法則、性質，一些幾何形體的計算公式的推導以及應用題的解法等，都可以在教師精心的設計和有計劃的指導下，讓學生通過動手實踐得出。也只有這樣，學生才會感到一些規律是他們自己發現的，進而大大地提高學生的學習興趣，發展學生的數學素質和能力，提高教學效果。

第五篇：注重情景教學提高課堂效率論文

情景教學，指在教學過程中達到既定教學目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情景中動情，在情景中共鳴，潛意識地進入學習狀態，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。

在新課標中，怎樣才能激活課堂、營造出生動活潑的教學氛圍呢？關鍵在于教師要結合課文內容、拓展教學思路，善于創設各種情境，從而吸引學生的注意力，調動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習效率。筆者認為應從如下三方面入手：

一、必須讓學生成為主人，真正動起來

千方百計設計教學課堂結構，使學生產生濃厚的興趣，自覺地加入到學習中，讓其成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創新。只有學生真正動起來，活躍起來，課堂“亂”起來，學習氣氛才會輕松快樂，學生才能在樂中求學，學中求樂。

二、要強化互動教學，讓學生“活”起來

教師在課堂上應講在“點子”上，應重在引導，把更多的時間還給學生，學生才是主人，要巧妙的設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中盟發創新意識。教師設計每堂課時要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。同時觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識，強化互動教學，引導學生多讀多練，多討論。讓學生敢于標新立異，敢于向權威挑戰，敢于和老師“抬杠”，也允許學生“胡思亂想”“胡說八道”“朝令夕改”。

三、建立新型師生關系，創設寬松的環境

教師在訓練學生創新能力時，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參入教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境，讓學生暢所欲言，各抒已見，敢于發表獨立的見解，這樣才能使學生充分發揮其聰明才智和創造想象的能力。