第一篇：羅橋中學學生綜合素質評價考核制度

羅橋中學學生綜合素質評價考核制度

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本制度。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德智體美等全面發展的一代新人。

二、評價原則

1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

5、可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

1、中學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

2、中學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

二是綜合性評語。由自評、互評、師評三個內容組成。自評：記錄一學年中自己最具代表性的成績；互評：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；師評：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價。

四、評價操作程序與方法。

1、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素質每期評價記載表來呈現。

2、學生綜合素質期評價要依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。

3、學生學年綜合素質評價由班主任依據期評情況，分析學生發展狀況，給予客觀評定。

4、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自評”、“互評”、“師評”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

第二篇：學生綜合素質評價考核制度（完整版）

XXXX學校

學生品學評價考核制度

(2017-2018學）

一、指導思想

全面貫徹推進素質教育中小學生評價體系，引導和促進學生的發展與完善，為學生確定個體化發展性目標。根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價，不但促使學生在原有水平上的基礎上提高，更要發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養目標。

二、評價原則

在實施學生素質發展水平評價過程中，堅持如下原則：

1、多元性原則。學生素質發展不是孤立的，而多元性的、整體的。根據學生思想品德與行為、學習品質與能力、體育活動與健康等方面素質設計出多種因素，多層次評估體系，在單項評價的基礎上實施整體性的綜合評價，力求全面客觀地評價小學生綜合素質發展水平，反映學生的實際。

2、主體性原則。在學生綜合素質評價中，學生是評價對象，也是評價主體。評價整個過程要充分體現學生的主體地位。教師要發動、組織、指導學生進行自評、互評，調動學生參與評價的主動性和積極性，使評價活動成為學生自我評價、自我調節、自我發展的動力。

3、過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。

三、評價的指標

（一）思想品德素質

1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛集體。

2、遵紀守法，遵守公德，誠實守信意識。

3、文明禮貌，關心集體，友愛同學，樂于助人。

4、尊敬師長，孝敬父母，生活儉樸。

5、按時上學，不遲到，不曠課。

6、愛護公物，保護環境。

（二）科學文化素質

1、學習態度端正，學習注意力集中、有鉆研精神。

2、學習習慣良好，作業細致認真。

3、有毅力，能克服學習上的困難，成績不斷提高。

4、興趣廣泛，愛觀察，愛思考感于發表自己的見解。

5、喜歡閱讀課外書籍，不斷豐富知識。

6、學習能力、口頭表達能力、語言文字表達能力、創新發展能力、實踐能力。

7、科學精神和創新思維習慣、收集處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力。

（三）心理、審美素質

1、團結、合作精神和堅強的意志力。

2、情緒樂觀，主動活潑，積極參與集體活動。

3、勝不驕，敗不餒，有了錯誤，勇于承認，勇于改正。

4、語言文明，熱情大方，性格開朗。

5、對藝術有興趣，并有一定欣賞美和表現美的能力。

（四）勞動技能素質

1、生活自理能力，動手能力。

2、勞動態度、勞動習慣。

3、愛清潔、講衛生，養成良好的生活習慣。

（以上四項采用A、B、C、D四個等級評估記載。）

（五）學業水平

主要以“平時”、“期末”和“總評”三大方面評價，“平時”占40℅，“期末”占60℅，得出“總評”，以“優秀”、“良好”、“及格”和“不及格”四個等次評估記載。（其中85分以上為優，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格）

學生個人測試成績只通知到學生本人，不在班級和學校公布?！皩W科課程成績”還要評估學生的“愛好特長”、“參加興趣小組活動情況”、“學科競賽獲獎情況”以及“學得較好的科目”“學有進步的科目”等情況。這幾項不能用等級評估的，則如實填寫。

（六）身體素質狀況

包括身高、體重、視力、體育達標等情況，如實填寫，不用等級評估。

（七）教師評語

四、評價的方法

1、采用“四級制”評價方法。測評時由學生本人評、他評、教師評分別對照評價標準，按“四級制”（思想品德素質、科學文化素質、心理審美素質、勞動技能素質采用A、B、C、D四個等級，學業水平

采用優秀、良好、及格、不及格四個等級）確定等級。

2、采用記實評價測評方法。愛好特長、競賽獲獎、評優情況等項，要依據記載的實際情況評定。

五、評價步驟

1、自評。學生在教師的組織指導下，按照相關的評價要素，依據自己的學習生活實際，給自己寫出評價性的語言——“自己的話”,并做出等級評價。

2、他評、師評。同學及教師依據學生的學習生活表現，給學生寫出評價性的語言，并做出等級評價。

3、由教師匯總三方面的評價結果，為每個學生進行綜合評價，并將評價結果向學生和家長反饋。

六、學生素質評定的組織實施

1、要充分認識學生個體綜合素質評語評價目的，聯系到教育觀念轉變、素質教育的全面實施。要向社會廣泛宣傳學生綜合素質評價的目的意義，引導社會、家長支持評價工作。

2、在評價過程中強調質性評價，全面、深入、真實的再現學生的特點和發展。

趨勢。強調參與互動、自評與他評相結合，增進了解和理解，實現評價主體的多元。強調關注過程的形成性評價，面向學生的“未來”，重在發展。

3、制訂學生綜合素質評價指標、實施辦法、學生素質發展報告冊等。校長負責本校各領導班子成員，各領導班子負責本校教師的培訓工作，通過層層培訓，明確實施學生綜合素質評價的目的意義、指導思想、實施辦法，使學生綜合素質評價體系程序化、規范化，提高評價的時效性。

4、學生綜合素質評價每學期開展一次。評價要重視自我評價和形成性自評為主；參加評價人員一是班主任、科任教師；二是同學、家長。要充分發揮教師在評價中的作用。評定辦法采用等級加評語的方式。力求使每個學生在德、智、體、美、勞等方面都得到主動協調全面發展。學生的評價結果記載入《學生素質發展報告冊》中（分1-3年級、4-6年級，7-9年級三個階段），反饋給家長，并放進“學生成長記錄袋”中，建立對學生評價的跟蹤制度。

附：XXXX學校學生綜合素質評價考核表

學年（）學期

班

綜合（學業、行為）素質評價表

項目

等級

評價人

自?評

小組評

教師評

優

良

合格

不合格

優

良

合格

不合格

優

良

合格

不合格

出勤情況

課堂表現

作業完成提出問題、解決問題

課外閱讀

文體活動

特長發揮

文明禮貌

衛生習慣

學業成績

思品社會

語文

數學

英語

科學

信息技術

音樂

美術

體育與

健康

綜合實踐

獎懲情況

家長寄語

教師寄語

考核等級：

指導教師：

時間：

****年**月**日

.說明：1、綜合素質評價等級分為：優、良、合格、不合格四個等級（請在相應的欄里打√）；

2、教師綜合學生自評、小組評定情況，通過對學生的總體觀察，給出一個綜合考核等級；

3、學業成績的呈現方式為等級制，分為優、良、合格和不合格四個等級，其中85分以上為優，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格；

4、每學期填寫一次，并將填寫的手冊放入“成長記錄袋”中；

5、教師評一欄由班任征求科任意見的基礎上進行綜合評定。

XXXX學校

2018年9月

—

END

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第三篇：中學學生綜合素質評價

大張中學學生綜合素質評價實施方案

一、評價的指導思想

以素質教育和國家未來現代化建設所需人才為出發點，堅持鄧小平同志的“ 個現代化”和“十六大”精神為指導。體現以人為本，倡導學生的個性張揚、關注學生的差異，突出發展變化的過程，強調評價的多元性，將評價深入到日常生活與教育學習活動中以發揮評價功能，促進學生的全面發展。

二、評價的目的意義

1.隨著我國素質教育的深入，對學生的考查和評價要改變-卷定終身的局面，多元性評價來綜合恒量學生的發展，能力的儲藏，思想道德品質的影響，關注和兼顧學生的差異和持點，擴大評價的涵蓋面分解評價的關注點。

2.通過學生過程性和終結的綜合素質評價，讓學生強化從點滴做起、時時處處規范個人行為。讓學生真正體現一個行動決定一種習慣，一個習慣收獲一個種質，一種品質決定一個命運。從而讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人身觀。

三、評價的組織和方法

1.成立學校綜合素質評定委員會

學校評定小組組長：靳維豪

學校評定小組副組長：（總指揮）李文光

學校評定小組組員：和學林 張進偉 張銀庫 張官秋張典仁各班班主任

評價小組主要是制定具體的評價程序及規則組織并監督評價工作。對年紀評價結果進行記定對評價中出現的分歧予以仲裁。

2.成立年級評價小組。由年級主任、任組長、年級班主任和部分教師代表為成員。主要監督年級各班級的學生綜合素質評定工作，并對班級評定工作中出現的分歧予以澄清和仲裁

3.成立班級評定小組。由班主任部分任課老師和學生代表組成。參與學生綜合素質的教師評定，同時監督學生的自評和小組評定對小組評定中的分歧予以澄清和仲裁。

4.評價辦法。由各級評價小組級對各學年學期，各次進行綜合素質評定。

綜合素質評價應統學生的日常表現為依據通過觀察、訪談和查閱學生的成長記錄袋以僅教師、班主任的工作記錄為材料每學期兩次以分數的形式對學生的評價。每學期末進行一次匯兌，并按照上班給定的A、B、C、D比例給學生進行客觀和公正的評價。

評價過程中，針對各項評價內容每個小組成員應陳述對學生的事實依據，給學生下評價結論對小組成員之間的分歧，以小組成員的多數意見為標準對學生小結論。對于原則性很強的重大分歧。提交以上評價組織，經過廣泛和深入的調研和討論后予以仲裁。

綜合素質評價包括兩部分。（1）綜合性評語。對學生的綜合素質用語言予以整體描述，尤其突出學生的持點及發展潛能。（2）等級，依據各學期兩次評價的分數按兩次平均值各評定項從高到低排列按上級分配的A、B、C、D比例予以記定

學生的學期間的兩次評定結果和學期未最終評定結果在班內進行公布，以求學生的記可以僅教師、年級、學校的最終評價結果接受學生的監督，增強學綜合素質的透明度。

四、評價結果的用

1.綜合素質評價結果是初中學生年終評中的重要依據，根據評價結果分項評定各級各類模范。

2.綜合素質評價結果做為學生和初中畢業的重要依據。綜合素質評定的等級達到C級以上的才能準予畢業，才有資格參與高一級學校的招生和錄取。

3.綜合素質評價結果做為升入高一級學校的一項重要指標，參與高一級學校的錄取工作。

五、對在學生評價工作中出現問題教師及相關負責人進行了處理。

學生綜合素質的評價工作是一項原則性強，涉及學生甚至家長今后發展的大問題。因此要求

所有教師及相關負責干部一定要慎重對待，嚴肅對待，不允許出現原則性的錯誤和營私舞弊行為。學校對在學生素質評定中出現問題的集體和個人，經嚴格審查，確認有問題的教師和相關責任人，根據問題大小和造成的損失及其影響進行嚴肅處理，輕者給以批評教育，取消其一切榮譽資格和相關獎勵，重者進行了記大過，免職處理，以確保評價的公正性和嚴肅性。

大張中學學生綜合素質評價實施細則

對學生的綜合素質進行評定，是對學生的學習發展過程進行評價，同時再現評價對象的特點和發展趨勢彌補將學生學生考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系所存在的片面性。讓學生在不斷的評價中陶冶其情操，逐步形成正確的人生觀，價值觀和世界觀確的和現代化建設人才的綜合素質的提高，促進學生全面和諧的發展。評定工作規范有序進行持到定本實施細則。

一.指導思想

以《基礎教育課程改綱要》為指導、客觀、公正全面的評價每一位學生，評價本著以人為本的原則站在學生發展和對學生未來全面負責的態度。著眼于學生一個階段的發展和表現，進行全面鑒定,從而讓學生了解教育目標的達成狀況，有助于為學生本人，教師、家長和教育行政部門提出的知識與技能，過程與方法情感態度與價值的三位一體的課程整合目標，有助于學生的全面發展為成就劃時代的新型人才英基。

二.評定原則

1.激勵性原則：評價要有助于培養學生的高尚的道德品質，良好的公民素養和終身學習的能力，學會交往和善于溝通的心態進良好的審美情趣，及養成鍛煉身體的習慣，達到自我認識、自我提高、自我完善的目的。

2.過程性原則，充分利用觀察、交流、訪談以及心理測試等手段，看學生的一段時間內的連續不斷的表現中，分出各個學生在不同階段的群體中所表現的行為及思想形態，進行客觀、公正、科學的評價。

3.協商溝通原則，評價者和被評價者要加強協商溝通，綜合素質評定工作成為學生本人、學生之間、教師與家長、學生共同參與的交互活動，應評價結果能夠最大限度的反映學生的真實發展，并被學生所接受。

4.全面性原則：在學生的綜合素質評定中，既要注重學生的學生成績，學習能力同時更

要關注學生的道德

第四篇：小學生綜合素質評價考核制度

小學生綜合素質評價考核制度

新園小學

一、指導思想

全面貫徹推進素質教育小學生評價體系。引導和促進學生的發展與完善，為學生確定個體化發展性目標。根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價，不但促使學生在原有水平上的基礎上提高，更要發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養目標。

二、評價原則

在實施小學生素質發展水平評價過程中，堅持如下原則：

1、多元性原則。學生素質發展不是孤立的，而多元性的、整體的。根據學生思想品德與行為、學習品質與能力、體育活動與健康等方面素質設計出多種因素，多層次評估體系，在單項評價的基礎上實施整體性的綜合評價，力求全面客觀地評價小學生綜合素質發展水平，反映學生的實際。

2、主體性原則。在學生綜合素質評價中，學生是評價對象，也是評價主體。評價整個過程要充分體現學生的主體地位。教師要發動、組織、指導學生進行自評、互評，調動學生參與評價的主動性和積極性，使評價活動成為學生自我評價、自我調節、自我發展的動力。

3、過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。

三、評價的指標

（一）思想品德素質

1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛集體。

2、遵紀守法，遵守公德，誠實守信意識。

3、文明禮貌，關心集體，友愛同學，樂于助人。

4、尊敬師長，孝敬父母，生活儉樸。

5、按時上學，不遲到，不曠課。

6、愛護公物，保護環境。

（二）科學文化素質

1、學習態度端正，學習注意力集中、有鉆研精神。

2、學習習慣良好，作業細致認真。

3、有毅力，能克服學習上的困難，成績不斷提高。

4、興趣廣泛，愛觀察，愛思考感于發表自己的見解。

5、喜歡閱讀課外書籍，不斷豐富知識。

6、學習能力、口頭表達能力、語言文字表達能力、創新發展能力、實踐能力。

7、科學精神和創新思維習慣、收集處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力。

（三）心理、審美素質

1、團結、合作精神和堅強的意志力。

2、情緒樂觀，主動活潑，積極參與集體活動。

3、勝不驕，敗不餒，有了錯誤，勇于承認，勇于改正。

4、語言文明，熱情大方，性格開朗。

5、對藝術有興趣，并有一定欣賞美和表現美的能力。

（四）勞動技能素質

1、生活自理能力，動手能力。

2、勞動態度、勞動習慣。

3、愛清潔、講衛生，養成良好的生活習慣。

（以上四項采用A、B、C、D四個等級評估記載。）

（五）學業水平

主要以“平時”、“期末”和“總評”三大方面評價，“平時”占40℅，“期末”占60℅，得出“總評”，以“優秀”、“良好”、“及格”和“不及格”四個等次評估記載。（其中85分以上為優，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格）

學生個人測試成績只通知到學生本人，不在班級和學校公布?！皩W科課程成績”還要評估學生的“愛好特長”、“參加興趣小組活動情況”、“學科競賽獲獎情況”以及“學得較好的科目”“學有進步的科目”等情況。這幾項不能用等級評估的，則如實填寫。

（六）身體素質狀況 包括身高、體重、視力、體育達標等情況，如實填寫，不用等級評估。

（七）教師評語

四、評價的方法

1、采用“四級制”評價方法。測評時由學生本人評、他評、教師評分別對照評價標準，按“四級制”（思想品德素質、科學文化素質、心理審美素質、勞動技能素質采用A、B、C、D四個等級，學業水平采用優秀、良好、及格、不及格四個等級）確定等級。

2、采用記實評價測評方法。愛好特長、競賽獲獎、評優情況等項，要依據記載的實際情況評定。

五、評價步驟

1、自評。學生在教師的組織指導下，按照相關的評價要素，依據自己的學習生活實際，給自己寫出評價性的語言——“自己的話”,并做出等級評價。

2、他評、師評。同學及教師依據學生的學習生活表現，給學生寫出評價性的語言，并做出等級評價。

3、由教師匯總三方面的評價結果，為每個學生進行綜合評價，并將評價結果向學生和家長反饋。

六、學生素質評定的組織實施

1、要充分認識學生個體綜合素質評語評價目的，聯系到教育觀念轉變、素質教育的全面實施。要向社會廣泛宣傳學生綜合素質評價的目的意義，引導社會、家長支持評價工作。

2、在評價過程中強調質性評價，全面、深入、真實的再現學生的特點和發展趨勢。強調參與互動、自評與他評相結合，增進了解和理解，實現評價主體的多元。強調關注過程的形成性評價，面向學生的“未來”，重在發展。

3、制訂學生綜合素質評價指標、實施辦法、學生素質發展報告冊等。校長負責本校各領導班子成員，各領導班子負責本校教師的培訓工作，通過層層培訓，明確實施學生綜合素質評價的目的意義、指導思想、實施辦法，使學生綜合素質評價體系程序化、規范化，提高評價的時效性。

4、學生綜合素質評價每學期開展一次。評價要重視自我評價和形成性自評為主；參加評價人員一是班主任、科任教師；二是同學、家長。要充分發揮教師在評價中的作用。評定辦法采用等級加評語的方式。力求使每個學生在德、智、體、美、勞等方面都得到主動協調全面發展。學生的評價結果記載入《學生素質發展報告冊》中（分1-3年級、4-6年級兩

個階段），反饋給家長，并放進“學生成長記錄袋”中，建立對學生評價的跟蹤制度。

第五篇：小學生綜合素質評價考核制度

小學生綜合素質評價考核制度

一、指導思想

全面貫徹《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，構建推進素質教育小學生評價體系。引導和促進學生的發展與完善，為學生確定個體化發展性目標。根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價，不但促使學生在原有水平上的基礎上提高，更要發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養目標。

二、評價原則

在實施小學生素質發展水平評價過程中，堅持如下原則：

1、多元性原則。從思想品德與行為、學習品質與能力、體育活動與健康等方面比較全面客觀地評價小學生綜合素質發展水平。

2、過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。

3、多向性原則。由教師、學生、家長共同參與評價，進行多向、充分的信息交流，使評價結果更加客觀。

三、評價方法

1、采用“四級制”評價方法。測評時由學生本人、家長、小組、教師分別對照評價標準，按“四級制”（即優、良、達標、不達標）確定等級。思品與行為等指標的評定，采用“四級制”的含義是： 優——很好；

良——較好，稍有不足； 達標——尚可，有不足； 待達標——有明顯不足。

學科成績的考核，采用“四級制”的含義是： 優——90分以上； 良——89～75分； 達標——74～60分； 待達標——60分以下。

2、采用記實評價測評方法。愛好特長、競賽獲獎、評優情況等項，要依據記載的實際情況評定。

四、評價步驟

1、自評。學生在教師的組織指導下，按照相關的評價要素，依據自己的學習生活實際，給自己寫出評價性的語言——“自己的話”,并做出等級評價。

2、家長評。家長按照相關的評價要素，依據學生校外表現寫出評價性的語言——“家長的話”，并做出等級評價。

3、組評。學生本人將自評結果在小組內進行匯報、交流，小組成員按照相關的評價要素，依據學生本人的學習生活表現，協商做出等級評價。

4、教師評。教師依據學生的學習生活表現，給學生寫出評價性的語言——“教師的話”，并做出等級評價。

5、由教師匯總四方面的評價結果，為每個學生進行綜合評價，并將評價結果向學生和家長反饋。

五、評價要求

1、學生評價實行校長負責制。

2、學校成立以教導主任為組長的評價工作領導小組，由教導處負責組織實施。

3、為每一個學生建立評價檔案（綜合評價手冊），做好學生個人的信息資料搜集整理工作。

4、在評價過程中，堅持公平、公正、公開地評價每一個學生。評價結果實行學生、家長、班主任簽字制度。

5、本制度的解釋權屬于學校。