第一篇：小學生綜合素質評價典型案例

利用綜合素質評價平臺促進學生全面發展

——小學生綜合素質評價典型案例

教育的本意是促進人的發展，教人求真、向善、愛美。而傳統的教育側重評價的主要依據是學生所獲得的課本知識，或主要以單一的認知評價為主，這樣對學生做出的性質評定不僅是一種簡單的成績評定，而且往往帶給學生的是影響他們一生的錯誤的自我意象。學生的潛能和個性被忽視，發展動機和創新精神被壓抑，特別是其深化的影響可能導致學生心理和人格上的畸形。然而促進每一位學生的自由、全面、持續發展和人格完善、培育創新人才是現代教育的最終目的。可喜的是，我校的學生綜合素質評價體系就是在這一教育目的的指導下，引導學生綜合素質全面發展的價值判斷活動。科學的學生綜合素質評價不僅是實現教育目的、實施素質教育的一種手段和環節，同時也是一種素質教育理念的體現。

進入我校學生的綜合素質評價平臺，你會發現以下幾項內容： 新學期伊始的我 ：我的基本信息，剛開學時的我，我的發展目標。

學期結束時的我：學期末的我，我的發展目標，班主任評語，家長評語和期望。

思想道德：自我評價，他人評價，思想道德事跡記錄袋。學業成就：學科學習過程記錄，學業情感自我評價，學業情感他人評價，學分認定記錄。

合作與交流：自我評價，他人評價，合作與交流行為記錄袋。運動與健康：運動與健康自我評價，運動與健康他人評價。審美與表現：自我評價，他人評價，審美與表現記錄袋。綜合實踐活動：研究性學習評價，社區服務評價，社會實踐活動評價。

個性與發展：個性與發展基本情況，個性與發展自我評價，個性與發展他人評價，個性發展過程，特長與成果展示。

從這些方面可以看出我校的學生綜合素質評價系統體現了現代教育中人性的回歸。把社會發展的共性要求和學生個性品質及特長發展的規律統一起來，對人才的培養做出準確的設計。它要求面向全體

學生實施全面素質教育，通過綜合素質評價手段發現不同學生個性發展的不同要求，給予他們創造、發展特長的條件。這既是學生個性品質發展的要求，也是社會發展對各種類型和不同層次人才的要求。更重要的一點是，這一評價是對學生各個學習階段的評價，體現了對學生學習過程的監督和督促，對學生行為規范起到積極地逐漸地引導作用，這體現了教育不能一蹴而就，要有循序漸進的過程。下面，我就我校幾位同學的表現和變化來說明這一評價的優勢。

一．他越來越懂事，越來越有禮貌了。

我們學校六年級的XXX同學，剛從外校轉來到五年級一班時坐沒坐相，站沒站相，上課總愛說話，平時也經常出口臟字。因此平時班主任經常找他談話，讓他認識到如何做一名合格的小學生，如何讓他人喜歡，如何做一個禮貌有氣質的男孩。由于班主任平時與他溝通一直是平心氣和，真誠地去打動他，他那急躁的脾氣和不文明舉止逐漸改掉了。而現在的他，上課認真聽講，不做與課堂無關的事；待人接物也很有禮貌。由于他的表現越來越好，他還當上了紀律委員，在紀律方面不僅起了表率作用，還監督、督促其他同學，工作相當負責。目前他在努力提高學習成績。當然，此工作到此并沒結束，就像李鎮西老師所說：?這是一個充滿反復的長期教育過程。‘犯錯-認錯-改錯-又犯錯-又認錯’是‘后進生’普遍存在的循環。教師因此斥責學生‘屢教不該’‘光說不做’‘本性難移’等等，是極不公正的。教育者應該容忍‘后進生’的一次次‘舊病復發’，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生從自己‘犯錯周期’的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。?他的班主任也向學校的老教師學習了?發喜報?的方法，給他設計了一個記錄進步的本，他可隨時向班主任報告他的進步，不斷改善不良習慣，積累到一定程度，班主任會向家長報喜，并集體表揚他的進步。通過一段時間，他有了很大的進步，班主任很欣慰。同時，班主任也很感謝學校綜合素質評價這一平臺，覺得這一平臺正體現了關注和督促學生的日常表現并及時督促。在思想道德的他人評價中，他的班主任在第一學期這樣評價他：尊敬師長，團結同學，樂于助人，在班級工作中

認真負責，是個優秀班干部。而他也在自己的思想道德事跡記錄袋中也記錄了自己的一些善舉：幫助孤寡老人，為災區兒童捐款。在六年級上學期這半年，我的思想品質提高了很多：在上學路上揀到錢包及時還給失主，主動幫助低年級抬水。通過這一評價體系，XXX同學不斷發揚自己的閃光點，而受到激勵后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。

二、他越來越熱心公益

我們學校四年級的XXX同學是一個老實、懂事的同學，以前并沒發現他多么地樂于助人，但是自從升入五年級新組建了班集體后，他凡事都勇挑重擔，積極參加各項活動。當然這和他的良好品質是分不開的，但我校學生的綜合素質評價系統讓班主任老師全面發現了學生的優點，同時激發了學生發揮自身優點的機會。例如，學校要求各班主任每個學期都要求學生進行綜合實踐活動，而XXX是最積極的學生之一，在2012—2013學年第二學期學校組織的綜合實踐活動后，要求學生對自己的實踐活動進行記錄，在社會實踐評價一欄，他這樣進行的自我評價：我認為自己表現還可以，但還需做更多有意義的事，我認為自己應該繼續參加更多的活動，雖然很辛苦但我還是很高興，我會繼續努力。可見，通過這一評價，學生本人也受到很大的激勵。

三．他的學習欲望越來越強烈

作為學校主抓教學的校長兼六年級數學教學的我，特別感謝學校的綜合素質評價系統，因為它的學業成就（學科學習過程記錄，學業情感自我評價，學業情感他人評價，學分認定記錄）評價可以即使準確地記錄學生學業成就的進步，并激勵學生繼續努力學習并注重學習過程。這對于我所教的XXX同學就是最好的例子。他是個數學基礎很差的學生，但有了平時對學生的學業成績評價，他受到了很大的鼓舞和激勵。我結合學校綜合素質評價體系擬訂了他數學平時學習情況評價表，這個表的評價內容設計到如學習態度、上課表現、作業情況、月考測試等諸多評價方面，每一項教學活動都要給學生打分（或生生評價，或教師對學生的學習情況進行評價），自從六年級第二學期開學以來，XXX同學已在作業完成上獲得多個五角星并在課堂表現上獲得10個學分了，這對一個數學基礎很差的學生來說是不小的進步。

最令我欣慰的就是，每次數學課，他都是以極大的熱情投入，積極舉手回答問題，每當回答正確并受老師表揚他都還以自信的微笑。一番努力后，功夫不負有心人，他的數學成績一直進步，每次月考測試都以優異成績通過。我很為他高興。

總之，我校的學生綜合素質評價系統有太多優點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況并幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平臺了解和挖掘學生的各個方面，發現學生的閃光點并及時幫其發現弱點并及時改正。這一系統改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進了學生的全面發展。

利用綜合素質評價平臺促進學生全面發展

——小學生綜合素質評價典型案例

賈

文

軍

徐水縣義聯莊鄉中心小學

2014.4.30

第二篇：小學生綜合素質評價典型案例分析

小學生綜合素質評價典型案例分析

作者：杜華平發布時間：2014-11-28 伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統的教學方法和觀念都得到了很大的轉變。那么，我們對于學生的評價，肯定也應該與時俱進有所改變。以現在的角度來看，傳統的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統的評價方式在新的教育形勢和環境下，已經無法客觀、公正、全面地評價學生的學業了。

新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發點綜合素質評價，促進個體和諧發展的發展性評價，其重要特點是關注過程性評價。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，使對學生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據我們這一年的親身體會，現將我校對學生綜合素質評價的一些做法簡要總結如下：

一、評價內容多樣

傳統的評價方法對學生學業的評價只看重分數，這對學生是不客觀不公正的。學生不是生產線上的一個個標準模件，我們制定一個統一的標準來看看誰合格誰不合格。學生是有生命、有思想、不斷發展的個體。我們常說“要用發展的眼光看問題”，所以，我校從評價的內容上，要求老師們不要只注重一個用分數來衡量的結果，而更要重視學生發展的過程。這個過程包括了學生的學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣等。換言之，對于學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習的最終結果的評價。當一個學生在學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣等這些方面都有了長足的進步時，他的學習結果自然也就“水到渠成”的進步了。

如在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能掌握和情況，而且應關注學生的其它方面。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交流自己的成果，學生學習積極性、發言的次數、聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展。教師通過對課堂觀察到的現象進行客觀分析，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力并加以判斷，給學生以正確的評價。再比如我校對學生書面作業的評價，我們要求老師們應從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業的評價是：“整潔：優，成績：良”。學生通過再次學習、及時訂正后，教師應對他的作業進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優”，而且作為本次作業的最后評價結果；對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優”外，另加激勵性語言，并定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。通過作業設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產生、發展、形成、應用的全過程。

二、評價主體多樣

其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應該包括學生對學生的評價、學生對自己的評價、家長對學生的評價等。我們給每個學生建立一個成長檔案，這個檔案可以是學生自己準備的一個檔案袋，學生可以把平時參與活動時同學給他的評價、自己每個學習階段（可以是一個月或者是每學完一個專題）的學習總結、每個學期家長對學生的評語、老師在平時寫給他的評語、自己最得意的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中。在課堂上，學生在小組學習中，互學互評。如語文課上，讀課文，二人小組互聽后評價對方；聽寫后，二人小組互批，全對得五顆星，錯一個字扣一顆星，直到扣完為止；背誦時，互相檢查，小組成員在規定的時間內全背會的老師給小組加分30分；寫作文時，最后的評語有老師的，有學生的，也有家長的…… 總之，建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發展，關注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態度的激發和價值觀的形成，是以人為本的思想指導下的科學評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生；比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內在活力與外在合力。對推進學校的新課程教學改革、推動學生綜合素質的提高和個性特長的發展起到了積極的作用。

三、評價方法容易操作 我們要求各班在對學生評價時，一定要堅持使用小組，堅持捆綁式評價，堅持每科評價，堅持日反饋、周總結、月考核。之前，各班根據本班學生情況，科學分組，提前培訓組長、組員，讓組長會分工，會督促，能提高；讓組員明分工，會傾聽，會吸收。每天安排值日班長負責記錄各組得分情況，每周評出得分前三名的小組，小組成員可享受一天無作業日。各組得分夠200分就在專欄里的小組成長樹上貼一片葉子或一顆星星，然后又規定五片葉子換一顆果實（或五顆星星換一顆大星星）。所以，在平時的學習中，學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責；學生能夠相互解釋所學東西、能夠相互幫助理解和完成作業。小組中，如果一個同學沒有完成學習任務，那么其他成員就得盡力幫助這個同學，否則整個小組不能得分。

作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此實驗初始，我們先取之于民，讓每位教師就學校課改實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案。在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字分數記載有困難，針對這個情況我們專門召開了研討會，認為一、二年級的小同學可以用小紅花、小星星等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力。

同時，我們也總結出一點兒經驗，老師們在給學生的記分過程中發現，多加分比多扣分教學效果更好，對學生的幫助更大。孩子們天天關注自己組的分數，天天看到自己的進步，每天總結自己組的不足之處，你追我趕，誰也不肯落后。但是，如果扣分多了，小組成員就會萎靡不振，信心受到打擊，學習情緒受到很大影響。心理學告訴我們，人都是渴望得到贊揚的，賞識的，學生更是如此。學生在受到贊揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做事的效率也高。行為科學證明:一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可以發揮80%--90%，甚至更多。對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。

在整個操作過程中，教師和學生總是處在一個輕松的狀態下、在活動中對學生進行評價，學生沒有什么負擔，并能正確看到自己的長處，看到努力的方向。

四、存在的問題

在實際的教學過程中，我們發現有的班小組捆綁式評價未落到實處，有些教師仍以個人評價為主。“捆綁式”評價是小組合作學習的重要組成部分，能最大程度地讓學生體會到合作的快樂，增強學生的集體榮譽感，調動其合作學習的積極性。但在實際操作過程中，有些教師怕麻煩、不得要領，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現，有些任課老師還是老樣子，覺得和自己關系不大，忽視了課改的內涵，穿新鞋，走老路，沒有關注學生學習的過程，因而對學生的評價也不到位。對于學生作業的二次評價，有些教師不夠重視，沒有給學生及時批閱或者沒有進行等級評價，因而不能很好地調動學生的積極性，造成個別學生不改錯，因而影響學習成績。

五、改進措施

針對以上存在的問題，我們召集教研組長、校級領導開會，加強教學研究，從思想上提高老師們對課改的認識。下一步學校決定在“六一”兒童節獎勵各班學習小組中表現好的合作小組，因為每個小組都是由好中差的學生構成，如此的獎勵可以讓普通學生甚至是差學生都有得到獎勵的機會，改變了傳統的評價方式只獎勵一些品學兼優的學生。另外，在作業檢查中，我們不僅看學生的書寫、教師的批閱、作業本的整潔等情況，特別檢查學生的改錯情況，檢查老師們是否能及時進行二次評價，及時給學生批閱，檢查的結果和績效考核直接掛鉤。

以上是我校在教學改革中關于對學生綜合素質評價的一點認識，希望我們的這種評價能夠真正發揮它應有的作用，讓學生在這個過程中，體會到學習的快樂，品嘗到成長的滋味，感受到成功的喜悅。

第一篇淺談小學生綜合素質評價；為了全面推進素質教育，促進學生全面發展，近幾年，；不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面；我們在小學生素質綜合評價中的具體做法是：；1．新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程；2.《課標》要求我們要采取多樣化的方式；3.以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，；我們規定每周五的下午第二節課為評價課；這樣即重視

第一篇 淺談小學生綜合素質評價

為了全面推進素質教育，促進學生全面發展，近幾年，我校對學生學業成績評定進行了改革，徹底取消了百分制，實行了小學生素質綜合評價.我們的綜合素質評價

不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解了學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

我們在小學生素質綜合評價中的具體做法是：

1．新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發言的次數、聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展。進步就是100分。

2.《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業等結合起來。因此，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來。在一、二年級取消分數，平時作業用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發現學生的字寫得很工整了，發現他組了一個很特別的詞語、表演很精彩??一句贊賞、加上幾分，讓學生喜歡很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發現，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。

3.以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的身手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。

我們規定每周五的下午第二節課為評價課。在評價課中，每個學生積累到一定的分數可以獲得一個雛鷹爭章板上的任何一個章，只要學生喜歡就可以獲得這個章。在評價課中，還可以以聊天的形式讓學生說說對自己取得章和別人取得的成績的看法，開展自評和互評活動。每個月的最后一周選出冠軍，由學校印發喜報派班級干部送往家中，讓家長共同來感受孩子成功的喜悅。期末我們將綜合學期成績評選出學期冠軍、亞軍、季軍。

這樣即重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態中學習，又能在期末時對學習狀態給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中。家長也由最初的不明白、不理解到表示認同、贊同。

我們充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。

總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧！

第二篇 學生綜合素質評價實施情況匯報

小學生綜合素質評價方法初探 郭家屯學區三道營中心小學 李艷紅

隨著課程改革的不斷推進，廣大教育工作者在變革學生學習評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當這些方法應用于農村小學生的綜合素質評價中，又顯現出不同的弊端，不能滿足對學生綜合素質評價的需要，作為一名農村教師，我擔負過不同班級、不同學的不同學科的授課任務，這使我有特別多的機會接觸到學生學習及生活的各個方面，從而充分的體會到了傳統評價觀念和方法的弊端，以現在的角度來看，傳統的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統的評價方式在新的教育形勢和環境下，已經無法客觀、公正、全面地評價學生的學業了。伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統的教學方法和觀念都得到了很大的轉變。那么，我們對于學生的評價，肯定也應該與時俱進有所改變。新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發點綜合素質評價，促進個體和諧發展的發展性評價，其重要特點是關注過程性評價。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，使對學生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據我們這一年的親身體會，現將我校對學生綜合素質評價的一些做法簡要總結如下：

一、清楚認識傳統評價觀念的弊端

傳統的學生評價中，教師擔任著主體角色，以教師至高無尚的身份，依托一張試卷來評價學生的優劣，重視學生的學習結果，而輕視學生的學習過程，把卷面分數當成唯一的衡量標準，從而忽略了對學生學習能力的評價。對“教”與“學”兩個方面，部分教師只是簡單的確定了兩條標準：教的“認真”，學的“努力”。他們將學生得分高低與是否“努力學習”劃等號，而沒有關注他們是否學會了學習、他們的學習能力是否得到了改善和提高。學生屬于被評判的被動地位，忽視了學生自我教育能力的培養，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現。由于“應試教育”的片面誤導，致使教師為考查而教，學生為檢測而學，這種片面不科學的評價，大大加重了學生對分數的焦慮，也誤導學生一味的追求高分而死記硬背，使學生忽視了對學習習慣和學習方法的培養。

二、小學生綜合素質評價方法

對學生進行評價是教學過程中的一個重要環節，對教與學的活動有著巨大的導向作用，學生評價方法的選擇應根據評價目標和內容的需求來決定，當今教學中，新課程改革的目標就是培養創新型高素質的人才，這就需要發展學生多方面的潛能，小學作為學生教育的重要階段，建立科學的評價體系，對促進學生的發展，培養復合型人才具有重要的作用。筆者經過多年的探索與研究，認為小學生的綜合素質評價應關注如下幾個方面：

1、評價一定要本著尊重學生的原則

尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發他們的學習興趣。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發學生的潛能和學生學習的興趣。

2、注重學生學習習慣培養的重要性

小學學習是學校教育的初級階段，學生在小學學習中養成的學習習慣能影響學生的整個學習生涯，我認為學習內容掌握的多少可以不斷完善，而一個學習習慣的養成，以后是很難改變的，好的學習習慣可以使學生受益終生。所以在進行學生綜合素質評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。

（2）課中學生學習習慣的評價主要包括(a)是否做好課前準備，包括文具和書籍；(b)上課是否注意力集中，沒有小動作，做與課堂無關的事情；(c)是否能準確回答老師的提問；(d)能否與同學交流、討論、合作；(e)是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內容可以采取老師評價、同學互評和學生自評的形式。（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質保量的完成作業，能否進行自我檢測，總結出自己不懂得問題。

3、關注學生的作業評價

小學生的作業評價是實施學生學習評價的重要組成部分，其主要發揮導向、調控、激勵等功能。在學生作業的批改中，教師應根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，如激勵性評語：“批改你的作業真是一種美好的享受，不過再仔細一點將會更好”；獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業進步了，將你一顆★”；商榷性評語“認真想一想，看能不能發現錯在哪里”??這樣一句贊美的話，一段中肯的寄語，一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學生閱讀后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力的學習。

4、采用賞識評價，激發學生學習熱情

當今正推崇賞識教育，教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學生就是承認學生的成功。“賞識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機的給與他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。“渴望關注、渴望賞識、渴望贊揚”是學生正常的心理需要。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作，一聲贊揚的話語，遠遠比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學生一丁點兒的優點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

5、教師評價、同學互評和學生自評相結合 小學生表現欲極強，教師的表揚能讓他產生心理的愉悅，同學的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發想和其他同學比一比，以證明自己的能力，學生自評，能讓他自己反思，從而更進步，起到更好的教育作用。在課堂學習和活動中，我會經常讓同學之間相互評價，從而選出表現最佳的學生，這樣一來，同學們的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學習中，同學們也變得很愿意傾聽他人的評價。

三、總結

通過實踐我深深的體會到：在教學中實施全方位、多角度的復合評價體系，關注學生學習、生活等多方面，能產生良好的教育教學效果。這樣的評價，可以給學生提供展現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生實現自我教育、自我進步和建立自信。為了學生，我們教師應該以明天發展的目光來教育和評價今天的孩子，通過科學的學生綜合素質評價體系，科學、系統的評價學生的學習等方面，培養學生的主體精神，發展學生的主體意識，全面提高學生的綜合素質，實現培養創新型高素質人才的目標。

第三篇：小學生綜合素質評價典型案例(zhun)

小學生綜合素質評價典型案例

薛屯鄉中心小學

張楠

小學生綜合素質評價典型案例

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育學生生動、活潑、主動地發展，在使用新的《小學生綜合素質發展評價手冊》的過程中，我明顯感受到這一評價的優越性，在評價中，學生能發現自己的優點、自己的潛能，從而激勵自己，獲得發展過程中必不可少的內部動力，促進各方面的進步。這種評價模式，突出了學生發展的個體差異性、主體性和主動性，同時賦予了教師創造性，與素質教育的要求是十分吻合的。

自使用評價手冊以來，我們學校每月月末，學期期末都要組織教師對學生本學期的綜合素質進行評價，認真填寫評價手冊。主要從學生的品德行為、學習品質、個性素質這三方面進行評價。而且教師會把這一學期學生的作業、日記、作文、小楷、美術作品、試卷等放入其中來記錄學生的成長情況。

在翻閱評價手冊的過程中，我發現了學生普遍存在的問題，比如說我們班的趙小然同學，他在評價自己基礎素質交流合作這一項中，沒有給自己畫對號。綜合他平時的表現，我發現這孩子平時不太愿意與人交流。雖然學習成績優異，但是課堂上從不舉手發言，在小組合作學習的過程中很少發表自己的看法，下課的時候，也總是沉默寡言。我覺得這一現象會影響該生今后的身心發展。治標先治本，所以我決定先找到問題存在的根本原因。在下課教室沒人的時候，我經常找他談話，和藹可親的與他交流。剛開始我們總是聊一些他感興趣的話題，久而久之當他把我當朋友，不再對我有懼怕感的時候，我就會深入的詢問，他平時在班級里不愛說話的原因。他告訴我說他害怕，害怕自己說錯。二年級的時候自己說錯話了，同學就嘲笑他。在家里自己總是說錯話，媽媽就告訴他，不會說就別說，從那以后他就不愛說話了。說著說著，我看見了他眼里含著的淚水，讓我 的內心很不是滋味，這孩子得受了多大的委屈啊。我覺得作為他的班主任老師我應該幫幫他，讓他重現陽光的笑臉。都說家是心靈的港灣，所以我決定從他的家長入手。當他的家長了解情況以后，也覺得自己平時無意中的一句話，竟然對孩子造成了這么大的傷害，感到非常痛心。我覺得其實這一問題，不僅僅是出現在這一個家長的身上，而是普遍存在的現象。由于生活節奏的加快，人們變得忙碌起來。性格也開始越來越急躁，對自己的親人更是沒有耐心，尤其是自己的孩子。可是他們忽略了，一味的指責只會讓孩子離我們越來越遠。所以在與家長的交流中，我告訴他們，我們要把自己想象成孩子，站在孩子的角度替他們考慮問題。不要急噪，要耐心的學會傾聽，傾聽孩子內心真實的想法。而且應該經常豎起大拇指，我一直認為好孩子是夸出來的，贊美的力量要遠遠大于嚴厲的指責。

雖然家是孩子心靈的港灣，但是學校也是孩子的第二個家，學生大多數的時間都在學校生活，只有讓他在學校體會到了家的溫暖，他才能從根本上解決自己的問題。所以在趁他不在的時候，我會和我班同學進行了交流和溝通，告訴他們不要孤立他，要經常和他一起玩耍，認真地聽他說話。而且我也大膽的嘗試讓他做學習小組的組長，慢慢地我發現了他的改變，在課上經常組織他的組員進行學習，在課后經常看到他和同學們玩樂在一起。就在這時，我校為了培養學生的語言表達能力，特舉辦了小小朗誦家、我是辯論小達人等活動。為了讓該生在活動中感受到自己的進步，我特意鼓勵他，讓他報名參賽，終于功夫不負有心人，他在這次比賽中獲得了第一名。他的家長也給我打來電話，告訴我說他家的孩子變化實在是太大了，現在的他每天都很快樂，回家經常和他們講在學校發生的事，聽著家長激動的話語，看著孩子快樂的笑臉，讓我感到欣慰不已。這次事件雖然很小，但是對每一名同學來說都是一次深刻的教育，他們都深切的體會到人與

人之間的關愛。趙小然同學在我們全體師生的關愛下，各方面都有很大的進步。在總結評價時，每個學生都爭先恐后的發言，說出自己對這次活動的感受，很多同學都把這件事記錄到自己的手冊當中。

通過這次活動，我覺得自己還有很多做的不到位的地方。比如說在評價中，我應該重視學生與學生之間的互評。“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心呢？表現在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目，所以要想評價做的到位，我們要從自身認識到評價的重要性。因此我就結合我班的實際情況豐富評價的內容。《小學生綜合素質評價手冊》中的評定采用涂畫方式做選擇，在“魚骨圖”中，有五根大骨代表你基礎素質的五個方面，請學生自己評評看，還有就是以蜘蛛網的形式更直觀地顯示自己的智能特點，而且還有學生之間的互評或組評，這樣的評定方式可以激發較差學生的上進心，也會發現表現較好學生相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發展。而且，在每一項的評價后面還留有讓學生和老師評價的空間，讓評價做到實處。比如說每周周一的時候我們都會召開班會，和學生一起討論，結合本班實際讓評價更充實。

小學生綜合素質發展評價，關注到了學生各方面的發展，對那些某些方面后進的學生，老師要捕捉他們身上的閃光之處，使他們建立自信，這也就自然而然的發揮出評價學生的主體作用，同時體現了“德育為首，育人為本”的教育思想。但是在評價的過程中我還發現了一些問題，比如說我覺得《綜合素質評價手冊》里的問題不夠全面，不能讓我全面的了解學生在家的表現情況，通過和家長交談，我發現有些學生在家一個樣，在學校又是一個樣，針對此問題，我在班級

建立了《家校聯系手冊》作為家校雙方相互溝通的橋梁。實行了一段時間后，由于我是新教師，學校的工作也比較繁忙，我發現不能擠出太多的時間來完成《家校聯系手冊》，所以說這個手冊就被擱淺了，我希望《綜合素質評價手冊》能夠更適用一些，通過這一本小冊子，能夠建立起家長與老師，學生與老師，學生與家長，學生與學生溝通的橋梁，讓評價工作做到實處，讓學生在評價中學會成長。

在小學生綜合素質發展評價工作中，我雖然做了很多的工作，但是也有不少需要研討的問題，我將繼續努力，為全面推進素質教育的發展和搞好綜合素質綜合評價工作貢獻力量。

第四篇：綜合素質評價典型案例

綜合素質評價典型案例

贛州市南康區龍回中學 袁冠斌

(一)背景

近幾年來,班主任工作卓有成效的一條成功經驗就是啟動學生自我管理機制。根據實際工作的需要，從學生中選拔確實有管理能力的學生擔任班級的干部，這既減輕了班級的負擔，又鍛煉了學生的能力，可謂一舉兩得，但關鍵是學生干部的人選，特別是班長的人選尤為重要。

林某，男，15歲。該同學從小好學上進，聰明伶俐。自入學以來，學習成績一直不錯，而且工作能力強，在小學一直擔任班長職務，是老師十分得力的助手，在校內小負盛名。

鑒于林某平日在校內的表現，又向科任教師做了調查，林某理所當然地被推上了班長的位置。經過一段時間的試用，他的工作很突出，教學樓內的衛生、紀律都有起色，深得廣大師生得好評。

（二）問題

隨著工作得深入，問題也就出現了。面對著鮮花與贊譽，權力與掌聲，林某的脾氣逐漸大了起來，和同學說話的態度變得惡劣，甚至于罵人，自我感覺好極了。大多數學生懼于班委的威力和各方面的考慮也不和他計較，但是，矛盾總要浮出水面，終于一天林某與比他年長得學生在廁所內發生沖突，雙方動了手，林某因此受了傷。

（三）解決方法

出現了這樣的問題，我和學校都感到遺憾，由于林某得身體狀況和現實情形，我不得不撤換了他班長的職務，削減了他的一部分權力，盡力地挽回此事的影響，但無論如何事已至此。接下來，林某的生活和學習當中，始終傾注著我關注的目光，我常與他談心，找他周圍的一些學生了解他的情況，越是這樣，我越感到我從前對他的了解真是不夠。

（四）評論

林某出生在一個較富裕的家庭中，父親在政府機關中任職，在普通的老百姓看來，也算官宦子弟。所以，接觸人和事較多，他比同齡人成熟一些，老練一些，為人處事很有分寸。這是他工作能力強的一個較重要的原因。

另外，他自小接觸的都是一些所謂有“權”的人，自然，對“權力”的認識要比同齡的孩子深刻一些，很容易卷入對權力的角逐和爭奪之中，那么，他的自我表現欲就很強烈了，所以，他能在眾多學生中脫穎而出，被推上班長的位置。

由于生活在較優裕的家庭環境中，他自然是家中寵兒，又由于他的懂事和察顏觀色，自然也會是家族甚至于他生活圈里的寵兒，他遇到的挫折不會太多，周圍人順著他，寵著他。班長雖然不是什么大官，但卻是學生中最大的“官”，我校有學生近八百名，自然都在他的領導之下，由于他的個性，他鋒芒必露，難免會與極少數學生沖突。

作為他從前的頂頭上司，從他身上我想到的很多很多，如果當初我給的所謂權力小些，或者讓他先從底層干起逐步上升到主席底位置，或者多與他溝通一些等等，或許結果不會是這樣。他走到今天這一步和他的性格有很大底關系，而他的性格形成又與他從小生活的環境有極大的關系。看起來，教育學生，管理學生必須遵循學生的身心發展規律，家庭、社會、學校三結合，常溝通，否則，不知那一環節會出現問題。

這件事給我的啟示是深刻的。

第五篇：小學生綜合素質評價案例

小學生綜合素質評價案例

小學的素質教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外,更重要的是對學生的養成教育,是學生良好行為習慣的養成、良好思想品質和學習品質的形成。基于現代教育理論,素質教育評價方式應該體現“以人為本”的思想,始終堅持以“促進學生發展”為目的。新的評價理念更側重于關注學生的學習過程。綜合素質評價不再只是期末時的一個終結性評價,而是貫穿于學生整個發展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發展,把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段,進行不同階段的評析,定期幫助學生進行總結、回顧與反思,激勵學生自省、自律,明確努力方向。

這個學期我班進行了一次別開生面的主題班會——我真能干。這是一節綜合素質評價班會。班會的第一項內容是“成長星評價表”，這張表格有學生自我評價，學生互評，小組評價。

第二項內容是“月總結回顧”，在自評、互評、小組評的基礎上統計成長星的顆數，根據已制定的標準同，進行評價：一顆星合格，二顆星良，三顆星優秀。第三項內容是完成評價后同學們在“寄語”欄中寫上評語描述，教師和家長可以參與。加以個性化的評價。

如我班有位學生叫肖仕杰,是一個留守兒童。父母親長年在外打工,他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教,使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時,我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔,按時到校,和同學團結友愛,不說謊話,不隨便把同學的東西帶回家,借東西及時歸還;課上積極回

答問題,按時完成作業等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據這些指標對他進行逐項評定,根據他的表現提出表揚,如能夠按時到校,不隨便拿別人的東西,課上也能主動發言,多數時候能按時完成作業。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人,作業要認真書寫,力求工整,回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發展的情況,有意識地修正目標,引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來,幫助學生鞏固已取得的成績,發現不足,繼續努力。這個孩子在本次班會中獲得了三顆星，而且是大家眼中公認的進步之星。

評析：小學生素質綜合評價的實施過程,實際上是一個從播種到收獲的過程,但缺少了中間的培植,最好的開端也只能是遺憾的結局。在學業評價方面,新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發展情況。以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語,難以體現出學生的個性特點,不利于學生的成長。改革之后的評語形式上由原來的公式化語言改為疏導式、談心式等,語言委婉含蓄、幽默風趣,充分尊重學生的人格,尊重學生的個性,尊重學生的需要,滲透對學生的人文關懷,增強對學生的信任與尊重。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生,去發現學生各自的優勢智能領域,并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。根據學生實際情況,針對不同的個性特點賦予適當評語,要注入師情,透出愛心,充滿期望,使學生看到的是希望,得到的是前進的動力。對其不足要耐心引導,采用婉轉、含蓄的方式道出學生的缺點,不損傷學生的人格和自尊心,使學生為以后的學習找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處,對學生的進步起到“催化劑”的作用。