第一篇：學生綜合素質評價典型案例

普通高中學生綜合素質評價典型案例

以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩

重慶市巫山大昌中學校 戴直楷

隨著教育改革的深入推進，招生考試制度改革已成為當下人們高度關注的焦點，尤其是以人為出發(fā)點的學生綜合素質評價，擬作為高考錄取之重要參考，更是牽動了教育主管部門、學校，乃至家長及全社會的神經(jīng)。在政治、經(jīng)濟及信息全球化和社會多元化的改革之際，規(guī)范學生綜合素質評價操作，對于學生綜合素質評價的角度多方位、主體多元化、內容多樣化，有效促進綜合素質評價與考試相結合，有著至關重要的作用。

在開展新課程改革之際，重慶市巫山大昌中學校積極推進學生素質評價方式改革，注重文化與素質并重的考量，建立了一套以階段性評價為基礎，以學科模塊評價和綜合素質突出表現(xiàn)評價為主要內容，以研究性學習評價和社區(qū)服務、社會實踐活動評價為重要補充，以事實為依據(jù)、以證據(jù)為準繩的學生、家長、教師多主體互動評價為主要特點的綜合評價體系，促進學生全面發(fā)展，保障學生綜合素質評價公平、公正而有效。現(xiàn)根據(jù)本人親身體會和研究，以本校學生階段性評價的建立和管理為例，與專家同行商榷，懇請予以斧正。第一部分： 案例事件

在深化招生考試制度改革，深入推進學生素質教育，促進學生全面發(fā)展、健康成長的當下，學校在以往學生綜合素質實施過程基礎上，結合各級教育主管部門《學生綜合素質評價意見》，按學期（或學年）建立學生階段性評價表，每生每期（每年）一表，項目分別為學生的基本信息以及學科板塊評價（即學業(yè)水平考試成績或學分登記）、研究性學習評價和社區(qū)服務、社會實踐活動評價（完成情況或學分登記）、綜合素質突出表現(xiàn)評價（道德品質、公民素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)的等第或學分登記）、綜合結論等，并將證據(jù)錄入人、審核人、班主任意見、德育處意見及學校意見納入學生綜合素質評價的監(jiān)督管理體系，確保學生綜合素質評價的公平公正。

自新課程實驗過程伊始，學生綜合素質評價就閃亮登場，但在推行過程中，困難重重，舉步維艱。幾乎都是到了提交相關評價數(shù)據(jù)之際，就由學生自己、同學、老師、班主任憑印象，集中在某一時間內，在多媒體網(wǎng)絡上完成相關維度的評價，評價結果高度缺乏真實性，更無從談起公平公正。不僅學生的主觀隨意性大，就是教師及班主任也表現(xiàn)極大的人為心理因素：成績好的學生，評價等級絕對高，成績稍微差一點的學生，很難達到升學過程中學生享受優(yōu)惠的素質等級指標，這是教育主管部門、學校及老師也無法改變或控制的評價心態(tài)和行為，畢竟學校及教師面對升學社會壓力，很難確保綜合素質評價公平公正的行為和心理。難道成績好的，表現(xiàn)就好、素質就高，成績差的，表現(xiàn)就差、素質就不好嗎？回答應該是否定的。尤其在當下，學生綜合素質評價擬納入招生考試的重要參考，其操作的規(guī)范性、評價的真實性及其公平公正性，更是成為人們擔心和關注的焦點。為此，重慶市巫山大昌中學校在兼顧學生文化和素質的雙重考量下，以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩，制定出《學生綜合素質評價實施方案》和有關制度；設計出《學生綜合素質評價表（學期表）》和《學生綜合素質評價指標體系》，尤其注重主要證據(jù)項目樣本的可收集性，對于難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，暫時將他們排除評價體系之外，以保證學生綜合素質評價不受人為主觀因素的影響；建立證據(jù)錄入與審核公示和紙質文檔加電子文檔與年級組、教導處、德育處多層監(jiān)管模式。基本形成較為完備和合理的學生綜合素質評價實施和監(jiān)管體系。

第二部分：案例分析與反思

綜合素質評價是深入推進素質教育的一項重要制度。作為素質教育，重在“育”。先“育”后才有評價，任何脫離“育”來談評價，都是不科學的，都會出現(xiàn)信馬由韁、不守規(guī)矩、不守規(guī)則的現(xiàn)象。作為承擔教育任務的教師、學校及主管部門，在招生考試制度改革的當下，擬將學生綜合素質評價納入招生考試的重要參考之際，有關教育主管部門及教育者個人，在有效探索學生綜合素質評價工作的同時，更要重視學生綜合素質的培養(yǎng)工作，盡可能確保學生綜合素質評價真實可靠，公平公正。

一、研讀政策，確定方案，明確學生綜合素質評價的方向

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，各級教育主管部門制定了相應的《學生綜合素質評價意見》，重慶市巫山大昌中學校課題研究組，在認真閱讀相關《意見》及《招生考試改革方案》后，從評價的目的、評價原則、學生素質的培養(yǎng)、評價的措施、過程及結果的監(jiān)督管理等方面修訂了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價實施方案（試行）》和《學生綜合素質評價實施細則（試行）》，指明學生綜合素質評價的方向，在校園網(wǎng)略、公示欄及全社會廣泛宣傳，讓學生、家長、教師及社會高度重視學生綜合素質評價政策及策略，自覺或不自覺地開展學生綜合素質的培養(yǎng)，力求客觀、公正地對學生開展綜合素質評價。

二、制定目標，強化指導，遴選學生綜合素質評價有效證據(jù)

學生綜合素質是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度，其痛點，筆者認為有三：一是評價什么（評價項目樣本遴選）；二是用什么評價（評價證據(jù)的采集）；三是如何有效落實（評價過程的監(jiān)督管理）。為此，學校在強調培育學生良好的理想信念、文明禮儀、行為習慣和道德品質的同時，結合本地實際，制定了《學生在校行為表現(xiàn)記載表》（包括點名冊、好人好事登記簿、文明禮儀、行為習慣、創(chuàng)新活動等）、《家庭訪問記錄表》（包括理想前途、尊老愛幼、持家理財、親情互動、獨立創(chuàng)新等）、《學習創(chuàng)新記錄表》（包括課堂互動、發(fā)問答疑、作業(yè)反饋、效果鑒定等）、《創(chuàng)新研究及服務實踐記錄表》（包括自我規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實踐服務、活動展示等）；學校相關部門，應在遵循教育基本規(guī)律及素質培養(yǎng)目標要求基礎上，根據(jù)上級相關素質培養(yǎng)的創(chuàng)新活動方案，結合學校實際，分階段、分學期設計適合自己學校學生發(fā)展和培養(yǎng)的的活動方案，并讓學生、家長、老師廣泛學習，強化自身素質，落實培育職責。本來學生的素質培育有自覺或不自覺地潛移默化自我培育，有家長和教師言傳身教的引領培育。當前社會，家長和教師言傳身教的引領培育，已讓位于學生自覺或不自覺地潛移默化自我培育，如果合理制定學生綜合素質評價目標，強化引領指導的培育，不僅能夠有效推進學生素質教育，更能為學生綜合素質評價遴選科學合理的有效證據(jù)，學生綜合素質評價的價值也才能真正在招生考試制度改革中發(fā)揮作用。

三、完善制度，規(guī)范評價，建立學生綜合素質評價保障體系

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”任何一項事務的落實，都是離不開制度或規(guī)矩的，學生綜合素質評價也不例外。為確保學生綜合素質評價真實可靠、公平公正，學校依據(jù)有關政策及結合本地實際，制定了《大昌中學學生素質培養(yǎng)制度》，促進學生、家長及教師高度重視，確保學生綜合素質評價方向明確、目標到位；制定了《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)采集制度》，規(guī)范學生綜合素質評價證據(jù)采集、遴選過程，確保學生綜合素質評價證據(jù)真實可靠；制定了《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)錄入制度》，規(guī)范學生綜合素質評價錄入行為和責任，確保學生綜合素質評價證據(jù)質量；制定了《大昌中學學生綜合素質評價過程與結果監(jiān)督管理制度》，確保學生綜合素質評價在實施過程中規(guī)范行為、嚴格職責、遵守規(guī)矩，呈現(xiàn)出學生培養(yǎng)——評價——運用的素質教育培養(yǎng)評價體系。

四、嚴格管理，保障公平，重視學生綜合素質評價的可信度

學生綜合素質評價既然是“深化招生考試制度改革、深入推進素質教育的一項重要制度”，嚴格管理，保障公平是教育行業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的必然要求。所以，學生綜合素質評價除了需建立嚴格的規(guī)章制度外，還必須建立一套規(guī)范而嚴格的管理體系，成立以校長為組長，副校級領導為副組長，德育處、教導處、總務處、年級組主要領導及班主任為成員的學生綜合素質評價領導小組，以確保學生綜合素質的培養(yǎng)與評價，能夠真正用來推進招生考試制度改革和素質教育。學校在建立學生綜合素質評價規(guī)章制度的同時，建立了學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。當然紙質文檔可以一人一份，由班主任根據(jù)學生自己、家訪家長、班級記錄、教師記錄、相關管理部門記錄及相應成果獲獎證書遴選登錄證據(jù)，錄入學生綜合素質評價表（學期或學年），平時由班主任或年級組按規(guī)定保管，學期完后，交由德育處（學生綜合素質突出表現(xiàn)評價）、教導處（學生學科版塊評價）審核，匯總至學生成長檔案室管理員審核公示，存入學生成長檔案；落實成果運用職責：德育處監(jiān)管學生成長，教導處完成招生考試學生成果上報運用。電子文檔一式多份，班主任、年級組、教導處、德育處共同管理，評價及有關證據(jù)一旦提交公示則只能為可讀文檔，若發(fā)現(xiàn)有與紙質或登記事實材料不服，學生申訴后，須由班主任與德育處、教導處共同協(xié)商給予解決，并嚴格責任追究；為了評價更加公平公正，還可以將電子文檔交由相關招生考試主管部門備案，若發(fā)現(xiàn)在學生綜合素質評價實施過程或運用過程中出現(xiàn)不作為、瀆職違規(guī)現(xiàn)象，按照相關規(guī)章制度處理，出現(xiàn)違法犯罪的，按照主管部門或司法機關相關招生考試制度和有關規(guī)定處理，以確保學生綜合素質評價真實可信，真正讓素質教育在育人和選人中發(fā)揮作用。

總之，全面實施學生綜合素質評價，有利于學生認識自我，規(guī)劃人生，矯正自己的不足，推動學生積極主動地自然發(fā)展；也有利于學校根據(jù)學生成長規(guī)律，轉變人才培養(yǎng)模式，甚至改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式。但是，本案例雖然從學生綜合素質評價中評價什么、用什么來評價及如何保障學生綜合素質評價的真實可靠而有效等方面進行了探索，仍然存在諸多不足：盡管設計了學生綜合素質評價的基本流程：制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用，但學生綜合素質評價的有關規(guī)章制度、政策、相關評價項目目標、證據(jù)的遴選還處于試用階段，在實施過程中必須尊重事實和依據(jù)適當修正和優(yōu)化方案、制度、評價目標及證據(jù)的遴選；有關記錄表冊的設計欠科學規(guī)范，使用過程中需不斷總結修正和優(yōu)化，讓學生綜合素質評價更加趨于規(guī)范合理。另外，學生、家長、教師（班主任）對學生綜合素質評價的認識和人才培養(yǎng)與選拔的陳舊觀念，仍然是阻礙學生綜合素質評價的最大障礙，學生綜合素質的培育、學生綜合素質評價對教育者的考核、招生考試制度改革策略、班主任工作量及崗位的認定等都禁錮著學生綜合素質評價實施與落實，在今后的研究和實施過程中，還需要深入研究和推進，更需要有關教育主管部門的明示及學生綜合素質評價實施者潛心探索，方能形成更加規(guī)范、科學而有效的學生綜合素質評價流程和體系，以推動招生考試制度改革和學生的素質教育，提高教育教學質量和全民素質。

第三部分：原始材料

(略)

第二篇：學生綜合素質評價典型案例

學生綜合素質評價典型案例

評價促成長

近年來，學校為了加強對學生綜合素質評價，我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以學科模塊評價登記表為主要內容，以研究性學習評價和社區(qū)服務、社會實踐活動評價表為重要補充，以老師、同學、家長以及學生本人的多主體互動評價為主要特點的過程性、發(fā)展性素質教育綜合評價體系。新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點的綜合素質評價，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關注過程性評價。評價要求達到：

1、評價主體多元化。

2、評價方式互動化。

3、評價內容多樣化。旨在激勵學生全面發(fā)展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，使對學生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據(jù)自己這幾年的親身體會，現(xiàn)將以學生成長記錄袋的建立和管理為主要形式的學生綜合素質評價的一些做法簡要總結如下：

一、明確評價的目標

通過“學生個人成長記錄袋”的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄“學生個人成長的足跡”，打破現(xiàn)行的考試制度，科學地對學生進行衡量，溫馨地對學生進行激勵，調動學生學習、生活的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達到以評促學的目標。

二、明晰評價的原則

1、全面性原則。評價必須關注全體學生的發(fā)展，不能把目光只投向少數(shù)尖子生，要全面了解學生的學習歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維習慣上的長處與不足，促進全員的多層發(fā)展。

2、激勵性原則。評價應是學習動力的源泉。對學生的激勵應由外在激勵為主轉變?yōu)閮仍诩顬橹鳌Ｔu價應多方開掘學生的內在激勵，加速學生內驅力的發(fā)展，不斷激勵學生對進一步學習充滿信心，品嘗到學習成功的愉悅，有進一步發(fā)展的追求。

3、自主性原則。評價應充分調動和及時調整學生的自主學習行為，通過評價讓學生了解自己的學習情況，進一步發(fā)展自己的潛能。學生對某項考查結果不滿時，可按學生的要求讓其再自學，在其自認為已獲得良好發(fā)展時給予再次考查的機會。

4、多樣性原則。評價要做到形式多樣：等級評價與語言描述相結合；全程性評價和終結性評價相結合；學生自評、互評、師生互評、家長參與相結合。要突出考試方式的多樣化，多種形式的綜合評價能更全面地促進學生綜合素質的提高。

5、個性化原則。過程評價必須關注每一個體在學習過程中的能動作用的發(fā)揮，關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展以及個性心理和特長，使評價適應不同層次學生的個性特點。

三、實施評價的措施

建立成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗不出的內容。“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設置“學生個人成長記錄袋”的宗旨。建立成長記錄袋記錄學生學習的過程，學生可以在自己的成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發(fā)現(xiàn)的日常生活中的高中地理問題，對解題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等等。成長記錄袋的內容可以包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料。使學生感受自己的不斷成長與進步，培養(yǎng)學習的自信心，同時也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據(jù)。讓學生參與成長記錄袋建立的過程，有利于培養(yǎng)學生對自己的學習進行監(jiān)控的能力和負責的態(tài)度。它向學生傳遞的信息是：學習的過程才是最重要的。這將有助于激發(fā)學習熱情、增強學習動力、培養(yǎng)良好習慣。

建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發(fā)展，關注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導下的科學評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生；比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內在活力與外在合力。對推進學校的新課程教學改革、推動學生綜合素質的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。

四、實施學生綜合素質評價電子平臺的一點體會

通過對學生九個維度的客觀評價，使每一位學生感受到別人對他的評價不再是僅憑成績的好壞，而是多方位多元化評價，激勵學生和諧發(fā)展、全面發(fā)展。通過建立“學生成長記錄袋”，強化了過程評價，達到了關注每一個學生成長的目的，體現(xiàn)評價的動態(tài)變化。

學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制，將學校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據(jù)，促進良好班風的形成。

但也存在一些問題，一是學生平常表現(xiàn)資料積累少，造成學生自評、同學互評、班主任評價等缺少充分依據(jù)，說服力不強，難以達到公正評價的效果。二是學校部分學生素質相對來說有待進一步提高，部分學生對評價工作的重要性認識不足，致使他們在評價過程中不能認真參與，客觀評價，而是馬馬虎虎。

總之，學生綜合素質評價工作是一項專業(yè)性、耐受性較強的工作，我們在具體工作中力求做到有針對性和可行性，力求使評價結果客觀公正。但這畢竟是新生事物，在具體工作過程中難免會出現(xiàn)一些問題，在以后的工作中需要進一步改進提高。

第三篇：綜合素質評價典型案例

綜合素質評價典型案例

贛州市南康區(qū)龍回中學 袁冠斌

(一)背景

近幾年來,班主任工作卓有成效的一條成功經(jīng)驗就是啟動學生自我管理機制。根據(jù)實際工作的需要，從學生中選拔確實有管理能力的學生擔任班級的干部，這既減輕了班級的負擔，又鍛煉了學生的能力，可謂一舉兩得，但關鍵是學生干部的人選，特別是班長的人選尤為重要。

林某，男，15歲。該同學從小好學上進，聰明伶俐。自入學以來，學習成績一直不錯，而且工作能力強，在小學一直擔任班長職務，是老師十分得力的助手，在校內小負盛名。

鑒于林某平日在校內的表現(xiàn)，又向科任教師做了調查，林某理所當然地被推上了班長的位置。經(jīng)過一段時間的試用，他的工作很突出，教學樓內的衛(wèi)生、紀律都有起色，深得廣大師生得好評。

（二）問題

隨著工作得深入，問題也就出現(xiàn)了。面對著鮮花與贊譽，權力與掌聲，林某的脾氣逐漸大了起來，和同學說話的態(tài)度變得惡劣，甚至于罵人，自我感覺好極了。大多數(shù)學生懼于班委的威力和各方面的考慮也不和他計較，但是，矛盾總要浮出水面，終于一天林某與比他年長得學生在廁所內發(fā)生沖突，雙方動了手，林某因此受了傷。

（三）解決方法

出現(xiàn)了這樣的問題，我和學校都感到遺憾，由于林某得身體狀況和現(xiàn)實情形，我不得不撤換了他班長的職務，削減了他的一部分權力，盡力地挽回此事的影響，但無論如何事已至此。接下來，林某的生活和學習當中，始終傾注著我關注的目光，我常與他談心，找他周圍的一些學生了解他的情況，越是這樣，我越感到我從前對他的了解真是不夠。

（四）評論

林某出生在一個較富裕的家庭中，父親在政府機關中任職，在普通的老百姓看來，也算官宦子弟。所以，接觸人和事較多，他比同齡人成熟一些，老練一些，為人處事很有分寸。這是他工作能力強的一個較重要的原因。

另外，他自小接觸的都是一些所謂有“權”的人，自然，對“權力”的認識要比同齡的孩子深刻一些，很容易卷入對權力的角逐和爭奪之中，那么，他的自我表現(xiàn)欲就很強烈了，所以，他能在眾多學生中脫穎而出，被推上班長的位置。

由于生活在較優(yōu)裕的家庭環(huán)境中，他自然是家中寵兒，又由于他的懂事和察顏觀色，自然也會是家族甚至于他生活圈里的寵兒，他遇到的挫折不會太多，周圍人順著他，寵著他。班長雖然不是什么大官，但卻是學生中最大的“官”，我校有學生近八百名，自然都在他的領導之下，由于他的個性，他鋒芒必露，難免會與極少數(shù)學生沖突。

作為他從前的頂頭上司，從他身上我想到的很多很多，如果當初我給的所謂權力小些，或者讓他先從底層干起逐步上升到主席底位置，或者多與他溝通一些等等，或許結果不會是這樣。他走到今天這一步和他的性格有很大底關系，而他的性格形成又與他從小生活的環(huán)境有極大的關系。看起來，教育學生，管理學生必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，家庭、社會、學校三結合，常溝通，否則，不知那一環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題。

這件事給我的啟示是深刻的。

第四篇：學生綜合素質評價典型案例（小編推薦）

吳杜小學學生綜合素質評價典型案例

新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點的綜合素質評價，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，主要特點是關注過程性評價。評價要求達到“三化”：

1、評價主體多元化。

2、評價方式互動化。

3、評價內容多樣化。

我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以學科模塊評價登記表為主要內容，以老師、同學、家長和本人的多主體互動評價為特點，以研究性學習評價為補充的過程性，發(fā)展性素質教育綜合評價體系。目的是激勵學生全面發(fā)展，促進學生提高學習的自覺性和主動性，達到以評促學的目標。

明確評價的原則，并實施正確的方法措施：我校開展“學生個人成長記錄袋”的建立和管理，破除一次考試定終身的傳統(tǒng)模式，科學、真實、溫馨地對學生進行衡量和記錄。從一點一滴做起，不放過任何細微之處。讓老師了解正規(guī)考試所檢測不出的內容。讓學生參與成長記錄袋的建立過程，既讓學生對自己的學習過程有所了解，同時，也有助于激發(fā)學生的學習熱情，增強學習動力，培養(yǎng)良好習慣。

如我們四年級學生劉銘樂，原來對作業(yè)的書寫非常不認真，書寫不規(guī)范。通過記錄，不斷提醒他的不良習慣，老師的關懷，家長的指

導，同學們的提醒。使他逐步養(yǎng)成了正確的書寫方式，學習成績也有了明顯的提高。

六年級學生王子聰，平時小動作較多，上課注意力不夠集中，通過成長資料袋，讓他從中發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，以后更加嚴格要求自己，從而使課堂習慣發(fā)生了很大變化。

通過“學生成長記錄袋”的建立,讓我校的校風得到了良好的改善，課間活動也更加規(guī)范、安全，不再出現(xiàn)造成學生傷害的不良事件，同時，也密切了學校同家長之間的聯(lián)系。學校的各項工作也更能得到家長的理解和支持。形成了對孩子們齊抓共管，發(fā)揮了學生的個性及聰明才智，為今后的茁壯成長，打下了良好的基礎。

衡水市濱湖新區(qū)吳杜小學

2014-5-8

第五篇：小學生綜合素質評價典型案例

利用綜合素質評價平臺促進學生全面發(fā)展

——小學生綜合素質評價典型案例

教育的本意是促進人的發(fā)展，教人求真、向善、愛美。而傳統(tǒng)的教育側重評價的主要依據(jù)是學生所獲得的課本知識，或主要以單一的認知評價為主，這樣對學生做出的性質評定不僅是一種簡單的成績評定，而且往往帶給學生的是影響他們一生的錯誤的自我意象。學生的潛能和個性被忽視，發(fā)展動機和創(chuàng)新精神被壓抑，特別是其深化的影響可能導致學生心理和人格上的畸形。然而促進每一位學生的自由、全面、持續(xù)發(fā)展和人格完善、培育創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的最終目的。可喜的是，我校的學生綜合素質評價體系就是在這一教育目的的指導下，引導學生綜合素質全面發(fā)展的價值判斷活動。科學的學生綜合素質評價不僅是實現(xiàn)教育目的、實施素質教育的一種手段和環(huán)節(jié)，同時也是一種素質教育理念的體現(xiàn)。

進入我校學生的綜合素質評價平臺，你會發(fā)現(xiàn)以下幾項內容： 新學期伊始的我 ：我的基本信息，剛開學時的我，我的發(fā)展目標。

學期結束時的我：學期末的我，我的發(fā)展目標，班主任評語，家長評語和期望。

思想道德：自我評價，他人評價，思想道德事跡記錄袋。學業(yè)成就：學科學習過程記錄，學業(yè)情感自我評價，學業(yè)情感他人評價，學分認定記錄。

合作與交流：自我評價，他人評價，合作與交流行為記錄袋。運動與健康：運動與健康自我評價，運動與健康他人評價。審美與表現(xiàn)：自我評價，他人評價，審美與表現(xiàn)記錄袋。綜合實踐活動：研究性學習評價，社區(qū)服務評價，社會實踐活動評價。

個性與發(fā)展：個性與發(fā)展基本情況，個性與發(fā)展自我評價，個性與發(fā)展他人評價，個性發(fā)展過程，特長與成果展示。

從這些方面可以看出我校的學生綜合素質評價系統(tǒng)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中人性的回歸。把社會發(fā)展的共性要求和學生個性品質及特長發(fā)展的規(guī)律統(tǒng)一起來，對人才的培養(yǎng)做出準確的設計。它要求面向全體

學生實施全面素質教育，通過綜合素質評價手段發(fā)現(xiàn)不同學生個性發(fā)展的不同要求，給予他們創(chuàng)造、發(fā)展特長的條件。這既是學生個性品質發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展對各種類型和不同層次人才的要求。更重要的一點是，這一評價是對學生各個學習階段的評價，體現(xiàn)了對學生學習過程的監(jiān)督和督促，對學生行為規(guī)范起到積極地逐漸地引導作用，這體現(xiàn)了教育不能一蹴而就，要有循序漸進的過程。下面，我就我校幾位同學的表現(xiàn)和變化來說明這一評價的優(yōu)勢。

一．他越來越懂事，越來越有禮貌了。

我們學校六年級的XXX同學，剛從外校轉來到五年級一班時坐沒坐相，站沒站相，上課總愛說話，平時也經(jīng)常出口臟字。因此平時班主任經(jīng)常找他談話，讓他認識到如何做一名合格的小學生，如何讓他人喜歡，如何做一個禮貌有氣質的男孩。由于班主任平時與他溝通一直是平心氣和，真誠地去打動他，他那急躁的脾氣和不文明舉止逐漸改掉了。而現(xiàn)在的他，上課認真聽講，不做與課堂無關的事；待人接物也很有禮貌。由于他的表現(xiàn)越來越好，他還當上了紀律委員，在紀律方面不僅起了表率作用，還監(jiān)督、督促其他同學，工作相當負責。目前他在努力提高學習成績。當然，此工作到此并沒結束，就像李鎮(zhèn)西老師所說：?這是一個充滿反復的長期教育過程。‘犯錯-認錯-改錯-又犯錯-又認錯’是‘后進生’普遍存在的循環(huán)。教師因此斥責學生‘屢教不該’‘光說不做’‘本性難移’等等，是極不公正的。教育者應該容忍‘后進生’的一次次‘舊病復發(fā)’，與此同時，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導學生從自己‘犯錯周期’的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續(xù)進步的信心。?他的班主任也向學校的老教師學習了?發(fā)喜報?的方法，給他設計了一個記錄進步的本，他可隨時向班主任報告他的進步，不斷改善不良習慣，積累到一定程度，班主任會向家長報喜，并集體表揚他的進步。通過一段時間，他有了很大的進步，班主任很欣慰。同時，班主任也很感謝學校綜合素質評價這一平臺，覺得這一平臺正體現(xiàn)了關注和督促學生的日常表現(xiàn)并及時督促。在思想道德的他人評價中，他的班主任在第一學期這樣評價他：尊敬師長，團結同學，樂于助人，在班級工作中

認真負責，是個優(yōu)秀班干部。而他也在自己的思想道德事跡記錄袋中也記錄了自己的一些善舉：幫助孤寡老人，為災區(qū)兒童捐款。在六年級上學期這半年，我的思想品質提高了很多：在上學路上揀到錢包及時還給失主，主動幫助低年級抬水。通過這一評價體系，XXX同學不斷發(fā)揚自己的閃光點，而受到激勵后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。

二、他越來越熱心公益

我們學校四年級的XXX同學是一個老實、懂事的同學，以前并沒發(fā)現(xiàn)他多么地樂于助人，但是自從升入五年級新組建了班集體后，他凡事都勇挑重擔，積極參加各項活動。當然這和他的良好品質是分不開的，但我校學生的綜合素質評價系統(tǒng)讓班主任老師全面發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)點，同時激發(fā)了學生發(fā)揮自身優(yōu)點的機會。例如，學校要求各班主任每個學期都要求學生進行綜合實踐活動，而XXX是最積極的學生之一，在2012—2013學年第二學期學校組織的綜合實踐活動后，要求學生對自己的實踐活動進行記錄，在社會實踐評價一欄，他這樣進行的自我評價：我認為自己表現(xiàn)還可以，但還需做更多有意義的事，我認為自己應該繼續(xù)參加更多的活動，雖然很辛苦但我還是很高興，我會繼續(xù)努力。可見，通過這一評價，學生本人也受到很大的激勵。

三．他的學習欲望越來越強烈

作為學校主抓教學的校長兼六年級數(shù)學教學的我，特別感謝學校的綜合素質評價系統(tǒng)，因為它的學業(yè)成就（學科學習過程記錄，學業(yè)情感自我評價，學業(yè)情感他人評價，學分認定記錄）評價可以即使準確地記錄學生學業(yè)成就的進步，并激勵學生繼續(xù)努力學習并注重學習過程。這對于我所教的XXX同學就是最好的例子。他是個數(shù)學基礎很差的學生，但有了平時對學生的學業(yè)成績評價，他受到了很大的鼓舞和激勵。我結合學校綜合素質評價體系擬訂了他數(shù)學平時學習情況評價表，這個表的評價內容設計到如學習態(tài)度、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、月考測試等諸多評價方面，每一項教學活動都要給學生打分（或生生評價，或教師對學生的學習情況進行評價），自從六年級第二學期開學以來，XXX同學已在作業(yè)完成上獲得多個五角星并在課堂表現(xiàn)上獲得10個學分了，這對一個數(shù)學基礎很差的學生來說是不小的進步。

最令我欣慰的就是，每次數(shù)學課，他都是以極大的熱情投入，積極舉手回答問題，每當回答正確并受老師表揚他都還以自信的微笑。一番努力后，功夫不負有心人，他的數(shù)學成績一直進步，每次月考測試都以優(yōu)異成績通過。我很為他高興。

總之，我校的學生綜合素質評價系統(tǒng)有太多優(yōu)點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況并幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平臺了解和挖掘學生的各個方面，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時幫其發(fā)現(xiàn)弱點并及時改正。這一系統(tǒng)改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進了學生的全面發(fā)展。

利用綜合素質評價平臺促進學生全面發(fā)展

——小學生綜合素質評價典型案例

賈

文

軍

徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)中心小學

2014.4.30