第一篇：識字、寫字研討發言稿

識字、寫字研討發言稿

唐家泊鎮中心小學李倩

各位領導、各位教師：

你們好！我今天針對我們學校平時在識字、寫字方面的一些做法，有什么不妥的地方，希望大家批評指正。

在寫字教學方面，我們主要從以下幾方面著手進行：

（一）寫字要緊扣教材，緊扣文本，緊扣學生已有的教科書

1.充分利用每一節課之后的田字格寫字先讓學生觀察字的間架結構—教師范寫—學生書空，觀察字的每一筆在田字格中的占位—學生在書上描紅—跟寫—組詞。充分、好好利用書上的寫字資源，夯實基礎。

2.充分利用學生手中的字帖進行寫字訓練。

合理分配每天的課外活動，好好利用每節寫字課，每學完一節課的生字，讓學生按照學習生字的步驟，寫規范字，認真、自主完成配套字帖，老師對學生的寫字情況進行批閱、檢查。對寫字大方、美觀的同學進行口頭或物質上的獎勵，并在班級中進行展覽，被稱為“寫字小明星”，激發學生的寫字興趣。

3.充分利用拼音田字格本。

通過上面兩個環節，學生對本節課生字的書寫、認識已經越來越成熟，在這個時候，讓學生在拼音田字本中進行寫字練習，既可強化學生對生字的掌握，也便于學生發現寫字中的不足，并能及時改正這些不足，盡自己最大努力將字寫得工整、規范、美觀。

4.充分利用學生手中的名家字帖。

學校每次開家長會，教師都會向學生強調識字、寫字在低年級語文學習中的重要性，這也引起了家長的足夠重視，尤其是自從學生學習生字之后，家長更是重視。大多數家長都給自己的孩子買了本字帖，班里幾乎每位學生手中都有字帖。發現這些字貼之后，我就用這些字帖作為強化物，用發小卡片、發獎品等形式，激勵學生好好運用這些資料，從小就像這些名家一樣，寫美觀字，寫規范字。

（二）利用榜樣示范的積極作用

定期開展書法比賽。

檢查學生一段時間內的寫字情況。比賽評出一二三等獎，并頒發證書以獎勵或是

物質上的獎勵，這一活動能大大激發學生的寫字熱情。

（三）將寫字滲透到班級文化建設中來。

1.在班級的板報中，設有寫字這一專欄，將規范、美觀、工整的作品在板報中進行展覽，鼓勵班里的學生學習，以點帶面，激發學生的寫字興趣，使學生喜歡寫字，愿意寫字，寫美觀字。

2.將班級圖書角完美利用。學生在讀書的時候可將自己喜歡的詞語、句子摘抄下來，留作自己的寫作參考。

（四）讀、寫有機結合1.將寫字滲透于閱讀課的教學、學生平時的閱讀中。

每讀完一篇文章就要求學生將自己喜歡的字、詞、句摘抄下來，便于平時的翻閱、書寫與背誦。有利于學生鞏固已學的生字，也有利于知識的遷移，學生將平時的寫字方法應用到自己學習生字中。

2.將經典誦讀與寫字有機結合。

學生在朗讀經典、背誦經典的過程中，將古詩摘抄在自己專門準備的本子上，過一段時間進行評價，既有利于學生對古詩背誦的及時鞏固，同時學生也能從中學到很多生字，利用學過的寫字方法進行寫字。

3.寫字貫穿于每一節語文課的教學之中。

每一節課都有寫字時間，使學生逐漸理解漢字的意義，漢字的多音、多義，逐漸意識到寫字在語文學習中的重要性。

（五）養成查字典的良好習慣。

二年級的學生已經會用拼音查字法、部首查字法來查閱字典。因此，在平時的學習中，就要求學生勤翻字典，這樣既可以強化學生對字典的熟練使用，也可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。

關于識字教學方面：

（一）隨課文分散識字

1.教好學生漢語拼音和一批獨體字，讓學生掌握識字工具。

2.在上面的基礎上，開始讓學生隨課文識字，注重“字不離詞，詞不離句”的識字教學原則，可利用圖文結合等多樣化的方法加強字詞練習。這種方法有利于激發學生的學習興趣，牢固掌握漢字的音、形、義，同時有助于兒童

語言和智力的發展。

（二）多樣化的識字方法

1.動作關聯，兒歌相伴，字義解析難化易。例如：我們學校的一位老師在講“撒”這個詞語時，引導學生做撒的動作來認識撒，并通過觀察比較“撒”和“灑”的不同來區別兩個字的用法。并編兒歌：小手動動分散開，撒字我能記起來。

2.巧猜謎語識字。這也是在低年級的識字中常用的識字方法。如：差點稱王；一口咬掉牛尾巴等。

3.古今結合記字形。有些字和它古時候的寫法有相似之處，或其意義、來源有可溯之處，大可講給學生聽，這樣有利于發散學生的思維，更好的記憶字形。

4.詞句中記憶多音字。在反復讀句子中先，鞏固、識記多音字。如：我們學校的一位教師在講《數星星的孩子》這篇課文時，反復讀句子來發現“數”這個多音字。

5.游戲識字。通過游戲能夠創設情景，回歸課文，鞏固識字。很多老師在做課件時，在鞏固生字識記這一環節都會做摘蘋果、張星星燈，學生進行搶答等形式，激發學生的識字熱情。

6.小組合作學習自主識字。每篇課文由小組成員輪流制作生字卡片，其主人就負責當小老師教大家，按照拼讀—組詞讀—檢測讀—交流識字方法的步驟進行。這樣不僅增強學生學習的積極性，在制作生字卡片的時候還能提前預習生字，效果不錯。

7.自主創造的識字方法。這種方法能使學生保持持久的興趣。比如，有位學生是這樣識記“婆”的：婆婆是頭上有波紋的女人。再記“攀”的時候是這樣記憶的：山上有樹，樹上有很多叉叉，大手一攀，就爬上去了。

8.通過閱讀、看課外書識字。低年級的學生已具備自己閱讀的能力，我在平時的教學中發現很多學生在課下都在抱著自己的課外書在那讀，因此，我們學校就建議學生在看書的時候，不懂的字可以專門做上標記，在閱讀課中進行交流。這樣，學生不僅識字的興趣高，而且效率好。

9.充分利用字典這一工具書進行識字。字典是學生學習生字的一個重要媒介，在平時的學習中，要求學生好好利用這一工具書，利用拼音查字法、部首查字法來識字，掌握字的筆順、部首，并能給一個字進行組詞、造句，強化對生字的識記。

課堂上最常用的是識記生字的方法是加一加、減一減、換偏旁、反義詞識記、聯系生活實際（逛超市、看電視）等等。

識字的方法有很多，但是這些方法都因人而異。一個字怎么記，完全取決于個人，用自己喜歡的方法記最好。我們老師可以推薦一些好的識字方法，但是不必規定全體學生都這樣。每個孩子對自己的識字都有自己的想法，鼓勵學生用自己的方法自主識字。

識字、寫字是低年級語文教學的重點，如何激發學生識字、寫字熱情，激發學生的識字興趣，還需要在今后的教學中不斷探索，使識字、寫字教學更加成熟。

第二篇：識字寫字教學研討專題講座

識字寫字教學研討專題講座

新課程改革的識字教學應如何進行？要回答好這個問題，有必要回顧一下新課改以前的識字教學實踐。新課改以前，實踐或實驗過的識字教學方法大概有以下幾種：歸類識字、隨文識字、注音識字、集中識字。其中有的方法曾經取得非常好的效果，如集中識字，但最終只表現為短期效果。

總結正反兩方面的經驗，我們可以認識到識字教學的一條重要規律：脫離了大量閱讀，那么，短時間的高效識記最終都收不到應有的效果。從這里我們可以得到以下的啟示：

一、大量閱讀本身是一條重要的識字途徑。

一個漢字就是一個信息元。每個漢字信息元由多方面的信息構成。字形方面的信息包括字源（造字法）、筆畫、結構及字形美等等；字音方面包括普通話讀音和方言讀音等；字義方面的信息包括字典詞典中列出的所有義項，以及字典詞典中沒有注釋或無法注釋的語言環境中的特定色彩和特定含義。

在每個漢字信息元里，字形、字音的信息是相對穩定的，而字義信息卻是活躍的，是在特定語言環境中才能準確把握的，甚至有的字義字典里查不到，也可以結合語言環境來理解。

正因為漢字信息元中有各種各樣的信息，所以，我們應 1 該根據不同信息的特點使用不同的識字方法。

對于相對穩定的字音、字形及單一字義信息，我們使用以字音、字形和單一字義為目的的單一識記法，如根據字義信息找到動作識記法、根據造字法信息找到形聲字識記法、根據字形信息找到杜撰會意識記法、根據字形和字義的綜合信息找到換部件識記法、聯想識記法等等；而從漢字作為復雜的信息元的角度看，則應該使用有綜合識記功能的大量閱讀法。

大量閱讀能使學生獲得在盡量多的語言環境中識字、感知字形，特別是理解字義的機會，這就像陌生人，如果你經常遇見他，不用專門調查，你也會漸漸熟悉他的長相、了解他的姓名、職業、興趣及其他情況。

其次，讀還和識字的目的緊密聯系在一起，能激發學生的興趣，調動學生的積極性。

所以，大量閱讀是一種重要的有綜合效用的識字途徑，并且在本質上與新課改關于識字教學多認少寫的要求相一致。

所以，大量閱讀是一種重要的有綜合效用的識字途徑，并且在本質上與新課改關于識字教學多認少寫的要求相一致。

二、識字課堂上別淡忘了讓學生寫。

寫字要心到、眼到、手到。學生動手寫字，每一個筆畫 都要經過心、眼和手，調動了學生的全身心，既能提高認的準確性，能提高識字鞏固率，大大增強學生對字形的識記效果。因此寫字本身是識字的重要手段。

所以，不要因為花哨的教學環節占用寫的時間，一定要安排時間讓學生動手寫。防止因為新課改、因為教學手段教學方式多了而使寫字邊緣化，恰恰相反，在教學手段和形式太多的今天，更應該重視寫字。

當然，寫可以是書空，可以是用手指在桌面上寫，可以是在黑板上寫。

因為漢字有多方面的審美價值，比如象形美、對稱美、和諧美、顧盼美、謙讓美等等，因此，指導學生寫的時候，如果把寫好字和做好“人”結合起來，會收到相得益彰的效果。

比如，學生在寫“心”字時，往往把中間的點寫到臥鉤的底部，教師可以邊示范邊講解：“做人要光明正大，要相互關心，中間的點躲在臥鉤底部，就關照不到另外兩點了，應該寫的高高的。”

這樣，學生既能形象的感受到漢字的美，得到祖國語言文字的美的陶冶，從而自覺的寫好字，又能懂得做人的道理，而且還強化了對生字的識記。這樣的識字教學，就實現了傳授知識、培養能力和促進人的全面素質發展的結合。

一句話，漢字審美也是重要的識字方法。書法藝術之所以為漢字所獨有，和漢字本身的審美特點密切相關。

三、要防止識字課中的閱讀傾向。

識字課作為一個課型，是專為擴大識字量而設的，主要任務就是識字，應做到主要精力主要時間用來識字，應在課內完成教學目標。認多少字寫多少字，這個目標是很具體的。在確保完成這個識字目標的基礎上再適當考慮其他要求，否則就是舍本逐末。

基本環節：

1、讀文感知字義

2、讀準字音

3、認字形

4、寫字

第一步，以文帶字，是在語言環境中識字，即字不離詞、詞不離句，但文只是載體，不是教學目的。

第二步，要注意準確讀出字音，范讀很重要，要人人會讀。

第三步，識字形，要多種形式交替，多種識字途徑并用。但有些個性識字法不宜鼓勵，要不知不覺間把學生引導到造字規律識字上，要特別注意體現主體性與識字規律的有機結合，但一定要突出學生的主動性。

始于主動性、止于規律性、貫穿趣味性、注意規范性。第四步，要充分認識寫字的心理學意義，要落實目標確定的會寫字，舍此則不實。

四、閱讀課中的識字問題

2、識字形式

課前查字典或請教；

音、形、義不一定要同步；

在語言環境中識字；

課中要留意安排寫（抄寫、帶詞寫、手指寫）減去其他非主要環節也要寫。這也是減負提質的辦法之一。

注重規律識字，要讓學生喜歡學習漢字并真切感受漢字的形體美，從而創造性地學習漢字。字謎、順口溜等屬于漢字游戲，杜撰識字屬于無規律識字，如果隨意性太大，不僅難以培養、提高學生正確的識字能力，而且使學生從小對祖國的語言文字的認識產生偏差，激發其對漢語的熱愛便將成為空談。

遵循漢字構字規律進行識字教學，是達成識字教學目標的有效途徑，它既生動直觀有趣，又能提高識字教學效率，增強學生學習漢字的興趣，從而使學生感受漢字的形體美，體會漢字無窮的意趣，由衷地熱愛祖國的語言文字。

2012年10月

第三篇：《識字寫字教學研討》學習心得

4月20日，參加了二小學語文識字與寫字教學研討會，感受頗深。深刻的感受到中國方塊漢字的博大精深，更深刻的體會到：要上好低年級的識字寫字課，讓我們的孩子扎扎實實學會、寫好漢字是一項長期而艱巨的任務。

二小學這種“創設情境——探尋規律——識用結合”的模式是很成功的，值得我們借鑒。高老師進行了詳細而深刻的闡述和歸納。從學習習慣，孩子的認知特點，教法等多角度深刻挖掘，形成了較強的體系，讓我們一目了然，受益匪淺。曲老師和孫老師的兩節課也給我們做了很好的范例，在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這兩堂課，教師都根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，孫老師利用形聲字識記法不但教了課內生字，而且延伸了“嚷”等帶口字旁的字。又如曲老師在學生認識了“蝴蝶”后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法讓學生知道昆蟲類一般都帶蟲字旁。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

教學中，教師還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

3、遷移學習成果，發展學生語言。

教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生把不同類的詞語運用到句子中，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

通過這次的學習，我會借鑒兩位老師的成功經驗，運用到我的教學中，讓學生在情境中識字，在觀察中尋找規律，多種途徑鞏固識字，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，重視書寫技法的指導，切實提高學生的書寫水平，做到識用結合，形成能力。

第四篇：識字寫字教學研討體會

識字寫字教學研討體會

水村小學

王麗麗

12月10日，在我校進行了識字寫字教學研討交流，我受益匪淺。首先我們聆聽了焦君霞和鄭彩霞兩位老師的課，從她們的課堂教學中，我深深地感到識字寫字教學的無窮魅力。她們靈活多樣的識字方法，大大激發了學生識字的興趣，寫字習慣的指導，更是讓學生終身受益。鄭老師在課堂上改變了以往的枯燥識字法，課堂上，她從創設情境入手，讓學生感受到中國漢子的博大精深，讓學生輕松識字，快樂學習。在學生寫字時，她注重讓孩子去觀察，自己去發現漢子的書寫規律，從而更準確地去書寫。無論是學生的書寫筆畫還是書寫習慣，都有所提示，大大提高了學生的語文素養。

課后，教研室張江霞老師的點評，更是為我們教師指明了方向，我深深地感受到識字寫字教學任重而道遠，認識到識字寫字教學在我們小學課堂中的重要。

首先，我們要把識字寫字教學貫穿于我們的每一節課，每節課都應有不少于十分鐘的寫字教學，對學生的教育要不分學科，不分場合。

其次，我們教師要做好垂范，要用自己的行為去影響學生，自己的書寫就是最好的教育，所以我們教師在每節課前，要認真地練好自己的板書，讓學生無形中受到影響。

再次，對學生的書寫要嚴格要求，嚴格訓練。在寫字時，姿勢非常重要，要注意讓學生練出良好的坐姿和握筆姿勢。課堂上的指導更要規范，要分環節對學生進行知道，環環相扣，讓他們從讀帖開始，注意觀察每個字的筆畫、筆形、筆順、筆位，再到教師的講解、范寫，學生的模仿，讓后采用不同形式進行展示評議，到最后學生的修改、重寫。

在以后的教學中，我將從以下幾方面努力，不斷提高自己的課堂教學效率：

一、以身為榜樣，潛移默化影響學生。平時的板書，批改作業，都要嚴格規范，展示給學生的是端端正正的漢字。對學生進行輔導，也要注意自身的寫字姿勢。平時要不斷提高自己的寫字水平，用自己的實際潛移默化地去引導學生。

二、以趣味為動力，持之以恒。識字寫字能力并非一朝一夕能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓學生喜歡識字寫字，這就需要培養學生的興趣，我們要充分利用多媒體等手段，變枯燥的識字寫字教學為生動，讓學生在具體的情境中主動積極地去識字，去寫字。可以讓學生走出課堂，走向生活，在廣闊的范圍中識字，豐富多彩的識字活動，才能調動學生學習的興趣。

三、重視寫字的指導和良好習慣的養成。良好的寫字姿勢和寫字習慣的培養對于小學生身心發展很重要，我們要在有意無意間注意孩子習慣的養成。從生字的結構字形入手，教師要做好師范。

總之，在今后的工作中，我將不斷提高自己的業務素養，不斷提高鉆研教材的能力，抓住集中識字的特點，強調音、形、義的結合，把識字寫字教學真正落到實處。

第五篇：識字寫字教學

識字寫字教學

學習目標：了解識字寫字教學的意義、目標。理解識字教學的理念。重點掌握并運用識字教學的方法。

一、識字寫字的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。

（二）識字寫字有利于學生智力的發展。

二、什么是識字教學

識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。

三、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發學習興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。低年級識字量就得提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

3．教給識字方法，培養學生自主識字的能力；

如通過揭示漢字構字規律；利用韻語幫助識字。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

鼓勵學生在生活、實踐中識字。

四、識字寫字教學的目標

橫向來說，每個學段都從“情感態度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯系，循序漸進，體現了學習目標的階段性和連續性。具體說，我們可從下面幾方面來看。

1、情感態度目標

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態度目標。“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發學生的興趣，培養良好的習慣，培養熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確地書寫。”這體現了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養識字能力。

五、識字教學的原則

（一）識字要音、形、義、用相結合

（二）識字要和認識事物相結合

（三）識字要和聽、說、讀、寫相結合

（四）識字要與寫字相結合六、識字教學的方法

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音

字音教學的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；

Ｂ、等讀準音節后再出現字形讓學生聯系拼音和漢字進行認讀；

Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結合起來。? 字音教學應注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；

（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學。

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字形教學——難點 “清”

漢字數量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學的難點。

1）筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。

部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。就是對于能顯示造字規律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

3）形象分析法

就是根據小學生知覺不精確、?形象記憶占優勢的特點，抓住字形特點，加上適當的想象成分，對字形作通俗、形象的分析，可以幫助學生識記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法

在形近字教學中，引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。

5）口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

就是根據字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（１）口訣法 如：

?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓì）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈù）、戊（ｗù）?內空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。（２）謎語法 如：

?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯處提示法

? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學——核心 “活”

字義教學是識字教學的核心，是讓學生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業時，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。

2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學生熟悉的同義詞或反義詞進行比較，就能更好的弄清它的意義。

3）運用法。對那些單靠講解還不能使學生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

4）構字法。構字法就是利用漢字的造字規律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5）注釋法。選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯系法。

聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。如“更”。

總之，字義教學要聯系學生已有的知識經驗和具體的語言環境，堅持直觀性原則，選擇恰當的教學方法，激發學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。