第一篇：傳統的對學生的學習成績的評價方式（共）

地理新課程標準要求建立學學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%——課堂紀律5%；《地理填充圖冊》作業4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。

地理小論文占25%——教師擬定3-4個專題，學生任選其一，800—900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經教師審定后，自行撰寫。

學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，激發學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田??學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。

如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問靈寶市基督教宗教建筑的分布地點時，學生脫口而出。當問到佛教信徒如何誦經并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

傳統的對學生的學習成績的評價方式，過于強調甄別與選拔的功能，過于關注學習成績的結果，過于重視紙筆檢測，忽視了促進學生全面發展的功能，忽視了對學生學習過程的考查，忽視了多種考查、評價方法。實施新課程，就要改變這種評價方式，使地理學習評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性和終結性評價并重，定性評價和定量評價相結合，使評價促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的充分發揮。

第二篇：對學生的評價方式 論文

改變對學生學習的評價，提高課堂實效

新課改給語文學科帶來的評價方式轉變是巨大的，其理念和設想的初衷在實踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執行，但我們已經可以看到這些改革措施已經顯示出了他們的初步成效。當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。評價學生不是為了評定學生在班級中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。因此，教師要轉變評價觀念，改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。那么，如何改變對學生的評價，提高課堂教學的實效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、評價內容要科學、全面、靈活多樣。

新課程標準指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！边@就要求評價的內容要科學、全面。

1、重視對學習過程的評價。對學生學習過程的評價包括參與學習活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣等等。評價應注重學生發展的進程，強調學生個體現在與過去的比較，而不能用同一標準去衡量全體學生。要側重于學生在自己已有水平上的發展與提高，充分考慮學生的個性差異和各自不同的發展需要，促使學生在學習中時刻意識到自己的發展，體驗到自己的成長與進步，同時發現自己的不足，確定努力的方向。比如學習較差的學生做錯了題，如果他能發現錯誤原因并改正，這就是進步，便可以得到激勵性評價，使其體驗到成功的快樂。

2、恰當評價學生對基礎知識的理解和對基本技能的掌握?；A知識和基本技能是最基本的教學目標，對基礎知識和基本技能的評價，應結合實際背景與解決問題的過程，更多關注對知識的理解和在理解基礎上的應用，還要考查學生對解題方法、解題策略的運用情況。

3、注重評價學生情感與態度的形成和發展。對學生的評價，人們往往比較關注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學生情感的發展與態度的形成。這會影響到學生全面素質的發展，而且學生的學習情感與態度也會直接影響學習效果。學習情感的發展與態度的形成包括能積極參加學習活動，對學習充滿好奇心、求知欲；參與學習活動的積極性、主動性；在學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；明確學習目的；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考，勇于探索與創新的精神。對這些方面的評價，教師要引起高度重視。

4、從評價結果上，采取定量評價與定性評價相結合的方法。多數教師習慣運用定量評價的方法，這種評價可采用百分制或等級制的方式，教師要將評價結果及時反饋給學生，便于學生查漏補缺。但是定量評價僅適用于能計量的情況，對于一些不能精確計量的情況，就必須采取定性評價的方法，定性評價可采用評語的形式，在評語中應使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學生的情況，充分肯定

學生的進步和發展，指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進學生進一步的發展。在實踐中，不能忽視定性評價，要采用定量評價與定性評價相結合的方法。

二、評價方式要由由單一化向多元化轉變。

所謂的“多元化”不僅體現在語文評價手段的拓展上，也體現在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學生帶來了更豐富的體驗，另一方面有時也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當然，從總體上來說，新課改后的語文評價方式還是要優于新課改前的評價方式的。

1.從評價手段上來說，新課改鼓勵學校和教師為每個學生建立起“成長記錄袋”，強調學生對發展過程的評價，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學生的成長過程，從而使學生產生成就感；摒棄了以往單純以試卷為標準的評價方式，引入書面測試和口頭測試，結合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評價法等多種方法，并將其有機結合，綜合考查學生的全面素質，確保教師和學生不失偏頗；考試次數也由一次變為了多次，多次考試、多套試題，有效保證了學生的正常發揮和對其真實水平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。

2.從評價主體上來說，新課改后的語文評價方式倡導學生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成對學生的評價。其中既可以是來自于不同群體的評價，如家長對學生進行評價、教師對學生進行評價；也可以是相同群體之間的互評，如學生對學生的評價；更可以是評價主體對其本身的評價，如學生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學生們有了自主展示學習成果的機會，并在其中增強了學習趨動性，主動汲取知識。

3.從評價客體上來說，分數不再是衡量學生“好”或“差”的唯一標準。學生的學習態度和學習能力等難以定量描述的評價標準也被引入了小學語文的評價客體之中，這在無形之中對學生的自覺學習進行了監督。新課程下的小學語文更注重學生的“相對成就”，即學生相對于以往的自己的進步，提倡對進步的過程進行評價，而不是作為單純的結果的與別人相比的成績次序。評價客體的多元化直接導向更加注重對學生學習過程的評價，認為學生在學習過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側面反映了教育精神的變化：更看重努力，結果并不是唯一的。

4.從評價目的上來說，新課改下的語文評價以促進學生的語言文化積累為主，認為語文的價值主要體現在社會功用性，是工具性與人文性的統一；語文課程應致力于學生語文素養的提高，為其他各學科的學習奠定基礎。在此基礎之上，倡導學生的主體地位，不過分干預學生的思想；倡導尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強加不切實際的臆斷，還原最真實的情感；倡導引入多元文化，不拘泥于唯一的形態，為學生展示更廣闊的世界，放眼未來；倡導弘揚優秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養學生的國家意識；倡導將現代語文和傳統語文有機結合，與時俱進的同時不忘沿襲優秀傳統。此外，由于新課改將過程的評價放在更重要的位置，因此強調改進的診斷性評價和強調過程的形成性評價的地位均有增強的趨勢，而終結性評價的地位則略有削弱。

5.從評價理念上來說，新課改下的語文評價方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經可以看出，“共同發展”是語文新課改的一個中心環節，在學生個體差別越來越大的今天，關注差異已經成為了不得不提的話題。要想促使學生在變化中平等地發展，感到“只要有進步就是值得高興的”，就要提倡積極

評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，及時評價的概念在此被引入，旨在隨時隨地給與學生信心和激勵，提高學生的學習興趣和自主學習能力。由于更注重對過程的評價，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結合、注重定性的理念更被看重；終結性與形成性相結合的評價理念也是主流趨勢。此外，對話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概念被引入到新課改的語文評價理念中來。堅持語文評價中正確的價值取向、全方位多層次和綜合運用多種評價方法進行的評價、運用科學方法評價、客觀公正實事求是地評價、堅持正確的評價導向作用、強調評價的激勵改進功能等評價理念均是新課改下的小學語文所提倡的，其目的并不是使學生達到預期，而是促進學生的自我教育和自我發展。

由于過去的教育觀已經阻礙了教育的發展，所以我們提出了素質教育新理念，要真正實現素質教育就必須改變對學生評價觀念。發展性評價觀的提出，既是對傳統教育觀念的有利挑戰，又是對素質教育思想在教育教學中運用的具體體現。它實現了素質教育內涵和外延的和諧統一，適應了素質教育對學生評價的內在要求。通過教育評價活動，促進學生發展是當前學生評價改革的基本價值追求。發展性評價觀應該貫穿于素質教育評價活動的始終，學校的一切工作都要著眼于學生的身心健康和發展，關注學生的處境，關注學生的需要，尊重和體現學生的個別差異，激發學生的創造精神，達到最終為學生的發展服務。教育評價觀念的改變，必然導致教育評價功能的變遷，學生評價方法的突破，就會在學生評價領域引發一場深刻的革命。

總之，我們必須遺棄傳統教育給我們帶來的障礙，用新型的教育觀，用新型的評價觀評價學生，正確評價學生的價值，挖掘學生的閃光點，開發學生的潛能，讓學生的才能淋漓盡致地展現。要讓學生懂得怎樣學？而不是讓學生懂得學什么？要培養學生終身學習的方法，而不是培養學生學會什么的方法。只要我們開動腦筋，用新的評價觀念評價學生，就能夠實現從應試教育向素質教育的轉變。對學生學習活動的評價，我們要轉變觀念，建立完善的評價體系，從學生的個性差異出發，靈活選擇不同的評價方法，科學、全面、恰當、及時地給予評價，以改進教學，促進學生的全面發展。

第三篇：學生評價的方式

學生評價的方式

我在平時的思品教學中對學生的學習評價進行了一些探索：教師評價要因人而異，將方式手段和不同學生有機地結合起來。當學生成績考差的時候，不能不分青紅皂白的嚴厲批評或當眾批評，對學生的評價要適度;要注意情感性評價語言的使用:好的評語，不僅包含著教師對學生的熱愛、理解和尊重，更包含著教師對學生的信賴、鼓勵和期待，這些學生在得到教師這種“心靈感應”以后，便會產生一種巨大的動力，進而“好好學習，天天向上”由此可見，教師這種深沉的情感性評價，極大地觸動著學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力。

此外要注意評價的全面性在對學生進行評價的內容中，既要包括學力評價，也要包括能力評價、思想品德評價、體質健康評價、審美能力評價、勞動技能評價等多方面內容；既要肯定成績，又要指出不足。不能過分地突出某一方面，更不能以偏蓋全，以成績的優劣對待一個人。評價的依據多種多樣：

一、紙筆測試。

1.拓寬試題來源。2.豐富題型。3.確立范圍和題量。

二、課堂提問。課堂提問也是以往常用的一種方式，但沒有和學生學業成績評定結合起來，學生參與性往往不高。我通過建立課堂提問追蹤表方式，對學生進行系統跟蹤，期末時對學生所得的分值予以統計，再折算到總評當中去。實踐證明，這種方法可以有效評價學生對知識掌握的深度﹑廣度和靈活性。

三、思品小課題。我們對這些小報、課件和游戲進行評價，分成等級并賦予分值，納入到過程考核當中去，成為學生歷史學習成績的一個依據。

四、平時也可以讓學生寫一些小論文進行評價

總之，教師對學生進行正確的評價，既有助于教學質量的提高，又能對學生的學習和成長起著警示和促進作用。為此，作為一名人民教師，應該以人為本，充分發揮“評價”在教學中的作用，靈活機動的評價以有利于全面促進學生的健康成長，進一步推動教學質量的提高，將課改精神真正落到實處！

第四篇：對小學生進行評價的方式

對小學生進行評價的方式

學生評價指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,運用現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的思想品德,學業成績,身心素質,情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。學生評價是以學生為評價對象，對學生個體學習的進展和變化所進行的價值判斷。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，在教學評價中占據核心的地位。

小學生年齡小，好玩好動，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的。而學習習慣的養成和學習方法的掌握是靠老師在教學的每一個細節中培養的。那么，采取兼顧學生發展目標，又不盲目追求形式化的激勵評價，并能讓小學生喜聞樂見并符合小學生年齡特點的評價方式，在整個教學中業就具有非常重要的作用。

在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：

1.賞識性評價

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些 評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了?！薄澳阕x的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

4.朋友式評價

有的父母經常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教 3 師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發展，還可以調動學生的學習積極性。

如何評價一個學生的素質高低、能力大小、成績優劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發孩子對學習，對發展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。

第五篇：學生學習成績考核制度

學生學習成績考核制度

一、學習成績檢查方法

1、平時檢查

包括課堂提問、作業和平時測驗。

2、單元測驗

單元測驗時間安排在各科的教學進度計劃內隨堂進行。

3、期末考試

根據各課程特點，將課程分為考試科目和考查科目，由教務處根據各學科教學計劃的安排確定。考試在期末進行，數學、語文時間為90分鐘，英語、科學、品德時間為60分鐘，考場由教務處統一安排。其他學科考查測驗在課程教學過程中隨堂進行，形式由任課老師決定。

二、成績評定

1、成績評定分評分和評語兩種。評分用于單元測驗、期中及期末考試，評分采用百分制，60分為及格，評語可用于平時作業、提問，分優秀、良好、及格和不及格四級。

2、各科學期成績的評定：

①考查科目

由平時成績（包括作業、提問、平時測驗等）、單元測驗的平均成績構成。

②考試科目

平時成績（包括作業、提問、平時測驗等）、單元測驗的平均成績、期末考試成績構成。

三、學生考勤制度

1、學生在上課預備鈴響后，應進入教室就座做好上課準備。教師宣布上課后尚未進入教室的為遲到；未宣布下課擅自離開教室為早退。遲到或早退超過15分鐘，按曠課一節處理。

2、班會、校會、義務勞動（含大掃除）及學校規定參加的活動均屬考勤管理范圍。

3、學生因病因事請假，事先必須辦理請假手續。因病請假應持醫院門診或住院有效證明（若一天之內的病假，可憑病歷或校衛生室診斷證明請假）；因事請假須持家長證明。

4、特殊情況不能事先辦理書面請假手續的，可通過電話通知班主任，并在事后出具有關證明說明原因，才可補辦請假手續，否則按曠課處理。如果請假期滿，因特殊原因不能按時返校時，須事先告知班主任，事后再持有關證明補辦續假手續，否則按曠課處理。

5、請假的批準權限：

（1）請假一天，由班主任批準。

（2）請假二天至五天，經班主任簽署意見，由教導處批準。

（3）請假五天以上者，由班主任、教導處簽署意見后，報校長批準。

6、班長負責領取、保管和按周上交教學日志；課后班長應把教學日志交任課老師填寫，班主任應每天掌握學生出勤情況。

四、課堂規則

1、上課預備鈴響后，學生應進入課室就坐，做好上課前的準備工作，并保持安靜。

2、上下課時，由班長喊“起立”口令，帶領全班同學起立致敬，老師回禮后，由班長喊“坐下”，學生坐下，開始上課或下課。

3、學生遲到進入課室，必須在門口向老師報告，經老師允許方可進入。課堂中如有特殊情況需要離開課室，應舉手向老師報告，經老師同意后方可離開課室。

4、學生必須按編定的課室座位就座，未經班主任同意，任何人不得隨意調整座位。

5、上課時衣著要整齊，注意個人儀表，不準吸煙、穿背心、運動短褲和拖鞋等，不得看與課程無關的書刊，不準收聽錄音機、MP3機等，不隨意談話或做影響他人的動作。不得玩手機及接、撥電話。

6、老師在上課時對學生提問，學生要認真回答，學生如有疑難問題，可先舉手，經老師允許后，學生起立回答。

7、保持課室清潔衛生，不隨地吐痰、丟果皮紙屑，不得涂污墻壁、桌椅、愛護課室內的一切教學設備，不損壞或擅自搬走室內的設施；離開教室，要關好門窗和電源。

8、設立值日制度，值日學生負責打掃課室衛生，擦黑板等并進行保潔。

五、考試規則

1、學生必須按照規定參加平時、學期和學年考試或考查。

2、學生必須提前10分鐘進入考場，按編定座位入座。保持安靜，聽從監考人員管理，凡遲到15分鐘以上者不準入場考試，按曠考處理，開考45分鐘后才能交卷離場。

3、考試時，除必須的文具，其它書籍、教材、筆記本、任何紙張不得帶進考場放在桌面或鄰近的桌椅、窗臺上。

4、學生考試應獨立完成，對有交頭接耳、旁窺、打手勢等行為，第一次給予警告，第二次取消考試資格，成績作零分處理；對有夾帶、傳遞、偷看、交換試卷、行為，一律取消考試資格，按作弊處理，并視其情節輕重給予紀律處分。

5、學生如遇有試卷分發錯誤或試卷印刷字跡不清，可在原座位舉手詢問，但不得對試卷的疑難問題發問。

6、學生必須在規定的時間內完成答卷，考試時限一到應立即停筆，試卷翻轉過來放在桌面上，迅速離開考場，然后由監考老師收卷，拖延時間交卷者，試卷作廢，成績作零分處理。

7、考試交卷后不得在考場內逗留，不得在考場附近窺探和議論，以及影響他人的考試，違反者視情節輕重給予口頭警告直至紀律處分。

學生學習成績考核制度

對學生進行成績考核是考察和評定學生學習狀況的依據，是促進和激勵學生努力學習，力求上進的重要舉措。同時也是考察和評價教師教學質量狀況的必要途徑。

一、考核形式

（一）統一考核

1、每學期舉行期中，期末考試。期末由市命題的考試。

2、每學年指定學年進行由市、區命題的大型統考。成績上報，成績優異給予表彰獎勵。要求教師對上述考試情況作認真的成績統計和質量分析，并上報學校。

（二）平時考核

1、月考制度

各學科要把每個月的月考納入學科計劃、進度中，并按期執行。月考由學科教師命題，要雙基和能力并重，一般雙基占70%，能力占30%，向學生公布成績并作講評和分析。

2、課堂提問及課堂小測驗

課堂提問及課堂小測驗是促進學生及時復習、回顧功課的手段，也是平時成績考核的重要途徑。此環節也要制度化，一般可占課堂5到10分鐘左右，每次提問，測驗要記分，并當眾公布。

3、實驗操作

科學等有關學科要注意考察學生的實驗操作和動手能力，應保證考核次數，并記錄成績，視為學生平時成績的重要組成部分。

二、效果處理

學期成績評定，按優、良、及、不及的標準進行，并填入素質評價手冊中。

三、科學分析

每次考核后都要做客觀的分析，對考核過程中發現的問題要認真對待，恰當處理，找出存在問題的原因，提出改進措施，以促進和提高今后的教學工作。