第一篇：課程改革管理校長論壇方案

鎮平縣第二屆義務教育課程改革“校長論壇”

實施方案

根據南陽市教育局第二屆義務教育課程改革“校長論壇”的有關要求，決定在全縣舉辦義務教育課程改革管理中小學校長論壇活動，特制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化義務教育課程改革、全面推進素質教育為目的，通過論壇活動，相互交流，相互學習，相互借鑒，相互促進，相互成長，進一步推動全縣義務教育課程改革深入發展。

二、論壇主題

新課程背景下學校教學常規的有效落實。

三、參加論壇范圍

全縣義務教育階段學校校長。

四、活動安排

1、各鄉鎮要做到校長人人參與，認真組織各學校校長結合實際圍繞主題做好選題，要嚴把校長論壇材料關，論壇材料要緊密結合學校實際，突出特色，既有理論依據，又有實踐例證，嚴禁抄襲、剽竊、網上下載，字數在3000字左右。

2、在學校校長論壇材料充分準備的基礎上，組織鄉鎮級交流，確定推選參加縣級小學校長論壇活動人員（初中必須參與鄉鎮級交流，同時全員參加縣級交流），鄉鎮小學校長推薦名額：涅陽3名，玉都、賈宋、侯集、晁陂、石佛寺各2名，其他各1名，要在10月25日前將初中校長和推薦的小學校長論壇材料文字稿和電子word文檔一并報基礎教育股。

3、教體局將組織人員先對上報的論壇材料進行評審，然后根據情況組織縣級交流。

五、獎項設置

1、根據材料評審和論壇交流情況，評出縣級一等獎4名（初中、小學各2名），二等獎10名，三等獎20名，優秀獎29名。

2、根據獲獎情況推薦2名校長（初中、小學各1）參加市教育局組織的論壇活動。

七、活動要求

1、提高思想認識。

開展義務教育課程改革校長論壇活動，對于深化我縣義務教育課程改革，全面提高教育教學質量具有非常重要的現實意義。各鄉鎮（街道）中心學校要充分認識開展義務教育課程改革校長論壇活動的重要意義，并以此為契機，把一年一度的論壇活動辦成深入推進義務教育

課程改革、打造高效課堂、提高教學質量的有效載體，在全縣進一步掀起實施新課程改革，全面提高教育教學質量的新高潮。

2、加強組織領導。各鄉鎮（街道）中心學校要成立義務教育課程改革管理“校長論壇”活動領導小組，中心校長負總責，政務主任具體組織，其他成員全程參與。尤其要加強對論壇材料的審查把關，凡涉嫌抄襲人員一律不評獎并予以通報批評。

鎮平縣教育體育局

二0一一年十月十二日

第二篇：學校管理校長論壇

立足實際謀發展 堅持實干鑄品牌

向北鎮絲寶僑心小學

2012-12-12

立足實際謀發展 堅持實干鑄品牌

向北鎮絲寶僑心小學

王 海

向北鎮絲寶僑心小學始建于2003年，是中國僑聯與香港絲寶集團共同投資興建的僑心小學，學校占地3200平方米，服務于東七里河村1600余名父老鄉親。現有教學班6個，在校學生124人，教職工11人。學校布局合理，環境幽雅宜人，文化氛圍濃郁，是一所花園式學校。自建校以來，學校始終堅持以“立足山坳，培養大智慧的中國人”為辦學宗旨，堅持“實干、實在、實效”的工作作風，立足山區，開拓進取，致力向學生打造“勤學、善思、進取”三個烙印，讓學生銘記“聽家長的話，聽老師的話，聽黨的話”三個座右銘。一年來，我們重點做了五項工作：

一、改善辦學條件，規范辦學行為

在學校標準化建設中，學校立足實際，重視辦學條件的標準化建設和辦學行為的標準化建設，為改善學校的辦學條件，一年來，我們先后籌措資金，硬化了校園，建立標準的籃球場，改造了花園，增加了學生活動的面積，極大限度地為學生提供讀書、運動的場所，精心營造陽光、健康、和諧的校園環境。特別是為改進學校安全隱患，學校先后修繕了值班室，改造了廁所，加固了欄桿，更換了學校大門，維修學校院墻，安裝了電子監控系統；為改善學生飲水與取暖的問題，學校先后購買飲水機，加熱桶、保溫桶、電暖氣等設備；為改變學校的辦公條件，學校安裝了校園廣播系統；為滿足學生讀書的需求，學校在省圖書配備的基礎上先后購買圖書300余本，增加了圖書的數量，生均圖書達到80余本，使學校的辦學條件基本達到標準化的要求。

在辦學行為標準化建設方面，我校嚴格按照《基礎課程改革綱要》和《山東省義務教育課程設置方案》，開足、開齊、開全課程，學校要求全體教師，嚴格按照課程表上課，重視學科的整合，特別是加強地方課、綜合實踐課與科學、品社、品生的整合，既開齊了課程，又合理的做到課程的延伸。我們嚴格控制學生在校學習時間，要求學生的在校時間不超過6個小時；減輕學生課業負擔，嚴格禁止教師布置體罰性作業；重視課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，達到減負增效的目的，切實做到把時間還給學生，把快樂還給學生，把興趣還給學生，推進辦學規范的長效運行。

二、提高育人質量，實施素質教育

素質教育是提高學生綜合能力的教育，是促進學生全面發展的教育。學生的全面發展首先是知識和能力的增長，因此，提高教學質量是素質教育的基本要求。我們的具體做法是：

1、摸清底子，明確方向。為了摸清學校的底子，明確今后的工作方向，學年初，我們采取發放調查問卷、家訪、實地調研等方法，結合素質教育階段性檢測的結果，總結出存在的三大問題：（1）學校的低年級學生成績相對較差。（2）學校留守兒童比較多，父母外出打工，把孩子留給爺爺、奶奶，他們很多人不愿意管，不會管，管不了。（3）教師的課堂效率低，學生課業負擔少，沒有做到減負增效的目的。

2、規范管理，專業提升。學年初，學校與全體教師一起，共同研究、協商、制定了《向北鎮絲寶僑心小學管理章程》，明確學校的量化方案，并以此作為學校一切教育教學活動的遵守法則。《章程》從教師的工作紀律、課堂要求、行為規范、業務工作、作業批改等方面提出了明確的要求，把教師的量化與評優樹先，考核緊密結合起來。把目標激勵，活動促進，提高要求作為隊伍建設的主要方法，并把制度建設和人文關懷做到有機結合，做到管而有度，里而有節。為了解決教師職業倦怠的問題，我們結合教師的實際，為每一位教師指名專業發展的方向，我們提出讓教師在師生交流中發展自己，在總結經驗中提升自己，在借鑒他人中完善自己，在理性認識中豐富自己，在把握規律中端正自己，真正把為個人提供專業發展機會作為給予教師的最好福利。

3、以學定教 講究有效。學校始終把創建有效課堂，提高課堂效率作為減負增效的最佳途徑。學年初，我們明確提出要求，要教師做到一堂課要明白三個問題：我要把學生帶到哪里去？——目標問題；我怎樣把學生帶到那里去？——方法和策略問題；我怎樣知道學生已經到達那里？——評價問題。三個問題的設定，讓教師明確了要以學生的實際確定教學目標，以學生學的怎樣作為評價課堂教學優劣的標準。以學生學的方式討論教得方式；以學生學的狀態討論教的狀態；以學生學的質量討論教的質量，把學生學的效果作為教師教的是否合理的試金石。通過一年的實驗，教師的工作目標明確了，學生學習的積極性提高了，課堂教學的效率也就提高了。

三、突出德育為首，堅持育人為先

1、形成德育工作體系。德、智、體、美、勞，五育德為先。學校充分發揮自己在未成年人思想建設中主渠道、主陣地、主課堂的作用，認真改進德育教育的方法，要求教師既要重視課堂教育，更要關心實踐教育、體驗教育和養成教育，讓學生自覺實踐，自主參與。學校成立了以校長為組長，少隊輔導員為副組長，班主任為主體的德育工作隊伍，實施精細化管理，構建一個理念、一個模式、一條主線、一個窗口為主要內容的特色德育工作體系。

2、發揮教師的育人功能。學校充分發揮教師的育人功能，喚醒教師的育人意識。結合全區開展的“一崗雙責，全員育人”的教育活動，為了加強學生的常規教育，讓學生能知榮辱，明事理，懂是非，學校積極開展各種形式的德育教育活動，如：學校開展以“學法、知法、守法、護法”為基本要求的法制教育，以“知榮辱，樹正氣”為主題的社會主義榮辱觀、人生觀的教育，開展“一元愛心”捐助為主體的愛心教育等活動，有效的促進學生健康人格的形成。

3、重視學生行為習慣的養成。在抓德育教育時，我們把學生的行為習慣的養成，做為基礎工程來抓，學校結合當地學生狀況，制定了一系列的行為規范和要求，其中主要是以學生自我管理為主，通過充分發揮學生會、班團隊會的職能作用來提升學生自我約束、自我管理水平，同時我們也把課堂作為學生德育教育的主陣地，要求教師們通過建立良好的師生關系，利用生動的課堂教學達到思想教育的目的，通過課堂活動達到培養學生學會合作，懂得尊重和理解他人。

4、堅持文化育人。文化引領是學校發展的最高境界，校園文化是間接地、潛移默化地對教育者產生影響的，我校十分重視校園文化建設，并充分發揮了它的功能。教室走廊名人名言布置整潔，優美、品位高雅的各種標牌鮮明，校風、教風、學風醒目，整個校園像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，使學生在心曠神怡。“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”，一景一物、一草一木、一面墻壁、一方地面都在無聲地說話，發揮著教育的功能。

四、加強師德教育，爭做德藝雙馨

學校結合《中小學教師職業道德規范》和《山亭區教育系統九條禁令》，積極開展“鑄造校魂，深化師德師風建設年“活動，通過對《規范》的學習，讓教師明確，高尚的師德是教師必備的，是教育的靈魂。把《向北區教育系統九條禁令》作為教師教學工作的準則，充分發揮教師的榜樣和示范的作用，引導全體教師顧全大局，注重師德修養，團結同志，關愛學生，弘揚“精于執教、誠于待人”的精神，進一步增強協作意識，營造“聚精會神抓規范，一心一意謀發展”的生動局面。我校教師以自己良好的師德形象給學生樹立了榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容和彬彬有禮的語言給學生做示范，讓學生在學校的學習和生活中不斷受到教育，倡導廣大教師爭做德、藝雙馨的名教師。

五、注重安全穩定，創建平安校園

1、規范學校管理，堅持依法治校。在學校管理規程中，學校堅持公開、公正、公平的原則，實施陽光工程。對教師關注的考核，教學實績量化等敏感問題，按照學校量化細則，實施先自評，后互評，最后學校公布量化結果，一年來，學校量化結果與教師自己打分的結果完全一致，學校未出現一例上訪事件。

2、狠抓安全工作，創建平安校園。學年初，學校成立安全領導小組，定期對學校的各個角落進行安全排查，發現問題，及時整改，把隱患消滅在萌芽狀態。同時狠抓安全責任落實，層層簽訂目標責任狀，落實到人。學校充分利用國旗下講話和班隊會對學生開展安全知識教育，培養自我保護能力。學校定期開展安全消防演練，有效預防和杜絕各類事故的發生。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。一年來，我校在黨委、政府和教育局的關心下，在教委的幫助下，在全體師生的共同努力下，取得了一定的成績，但與時代的要求和人民群眾的要求還有一定差距。如果說這點成績就像冬天里的一朵梅花，能給各位領導帶來一點點的春意，那么我們相信有領導的關懷、信任和支持，在我們全校師生的共同努力下，在不遠的一天一定會給您帶來姹紫嫣紅的滿園春色。

第三篇：課程改革與校長課程領導力

課程改革與校長課程領導力

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

當前我國新課程改革的基本理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，這正是素質教育課程體系的內在性格。素質教育旨在謀求平等與優質兼得。教育發展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進步的基本尺度。其核心是：關注學生、為了學生的發展是本次課程改革的靈魂。體現為：為了全體學生的發展；為了學生的全面發展；為了學生的個性發展。可見，推進基礎教育課程改革，已成為提高國民素質、增強民族創新能力的政府行為。

2.基礎教育課程改革的目標

?目標一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

?目標二：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程，適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

?目標三：改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

?目標四：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

?目標五：改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。?目標六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3.基礎教育課程改革的意義

?這是我國近代史上與建立現代學校制度、新中國成立恢復正常教育秩序相提并論的三大教育事件；

?這是建國以來我國教育領域改革力度最大、影響最為深遠的一場變革； ?這是我國教育改革開放30多年的重要標志。?推進課程改革，就是推進素質教育 ?推進素質教育就應該以課程改革為載體

?“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改” ?變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命

?通過課程管理方式變革、教師教學方式變革、學生學習方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養模式的變革。

【摘要】校長課程領導力，是以校長為領導核心，以教師團隊為主體，以學生、教師、學校為認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師發展、學生進步、學校創新的目的。在工作實踐中，校長課程領導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過對校長課程領導力的認識、行動、反思等環節進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領導力。

一、什么是校長課程領導力

新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當今飛速發展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發展與進步。

什么是校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。有一種觀點認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊，創造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程實踐的控制力①。

也有人認為：校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力②。

又有人認為：校長課程領導力是校長專業發展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力③。

還有人認為：校長的課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性地實施課程，全面提升質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發、課程規劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。

我個人認為，校長課程領導力的核心人物是校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師專業水平的發展、學生綜合素質的進步、學校教育教學質量的提高和學校的創新發展是提高校長課程領導力的目的所在。

二、校長領導力的內涵解讀

1.領導力的界定

?領導，一是領——引領、牽領，給部下以方向感，知道往哪走；二是導——教導、指導，給部下以方法，知道怎么走。

?領導力是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環境、組織的發展和組織成員的成長所產生的一種影響力。

?校長領導力是指學校管理者統率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現學校發展目標的能力。領導力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等的綜合素質，是駕馭、引領、發展學校的綜合能力。（王鐵軍）

?校長領導力包括：一是戰略思維能力，即對學校發展機遇的把握能力；二是組織協調能力，即將辦學思想轉化為具體的辦學行為，并團結各方積極因素的能力；三是課程教學的指導能力；四是評價與診斷學校現狀的能力；五是爭取社會支持的能力。（陳玉琨）

2.校長領導力的劃分

?可根據領導力的不同板塊劃分：領導過程：決策力、團隊建設力、信息溝通力、執行力；領導內容：課程領導力、教學領導力、教師領導力、科研領導力；領導實踐：危機管理領導力、日常管理領導力。

?也可如薩喬萬尼根據領導力的對象和方式劃分：技術領導力：校長通過完善的常規制度和嫻熟的管理技能實現；人際領導力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領導力：校長為教師的教育教學在思想、知識和技能上提供具體的指導；象征領導力：校長通過設立愿景，確立學校的價值定位而帶領學校進行戰略發展；文化領導力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學校終極價值觀的不斷界定、傳播和加強。

?還可根據校長的職業角色劃分：管理者：建立在合法、有報酬和強制性權力的基礎上對下屬的支配行為；領導者：依靠個人影響以及模范作用，指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現目標而努力的過程；教育者：引領教育教學活動和課程改革。

?管理者：把事做正確；領導者：做正確的事。沃倫?貝尼斯和伯特?南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領導者是做正確事情的人”。

?管理與領導的比較：未來與現在：領導更多地關注未來、考慮發展，管理更多地關注現在、面對現實；外部與內部：領導更多地關注外部，管理更多地關注內部；團隊與工作：領導更多地關注團隊、關注人；管理更多地關注工作、關注事務；決策與實施： 領導重視大的決策和方向，管理則重視決策的實施與執行。（呂型偉）

?校長以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制定學校的發展規劃，隨之便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理。

3.校長影響力的來源

?校長領導力重要的不在于權，而在于力，領導的“力”來自于法律賦權、公眾認同，來自專業影響力和人格影響力。

?具體表現為：科層權威、心理權威、技術-理性權威、專業權威、道德權威。（余新）

?校長領導力包括三層境界：第一層是事務管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領導職能應體現在：倡導和確立辦學理念、描繪和引導共同愿景、制定和落實發展戰略、引導和激勵教師發展、設計和完善規章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學校風險。

?學校管理的三個境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機械性）；文治——文化管人（認同性）。

美國學校校長標準（2008年）

標準一：學校管理者是通過提出、表達、執行、保持整個學校團體共享和支持的學習愿景來促使每個學生成功的教育領導者。

標準二：學校管理者是通過倡導、培養和維持有助于學生學習和教職員工專業發展的學校文化和教育方案來促使每個學生成功的教育領導者。

標準三：學校管理者是通過對學校組織、運作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學習環境來促使每個學生成功的教育領導者。

標準四：學校管理者是通過與家庭和社區成員的合作，對社區的多樣化的利益和需要做出有效反應，調動社區資源來促使每個學生成功的教育領導者。

標準五：學校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個學生成功的教育領導者。

標準六：學校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經濟、文化大環境，從而促使每個學生成功的教育領導者。

?現代社會對校長的要求：識大勢：認清社會要求；明大事：知道自己現階段要做什么；成大師：成為學校發展的領軍人物。

三、校長課程領導力的提升

1.課程領導與校長課程領導力

?校長的課程領導力,就是以校為本,推進課程改革的能力校長的課程領導力是校長領導力的核心，也是校長的核心競爭力。

?校長的課程領導包括：第一，規劃學校的發展愿景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發組織；第三，引發教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業發展；第四，促進學生全面而有個性的發展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經驗積淀下來形成制度，同時建設制度文化。”（張民生）

?校長的課程領導力包括：第一，課程價值領導力。一是校長根據國家的教育方針、政策以及社會發展趨勢，把握、確立學校人才培養目標及素質規格的能力；二是用校長的人才觀統領學校教育者的教育教學行為的能力。第二，課程規劃能力。即校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程計劃、構建學校課程體系的能力。第三，課程開發能力。校長領導教師著眼于國家要求和學校實際，開發國家課程、地方課程和學校課程的能力。第四，課程設置能力。即校長領導學校合理設置學校各年級課程的能力。第五，課程實施能力。一是學校開齊課程的能力。即校長領導學校能把國家規劃的所有課程開齊。二是學校開足課程的能力。即學校按照國家規定的課時開設課程的能力。三是學校開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理等。（張志勇）

?校長的課程領導力也可體現為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發及對校外資源的統籌和整合能力；課程實施的執行力，即課程的選擇、規劃、設計以及課程實施的組織、管理能力；課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；課程文化的建構力，即如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）

2.校長對課程的價值思想領導

?校長的領導首先是思想的領導，校長的課程領導首先是價值思想的領導。價值思想是一個學校組織文化的核心所在，價值思想直接決定了學校的發展走向。

?校長通過價值思想為學校發展定調，用價值思想去引導、組織、管理、評價課程改革、課程建設，影響整個團隊。

?教育者三問：一問：事實層面（教什么）；二問：技術層面（如何教）；三問：價值層面（為什么）

?價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。

追問我們的課程改革：

?第一，為誰而改？為教師而改？為學生而改？為學校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？

?第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？

?校長加強課程領導力的關鍵在于把握課程本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，促進教師專業發展，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高和升華。

3.校長課程領導力建設

?增強課程意識。校長應該對課程改革有系統的思考，整體的把握，既關注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。

?提高兩種能力。一是整合課程資源與開發課程，實現課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴格執行課程計劃，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。

?抓實三個環節。一是強化教學過程管理。包括課程計劃管理和教學常規管理。二是優化教師專業發展。校長要經常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準確把握教師專業發展的需求，并為之創造條件。三是深化教研團隊建設。校長必須把深化教研組建設作為提升課程領導力的一項重要工作內容。（周成平）

?校長應處理好以下關系：

——學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性（從單一到多樣）

——學校承載的升學壓力與通過課程領導彰顯個性（從外在到內化）

——校長的課程領導期望與教師專業能力發展匹配（從個體到團隊）

——校長的課程領導與各類領導角色之間和諧一致（從控制到協商）

——認識自己的領導權力、特質與課程開發的關系（從管理到領導）

?領導力只是實現團隊目標的一個因素，團隊目標的實現不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。

?除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們為了團體利益，本能地分擔著領導者的職責。實際上被領導力研究領域忽視了的這些人，對其領導者和團體是至關重要的。

——[美]約翰?加德納《論領導力》

【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨秀），女，教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記。主要研究領域為“教育原理”和“教師發展研究”。截至2011年底已公開發表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔或參與國家社科基金項目和教育部重大攻關課題及教育科學規劃重點課題10項。代表性論著有《美麗教師——教師職業美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會科學研究優秀成果獎一等獎1項（合作），二等獎2項（獨著及合著各1項），三等獎3項（獨著1項合著2項）；獲廣西優秀教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項；獲廣西教育科學研究優秀成果一等獎1項。1997年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院校教師獎三等獎”，1998年獲廣西“優秀教師”榮譽稱號，2007年獲全國“巾幗建功標兵”稱號，2009年獲廣西高等學校教學名師獎，獲廣西高校杰出科技人才稱號。】

第二講

給基礎教育名校長工程學員講“教師文化與學校發展” 文|王枬（教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記）

10月20日，遵照教科院的安排，為基礎教育名校長工程及柳州市名校長工程的學員們上了“教師文化與學校發展”專題講座。

其實，為這批學員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結合基礎教育新課程改革，講了“校長的課程領導力”專題。

這一次集中培訓，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學校發展”主題。

以下是講課的要點：

校長的形象

有一個天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學生就會喜歡讀書；

有一個把學生當“人”看待的校長，校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；

有一個穿戴整齊、風度翩翩的校長，學子們就會像君子一樣優雅。

——高峰

校長的追求

校長是一所學校思想的靈魂，當一位校長離開學校時，給學校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進的辦學理念，給教師創造一個展示個人才華的舞臺，為學生提供一個良好的發展空間。

——姜學清

校長的綜合素質

一雙看到未來的眼睛；

一雙提供變化并能控制變化的手；

一張表達團體意愿價值觀的嘴巴；

一對能聽到不同聲音的耳朵；

全身充滿感人的人格力量；

制度保障、創造性地行動、實現目標。

——楚江亭

1、關于教師文化的幾種定義：

?《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價值觀念及行為方式”。

?也有學者認為“教師文化是教育教學活動中形成與發展的價值觀念與行為方式，包括職業道德、角色認同，教育理念，價值取向和情緒反應等”。

?有人認為，教師文化是教師生存狀態及生活方式的觀念抽象，表現為教師的價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價值取向與思維方式屬深層因素，內隱于人的內心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發于外，是可直接觀察的，是顯型文化。

?有人認為，教師文化指教師的職業意識與自我意識，專業知識與技能，教師倫理與價值觀等特有的范式性的職業文化。具體指在一個特定的教師團體內，各成員共享的態度、價值、信念、假設和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識職業的群體文化，核心是共同價值觀和主體精神。

2、教師文化的特點

?從教師文化與社會要求的關系來看，教師文化是“規范文化”；

?從教師文化與學生文化的關系來看，教師文化是“權威文化”；

?從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。

教師文化的形態：

?哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態：個人主義文化（Individualism），派別主義文化（Balkanization），自然合作文化（Collaboration），人為合作文化（Contrived collegiality）

3、基于校本的教師發展

建議一：從“建立規范”到“超越規范”（胡惠閔）

?制度“缺失”必然造成管理“空白”

?單純依靠規范無法應對復雜的情形

?“超越規范管理”的機制的建立：從“他控”轉為“自控”；由“他律”變成“自律”

建議二：從“追求知識”到“追求意義”

?僅有專業知識不能成為一名好教師；

?具有專業德性才能成為一名道德教師；

?具有專業情意才能成為一名幸福教師；

?信念、反思和研究才能成為一名教育家。

建議三：從“個人發展”到“共同發展”

?形成學校共同的價值取向；

?建立教師專業發展的共同體；

?創造有助于教師發展的機制；

?建立專業研究制度。

第四篇：扎實推進課程改革 全面提高教育質量2010、9校長論壇材料

扎實推進課程改革 全面提高教育質量

尊敬的各位領導大家好！我非常榮幸在這里把我校的工作同各位匯報交流。不妥之處請大家給予批評指正。

我校是2004年9月進入課改的，自課程改革實施以來，我們做了大量富有實效性和創造性的工作，使課程改革得到穩步健康的推進，促進了學生素質的全面提高，有效提高了學校的教育質量。現把近幾年的課改工作簡要總結如下：

一、加強教師隊伍建設，努力提升教師綜合素質

我們知道，百年大計教育為本，教育大計教師為本。加強教師隊伍建設是新時期課程改革，提高教學質量，推進素質教育的關鍵所在，是學校生存的根本。

（一）抓師德建設，提高教師的政治思想素質。

師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業道德的核心。近年來，我校一直把提高教師的政治思想素質放在學校工作的首位，我們每周安排一次集中學習，其余時間讓教師自學，以鄧小平理論、江澤民?三個代表?重要思想武裝教師頭腦；組織教師學習《義務教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》等來規范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。大力弘揚?愛崗、敬業、奉獻?的師德師風。

（二）抓教師業務素質學習，提高教師的業務水平

俗話說：?要給學生一碗水，教師就必須有一桶水。?實際上這還遠遠不夠。在當今知識經濟時代，教師必須使自己的大腦成為一條生生不息的河流，才能適應發展的需要，才能培養出真正有創造力的人才。

在課改之初首先購買了新《課程標準》，讓教師利用雙休日和課余時間學習，領會新課標精神。把握新教材特點。組織教師學習《基礎教育改革發展綱要》、現代教育技術、先進的教育思想及教學方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發展趨勢。學校每年都為教師訂買相關資料，并鼓勵每位教師自費訂1～2份教育報刊，使他們及時獲取國內外教育信息，開闊視野，增長見識。同時，努力為青年教師參加自學、函授、進修學習創造條件。在教師自修業務的基礎上，我們還要求師徒結對，以老帶新，互相學習，幫助新教師盡快成長。

（三）抓教師培訓，提高教師教學水平。

積極參加上級組織的各級培訓，選拔能力強的教師擔任課改年級，對新任教師做到先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。為了適應新課改的需要，我校加大了對教師的培養培訓力度，為更多的教師提供外出學習、培訓的機會，開闊課改教師的視野，走出去，取他山之石；引進來，為我所用。同時，讓外出學習的教師寫心得體會上匯報課，把學到的好方法傳授給大家，及時讓全體教師開拓視野，做到一人學習，全體受益。學習外地的先進經驗與做法，努力與先進校保持同步。

幾年來，實驗教師取得了一些榮譽，有50人獲區級骨干教師，有8人獲市級骨干教師，有61篇論文被評為省、市級優秀論文，區級優秀課45節，市級優秀課24節。

二、踐行課程改革，提高教學質量

（一）開展校本教研，提高課堂教學的實效性。

一個優秀教師必須能準確把握教學大綱，吃透教材，教法靈活，上好每一節課，才能勝任教書育人的天職。針對部分教師不善于研究、總

結的現狀，學校充分發揮中心校的導向作用，調動教師參與教學研究的積極性。為了改變過去教師只教不研的狀況，盡快提高教師的教研水平，進入課改以來，我校多次舉辦了校本教研活動，其中主要是集體備課活動。根據我鄉的實際情況，各村小同年級同學科的教師只有一個，缺乏同年級同學科之間的交流，難以發揮同伴之間的互動作用，主要開展了全鄉小學各年級的語文、數學、英語集體備課活動。堅持每兩周開展?一研、一課、一討論?集體備課活動，定時間、定人選、定題目，每位課改教師輪流到各校上課。各位課改教師很快進入了課改，課堂教學效果明顯提高。

（二）加強課堂教學改革，提高教學質量

課堂教學是實施素質教育的主渠道，為落實課改精神，改革課堂教學方式方法，確保學生主體地位，全面提高課堂教學的效率和質量，我們組織教師進行課堂教學改革的研究，組織開展各類教學活動，讓教師在課堂教學實踐中思考，在思考中實踐，增強課改意識。為青年教師搭臺鋪路，創設課堂教學展示的機會，使其在鍛煉中成長，逐步由幼稚走向成熟。一是通過遠程教育空中課堂或光盤，組織教師觀摩課改名師的優秀課例。二是通過開展教研活動、評選市、區級優秀課等機會，請小教部研訓員做學科系統培訓。在2010年4月13、14日我們開展了新教師匯報課展示活動，全鄉20位新教師分別進行了展示，同學科的教師都跟隨聽課，聽課后教師分別發表自己的見解，最后各學科研訓員對這些老師的課分別給予了精彩點評和系統的講座，教師們獲益匪淺。三是請研訓員針對實際個別指導。在2007年5月我們針對西房申小學整體成績低，請師校研訓員給予了重點指導，各科教研

員都深入課堂對全校教師的課都聽了1—2節，全部聽完后，又采取了集中評課、分別交流的形式進行了評課指導，重點進行了課堂教學方式方法的指導，在以后的教學中，各位教師積極投入教學方式方法改革，現在這所小學的成績已由原來的倒數第一躍居全鄉前三名。四是鼓勵教師探索教材教法的研究、進行課堂教學模式改革的研究，想盡辦法調動學生的學習積極性，提高教學質量。如下三家小學的何建飛老師，在2005年剛參加工作時，由于教學方法不對路，雖然投入了極大的工作熱情，所教班級的成績與同年級的成績好的班級相比一科平均分相差了40多分。經過認真分析，查找原因，該教師認真鉆研教學方法，苦練學科基本功，有時回家以后對著鏡子練習發音的口型，功夫不負有心人，通過努力，終于找到了適合自己、適合學生的教學方法，現在她的課學生愛上、愛聽。幾年來，該教師自制教學卡片500余張，自費購置了教學用的錄音機、磁帶等，使枯燥的英語課堂變得生動、活潑。現在這位教師已成為我校的骨干教師，上學期還在區里上了觀摩課，得到了上級領導和參與教師的好評。所教學科成績一直排在全鄉前列。

（三）舉辦教學觀摩，積極培養骨干教師和學科帶頭人。

榜樣的力量是無窮的，在工作中，我們堅持普遍提高與重點培養相結合，努力培養骨干教師和學科帶頭人，給素質較好、教學和研究能力較強的教師壓擔子、下任務，讓他們脫穎而出，鼓勵他們積極承擔省、市科研課題，與新教師結隊子，上好公開課和示范課。王三溝小學的王宗超老師是一位對事業肯奉獻、肯鉆研、教學能力強的教師，曾獲得省、市級優秀教師，市德育先進工作者、市骨干教師課改先進教師等多種殊榮為了推進新課改，在課改之初我們安排他接任一年級的班主任工作，以他的班為中心實驗班，以小學語文課堂教學為實驗重點，讓他擔任主持人，組成全體教師參加的課改實驗，課題組，申請市級專題立項科研 ?語文課堂教學落實‘三化’策略的研究和實踐?。讓其沖在前面講示范課，研討課，并組織老師們上公開研討課。在學習中上課，在上課中研究實驗。通過二年的艱苦努力，此校課題組的立項研究，圓滿通過了市科研專家和老師們的驗收而結題，專家和老師們給予了很高的評價。他的語文課堂教學的?三化策略?，已訓練成型，實現了語文學習自動化。此位教師多次為全鄉的教師上示范課，2006年11月還為龍城區小學語文課改教師培訓的老師們上了觀摩課并為全體老師們介紹小學語文課改經驗。受到了師校領導和老師們的好評。通過他帶動了學校課改的開展，把課改活動推向了一個新階段，提高了教學質量。

（四）加強課后反思、注重總結提高

我們要求教師要寫出帶有開放性、富有個性的教學設計，主要在學生的學法和課后反思上下功夫，教案檢查側重檢查這兩個方面。因為我們深知，教學反思可以激發教師終身學習的自覺性，不斷反思會不斷發現不足，缺乏反思的教學是一潭死水，所以我們始終堅持讓教師寫出教學反思，從而進一步深化提高教學質量的保證。起初，許多老師不會寫，課后反思成了教材分析，或是教學目標的重復，后來經過幾次集體教研觀摩學習，現在大部分老師都能認真回顧自已授課時的教法學法，找出教學亮點和不足，還有哪些困惑和需要解決的問題，擬定改進措施。現在課改教師們的工作都已見成效，較以前相比，孩子們的思維活躍了，能主動學習，懇于鉆研，學生的各方面能力提高了。

三、加強科學管理，保證教學質量的持續提高。

教育質量是一所學校的生命線。為提高教學質量，加強質量監控，我們主要做了以下幾方面的工作，一是借助各種校長會議，有針對性地介紹全國名校、本地區先進學校的管理方法和特點，不斷更新管理理念，指導學校管理。大三家小學的校長、主任經常深入課堂，調查了解教師教學和學生學習，發現問題及時研究解決，教師的積極性不斷提高，自我發展和自我提高的意識逐步提高。因此該學校幾年來教學成績一直名列全鄉第一。二是制度保障，促進了學校的發展。完善評先選優，教職工考核制度，做好期末質量檢測，加大教學成績在考核里面的分值，對評先選優，教職工考核嚴格執行制度做到公平、公正、公開。三是建立了聽評課制度要求校長每周聽課兩節以上、主任聽課三節以上。聽完后組織教師認真評課、總結，提出優、缺點。每兩周都舉行一次學校公開課。中心校下鄉時重點看評課記錄。近幾年，我校的教學質量雖然較其他學校還有一定差距，但是有了很大的提高。

四、存在問題

（一）、教師不能準確把握三維目標，真正的將三維目標落到實處還需要一個過程。

從我們的聽課與調研情況來看，有不少老師在關注學生知識學習的同時，還對學生的情感態度價值觀有所關注，開始認識到，走近學生，與學生交朋友，幫助他們形成良好的情感態度價值觀，并認識到這些工作對學生的知識學習是相互促進的，并不是相互矛盾的。也有的老師開始關注學生的學習過程與學習方法，積極嘗試探究式等新的教學方式，力求讓學生體驗獲取知識的過程。還有的老師只能做到單純的知識點的堆積或是單純的技能的訓練，也有不少的老師總是強調：只要有考試存

在，有用考試評價教師和學生存在就無法真正關注過程和情感態度價值觀，這就是我們理解上出現了偏差。

（二）、有的教師對教材處理不當，把握不到位。

教材是我們施教主要依據，也是最主要的教學載體，但教材又是課程標準的具體化，是依據課程標準來編寫的。老師不僅要鉆研教材，理解教材，還更要鉆研課程標準，把握課程標準。有的老師還沒有真正實現從?教教材?到?用教材教?的轉變。

（三）、對教材的編排意圖，理解不到位或理解到位但實施起來卻感覺太難

（1）有的老師總認為新教材缺乏知識的系統性。

我們的老師總是用老教材知識的系統性、嚴密性來對照和衡量新教材，并視之為新教材的欠缺，這是對新教材的編排意圖不理解不接受的表現。

（2）教材中的許多設想和意圖難以落實。

新教材大大增加了學生活動的內容。在內容體系，活動方式，組織方式和考核評價等方面留給教師較大的創造空間。然而目前我們的老師按教材的意圖去教困難重重，要花費比過去傳統教學多得多的時間和精力，教材中的許多設想和意圖難以實施，結果有些好的欄目和內容，就變成了?花瓶?和?擺設?，即形同虛設。

（四）、對師生的發展性評價還沒有真正建立起來

總之，我校課程改革雖然取得了一定的成績，教學質量有一定的提升，但也存在著一些問題。在今后的工作中我們一定以推進課程模式改為契機，揚長避短，真抓實干，在開辟成功課改之路的同時，深化內部

改革，不斷總結經驗，開拓進取，勇于創新，我們有信心也有決心在課程改革實踐中再譜新的篇章！

第五篇：中小學校長論壇籌備方案

***中小學校長論壇籌備方案

為了認真貫徹落實2009年全縣基礎教育工作會議精神，縣局決定舉辦中小學校長論壇。現就籌備事宜安排如下：

一、論壇主題:實施“四步過關”教學，提升教育質量。

二、論壇時間：2009年12月下旬，具體時間待定。

三、論壇地點：***中學階梯教室教室。

四、論壇參考題目：

（1）制約有效教學的主客觀因素及破解途徑；

（2）有效教學理念下的學校管理；

（3）圍繞“四步過關”教學，怎樣提高教師教學的積極性；

（4）在實施“四步過關”教學過程中，如何培養學生自主、合作、探究學習的能力；

（5）在實施“四步過關”教學過程中，對各學科基礎知識都較差的學生，如何幫助他們過關；

（6）小學生年齡小，自學能力不強，那么小學能不能運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式；

（7）實施“四步過關”教學的方法有那些，在小學段如何培養學生的自學能力，讓小學生會學；

（8）如何合理安排“四步過關”教學的課余過關時間；

（9）結合“四步過關”教學的實施，如何改進教學管理，如何改進對教師的課堂教學評價等題目。

各校要結合本校工作實際，認真思考，精心準備，積極總結實施“四步過關”教學的做法、體會。

五、參加人員：

局領導，各中小學校長，局機關股室負責人，教研室、招生辦、電教中心負責人，教研室教研員。（約80人）

六、論壇議程：

主持：副局長***

1、開壇報告；(教研室主任***)

2、論壇發言；

3、論壇總結點評。（副局長***）

七、評委組成及獎項設置：

論壇評委由特邀專家和縣局領導組成。論壇分中學組和小學組兩個組進行，各設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名和優秀獎若干。

八、籌備分工：

1、辦公室：①擬發會議通知；②負責會議的宣傳報道工作。

2、基教股：①起草《中小學校長論壇籌備方案》；②撰寫丁局長主持詞；③負責論壇的組織協調工作。

3、人事股：①負責會議報到；②組織頒獎。

4、職成教股：負責會場布置，會標的制作、座位的安排等工作。

5、資金股：①負責獲獎證書制作；②負責后勤保障工作。

6、安穩股：①負責參會人員的組織和會場秩序維持；②做好大會安全保衛工作。

7、電教站：負責音響、多媒體調試、會議攝像等工作。

8、教研室：①負責撰寫開壇報告；②負責審定各校論壇發言材料。

九、幾點要求：

1、各股室要高度重視，在會議籌備期間，切實履行相應職責，按照分工和程序抓緊做好各項籌備工作。

2、各股室負責撰寫的材料，要提前送有關領導審閱把關。

3、根據會議整體要求，各項準備工作必須于12月日下午5點前全部到位。

***教育局

2009年10月30日