第一篇：《小母雞種稻子》是如何落實識字教學的

語文課程標準中指出，語文課程要特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、習作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。

《小母雞種稻子》這篇課文，教者采用了集中識字、分類整合的策略。這篇課文生字比較多，教師就根據漢字的特點，精心設計，有規律有特色地進行一組一組的分類整合，分層次進行識字教學，達到了很好的效果。比如：“種、和”利用字形相近的特點，引導學生關注字形的不同，并能聯系部首的意思去理解區分。第二組字是“貓、豬”，“雞、鴨”，這兩組字部首相同，首先讓學生體會部首的含義，再拓展該部首的其他字。集中識字多音字方面，教師先讓學生說一說課文中的一個多音字“種”，讓學生說一說它的兩個讀音，然后分別組詞，最后再讀一讀積累。教師高效識字，化難為簡，化繁為易，提高了識字教學的效益，滲透給了學生思維的方法法，那就是歸類，讓識字能力與思維能力同步發展。

在識字教學中，教師還創設了3種情境，首先是動畫情境，配上音樂，激發了學生的好奇心和求知欲。其次創設了言語情境，生字寶寶藏在了麥穗的后面，讓學生找出生字寶寶，交流識字的方法，鞏固了學生認字方法。最后創設了游戲情境，搶字游戲和字形小魔術穿插其中，將學生的無意注意調動為有意注意，很好地落實了識字教學任務。

我在平時的教學中也經常采用集中識字、分類整合和創設多種情境的方法，激發學生識字的興趣和培養學生識字的能力。例如教學二年級上冊《鄉下孩子》這篇課文，我根據漢字的特點，進行了分類整合。比如：“唱、嘴”，“菊、菜”這兩組字部首相同，讓學生體會部首的含義，口字旁與嘴巴有關，草字頭與植物有關，再拓展該部首的其他字。“懷、壞”，字形相近，引導學生關注字形的不同，并能聯系部首的意思去理解。在識字教學中，我還注意創設各種情景。首先創設動畫和言語情境，播放城里孩子和鄉下孩子生活環境的動畫，配上音樂和語言，激發孩子閱讀課文的興趣。在鞏固識字中，創設游戲情境，摘蘋果游戲，每個蘋果后面是一個生字，誰認出蘋果后面的生字，蘋果就歸誰，極大地調動了學生的識字興趣。

總之，我們在識字教學中，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要我們的老師開動腦筋，講究方法。

第二篇：小母雞種稻子視頻識字

《小母雞種稻子》這篇課文教學是如何落實識字教學任務的？

1.集中識字，分類整合。老師根據學生的年齡特點和識字規律，遵循了低年級識字教學“集中識字，分類整合”的原則。教師分類出示詞語，并相應采取了不同的識字方法，比如：三組形近字的學習：“種”和“和”、“貓”和“豬”、“雞”和“鴨”，老師先讓學生比較，然后小結出不同之處，并讓學生說說還有哪些帶有鳥字旁的字，這樣的巧妙整合，讓學生找準了漢字的構字規律，學生對詞語的學習扎實有效。

2.自主學習，發揮能動。課堂上，老師充分發揮學生的自主性，放手讓學生自學體驗。老師先讓學生大聲讀課文，遇到不認識的字，就用學過的方法學習，如果還有困難就圈出來。然后，讓學生同桌之間互相幫助學會不認識的字，再輪流拼讀詞語，最后，集體交流有沒有不認識的字。在這個過程中，學生真正成為了學習的主人，依靠自己和同伴的力量完成了識字任務。

3.創設情境，享受快樂。老師創設了游戲情境，分別組織學生進行了搶讀游戲、字形小魔術等游戲，充分調動了學生的識字積極性。這樣的教學符合課標關于“激發學生的識字興趣”這一要求，讓學生在游戲中對生字進行了鞏固。教師還巧妙地創造言語情境，用稻子引出生字，并相機進行識字方法的點撥，使學生識了字又學了法。

4.加強指導，培養習慣。在生字的書寫這一環節，教師選取了兩個字“和”、“母”進行細致輔導，輔導時又是由扶到放。老師先讓學生觀察字形，說說提醒大家什么書寫注意點，然后，教師范寫，作出良好的示范，接著，讓學生書寫，進行評議，并再寫，寫完后同桌評議，好的夸一夸，不足的提出想法。在這個過程中，學生對字的書寫學得扎扎實實。

剛接到省小學語文教師網絡培訓的通知，不禁心生埋怨：怎么又要培訓？而且又不是在假期里，這么多的任務怎么去完成呢？匆匆看完這么多課例，因為要完成一份作業，所以對高老師執教的《小母雞種稻子》以及案例解讀反復看了多遍，的確受益匪淺。

高老師在教學《小母雞種稻子》一課時，特別關注漢語言文字的特點，充分根據低年級孩子的認知規律和心理特點，采用生動有趣、豐富多樣的教學方式，讓學生在具體鮮活的情境中輕松地識記生字，從而高效地落實了本篇課文的識字教學任務。

一、采用集中識字，分類整合的策略。

這篇課文的生字比較多，高老師根據漢字的特點，精心設計，有規律、有特點地進行一組一組地分類整合，分層次地進行識字教學。1.教學“種”與“和”這兩個字時，高老師利用字形相近的特點，引導學生關注這兩個字字形的不同，并聯系部首的意思去理解與區分。2.在教學“貓”和“豬”、“雞”和“鴨”這兩組部首相同的字時，首先讓學生體會部首的含義，然后積累和拓展帶有該部首的其它字。3.在教學多音字“種”時，讓學生先說說“種”字的兩個讀音（zhòng zhǒng），然后引導學生再分別組詞、讀讀來感知、積累。

《課程標準》中指出：“語文課程要特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、習作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”識字教學不僅僅要完成識字的任務，還要考慮學生多方面能力的發展，尤其是學生思維能力的發展。高老師通過歸類識字、特點識字、區別識字等方法化難為易、化繁為簡，提高了識字效率，也滲透了學生思維方法的訓練，這樣比讓學僅僅學到幾個字更有效，更有幫助。

二、創設三種情境，方式豐富多樣，調動了孩子學習的積極性，將學生的無意注意轉為有意注意，大大提高了課堂效率。

1． 動畫情境。在入課的時候，高老師書寫課題，并且詢問學生：“小母雞種稻子的時候，發生了什么故事呢？讓我們一起去聽聽。”接著，課件出示了動畫情境，配上音樂，高老師聲情并茂地朗讀課文。這樣，動畫情境和提問方式的引入大大激發了學生的好奇心和求知欲，從而使他們馬上產生了想讀課文的學習動機，并為學生學好課文奠定了基礎。

2．言語情境。在識記生字的過程中，高老師引入了與文本內容相同、與插圖相關的麥穗，用生動的語言描述：“有些字寶寶非常淘氣，它躲到了稻穗的后面。現在我們把它們請出來吧。”這樣也激發了學生的興趣。在認讀生字的過程中，高老師還讓學生交流認字的一些方法，比如記“自”這個生字，有的學生用“目”字上加一筆，這樣就鞏固和復習了“熟字加減法”的記字方法。在學生按照字的結構來記“怕”這個字時，引導學生體會豎心旁這個部首的意義，然后理解“怕”的意義，字形與字義相結合來理解。

3．游戲情境。高老師在鞏固識字的過程中，引入了學生喜聞樂見的“搶字游戲”以及“字形小魔術”來穿插其中，調動學生學習抽象文字符號的興趣，創設一種輕松和諧的課堂氛圍。搶字游戲的目的是為了檢查學生認讀詞語情況，能否讀準讀音，在這環節中學生聚精會神地來聽老師的要求，迅速作出反應，并通過笑臉讓學生體會到學習的樂趣。在“字形小魔術”環節中，如：“米十立＝（粒）、走十（己）＝起、（日）十月＝明、（禾）十（口）＝和”讓學生搶著說，在引導學生利用熟字加一加、減一減變成新字的過程中滲透部件識字的方法，從而讓學生感受到漢字變化的樂趣，同時與指導寫字環環相扣，并順勢指導了“禾”與禾木旁的不同。

《課程標準》關于低段“識字與寫字”第1條強調：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。對于一年級學生來說，注意力不容易集中。高老師在課上通過多種情境的調動，豐富變幻的教學形式時刻讓孩子保持新鮮感、新奇感，激發孩子學習的積極性，讓他們始終把注意力集中在課堂上，調動學生多種感官參與學習，大大提高了學習效率。《課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”高老師非常關注細節，如引導學生區別“禾”與禾木旁的不同時，除了引導學生直觀上關注到差異，還引發學生發現為什么有這種變化，把漢字的“避讓”關系巧妙地和人與人相處的寬容、謙讓聯系在一起，將思想教育巧妙地融入到識字教學中。學生既體會到漢字的變化，學習漢字的樂趣，也明白了為人處事的道理，也為后續的寫字教學作了滲透，從而使簡單的手段達到了多個目的。總之，高老師執教《小母雞種稻子》一課中，讓學生始終處于一種積極、興奮的狀態，讓學生感受到學習識字是一件簡單而快樂的事。整節課輕松、愉快、高效，讓學生在不知不覺中掌握了這些生字，更激發了學生的學習熱情，切實有效地提高了識字教學的質量。

《小母雞種稻子》這篇課文教學是如何落實識字教學任務的？ 按照新課標的要求，對于低年級學生的識字寫字要求是多認少寫，整體評價。執教《小母雞種稻子》這節課的高老師，嚴格執行新課標的要求，整節課一共教 學了10個左右的生字詞，只指導學生書寫了母和和兩個字，這是符合低年級學生，尤其是一年級學生的身心發展規律的——他們的手指肌肉群還不夠發達，不能長時間地書寫，并且對于漢字的書寫也只能從整體上去感知和評價。

另外，高老師在本節課的生字識字教學上可謂是獨具匠心，形式多樣充滿了童趣，讓學生的學習熱情經久不衰。雖然是集中識字，但不是簡單地堆積，簡單地重復。在學生自學完生字以后，又讓學生小組合作掃除生字認讀障礙，接著集中呈現生字，重點突“ 種”字讀音及組詞。之后，高老師采用了搶讀游戲：小組讀，男女生讀；接著進行了歸類對比學習：種和和、貓和豬，雞和鴨；對于剩下的幾個生字，高老師又采用了捉迷藏識字法，并相機指導學生的識記方法，如怕（生使用結構記憶法）、自（生使用熟字“目”加一撇的記憶方法）。其中，高老師在字形小魔術中指導“和”字的書寫時還滲透了對學生的情感教育，即同學之間要和“和”字的部首一樣要懂得避讓，要懂得尊重，這樣才會生活得非常和諧。《小母雞種稻子》

這篇課文教學非常到位且出色地完成了識字寫字教學任務，給我們提供了一個很好的低年級識字寫字課堂教學范例。

第三篇：《小母雞種稻子》教學設計

《小母雞種稻子》教學設計

一、教材分析：

《小母雞種稻子》是北師大版新課程實驗教科書一年級語文上冊第十五單元“勞動”的第二篇主體課文。課文講的是小母雞想請小鴨、小貓、小豬一起種稻子，可是它們都找借口推辭。后來小母雞把勞動果實送與小鴨、小貓、小豬分享，使他們認識到：美好的生活要靠辛勤的勞動去創造。全文共有四個自然段，并配有栩栩如生的插圖。圖文結合，生動地再現了課文所描述的情景。通過學習這篇童話故事，使學生受到熱愛勞動、熱愛生活的教育。

本課安排上兩課時。識字、讀通讀懂，進而有感情地朗讀課文、領會課文蘊含的思想內容，是本課的教學重點。根據《語文課程標準》的要求，結合一年級識字閱讀教學的特點，我確定了本課的三個教學目標：

知識和能力：有感情地朗讀課文，會用“愿意”口頭造句。

過程和方法：小組合作學習，理解課文內容，表演課文。

情感態度和價值觀：讓學生懂得幸福的生活要靠勞動來創造，培養學生從小愛勞動的習慣。

二、教學流程：

（一）創編故事、激發興趣。

1．同學們看！今天老師請來了哪幾位動物朋友和大家見面呢？（屏幕出示小母雞、小鴨、小貓、小豬手拉手高高興興走來）2．小母雞和它的朋友到底要去干什么呢？我們先來看看這個有趣的動畫片吧。

3．老師很想知道，這四位動物朋友在干什么？請大家來當小小童話家，編編故事，比一比，誰編的故事最精彩！

（二）初讀課文，讀準讀通。

1．（重播動畫片）配上課文朗讀，讓學生在聽的過程中感知課文內容。

2．個人自讀，要求學生借助拼音，輕聲自讀課文，劃出生字新詞，多讀幾遍，并標出自然段的序號。

3．（小組讀）小組長先抽讀生字新詞，互相正音，再輪讀課文。4．電腦課件出示一些小動物，根據學生選擇的動物，師點擊該動物圖標即顯示一個生字新詞，學生認讀正音后全班齊讀。

5．指名分段比賽讀，學生既聽又評。

（三）細讀課文、體會內容。

1．小母雞請誰一起種稻子？它們愿意嗎？為什么？（屏幕出示句式：“小母雞請 一起，說 太辛苦，它怕。” 個人讀文思考，再全班交流。

2．（導讀第一自然段）具體教法如下：

①小母雞先請誰和它一起種稻子？（小鴨）它是怎樣對小鴨說的？小鴨又是怎么回答的？（屏幕出示小母雞和小鴨的對話。）②（指導感情朗讀）a、師：當我們要請別人幫忙時，應當用什么樣的語氣說？（商量、有禮貌）請大家試著用這種語氣讀讀小母雞的問話。（個人讀、指名讀、齊讀）b、師接著引導：小鴨怕彎腰不愿意幫忙，彎腰很辛苦嗎？請同學連續做幾次彎腰的動作。C、師：現在你們有什么感覺？（累、腰酸、很辛苦），請同學們帶著這種感覺讀小鴨說的話。（個人讀、小組賽讀、齊讀）

③(分角色朗讀)老師讀旁白，學生自己選擇自己喜歡的角色讀。3．（合作學習二、三自然段。）放手讓學生以小組為單位，用學習第一自然段的方法，合作學習第二、三自然段。

4．句式訓練。出示句式：“你愿意和我一起 嗎？師講敘：小母雞說話真有禮貌，你能學著它有禮貌地說說話嗎？”

放手讓學生以小組為單位，用學習第一自然段的方法，合作學習第二、三自然段。

5．學習第四自然段。小母雞通過自己辛勤的勞動，稻子獲得了豐收，它把稻子打成米，做了又香又甜的白米飯，送給誰？它們心里覺得怎樣？（很不好意思，很后悔等）你能讀出這種感覺嗎？（學生自讀、指名讀、互評）

6．分角色表演讀全文。a、（個別帶頭飾上臺表演讀）b、（小組內分角色表演讀）適當空出時間讓學生醞釀感情，熟悉臺詞。表演后進行評議。

★ 課間活動：自由表演唱《勞動最光榮》。

（四）自主探究，識字認字。

1．集體認讀生字。老師拿卡片，學生一起認讀。

2．小組互助學習。要求小組長組織好，讓會讀的先帶讀，再互相考一考，教一教。并交流識字方法。

3．摘果子游戲、找朋友游戲。這兩個游戲的目的都是為了鞏固生字和調節課堂氣氛。

4．擴詞、造句練習。積累詞語、訓練口頭表達能力。

（五）回歸整體，感悟明理。

1．判斷。小母雞、小鴨、小貓、小豬誰做得對？你給他們當當裁判好嗎？它們知道自己錯了以后，會怎么做呢？請在小組內分角色表演一下。（讓學生評、議、演）

2．現在，大家來說說，又香又甜的白米飯是怎么來的呢？ 3．請同學們對照一下自己，也可以評評其他同學，是不是愛勞動的好孩子？如果沒有做到，今后要怎么做？

第四篇：《小母雞種稻子》教學

《小母雞種稻子》教學片斷賞析

今天在四都中心小學的課改研討會上，黃麗美老師給我們提供了一節生動、精彩的《小母雞種稻子》的語文課，我感覺這是一節較為成功的語文課，作為一年級的學生能有這樣的表現，令人非常的欣慰，同時也感受到了老師的艱辛與付出的汗水。是的，我們堅信課改必勝，堅信只要有付出就會有收獲。對于，這節語文課，我想優點我就不說了，就在這里，提出幾點自己的看法，與大家交流與探討。

相信聽課的老師都記得這么一個教學片斷：（由于時間的關系，我的記錄可能有不正確或不完整的地方，希望大家能夠諒解，但是總體是符合黃老師的授課的。）

老師要求學生說插圖。

生1：我最喜歡第三圖，因為稻子熟了，小母雞問小豬：“你愿意和我一起收稻子嗎？”小豬說：“收稻子太辛苦，我怕弄得滿身土！”小母雞只好自己收稻子。

生2：我最喜歡第二圖，因為禾苗長高了，小母雞問小貓：“你愿意和我一起鋤草嗎？”小貓說：“鋤草太辛苦，我怕手起泡！”小母雞只好自己鋤草。生3（F2）：我最喜歡，因為有小母雞、鴨子、小貓、小豬，而且他們面前都放了一碗飯。

在上述片斷中，我存在以下幾點困惑：

一、如何將課文語言轉化為學生自我語言。

我們發現學生在說話中，過多的使用了課文語言，而沒有將課文的語言轉化為自己的個性語言，這樣對發展學生的說話能力是不利的。《語文課程標準》明確指出“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這樣就希望學生能將自己的想法感受用自己的語言表述出來。但是很顯然的我們可以發現以上三個同學只有第三個同學做到了這一點，但同時我們也發現老師對這個方面的重視不夠，從頭到尾老師都沒有就此發表自己的看法，或正確地引導學生說話。

關于如何將課文語言轉化為自己的語言，我想特級教師于永正老師的課，是非常值得我們去借鑒和學習的。請看：《燕子》的教學片斷：

師：下面仔細讀第一節，說說你腦子里浮現出來的燕子是什么樣的。（學生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

師：還沒變成自己的話。--誰再說。

生：（動情地）小燕子的飛行烏黑發亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！

師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。（一生朗讀，師生作畫）

師：同位的同學互相介紹一下自己畫的燕子。（同們互相說。）師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與從不同，（師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣。”）飛起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。……畫得栩栩如生！在這一課堂片斷中，我們可以發現于老師采取多種靈活有效的手段，培養學生的語言轉化、形象還原能力。一是要學生借助想象，描述形象。先要求學生在仔細讀的基礎上說說自己腦子里的浮現出來的燕子是什么樣子的。并不僅僅滿足于學生用課本上的話說出來，而是強調學生用自己的話說，從而使學生經歷了“課文語言--語言形象--自我語言”的轉換。二是與美術學科的有機結合，讓學生通過繪畫，展示形象。他讓一學生慢讀課文，師生共同作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進而指名登臺介紹老師所畫的燕子。這樣的引導之下，學生的興味倍增，既增強了說話的興趣，又提高了語言文字內化的效果。

二、如何處理學生由預習而產生的思維定勢？

我們可以很顯然的發現，這一班的學生有著不錯的預習習慣，但也同時發現了由于預習而產生了以上片斷教學中，思維拓展訓練的失敗。像這樣的例子，可以說是舉不勝舉的，如第二節課由黃菊華老師執教的《可愛的娃娃》中老師要學生想象珍妮做了什么事時，學生的思維也被書本所束縛，沒有充分結合自己平時的生活實際展開想象。

這并不是說，為了能夠更好地拓展學生思維我們就應該放棄預習，而是說在學生預習的基礎上，我們應該采取什么樣的方法，拓展學生的思維。我認為可以從以下幾方面著手，拓寬學生的思維。

1、可利用教材本身來調動學生的情感。“新世紀”版小學語文實驗教材，從學生認知水平、學習心理和發展需要出發，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，選文豐富多彩，文質兼美，是其他學科無法比擬的。通過教材內容的挖掘，給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮無盡的宇宙間的自然奧秘，可促使學生進入奇思妙想的學習境地。

2、導語誘情。好的引導語，可以誘發學生的情感，使其產生強烈的心理沖動迅速進入求知的最佳狀態。如我教《爬山虎的腳》時，是這樣導入的：同學們，今天我們來學習《爬山虎的腳。（板書：爬山虎的腳）有人說，這一課的題目應去掉“的腳”兩字，改為“爬山虎”。該不該去呢？請大家認真讀一遍課文，發表一下自己的看法。一石激起千層浪。一開始就出了要不要改題的問題，一下子就把學生的思維活動激發起來，讓學生帶著問題，認真讀書。

3、提問激思。使學生產生強烈的求知欲，提問要難易適度，有較強的思考性，要有利于調動學生潛在的心智水平。如黃菊華老師在執教《可愛的娃娃》一課時，老師要學生想象珍妮做了什么事時，可以用這樣的導語：大家想一想平時，你在什么時候會產生這種緊張、慌恐的情緒呢？這時候學生的回答，就可能是多種多樣的：考試不及格、打人、罵人、欺負小同學……這樣既拓寬了學生的思維，又為文后的升華作了鋪墊。

4、比較激思。在對比中讓學生發現不同，從而激發學生的思維。比如在教學《可愛的娃娃》一課時，有的老師將表現文中娃娃前后表情、神態與內心世界的截然不同的兩副圖展示出來，讓學生在觀察比較的基礎上進行提問，在這種情境下，學生提出來的問題正是課文中教學的重點與難點問題

第五篇：小母雞種稻子教學設計

《小母雞種稻子》教學設計

教學目標：

1、培養學生勞動觀念，知道勞動是光榮的，應當珍惜勞動成果，體會勞動的辛苦，培養勞動習慣。

2、識字15個，鞏固學過的字，并進行滲透性識字，知道反犬旁、鳥字旁的名稱及表示的意思，會寫8個生字。

3、用“愿意”口頭造句。

4、熟讀課文，并能創造性地表演。

教學重難點：

1、識字15個。

2、體會勞動的辛苦，知道勞動是光榮的，應當珍惜勞動成果。

教具準備：小母雞、小鴨、小貓、小豬頭飾、課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、唱唱讀讀，導入新課

1.師：今天早上，太陽公公對我們露出了笑臉，告訴我們新的一天又開始了，小喜鵲呀，小蜜蜂呀，都從樹林里飛了出來，鳥兒們又開始歡快地唱起歌。不信，你們聽——

（多媒體播放《勞動最光榮》的曲子）

2.師：同學們，你們會唱嗎？讓我們一起唱起來！

（出示歌詞，學生齊唱。）

3.師：同學們，那你們知道“幸福的生活從哪里來嗎？”（要靠勞動來創造）是呀！勞動最光榮！小動物們也愛勞動，今天，讓我們一起去認識一位勞動小能手。（師手拿一張小母雞圖片，邊演示邊板書課題《小母雞種稻子》。）

師:請小朋友看著老師寫課題，注意老師寫的筆畫筆順。（寫完）問：你們知剛才老師是怎么寫“ 母”字的嗎？應該先寫什么？ 生：豎折

師：小朋友們觀察得可真詳細，現在跟老師書空一遍（生書空）

4.齊讀課題

師：現在請小朋友們跟老師一起來讀讀課題。生：（齊讀課題）

師：誰還知道“種”的另一個讀音。

生：種。（師將“種”的兩種讀音寫在黑板上）

師：小朋友們你們是小小發現家，連多音字也被你們找出來啦！現在全班將這兩個讀音一起讀兩遍。

5.設置懸念：讀了課題，你最想知道什么？

生：小母雞是怎樣種稻子的？ 生：它和誰一起種稻子？ 生：最后它有種成嗎？

師：咱們班的小朋友真聰明，會思考又會提問題，真了不起！今天柯老師就給大家帶來了這個有趣的動畫片，你們想看嗎？

生：想

師：那我們一起來看看吧！（把課文插圖即小母雞種稻子的過程制成動畫片，配上課文朗讀。）師：剛才大家聽得可真認真呀，知道嗎？有個了不起的作家呀，就把這個動畫寫成了一篇優美的文章，想自已讀一讀嗎？那就請你輕輕地翻開課本，輕聲泛讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

二、初讀課文，了解內容。

1.聽錄音帶讀，師：剛才小朋友們讀得很認真，那大家能把字音都讀準嗎？請大家聽錄音朗讀，邊聽邊標出自然段的序號。（生讀）

師：現在誰能來告訴老師課文總共有幾個自然段呀？ 生：五個

師：回答得可真好，現在請同桌互相檢查一下，你的同桌標對了嗎？（同桌互相檢查）2.（個人自讀）師:小朋友們,你們同桌合作得真愉快呀,現在生字朋友從文中跳出來了，你們還認識它們嗎？誰先來接受挑戰？(出示詞語，師指名讀)生：“們”應該讀輕聲

師：對啊，這們小朋友讀得可真準確，現在請他當小老師來帶大家讀兩遍（生齊讀）最后全班再齊讀一遍。

3.（小組讀）師:小朋友們讀得既響亮又準確,可是這些生字寶寶和他們的朋友分開了,你們又能認出他們嗎?現在我們以開火車的形式來讀一讀這些生字寶寶。小火車開到你那邊的小朋友就站起來，其它小朋友就跟著讀兩遍，讀完后，下一節小火車才可以站起來繼續讀。(電腦課件出示一些小圓圈，根據學生選擇的生字寶寶，師點擊該圈圈即消失一個生字寶寶，學生認讀正音后全班齊讀。小朋友以開火車讀,個別難讀的生字老師重點講一下)師:小朋友們你們讀得可真棒,連太陽公公也在為你們鼓掌呢?(點太陽,太陽鼓掌)4.（指名分段讀）師:在小朋友的共同努力下,我們的生字寶寶順利地回到家了.你們真棒!那回到家的生字寶寶你們還認識嗎，現在老師請幾個小朋友來讀讀課文。

(指名分段比賽讀，學生既聽又評。)

三、游戲識字、鞏固運用。

練習鞏固。

師：小朋友們，你們讀得真好，現在呢，跟老師來玩一個闖關游戲吧，有信心闖關成功嗎？

第一關：找朋友，我能行 鳥：雞、鴨 犭:貓、豬。

看，這是我們今天學會的所有的生字，仔細觀察，動腦想想，那些字可以手拉手成為一對好朋友？

生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。

師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。

生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。

師：嗯！你說的很好。

生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。

師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。

第二關：多音字，我會讀

小母雞把稻谷種子種在地里。

我們還學過了哪些多音字?(學生回答，顯示)只 數

第三關：說句子，我最棒

出示：你愿意和我一起種稻子嗎? 我原意和你一起種稻子。

師：哪位同學能學著這兩個句子，也用“愿意”來分別說一句話，好，老師先請一位同學來讀一讀這兩個句子。（生讀）

師：讀得真好！

師：那同桌之間也互相說一說，一個問一個答（同桌說，師巡視指導，叫兩個上臺講）師：他們兩個合作得很好，請他們來試試。（生說）師：還有誰也愿意試試。

師總結：這堂課小朋友們讀得可真認真，生字寶寶怎么變身都難不倒你們了，回去之后，請小朋友們把課文讀三遍，也可以和爸爸媽媽分角色讀課文，把課文讀熟。

第二課時

一、寫生字：

1.認讀要寫的字。

師:小朋友們讓我們一起來讀一讀我們今天要寫的生字寶寶(生齊讀)2.學生描紅寫生字，每個字寫一個，并提出最難寫的字。

師:小朋友們,現在請你們將生字格里的字一個寫一遍(教師巡視,發現小朋友最容易寫錯的,較有難度的,重點講解)3.師:老師發現小朋友們的“母”字和“已”字最容易寫錯,現在請小朋友們看黑板,看老師是怎么寫的(老師重點指導學生寫“母”、“已”，要求學生掌握筆畫和筆順。)4.指名學生板演，學生評議。

師:小朋友們,你們看得可真認真,現在老師請兩個小朋友上臺來寫一寫,其它小朋友看看他們寫得對不對? 5.學生在田字格中寫生字，老師個別輔導，并強調握筆姿勢和寫字姿勢。師:現在每個小朋友都把這兩個字寫一遍,老師看誰寫得最漂亮,再展示給大家看.6.展示學生的優秀作業。

二、學習課文，理解內容

1.師生共同學習“小母雞找小鴨幫忙種稻子”一部分。

(1)指名讀。

(2)學生匯報知道了什么，先板貼小母雞種稻子圖，后板書：（種、怕、彎腰）

(3)學生質疑。

(4)指導朗讀、分角色朗讀、讀后評議。

(5)表演。

(6)總結學法：讀、說、問、演

2.學生自由學習其它內容。

(1)小組合作學習：采用自己喜歡的方法學習。

(2)教師巡視指導。

(3)集體交流匯報。(根據學生自己選擇的方式學習。)

讀：采用多種形式，讀后評議；

說：讀后知道了什么？貼小母雞鋤草圖、收稻子圖，板書（手起泡、怕臟）。

問：又香又甜的白米飯是怎么來的?(如果學生沒問，可由教師問)(通過討論，板書：種鋤草收)

不怕彎腰→不怕手起泡→不怕臟、苦

演：讓學生戴著頭飾表演，其它學生評議。

3.創造性表演：

又過了一年，這時小母雞又要種稻子，她又找小鴨、小貓、小豬幫助她，你想會發生什么事呢?小組內續編故事。并和小組同學演一演。

三、、小結：

通過這節課的學習，我們知道了勞動果實是靠辛苦的勞動換來的，勞動是光榮的，我們以后要珍惜勞動成果，養成愛勞動的習慣，做一個愛勞動的好孩子。