第一篇：論文寫作三要素

論文有三要素：論點、論據和論證。

什么是論點呢？

論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。確立論點是寫好議論文的前提。議論文的論點必須做到鮮明、正確。鮮明，就是要明確地表示肯定什么、否定什么，贊成什么、反對什么，對某件事情、某種現象發表議論，必須態度明朗，觀點明確，不能含含糊糊，模棱兩可。正確，是指觀點要符合客觀實際、合乎情理，要經得起實踐的檢驗。鮮明與正確，是對初學寫議論文者的基本要求。如果再要求高一點，論點還應當有新意，有深意，有現實意義。所謂新意，是說要有自己的看法，不要總是重復別人的觀點；所謂深意，就是不能只抓表面現象、就事論事，而要揭示事物的本質和規律；所謂現實意義，就是議論要有針對性，要對現實生活中人們普遍關心的、需要解決的問題提出自己的看法。我們說，論點是議論文的中心，是起統帥作用的，沒有論點就不成其為議論文。但是，只有論點能成為議論文嗎？也不成，還必須有論據。

什么是論據呢？

論據，是證明論點的根據。一篇議論文中，提出論點以后，還必須舉出事實講出道理來證明論點的正確性，這些證明論點的事實和道理就是論據。作為論據的事實，包括現實事例、史實以及統計數字等。這些事實必須真實，不能臆造或虛構，建立在虛假事實基礎上的論點是站不住腳的。為了保證事實的真實性，引用的材料要有出處，要檢查核對，要準確可靠。作為論據的道理，應該是經過實踐檢驗的，它的正確性應該是為人們公認的。馬列主義、毛澤東思想，是經過革命實踐檢驗和證明了的真理，具有很強的說服力，可以作為論據。自然科學中的原理、定律、公式，還有一些在歷史或現實生活中作出貢獻的仁人志士的言論，以及流傳于世的諺語、格言，只要它們是正確的，是揭示了事物本質規律的，富有深刻哲理的，同樣可以做論據。但引用時要嚴肅慎重，不能斷章取義，牽強附會，更不能歪曲篡改。同時，要徹底弄懂有關論述的精神實質，做到完整、準確。選擇、運用論據來證明論點，有幾個基本要求：一是論據必須能緊緊扣住論點，能為論點服務，做到觀點與材料的統一。如果說確立論點解決了要證明什么的問題，選擇論據解決了用什么證明的問題，論證過程則要解決如何證明的問題。這部分知識有兩個要點，一是安排結構，二是選擇論證方法。

結構是文章的骨架，結構安排得好、文章才能完整，有序。議論文的結構一般包括三個部分：引論（提出問題），本論（分析問題），結論（解決問題）。引論是文章的開頭，用來提出文章的論點或用來點明文章所要議論的問題（?quot;論題）。本論是文章的主體，主要是運用論據來證明論點。結論是文章結尾，或是得出結論，或是進一步強調論點，有時也用來提出希望、要求或解決問題的辦法。

論證方法。

在論證過程中，恰當運用論證方法是很重要的。論證方法主要有引證法、例證法、對比論證法和比喻論證法。引證法，就是引用道理論據進行論證，例證法是運用事實論據進行論證，這二者結合起來，我們稱?quot;擺事實講道理。這種方法是初中學生寫議論文最基本的方法。運用這種方法應注意的主要問題是：只擺出事實和引用理論是不夠的，必須加以分析，在引用事實或理論論據后，要充分講道理，道理講透徹了，文章才能有說服力。對比論證的方法，是把兩種相反的或有差異的事物進行比較。通過這樣的對比，肯定正確的，否定錯誤的，使論點更加突出，更加鮮明。

第二篇：談寫作三要素

談寫作三要素

2012-11-冬爸

寫作有幾要素：立意、選材和細節描寫等。評判一個作文好壞基本是圍繞這幾個要素展開的，比如濟南市中考作文一類文（30-40分）評分細則中明確規定：“思想健康，切合題意，中心突出，感情真摯，內容充實，思路清晰，謀篇布局合理，語言通暢，符合文體要求。”其中思想健康講究的就是立意；切合題意、符合文體要求考驗的是孩子對應試要求的理解，鍛煉的是孩子的理解力；中心突出、思路清晰、謀篇布局合理等考驗的是孩子文章構思能力；感情真摯、內容充實、語言通暢考驗的是孩子選材及語言運用能力。

創新分共10分，分為三部分：思想深刻、構思新穎、語言生動。其中思想深刻指的就是立意的問題；構思新穎指的是選材和文體結構的問題；語言生動指的是語言的運用和文采。具體包括：(1)見解新穎；(2)透過現象深入本質；(3)能揭示問題產生的原因；(4)材料豐富。(5)構思精巧；(6)推理、想像有獨到之處；(7)形象豐富；(8)有個性。(9)詞語豐富；(10)句式靈活；(11)善于運用修辭手法；(12)文句有意蘊。

能把一個思想、一個動作、一個語言寫活的學生不多，所以有文采的學生不多，這需要學生平時就注意好詞好句的搜集和記憶以及高頻度的寫作鍛煉，當然也不排除某些孩子本身對文字的駕馭能力比較強，具有先天性的優勢。很多孩子沒有養成背誦和運用所學好詞好句的習慣，寫作訓練也只是在應付老師作業時才做，加之孩子本身課業重，社會實踐活動參加的不多，對事物觀察不細，思想分析不夠透徹，由表及里的能力不強，這些缺點嚴重影響了孩子寫作水平的發揮，往往50分的作文止步在40分。

針對大部分同學的現狀，如何在平時就引導他們愛上習作，學會寫作。其實還是有一定規律可循，有具體措施可以落實的。

初中的學生正處在青春期，他們愛好學習，喜歡新奇，喜歡挑戰，容易滿足于小的成就感。他們所欠缺的是細心的觀察、由表及里的深刻思考、開闊的視野、靈活的思維。做教師的應該抓住孩子的這些生理和心理特點，有的放矢，讓孩子愛上寫作，從寫作中感受美和成就，感受積極向上的人生態度，激發孩子的內力，主動捕捉生活的細節和對情感的感悟，幫助孩子在這個階段樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、立意。

首先，來看立意。一篇文章，立意非常關鍵。立意的深刻，會使文章脫俗，讓評委眼前一亮。孩子們較少接觸生活，本身經歷的事情并不多，能記住的就更少了，加之老師要求大家盡量寫實，所以孩子經常會寫出一些眾所周知的過程、流水賬，沒有任何新意可言。要想在平凡的事情描述上有所突破，必須首先有較高的立意。如果仔細審閱最近幾年孩子的作文，你會發現因為文采得高分的孩子比較多，而因為情節構思新穎得高分的孩子比較少，原因就在于孩子們缺乏對生活的細致入微的觀察和思考，缺乏圍繞一個主題進行構思創作的能力。

立意來自于哪里？立意來自于生活，來自于社會現狀。建議孩子們平時要多關注時事政治，多讀報，看新聞，關注社會熱點問題。這些信息的獲取根本無需親自經歷，是適合學生的。

一篇文章是否有生命力，在于這篇文章是否能引起讀者的共鳴，是否能準確反映當下的社會現實，是否能經得起歷史的檢驗。歷來，生命、死亡和愛就是世界文學創作永恒的主題。諾貝爾文學獎委員會給莫言的致辭評語中這樣寫道：“莫言是個詩人，他扯下程式化的宣傳畫，使個人從茫茫無名大眾中突圍出來。他用嘲笑和諷刺的筆觸，攻擊歷史的謬誤和貧乏，聲討政治的虛偽和妄言。他有技巧地揭露了人類最陰暗的一面，在不經意間給象征賦予了形象。”對歷史的評價，對當下社會現狀，人們生活狀態的準確到位的描述，對社會不公平的抗爭都能激發人的斗志，使社會前進，人格升華，使人在社會的反思中獲得更好的生存狀態。這就是立意，是站在世界文學創作角度上看來的立意。此立意可謂大了，作為學生，首先要有這樣的心態，有這樣的意識，有這樣一種思想流，然后在這個基礎上，才可以縮小命題和立意，縱觀歷年中考或高考的高分作文，不外乎就是對社會現象的準確到位的描寫、總結，不外乎對高尚情感的呈現和宣揚。

三篇中考滿分作文：《偶然的發現》講述的是祖孫三代人于車燈上系紅繩的生活細節，文章圍繞這個細節寫親情；《又是一年風起時》講述的是飯后媽媽提議散步而引發的與作者的一個小小的爭議，透過作者的心里描寫來反應生活，表現母子間濃濃的愛；《幾分釋然在心頭》通過描述蠶生，來謳歌生命。生活不像電視劇，總是很平淡，不甘平淡的是我們善于發現美的眼睛，是我們善于提煉美的心靈，一根系在車前燈上的紅繩讓作者想到了爺爺對父親的牽掛；一次不經意的回眸讓作者看到了失望的母親；一次心靈的駐足讓作者發現了一種高尚的生活狀態：生命，不在長短，而在于尊貴而高傲活著。

一篇介紹傳統地道美食的文章，作者的本意是想通過描寫來表達自己對這種美食文化即將流失的遺憾，結果，他把怎樣制作這種吃法的過程，介紹的清清楚楚，詳詳細細，在這篇文章里立意已經被嘩而不實的文字描述擠兌沒了。洋洋灑灑地講了一大篇，最后也只能歸并到二類文里。

立意其實是一種思維方式作用的結果，不同的思維方式和思考角度決定了同一篇文章的深度和高度。下面看一個故事：子路救了一個溺水者，溺水者要送他一頭牛，他不想要。如果故事僅僅停留在這個層面上：文章只表達了“君子不謀財”立意。接下來，孔子說，你要下這頭牛吧，因為，你一旦要下了這頭牛，魯國就會有更多的人效仿你，去勇敢地救溺水者了。通過延伸，文章的立意接著就升到了一個高度。子路不收牛，意為“君子不謀財”，小智慧，可取；子路收牛，意為“以己立標，影響社會”，大智慧，正道。

再比如，“當洪水來了……”，一個孩子寫：在與洪水的搏斗中大家是如何團結的，這是正面描寫，符合大部分人的思路；但另一個孩子寫：洪水來了的背后的原因所在，指出人類過度地破壞環境，呼吁大家保護自己的家園。不同的角度所闡述出來的立意是不一樣的，一件事物多從幾個角度出發，就會讓文章更有新意。從這個角度看，文章寫不好與孩子的思維是相關的，大部分孩子的思維幾乎成了定勢，不具有可擴展性，造成這種現象的原因有三條：一是孩子生理不成熟，思考問題沒有深度和廣度；二是與孩子平時學習生活習慣有關，知識面狹窄，三是與家長引導不夠有關。當孩子有困惑的時候，家長的即時引導可以幫助孩子成就一種好的思維習慣。

二、選材

都說選材是決定作文成敗最關鍵的一步棋。很多老師在教課的時候告訴孩子：選材新穎往往是作文取得成功的前提。其實，仔細想想，生活中哪有那么多新穎的題材？不是嗎？有很多同學拿了一個例子寫N多遍，反復地寫，從小學到初中，從平時作文到小考，到大考；更有甚者，有些同學拾人牙慧，喬裝打扮，完全嫁接別人的情節，導致評卷老師有似曾相識的感覺，就給打低分了。

好人好事一定是公交車上讓座，扶老奶奶過馬路？表現老師的奉獻精神就一定是讓老師帶病上課？反映同學互幫互助就一定是去醫院給他補課？其實題材來源于生活，要想發現新穎的題材，一定要有一顆善于發現的眼睛。當然，如果有一顆能善于挖掘美的心，所有你看起來并不經意的小的生活細節都會成為寫作的好的題材。看膾炙人口的長篇巨著，哪部沒有生活？于平凡處體味不平凡，于無聲處聆聽有聲，這才是作文的最高境界。

任何事物的存在都有其存在的道理，一個陌生人走在路上，他一定是有事情要去做；一只鳥落在樹上，生活的維度里一定有關于這個鳥的一段故事；一件事情發生了，它一定會有前因和后果。素材是生活給予的，把生活中觀察到的平凡的素材按照一種邏輯關系有機地組合到一起，就會形成有沖擊力的新穎的素材，這個能力只有人類才有。這是一種用新意、有創見的角度去觀察生活的結果，這是一種通過所學知識挖掘事物更深層更內在含義的結果，這是思維角度變換激發創作火花的結果。組合和嫁接出來的新穎的素材只要符合常理都可以用，《小小說》《微小說》《讀者》等雜志上就有很多優秀的作品，平日里多看這樣一些小品文有助于開拓孩子的寫作思路。

好人好事為什么不能是公交車上讓座，扶老奶奶過馬路？表現老師的奉獻精神為什么不能是讓老師帶病上課？反映同學互幫互助為什么不能是去醫院給他補課？題材的新穎還表現在對舊題材的利用和挖掘上。題材之所以不新穎，其實很大程度上并不在于選材，按照“作文源于生活，又高于生活”的常理，新穎應該是出在作者的筆觸上。當一個經常路過的小店門上突然貼了一張“家中有事，暫歇業一周”，你能不能成文？老板回家省親？逃避債務？又或是自作主張外出游玩？每一個思路都能寫下去，具體寫什么就要看自己比較熟悉哪方面，又或哪方面有更深的立意了。

再比如，有個孩子寫“奶奶的嘮叨”，他說，奶奶愛嘮叨，我對她發火了，但是事情過去后感覺自己做的不對，于是回過頭來向奶奶道歉，說以后不會再這樣做了。這是一件普普通通的事情，估計每個孩子都會經歷過。但是，只這樣，不夠新穎，也沒有比較深的立意。另外一個孩子，寫的是“爺爺的習慣”。他說，奶奶去世后，爺爺愛看電視，有一天，放學回家后看到電視還開著，爺爺卻躺在沙發上睡著了。那一刻他才忽然明白：原來爺爺并不愛看電視。他繼而延伸開來，說我們平時太忙了，沒時間陪爺爺說話，其實他只需要聲音就可以。引出一個很高的立意：呼吁關注老年人的心理健康。舊材料、小細節都有其背后很深的可以挖掘的立意。就看你能不能從小事中，挖掘出大的問題，這是一種能力，無關乎選材。

舊的題材通過合理的構思和創意完全可以體現出新意。拿公交車上讓座來講，如果孩子單單描述讓座的過程，無論文字如何生動，圈定的情節圈定了閱讀者的思路，無論如何是引不起閱讀興趣的。如果孩子這樣寫：一位老爺爺上了車，我沒有讓座，坐在我后面的女孩讓了座，當車停靠在下一站時，女孩下了車，我突然發現，這個女孩原來是個腿部有殘疾的人。這種描寫一下子就讓人從情感的平淡中跌進洪流里，讓題材變得生動，讓情感萌發了新意。

舊的題材也可以通過不同角度的思維轉換獲得新意。比如“我從未如此快樂”，大家都寫自己是如何得到快樂的，你卻可以寫自己付出獲得了快樂；再比如“我的好朋友”，大家都寫自己的同桌或者知己，你卻可以寫自己熟悉的動物或植物；記得濟南2012年年底期末考試考過一篇閱讀：《一只空瓶子的溫暖》，故事通過對父親和閨女在處理空瓶子的過程中所持有的兩種截然不同的思維方式的對比，給撿垃圾這樣一件極其平常的事情賦予了新意，當然立意也更高了些。

寫作是一種生活話的藝術。所以寫作中的材料盡量要真實，但并不要求親歷。你聽到的，你看到的，你想到的，都可以成為你寫作的素材。但切記所有虛構的材料一定要符合事情發生的背景，符合人的思維邏輯。

三、細節描寫

細節可以是一個容易被忽視的表情、一句不經意的話，一個小但有深意的動作，一個意外而又合理的情節。擴大開來，細節的描述其實為文章增添了很多的新意。細節也最能體現文章特性，突出文章立意。毫不夸張地說，在描述情感和愛的寫作中，細節幾乎決定了這些文章的成與敗、優與劣。

所謂細節描寫，其實就是對有針對性的中心句子或者形象，進行擴句的過程。這種擴句的練習已經滲透到日常的教學中。這種擴寫不局限于動作、語言和心理，甚至在狀物上都可以。采用的方法無非就是對這些擬擴的句子加以六種感覺的描述：聽覺、味覺、觸覺、視覺、嗅覺、感覺，并配合各種文學修辭和描寫手法，比如排比、擬人、通感等。

比如，有一個孩子在描寫下雨時，爸爸來接她放學回家，這個例子不能不說俗氣。但是一加上細節，文章就顯得豐滿多了：“爸爸就站在雨傘下，異常擁擠的人流里，佝僂著身軀，焦急地等待著我。穿的衣服因不停地張望和探頭而淋濕了一大半，我忽然發現，爸爸的頭上多了幾根銀發，我不敢也不愿意相信這是真的，看著那風中瑟瑟抖著的銀發，我的鼻頭一酸。”表情、動作、心里活動、景物都寫的比較細致，爸爸為這個家的付出、對我的關愛無須過度修飾，就活靈活現地展現出來。這是場景和心理描寫，當然，也可以寫動作細節，比如：“我不由地伸出手來，想拉著爸爸，爸爸猛得把手縮了回去，他淡淡地說：“我的手太涼。”順勢從我肩膀上卸下了沉重的背包。”如果沒有雨中的這些細節，接孩子回家就成了每一個孩子都會碰到的最俗氣的事情了。俗事之所以不俗，是因為普通的事物里蘊含了深刻的道理和豐富的情感，孩子應該學會從小事里挖掘這些難得見人的感動。

生活中的細節你真的注意了嗎？每一個細節你真的思考了嗎？有一個孩子寫晚自習的時候媽媽給自己送牛奶，他是這樣說的：“媽媽送完牛奶、走了、然后又回來了，她轉了一下杯子后又走了，原來，杯子剛才對著自己的地方有一個小小的豁口。”一個舉手投足的簡單的動作，牽出了一個仔細的孩子，也牽出了一個細心地充滿了愛的母親。

兒子去北京參加二胡比賽，媽媽在家給爸爸埋怨似地嘮叨著：“這小子，去了北京這么多天，只發過一次短信。”其實，去北京的時間只有2天。一句樸素的語言里包含了多少母親對于一個孩子的愛啊。孩子坐晚上的火車，早上5點多才能到家。5點剛過，平日里懶床的爸爸也一骨碌爬起來，催促母親說：“趕緊給兒子打個電話，咋這么晚了還沒有回來？”平凡中的愛才更顯得偉大和感人。

如果一個作文題目《我從未如此快樂》，我們把題材定位到學游泳上。你認為一定要寫游泳池周邊的場景嗎?寫老師如何教孩子游泳的場景嗎？還是寫自己在泳池里的感受呢？有一個孩子是這樣寫的：“爸爸把我帶進水里，然后就放開了，我感覺到前所未有的恐懼，我努力掙扎著學會了游泳，但是，當我轉過身后，卻發現，爸爸一直偷偷地跟在我身后，從來都沒有離開。”這是一種快樂，作者把這種快樂上升到了父親的愛，從而抬高了立意。

很多孩子從來不知道細節可以讓材料出新。有一個孩子特別倔強，跟父親鬧矛盾以后，被父親打了一巴掌。于是，這個孩子就一氣之下出走，去同學家住了兩天。第三天回家的時候，他突然發現父親的頭發上面有一層灰塵，走近了仔細一看，原來不是灰塵，而是白發。他出走的這三天，父親為了找到他，受盡了心靈和身體上的折磨，自己的置氣讓父親幾乎是一夜白了頭，爸爸見到他回來，沒有打他，也沒有罵他，只是不停地說：“回來就好，回來就好”，仿佛是給兒子說，也仿佛是給自己說。當父親回到臥室，兒子的心里五味雜塵，孩子一瞬間明白了很多道理。其實生活中又何嘗不是這樣？平淡的生活中不乏有這樣的思考，有一些東西不是非要經歷山崩海裂才能得到證實。

其實，寫作就是成長，寫作就是生活。孩子的成長往往在于一個動作：懂得、學會、理解、明白、領悟。如果你寫出來的東西自己看了都有點酸酸的或者甜甜的或者辣辣的，那么它也一定會給某些讀者帶來同樣的感受。這也是一篇文章有價值的體現之一，即能引起讀者的共鳴。

寫作的要素還有很多，一個好的立意，一個新穎的選材，加上恰當的細節描寫，一定能讓你的作文熠熠生輝，增色不少。還等什么呢？把這些想法用到你的下一篇周記或作文里吧。

備注1：

文章中大部分例子取自于學而思網站巧玲老師的聊天記錄 附錄1：

三篇濟南市中考作文分析

http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d3080bb0100pt9f.html

第三篇：運用公文三要素快速寫作

運用公文三要素快速寫作

運用公文三要素構成理論 ——解析成績總結寫作

吳新元

來源：應用寫作 雜志社

筆者過去曾通過《公文寫作一讀通》等論著提出一整套公文要素寫作理論，對公文文體的本質特性、要素構成、寫作格式、評價標準等內在規律進行了系統闡述。認為一篇公文均由“主旨、依據、分旨”三個要素組成，而三個要素的構成又表現為一種系統結構，即每個要素又可逐級向下細分為若干小要素：如主旨要素又可分為“目的”和“意圖”兩個二級要素，依據要素又可分為“理論依據”和“事實依據”兩個二級要素，分旨要素又可分為“辦法”和“事項”兩個二級要素等；而二級要素以下又可因具體情況（文種）不同而細分為若干三級要素：如“辦法”要素又可分為“指導思想”、“工作時間”、“工作地點”、“具體措施”、“步驟期限”、“責任人員”、“組織領導”、“標準要求”、“獎勵懲罰”（指揮性公文）或“范圍對象”、“定義”、“主管部門”、“具體規范”、“施行方式”、“施行日期”、“獎懲辦法”、“有關要求或說明”（規范性公文）等三級要素云云，以此適應了廣大文秘人員規范、快速成文的寫作需求。為此，本文謹在以往較多地論述13種法定行政公文要素原理的基礎上，進一步對幾種機關常用的非法定行政公文如總結文體的要素結構原理進行詳細解析，以期對人們的實際寫作有更大的助益。

一、總結的本質與分類

總結是人類區別于其他動物的本質能力之一，只有人類能夠通過總結反省自身，達到“發揚成績、糾正錯誤”，不斷進步的境地，而不會象其他動物一樣“記吃不記打”。可以說，一個人總結能力的高低，與一個人素質的高低密切相關。因此，努力學習總結寫作，養成良好的總結習慣（吾日三省吾身），不斷提高自身總結能力，對我們的工作、學習和生活都是一件很有益處的事。作為文章的總結，則是反映人們對過去之事進行歸總與歸結的結果的一種應用文體。首先，這個定義中的一個關鍵詞是“過去”，它說明總結的思維對象是已經結束的事情，以此與通知、計劃等思維對象指向將來的文種區別開來。當然，總結的目的仍然是為了將來，如毛澤東所說，總結是為了“發揚成績、糾正錯誤、以利再戰”。其次，這個定義中的兩個關鍵詞為“歸總”與“歸結”。所謂“歸總”，即“把分散的歸并到一處”（《現代漢語詞典》473頁)。寫總結，一項最基本的內容，就是要將過去的工作情況（包括成績、錯誤）毫無遺漏地歸總起來。這樣，一方面有利于自己分析算帳；

另一方面也有利于宣傳自己，不至于“工作都干在黑影兒里”，否則，“只會干不會說”，是很吃虧的。所謂“歸結”，即“總括而求得結論”(《現代漢語詞典》472頁)。寫總結，還要善于在“歸總”的基礎上“歸結”出經驗、教訓，即從過去的工作實踐中提煉出具有普遍推廣、借鑒價值的規律性結論來。如上述，寫總結不會“歸總”當然不行；但是如果只會簡單羅列，也只是一篇流水帳。因此，只有學會歸結提煉，善于從流水帳中“結”出具有普遍指導意義的規律之“果”，才是一篇更有價值的好總結。由上述可見，總結之名即由“歸總”與“歸結”兩個詞概括而來，總結的本質特性即可通過對其名稱顧名思義的分析來把握。根據以上本質特性分析，總結工作的文章可以分為三種類型：1.內容偏重于工作情況檢閱歸總、以全面為主要追求的，一般稱為“工作總結”；鑒于目前人們往往將成績作為一篇總結的核心內容，并且下述“綜合總結”也被人們稱為“工作總結”，因此，在學術研究的領域，為突出特性，避免混淆，并與下述“經驗總結”相對應，本文建議將這類總結稱為“成績總結”。這是目前單位和個人人人過關，比較易寫的“下里巴人”式的文種。2.內容偏重于經驗提煉反省，以深刻為主要追求的，一般稱為“經驗總結”，由于這一名稱符合其特性，并與“成績總結”相對應，本文沿用之。此屬寫作難度較高的“陽春白雪”式的文種。3.兼備以上兩種總結內容要素的可稱之為“綜合總結”，一般亦稱“工作總結”。但由于這種總結的內容要素是綜合前兩種總結而成，特別是結構方式比前兩種總結復雜，因此，在學術研究的領域，還是稱“綜合總結”更便于區別。“工作總結”可作為以上三類總結的一種統稱，與“學習總結”等相對應。

二、成績總結的要素構成與寫作要點

總結的心理反映對象亦屬人類的意志行為，因此，其基本內容要素仍然屬于“主旨、依據、分旨”三大范疇，但在具體的要素構成上有其特點。下面謹結合一篇成績總結的范文，按照標題、正文開頭、正文主體三部分的順序逐一闡明其要素構成與寫作要點。

1.成績總結標題的要素構成與寫作要點

成績總結的標題由“發文機關、事由、文種”三個要素構成，由于類似于法定行政公文標題的要素結構，一般稱為“公文式標題”。如后面例文的標題中，“沈陽市語委”為發文機關，“1993年工作”為事由，“總結”為文種。作為寫作特點，成績總結標題的事由部分一般寫得比較簡略，如此例除去時間“1993年”，只有“工作”二字；另外

，要注意事由部分的時間項目一般不要省略，因為，成績總結象工作計劃一樣，需要突出其有效時間。

2.成績總結開頭部分的要素構成與寫作要點

成績總結的開頭由“總述、總評、主旨”三個要素組成。所謂“總述”，即對本單位過去工作及其環境因素的概括敘述。最經典的如例文開頭“1993年，沈陽市語委認真貫徹黨的十四大精神，??通過各有關部門的共同努力，”數句順階而下的套話，已象婚禮賀詞、年節祝福一樣廣為流傳，過去經常被人斥之為“穿靴戴帽”，筆者認為，這類從中央到省市到兄弟部門到下屬人員杯杯酒敬到的套話之所以歷久不衰，恰恰是因為其中反映了總結文體的一種規律。試想，一個單位工作的成功，能離開“中央的正確方針政策、上級領導的關懷幫助、兄弟部門的大力配合、下屬人員的支持捧場”哪一個條件呢？因此，問題不在于套話（套話其實是規律），而只在于這種套話是否符合實際——如果上級領導沒有給予關懷幫助也按照套話說給予了關懷幫助就是言不由衷了（當然往深處說，言不由衷作為一種政治策略又另當別論）。所謂“總評”，即對本單位過去工作所做的總體評價。如例文開頭中“社會用字管理工作和普及普通話工作均有較大進展”一句。“總評”的寫作要點主要是實事求是，既不能夸大也不宜貶低。夸大了是吹牛（如果在浮夸成風的年代里，這種理論要求會被認為是迂腐，“不吹哪得紗帽戴”），貶低了則自己吃虧。這里，常用的套話有“較（很）好地完成了任務”、“取得了一些（很大）成績”、“取得了階段性成果”、“初見成效”、“打開新局面”、“又上新高度”、“邁上新臺階”等等，初學者可斟酌等級針對性選用。以上兩個小要素是進行總結的前提，可視為全文的依據要素。所謂“主旨”，即一篇公文的主要目的與意圖。而成績總結的主要目的如上述即為“發揚成績、糾正錯誤、以利再戰”，而主要意圖即為總結工作。這種主要目的與意圖與13種法定行政公文寫作一樣，應當用簡潔的語句點明，如例文開頭中“現將全年工作情況總結如下：”一句即為意圖主旨句。當然，亦與13種法定行政公文的寫作一樣，成績總結的目的主旨句在不言自明的情況下為免羅嗦可以省略（如例文）；但意圖主旨句不宜省略，因為這個主旨句的作用除了明確點題外，同時兼有承上啟下的過渡作用，可使總結的開頭部分與主體部分銜接的更加自然連貫。

3.成績總結主體部分的要素構成與寫作要點

成績總結的主體部分屬于具體的分旨范疇，由“成績、問題、今后意見”

三個要素組成。所謂“成績”，即工作的成果與業績，包括做過的工作及其效果等。寫法上一般以本單位（崗位）工作職能為線索，分立小標題詳細說明。如例文即分列了五條小標題即五方面工作進行陳述。這部分的寫作要點與13種法定行政公文分旨部分的寫作要求一樣，一要具體，如注意數據的引用等。二要周密，如注意平時搜集積累材料、寫作時幾上幾下傾聽各方意見，以及注意對照上級要求、當初計劃、過去總結等，都是防止遺漏的好辦法。三要切實，如上述不贅。此外在表達方面，一要注意條理性，學會使用序號和小標題；二要注意語言藝術，學會巧妙地突出自身亮點，以贏得上級和同僚的認可而不會招致反感。所謂“問題”，亦可稱為“缺點”、“不足”乃至“錯誤”。作為“成績”的對立面，本是一篇成績總結一分為二進行辨證分析的又一項重要內容；而且從總結“發揚成績、糾正錯誤、以利再戰”的本意來說，“自我批評”的重要性甚至超過“自我表揚”，如俗話所言是“成績不說跑不了，問題不說不得了”。但目前一般工作總結中，這部分的寫作往往比較簡略，并且經常以一種“雖然取得了一些成績，但同上級要求和先進單位相比，還有很大差距”的套話或者揀幾條不疼不癢的問題敷衍了事，切中要害的中肯分析較少見到，真正認真的自我解剖甚至會被認為是出風頭，這與“報喜不報憂”的陳年積弊有很大關系。例文在此方面有所超越，做得不錯，即在“雖然取得了一些成績，??還有很大差距”的套話之后，又以“主要有以下問題：”一句擺出三個比較實際的問題，這種勇于自我批評的精神，值得學習發揚。近年一些地方對年終總結進行改革，不再要求下屬匯報一般成績性總結，而就是要求下屬認真找出需要盡快解決的問題，并提出解決意見，可稱是一種歷史性進步。所謂“今后意見”，是在“發揚成績、糾正錯誤”的基礎上提出的針對性“再戰”意向，因此也是總結的題中應有之意，不可隨意省略。一些單位年終總結考核中，此要素的省略會被扣分。但是，“顧后”的總結文體畢竟又與“瞻前”的計劃等文體思維指向不同，所以，這種“今后意見”又不宜寫得太詳細，而只是一種大致的努力方向。如例文結尾“以上問題，需要進一步采取措施，從實際出發，認真解決”幾句，當然，這寥寥數語有茍簡之嫌。一般而言，這一要素可根據新形勢、新任務或存在問題寫得再具體些，如下二例：

例一《某某縣人民政府2001年工作總結》摘引：

同時，我們也清醒地認識到當前存在的困難和問題，突出表現在 ：??對此我們將高度重視，并積極采取措施，切實加以解決。2002年是我國“入世”的開局年，也是實現我縣“苦干三年經濟綜合實力進入全省前列”的沖刺年，特別是我們將迎來黨的十六大的勝利召開年，因此，做好今年的各項經濟工作意義重大。在新的一年里，我們將按照“三個代表”重要思想要求，認真貫徹落實黨的十五屆六中全會精神，按照“穩定、安全、靈活、多元”的方針，在全縣叫響“對外開放學昆山、城市建設學閔行、農業調整學蕭山、個體私營學溫州、企業發展學江陰”的口號，以“一區一城兩園”為抓手，突出培植外經、個體私營兩大增長點，加快提升三次產業，著力推進城市化進程，全面發展各項社會事業，切實轉變政府職能，努力開創經濟和社會發展新局面，以突出佳績向黨的十六大獻禮！

例二《個人半年工作總結》摘引：

半年來，我在學習和工作中逐步成長、成熟，但我清楚自身還有很多不足，比如工作能力和創新意識不足、政治理論水平有待提高等。今后我將努力做到以下幾點，希望領導和同志們對我進行監督指導：

1.自覺加強學習，向理論學習，向專業知識學習，向身邊的同事學習，逐步提高自己的理論水平和業務能力。

2.克服年輕氣躁，做到腳踏實地，提高工作主動性，不怕多做事，不怕做小事，在點滴實踐中完善提高自己。

3.繼續提高自身政治修養，強化為人民服務的宗旨意識，努力使自己成為一名優秀的國家公務員。

三、成績總結的標準格式

綜合上述，成績總結的標準格式可概括為以下所謂“刀槍劍戟”格式（又稱“小標題式”）：

□□□□□□（單位名稱）□□□□年工作（成績）總結

□□□□年，在□□□□□□的正確領導下，在□□□□□□的大力支持下，在□□□□□□的共同努力下，我們開展了□□□□□□工作（總述，依據1），取得了顯著成績（總評，依據2）。為發揚成績，糾正錯誤，以利再戰（目的主旨），現將□□□□年工作總結如下（意圖主旨兼過渡語）：

一、□□□□□□（成績1）□□□□□□，??

二、□□□□□□（成績2）□□□□□□，??

三、□□□□□□（成績3）□□□□□□，??

以上，雖然取得了一些成績，但同上級要求和先進單位相比，還有很大差距，主要存在以下問題，??（問題1、2、3）今后要□□□□□□，??（今后意見1、2、3）。（分旨）□□□□□□ □□□□年□□月□□日

四、成績總結例文

沈陽市語委1993年工作總結

1993年，沈陽市語委認真貫徹黨的十四大精神，積極落實國家和省關于語言文字工作的各項指示，努力推進語言文字規范化、標準化，為改革開放和社會主義現代化建設服務。一年來，在市政府的領導下，在區縣政府的支持下，通過各有關部門的共同努力，社會用字管理工作和普及普通話工作均有較大進展。現將全年工作情況總結如下：

一、進一步加強市、區縣語言文字工作機構，隊伍建設初步形成了條塊結合、齊抓共管的工作體制。年初，市語委對機構、成員又作了進一步的調整、充實。同時，推動十三個區縣建立了相應的語言文字管理工作機構、網絡，加強了各地區、各部門、各行業語言文字專兼職工作隊伍建設。市、區縣兩級政府都由主管領導牽頭,加強了對語言文字工作的領導。市、區縣兩級語委各成員單位及有關部門，均依職能權限，明確了在語言文字規范化管理方面的責任分工和任務目標，實行了責任制。（略）

二、加強宣傳工作，努力增強全社會的語言文字規范化意識，消除語言文字規范化工作的思想障礙。（略）

三、認真落實《沈陽市社會用字管理規定》等法規，依法治理，增強管理力度。（略）

四、借省檢查的東風，以受檢單位為重點，推動社會用字的治理整頓工作。（略）

五、以教育系統為突破口，以教師普通話達標為重點，積極普及普通話，推進漢語規范化。（略）1993年，我市語言文字工作雖然有了新的進展，取得了一定成績，但同國家的要求相比，同先進城市相比，仍有一定差距。主要有以下問題：1.市、區縣兩級工作機構、網絡只是初步形成，一些地區和部門的兼職機構人員變動大、職責任務落得不實，經費和管理力量不足，工作不能堅持經常，效果不明顯。2.宣傳力度差，深度、廣度都遠遠不夠，全社會的語言文字規范化意識仍很淡薄，特別是領導干部、名人題字、影視用字不規范，負面影響大，推普和整頓社會用字的思想阻力仍然很大。3.我市很多企事業單位經濟狀況不好，所用的牌匾廣告造價很高，更改不規范用字有實際困難，也增加了整頓和管理的難度。以上問題，需要進一步采取措施，從實際出發，認真解決。

第四篇：論文寫作

《教育原理》課程論文寫作要求

1． 字數：正文≥2000字；摘要≤200字 2． 字體：正文宋體小四，行距固定值20磅 3． 格式：見模板

4． 注釋：全部采用腳注（對文中術語進行解釋或作出某一特殊說明）

格式要求：宋體小五號字，行距最小值12磅，在“插入”－“引用”－“腳注和尾注”中選擇1、2??編號格式

例如：注：本文所用“教育”均特指“學校教育”。

5． 參考文獻：全部采用尾注（參考文獻的排列按照文中引用出現的順序列在正文的末尾，必須注明頁碼）

格式要求：宋體五號字，行距固定值20磅，在“插入”－“引用”－“腳注和尾注”中選擇①、②、??編號格式

舉例：

(1)專著［M]、論文集［C］、學位論文［D］、報告［R］

劉國鈞,陳紹業,王鳳翥.圖書館目錄［M].北京：高等教育出版社，1957: 15-18.（3）論文集中的析出文獻

鐘文發.非線性規劃在可燃毒物配置中的應用［A］.趙瑋.運籌學的理論與應用——中國運籌學會第五屆大會論文集［C］.西安：西安電子科技大學出版社，1996: 468-471.

（3）期刊文章［J］

何齡修.讀顧城《南明史》［J］.中國史研究，1998，(3)：167-173.（4）報紙文章

謝希德.創造學習的新思路［N］.人民日報，1998-12-25(10).（5）電子文獻（電子公告［EB/OL］；數據庫［DB/CD］）

王明亮.關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展［EB/OL］.http://, 1998-08-16/1998-10-04.

注：英文文獻作者姓前名后，只需列出名字的第一個首先字母即可

例如：① Zimmer, R & R.Buddin.Making Sense of Charter Schools: Evidence from California[R].Santa Monica, CA: Rand Corporation, 2006: 1-2.② Tayor, S.& F.Rizvi, B.Lingard.Educational Policy and the Politics of Change[M].London and New York: Routledge, 1997: 1-2.對比中外，發展心理學在教育中的應用

教院10級師2班

0077 張秦

摘 要：發展心理學是當今心理學研究當中較為熱門的一項學科，關鍵詞：[單擊此處，鍵入3-5個關鍵詞，各詞之間用全角分號隔開] [單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行] [單擊此處，再撳［Backspace］鍵以生成一空行] [單擊此處，并輸入“前言”或“緒論”內容]

一、比較國內外發展心理學的狀況

[單擊并輸入正文內容]

（一）[單擊并輸入第二級標題]

[單擊并輸入正文內容] 1．[單擊并輸入第三級標題] [單擊并輸入正文內容]

二、比較國內外的教育形勢

[單擊并輸入正文內容]

三、比較國內外發展心理學與教育的結合現狀

邏輯與歷史的統一：一種研究教育本質的方法

歷史文化學院x級x班

2220073130110xx

xxx 摘 要：關于如何研究教育的本質，學術界經過了長時期的探討，目前同樣是眾多學說并立的狀態。為了能夠更好的研究教育的本質，如何研究即是需要解決的首要問題。筆者即在以前學者們的研究基礎之上找尋科學研究的方向，得出邏輯方法與歷史方法相統一的結論是科學思維規律和實踐唯物主義內在統一的必然要求和具體體現，也為馬克思主義的理論實踐所證實。

關鍵詞：邏輯方法;歷史方法;科學統一

只有全面徹底地堅持邏輯方法與歷史方法的科學統一,才能真正走出表現化或空泛化的誤區，科學地綜合邏輯和歷史的方法才是總結了以前學者的研究，才能不斷深化對教育本質及其所決定的各層面的特殊教育規律與形態的正確認識,從而構建起邏輯嚴謹的科學教育理論體系,既合規律又合目的地指導教育實踐活動。

一、前期研究方法綜述

揭示教育社會現象的本質，具體而扼要地講就是給教育的科學概念下定義。即首先科學揭示教育社會現象與其他同類社會現象共有的普遍屬性，確定教育的上位鄰近屬概念；然后科學地概括所有教育社會現象的普遍共性。找出教育本身特有的種差；最后，把鄰近屬概念與種差邏輯地結合在一起，就構成以定義概念的形式所反映出的教育本質。因此,不妨先看看以往關于教育本質的諸多探討及其結論中有哪些可取之處。

（一）“上位概念定質法”

這是界定教育本質概念的基本模式，其代表性結論是“教育上層建筑說”和“教育生產力說”。從客觀事物的基本屬性根本地決定或制約著它的特殊性和定義概念的基本要求看，上位概念定質法是必由之路。然而，教育的基本屬性與上層建筑或生產力所體現的基本屬性明顯不同。教育概念是—種活動性概念，上層建筑和生產力概念都是一種實體性概念。教育的邏輯內涵遠比上層建筑和生產力的邏輯內涵要少，相應的，教育的邏輯外延就廣泛得多：比如--原始社會和共產主義社會的教育無論如何也概括不進上層建筑中去，或者說原始社會與共產主義社會本來就不具有像國家和軍隊這樣帶有階級強制性的上層建筑，但卻有永恒的教育。--教育本身的確包含著重要的永恒生產力因素和功能，但無論對于人自身的直接生產還是物質財富的間接生產來說，教育都是生產力的動態發揮與運用過程而不是靜態的生產力實體本身。因此，我們可以看出“上位概念定質法”僅從邏輯的角

度片面地找出了教育本質的屬概念，即教育社會現象的某些特點，而不足以形成本質的定義，也同教育的功能有所混淆。所以，此法便有它的不足之處。

（二）“成熟典型法”

強調用揭示成熟典型形態的教育根本共性來界定教育的本質，既越是在時間上居后的教育越成熟典型。與“上位概念定質法”相比，“成熟典型法”把著眼點從教育的屬概念轉到種差上，因而能更直接地揭示教育現象的特有共性。不過，對一事物本質共性的概括，必須依據對該事物全部歷史獨立形態共性的抽象。當然，如果我們揭示的僅是某一歷史階段的教育，其抽象的層次和范圍自然就要降低并縮小了，但更特殊形態教育的個別共性也必須且只能邏輯地決定于更一般教育形態共性之中。所以，此法僅從歷史的角度探討教育的本質，則又缺少了邏輯普遍的特征.“成熟典型法”的特殊極端模式就是“直觀表象法”，即把抽象的對象范圍僅局限于直觀所及的現行個別教育形態，完全不考察教育形態的時空多樣性。用這種方法“總結”出來的所謂教育本質，根本就談不上任何共性和周全性；由此而推演擴展來的教育理論，只對實際教育活動的直觀描述和介紹，充其量只能做到“經驗總結”式的前理論水平。不少的教育學讀本被寫成“教育工作手冊”，給廣大讀者造成“教育學無學”的浮淺印象。不能不說與這種本質研究法缺乏必要的理論抽象度有著直接關系。

（三）“規范命定法”

即是研究者從—定的主觀期望和要求出發，依據一定的價值取向甚至個人好惡去命定教育本質的方法。運用這種方法的研究者把某種教育形態的某些符合個人或群體利益價值選擇的特征加以理想化、放大化和普遍化，進而武斷地指定為教育的本質，甚至不惜把個人設想、想象和推斷出來的教條指定為教育本質。這是單純使用歷史方法的研究者的主觀價值意愿直接干涉扭曲研究過程和結論的典型表現。它完全違反了現代科學研究所要求的基本邏輯實證方法和原則，不僅以偏蓋全，把本來僅屬于教育本質的某些特殊歷史表現形式夸大為教育本質，而且在其揭示的所謂教育本質的論述材料中直接摻入個人的主觀價值成分，高倍地放大了單純歷史法固有的主觀隨意性弊病，導致對教育本質的隨意命定。

二、邏輯與歷史的統一：教育本質的研究方法

經過我們分析了以前學者們提供的研究方法，不難看出他們都割裂了邏輯方法和歷史方法，從而得出的學說不是片面，就是將本質與功能，作用，特征，屬性等混淆。這正是我們需要避免的錯誤。所以，我們所要堅持的正是邏輯方法與歷史方法相統一。那我們就看一下究竟什么是邏輯方法。

（一）邏輯方法

邏輯方法就是研究者運用含義確切的標志符號，按照定義邏輯的模式程序和規則，通過辨證思維過程，觀念地反映、揭示教育社會現象普遍共有的特定內在規定性，形成正

確的概念、命題的基本科學方法。邏輯方法的基本功能和目標，就是要找出全部教育社會現象的不同層面的普遍共性，科學準確地把握教育社會現象的客觀規定性。在邏輯方法的正確運用過程中，必須堅持研究對象全面性基本原則，即任何一種層面的邏輯思維都必須面對相應教育形態的全部個體及其結構要素。因為，任何層面的教育現象的實質規定性都是所有教育類型或形態共有的、不以其個體的多種存在形式為轉移的最普遍、最經常、最穩定的屬性和關系。教育的本質必須是對全部教育個體類型的抽象、歸納和概括。

（二）歷史方法

歷史方法是對教育的“個別現象而不是一般現象”的“準現象主義描述”和“發生學解釋”，其特征可“最確切地規定為歸約的、非歸納的科學。①它運用較形象生動的敘述或描述性語言勾勒或白描特定教育現象中的具體個人、群體或事件的直觀結構、表象特征、來龍去脈和發展過程與軌跡，并在對眾多的教育歷史人物與事件的文獻資料的鑒別、選擇與剪裁中表現出較多的有時是很強烈的主觀價值色彩。因此，歷史方法主要是通過對教育現象歷史演進中的多態多相的選擇剪裁性整體描述來間接地暗示和襯托出其背后的內在規定性。

三、邏輯方法與歷史方法相統一

（一）二者相統一的必要性

在對教育現象的本質研究中，邏輯方法與歷史方法的正確運用必然要求二者的科學統一。這不僅因為無論單獨使用哪一種方法都具有明顯的局限性，只有二者的科學結合才能使其得以彌補和校正。沒有邏輯方法對教育的普遍性、共性和歷史既定性的抽象認識及其幫助和校正，單純的歷史方法不僅會因其直觀描述性和主觀剪裁性而掩埋甚至扭曲它對教育現象共性與規律的正確反映，反之，離開了對教育現實個例的特殊性、個性和境遇性的歷史具體把握，單純運用邏輯方法所獲得的共性規定性就會變成一些抽象的教條，由此來表征的教育概念、命題和理論就會成為純理論的機械規定和組合，根本就無法實現對現存教育現象的實際認識。

（二）如何做到相統一

在揭示教育本質的過程中，邏輯方法與歷史方法的科學統一主要體現在三個方面：一，必須科學地確定教育的最基本屬性，明確教育概念的基本類型及特性；二，堅持教形態的周全性，保證對全部時空中的各種教育形態進行本質共性的抽象概括；三，排除狹隘的個人、群體的主觀價值的干擾和滲入，不以個人或群體的主觀愿望好惡來規定教育本質。對教育主體，目的，對象，條件和方式的具體揭示和限定，現實地認識和把握各種現實教育形態。

如此，便找到了科學的研究方法。基于邏輯方法與歷史方法的統一，關于教育本質的認識便有了一種新的觀點：教育的本質就是人為了更好地生存和發展，自覺地建構和優化知能——人格結構，培養合格的社會生產生活成員并享有現實教育生活的社會實踐活動。即現實生活人把一般社會生活成員人格的理性、需要和能力特化成教育理性、需要和能力，在教育社會生產活動中，以教育理性作導引和調控，運用教育能力創造機會、境遇和財富，滿足教育需要，創造和享受教育生活并進一步推動教育社會生產活動和自身不斷發展。這就是古今中外的各種教育形態或類型共有的最穩定的實質規定性。以此為據，就可以對任何具體時空條件下的具體教育形態進行不同層次和范圍的具體化分析，通過對教育主體、目的、對象、條件和方式的具體揭示和限定，現實地認識和把握各種現實教育形態。①(美)鮑亨斯,J.當代思維方法[M].童世俊,等譯.上海:上海人民出版社，1985:135.

第五篇：高考歷史小論文必備三要素

高考歷史小論文必備三要素

但是，值得注意的是，近三年來，歷史小論文題呈現出分值逐年提高(6~9分)、題型靈活多樣、能力要求不斷提升(從論證材料中的論點到給定主題運用材料和所學知識論證、圍繞主題多重角度論證)的特點，而考生得分普遍偏 低。面對這種情況，每位文科考生都應未雨綢繆，重視歷史小論文題，掌握解題要旨，進行有針對性的練習。

200多字的小論文該怎么寫？

歷史小論文寫作，必須具備三要素，那就是論點、論據、論證。但是，高考試題中往往有嚴格的字數限制(200~250字)，要寫好這篇小論文，盡可能拿到更多分數，劉勤建議考生從以下幾方面入手解題。

認真審題，讀懂設問，明確觀點，把握方向

寫歷史論文首先是要確立觀點。有些題目所提供的材料中已明確觀點，比較簡單明了；有些是需要根據所給材料提煉觀點；還有些題目要求更高，是根據材料，尋找論述方向，自己確立觀點。無論是哪一類型題目，關鍵是要讀清楚設問，尋找材料關鍵詞，提煉概括，亮明觀點。

閱讀材料，結合所學，圍繞論點，遴選史實

遴選，意味著慎重地選擇。在選擇論據的時候，一定要注意史實論據的典型性、針對性、確切性。“一個典型的事例勝過千萬句空洞的說教。”選擇史實材料的主旨必須與論點吻合，才能起到證明論點的作用。

此 外，幾乎所有的論述題都要求考生“綜合上述材料，結合所學知識，論證??”切勿小看“上述材料”和“所學知識”這兩個短語，它意味著要求考生在論證觀點、遴選史實時，必須一方面充分利用材料中的史實，另一方面還要把我們教材中所學過的能證明觀點的典型史實挖掘出來，簡單說來，論據即“材料史實+所學史 實”。

謀篇布局，注意角度，史論結合，梳理結構

歷史小論文總體結構通常為：總論點—分論點1—分論點2—結論。由于 字數有限，分論點不宜過多，但一定要根據題目要求，盡可能多層次、多視角地闡述。可以從社會發展的諸多方面來分析問題，可以用歷史辯證的觀點來分析問題，還可以用不同的史觀來分析問題。但更需要考生結合題目材料本身所提示的視角，具體問題具體分析。

充分論證，邏輯清晰，語言精煉，學科表述

最 后，就是考生把論點論據緊密整合撰寫成文。一定要牢記緊扣主題，觀點先寫，論據緊跟，論據不能空洞重復，客觀分析，最后一句話結論，揭示歷史規律。行文要 注意論文化，用歷史學科語言表述，而不要用政治或文學語言，更不要濫用文藝性的修飾語，不然是徒費文字，無分可得。作答時不需空格換行。但字跡一定要清 楚，便于批改，容易得分。