第一篇：高性能并行計算體驗之高校方案

pFEPG助力高校CAE科研成果轉化

----百元體驗百萬節點高性能并行計算之高校方案

一、活動內容

經過近一年醞釀，2011年第四季度元計算公司為推進自身制定的整合中國計算力量，打造產業研發應用聯盟的橫向發展策略正式推出了元社區計劃。作為該項計劃的一個重要組成部分，也作為一項配合元社區的市場推廣活動，元計算面向中國高校全體師生推出旨在擴大產品應用范圍和客戶群體的優惠體驗活動，即“校園方案”。

本次活動期限暫定半年，從2011年11月1日起至2012年4月30日止。在此期間，凡是工作關系隸屬于高等院校的教授、副教授、講師、青年學者或在讀本科、碩士、博士研究生，均可向元計算公司提出pFEPG軟件租賃試用申請。提出申請后，經公司審核，如申請者的研究領域和教學科研活動在許可范圍內，可以以3.6萬元的價格獲得目前市場銷售價格50萬元的“并行有限元程序自動生成器”pFEPG軟件（校園版）一年期限（限百萬節點計算規模）的使用授權（相當于每天100元，故稱為“百元體驗高校方案”）。此活動開展時間有限，申請者須在2012年4月30日前提交申請方為有效。

二、活動背景

元計算公司是目前國內最大的擁有自主知識產權的通用CAE軟件供應商，也是在中國數值計算領域享有盛譽的自主品牌。其核心產品pFEPG至今已經有二十七年的發展歷史。pFEPG是目前世界范圍內唯一的并行有限元自動生成系統，它不僅是一個功能覆蓋了結構、固體、流體、電磁、傳熱、材料等多個學科數十項計算領域的通用CAE軟件，更是一個性能優異的有限元程序開發設計平臺。工業用戶可以直接應用pFEPG公式庫技術，簡單方便的完成復雜的多物理場耦合計算和各類常規計算；科研用戶則可以利用pFEPG設定的有限元語言，以一種類似于數學公式書寫的自然方式，直接寫出微分方程表達式和算法表達式，從而自動的生成可并行的有限元計算源程序。因此對于有高性能計算需求的用戶而言，其不必關心并行計算的復雜機理，不必關心底層源代碼，只需把主要精力投放在求解問題本身的物理方程設定，參數配置和算法選擇上，就可以高效的完成計算，從而大大縮短編程時間和

調試過程。根據我們對用戶多年的反饋信息統計，使用pFEPG平臺進行計算研發的工作量以代碼編碼量和累計研發時間為統計指標，均減少一個數量級以上。因此該平臺軟件非常適合于研究型群體的使用，非常適合于高校科研人員將自己在某一領域多年的科研成果直接轉化為CAE實用技術，并推廣到更多生產企業進行實際應用。

為了更好的幫助科技研究者以pFEPG軟件為載體實現技術封裝和轉化，為了提供給廣大的科技工作者一個共用的市場營銷服務環境，也為了給更多的生產企業建立一個尋求CAE咨詢的市場，元計算公司正式推出了元社區活動，這一活動的目的主旨即為圍繞軟件算核心產品體系搭建CAE界科研-應用一體化平臺。近期元社區網站正式上線，標志該活動正式起步。元計算科技發展有限公司希冀通過這一平臺，展示高校師生在各個領域的科研成果并為高校老師創造更多的經濟回報。

“校園方案”是元社區系列活動中的一個重要內容。元計算科技發展有限公司本著合作、共贏的態度為高校老師提供pFEPG軟件體驗服務，并在元社區上線之際推出優惠活動，以便讓更多的中國CAE高端技術群體和基層群體認識和了解pFEPG軟件，并推動國內自主知識產權軟件在各個行業的發展，也讓更多的國內企業用戶體驗到科研成果帶來的經濟價值。

三、活動細則

1、校園推廣活動申請者范圍：全國高等院校在職教師職工以及在讀本科、碩士、博士研究生。

2、申請時限：2011年11月1日至2012年4月30日

3、試用方案：凡申請符合條件者，可以以3.6萬元的價格獲得元計算公司提供的“并行有限元自動生成器pFEPG”一年期（限百萬節點計算規模）的使用授權。具體授權時限以采購合同生效時間點或雙方協議時間點為準。該價格不含有pFEPG環境集成的前后端處理模塊GID。用戶如有需求，可另行付費或采用GID試用版軟件。

4、此次活動中所提供的pFEPG軟件為校園版，對并行并發數量等性能有所限制，詳細情況可咨詢元計算市場部。

5、所有有效申請用戶所得到的pFEPG軟件（校園版）僅能用于教學、科研、培訓等活動，不得從事商業有關應用。

6、對于沒有并行環境的用戶，元計算公司可以為用戶搭建不多于4臺臺式機的并行計算環境。此項目技術服務需另外付費（費用為1萬元）。

7、鼓勵用戶公開發表利用pFEPG完成的研究工作和論文，鼓勵用戶申報基于pFEPG二次開發的應用軟件的軟件著作權，鼓勵用戶申報有關專利，也歡迎用戶與元計算公司洽談技術轉讓或聯合開發等事宜。所有本次活動體驗用戶均視為正版軟件用戶，可以參與元計算每年舉辦的用戶年會和評獎等活動。

8、用戶在使用期限內需要提供2個分析案例，或者一篇公開發表的論文。

9、如有公開發表的論文或者專著，需在其中標示“pFEPG”或“元計算”等字樣。

10、基于pFEPG開發的軟件中應在明顯位置標示元計算公司的企業圖標和網站鏈接。

11、試用期滿欲購買正版pFEPG軟件的用戶可享受進一步的優惠和服務。

四、技術服務

1、為保證體驗用戶盡快掌握pFEPG軟件使用和操作，元計算公司建議用戶參加每兩個月一次為期三天的免費基礎培訓或付費高級培訓。元計算培訓活動為全國范圍內巡回培訓，用戶可咨詢元計算市場部獲得最新的培訓安排和計劃。本次校園活動的參與用戶可獲得所有與正版用戶相同待遇，可以參加高級培訓并享受最低價格優惠。

2、提供日常電話、郵件等售后服務，期限為軟件有效期內。

3、參加高級培訓可以獲得往屆高級培訓視頻資料、講義等資料。

4、體驗用戶可以免費獲得其研究領域的其他pFEPG相關論文，并將在元計算網址公布文章列表。

5、如有用戶要求在其指定地點進行點對點培訓，元計算可以增加安排定點基礎培訓，培訓時長三天。此類培訓不限制人數，但需要增加總培訓費用1萬元，培訓場所由客戶提供。

此活動最終解釋權歸元計算科技發展有限公司

聯系方式：

E-mail:yuanjisuan@qq.com 電話：010-82345565 網址：www.ectec.asia

第二篇：社會調查報告之高校改革與創新

調

查

報

告

專業：

年級：班級：姓名：學號：年月 日

高校改革與創新

社會實踐時間：

社會實踐地點：

調查對象及范圍：

調查主題：高校改革與創新-小學期

調查人員：

社會實踐題目

（）

摘要：在一學年的第二學期期末結束后，實施第三學期制度，是北京師范大學珠海分校高校創新的項目之一。是中國高校向美國學習的產物。一些大學對這個為期只有短短一月左右的新生事物寄予厚望，期待它能承擔起眾多沉重的使命。但是，小學期畢竟是一個新生產物，各方面的發展還尚未成熟。通過為期兩個星期在學校的社會實踐調查。調查我校學生對小學期的看法，分析小學期的利弊，對學校提供一些有關小學期的建議。小學期利于學生提高實踐能力，擴大知識面，小組合作提高團隊精神。但是，如果小學期安排不妥當，學生的學習積極性會很低。為了考試而考試，從中無所得益。使小學期變成形式主義的產物，毫無改革創新可言。

關鍵詞：小學期；利與弊；建議；

一 調查實施

我們小組在課堂上討論研究了問卷的題目，針對我校小學期所產生的問題，設計了10道題目，分為五個部分。第一部分是受訪者的基本信息，包括年級，性別。第二部分是關于毛概實踐的問題，包括課題研究，受訪者對于毛概實踐的相關體會等。第三部分是關于學院開辦的學術講座，設置的問題是受訪者對于學術講座的感興趣程度。第四部分關于游學項目，包括受訪者的游學體會，有的受訪者為什么不去游學而選擇留在學校的原因。第五部分是關于受訪者對于小學期的態度，包括是否贊成學校實施第三學期，對于小學期的積極程度。對于問卷派發，我們分為紙質版問卷還有電子問卷。紙質版問卷主要在宿舍區派發，大概分發了30份。電子版問卷是在問卷星上形成的，通過在學校的qq群，校園論壇的發送鏈接，得到25份數據。最后通過EPIDATA軟件錄入數據，利用EXCEL分析數據結果，從而制得圖表分析問題。

二 結果分析

本次問卷共發放問卷55份，有效回收50份。

1.毛概實踐

第二部分關于毛概實踐的問題分析：我們小組共設置了3道題目，關于對于毛概實踐的體會，課題喜愛程度，還有選擇課題的方式提出問題。

對于毛概實踐的體會約有一半的學生認為沒有學到什么實質內容。有13人認為在毛概實踐課中可以學到團隊精神，6人認為可以提高實踐能力，6人認為可以開拓知識面，只有3人可以提高創新能力。

關于受訪者對毛概實踐課題的喜愛，有約56%的受訪者對于毛概實踐的課題完全沒興趣，有22%的受訪者對于毛概實踐的課題感興趣，有22%的受訪者對毛概實踐的課題感興趣程度為一般。結果表明，學校學院提供的課題內容不是很能夠引起學生的興趣。可以在設置課題之前采納各方學生的意見，達到更好的設置。

關于課題選擇的方式，受訪者中認為如果讓學生自由設計研究課題的話，會提高研究熱情的比例占50%，而認為不會的比例占總體的16%，不清楚的比例占34%。所以，我認為課題的開放性的十分重要的。對于提高學生的研究熱情有重要作用。

2.學術講座

第三部分是關于學校開辦的學術講座問題分析：我們小組設置了1道問題，關于受訪者對于學術講座的喜愛程度。受訪者中認為學術講座一般，沒有什么感興趣的地方。為了混學分才去的人數最多有21人，認為不喜歡，能逃就逃的人數有20人，喜歡學術講座的人數最少，僅僅只有9人。結果表明，學校開辦的學術講座不能夠引起學生的興趣。應該多辦一些學生感興趣的講座。或者在開辦之前廣泛征求學生的意見。

3.游學項目

第四部分是關于學校開辦的游學項目問題分析：我們小組設置了2道問題。關于受訪者對于游學項目的體會，受訪者中認為領略當地的風景名勝，增長了見識的人數最多，有16人。有12人認為在當地大學聽到受益匪淺的講座。有14人認為品嘗當地美食，去到自己感興趣的景點，有4人認為講座安排太多，無法實現自己的游學路線，有4人認為游學內容不夠充實，沒有學到自己想要的東西。結果顯示，我們學校小學期開辦的游學項目還是比較成功的。只有少數人認為安排不妥當。

關于有些受訪者為什么選擇留在學校，而不去游學的原因。認為名額少競爭不上的人數最多，約占一半，有29人。而剩下選擇不喜歡外出，價格高，地點問題這3個原因的人數相差無幾。人數分別為8,7和6。結果表明，游學項目頗

受歡迎，大部分不去游學的同學的原因都是名額少，競爭不上。我認為學校有必要在那些受歡迎的游學項目上加名額，以保證想去的同學都能參加。

4.態度

第五部分是關于受訪者對于小學期的態度問題分析：我們小組設置了兩道問題。

關于受訪者是否贊成小學期制度，有65%的學生持反對意見，說明小學期制度有待改進的地方還有很多。

關于受訪者對于小學期的積極程度，如果1分是消極面對，胡混過關混學分，只想早點回家。5分是積極面對，認真對待并從中學習對自己有益的知識。對于小學期受訪者的積極程度總體偏低。3分以下，消極面對的人數占大多數有28人。3分以上積極面對的人數只有12人。持中間態度的人數有10人。結果表明，學校小學期的設置不太合理，不足以提高同學們學習的興趣。

綜上所訴，對于上面四個部分的調查分析。目北京師范大學大珠海分校的小學期還存在尚未成熟的地方。在廣大學生心目中還存在很多不足之處，有待改進。

三 利與弊

1.利

通過在學校第三學期的學習，其實也很有益處。參加毛概實踐的同學，可以提高自己的實踐能力，小組合作可以提高團隊精神，改善人際關系。出去外面社會調查也可以開拓知識面，增長見識。參加游學項目的同學，可以領略當地的風景名勝。品嘗當地美食，開拓視野。在當地大學聽到自己喜歡的學術講座。參加專業講座的同學，可以了解當前所學專業的就業前景，發展狀況。利于將來自己對職業的規劃。也可以學到更多專業的知識。

2.弊

從原來20周的學習縮短為18周使兩個長學期專業課學習時間縮短，造成有效學習時間的浪費。考試次數相應增加且假期太短，不能讓學生有充足時間回家。很多學生為了盡早回家，逃課曠課的不在少數，甚至有的學生還找代課代考，給學校風氣帶來不好的影響。還有社會調查的學生，因為要外出調查，所以存在很大的安全隱患。去哪里，怎么去，和誰去都會存在很大的問題。交流不便，與實行兩學期制的高校教學時間不一致，對教學交流造成一定的不便由于大部分高校仍實行兩學期制，這對于實行多學期制的高校來說，教學與放假時間的不一致，會到相互之間的教學交流造成一定的不便。

四 綜合建議

我認為學校在設置毛概實踐課題的時候，可以廣泛采取學生意見，看看學生們都喜歡研究哪些方面的課題。或者設置多幾個課題供學生選擇。這樣有利于提高學生研究的認清。在熱門的游學項目上，可以相應增加多幾個名額，讓想去的學生都能去。開辦學院的學術講座的同時，可以先采集學生意見，多辦大家感興趣的講座。學校應該在小學期開辦的同時，對學生繼續安全教育，減少風險的發生。總而言之，學校在開辦小學期的同時應該要注重學生的感受，廣泛采取學生的意見，真正做到改革創新。

五 心得體會

通過為期兩周的毛概實踐，我深深體會到學校的一片良苦用心，學校花了很多心思開展小學期，是為了給學生提供自主創新的平臺，提升學生實踐能力，開闊學生學術視野，投入實踐鍛煉，長見識、學本領。而我自己也受益匪淺，感慨萬千。期末考試剛結束不久，短學期就匆匆到來，原本以為會是很枯燥很乏味的學習，可是在小學期期間，通過社會實踐，外出歷練，開拓知識面，增長見識。短學期讓我們生活的節奏慢了下來，讓我們在較平時輕松的學習氛圍中學到更多的東西。通過社會調查，掌握了一些統計學調查分析的知識。學到了其他專業的知識，受益匪淺。總而言之，小學期讓我成長，讓我歷練，豐富我的校園生活。

第三篇：校企合作的跨國體驗

校企合作的跨國體驗，教改導向的師資進修

——我國職業教育教師在德國進修期間對校企合作的體會選萃

發布時間：2012年3月7日

訪問量：535

信息來源：《中國職業技術教育》2012年4期 吳全全

教育部職業技術教育中心研究所

吳全全

《教育規劃綱要》指出：提高質量是教育改革發展的核心任務。而提高質量的關鍵條件之一是要有高水平的教師隊伍。職業教育“雙師型”教師的特質體現為，既要具備與職業相關的專業理論知識和專業實踐能力，又要具備職業教育學的理論和實踐能力。所以，綜合地、全面地提高職業教育教師的教學能力，就成為提高職業教育質量的關鍵。德國在職業教育教師的培養培訓方面，有一套為國際職業教育界所認可的成熟理論和實踐經驗。為此，中德兩國政府在多年合作的基礎上，開展了旨在提高教學能力的職業教育教師赴德進修項目。

自2004年中德職業教育師資進修項目啟動以來，已歷時8載。截止到2011年年底，參加項目的中國教師總數近2 800名。這樣大規模地派遣教學第一線骨干教師出國進修，在我國職教史上還是第一次，也是自1983年中德在職教領域里開展合作以來的一次創舉。其主要目的在于：一是提高教師基于職業崗位及其發展趨勢來確定職業人才所需的職業資格要求的能力；二是提高教師基于職業教育的特點掌握相關職業領域里的專業教學論和方法論的能力；三是提高教師基于工作過程的教學設計與實施能力。

德國職業教育是企業與學校共同承擔教育責任、共同履行教育義務、共同開展教育工作的校企合作的典范。德國職業教育成功的經驗表明，只有理論與實踐緊密結合，既重視專業教育又強調培養綜合素質，才能為經濟發展提供高素質技能人才。如果說職業教育是德國經濟在西方工業大國中能始終保持健康前行的“武器”，那么德國職業教育教師就是制造“武器”的能工巧匠。

德國職業教育師資的職前教育和在職繼續教育體系完整，制度完備。教師不僅具有扎實的專業理論和職業教育理論功底，而且具有較為豐富的企業實踐經歷，能夠靈活運用職業教育學的理論和方法對實際工作進行教學篩選、提煉并開展教學設計，實施理實一體的教學。同時，德國企業基于人力資源儲備的戰略目的而開展職業教育，開展以實踐為主的教學。學生通過實踐性學習，可以順利進入職場承擔工作。而企業教師和職業學校的教師，通過實施實踐導向的學習，可將工作情境轉化為教學情境；將最具代表性的工作內容和工作過程，轉化為教學內容和教學過程；將完成工作所必需的關鍵性知識、能力要求轉化為教學要點。這就使得學校教學與實際工作相聯系，實現了工學的有機結合。

盡管中德國情不同，然而支撐德國經濟發展的職業教育的校企合作經驗，需要我們進行深入研究和有效借鑒。德國職業教育的課程，是以企業真實的工作任務領域為基礎，以工作過程為教學展開的路徑，再根據職業教育學的理論和方法，融人教育因素來開發和設計的，實現企業需求與教育需求的集成。這是校企合作的宏觀構想在微觀課程層面的具體落實。

我國教師赴德國進修的目標十分明確，就是把握德國職業教育概況和經濟技術發展的需要，以及與之相適應的先進職業教育理念，并在此基礎上初步掌握職業教育課程開發和教學設計的基本方法。要求教師在回國后，能夠根據校企合作、工學結合的教學改革的實際需要，開展企業調研，與企業的能工巧匠組成教學團隊，合作進行課程開發，開展行動導向的教學。

進修項目的整體目標，在于借鑒德國先進經驗，將進修成果靈活運用到本校教學改革之中，建設符合國情、區情和校情的職業教育課程，并在這一過程中提升教師自身的教學能力，從而進一步提升“雙師型”教師的整體水平，確保職業教育教學質量的提升。

《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）明確提出，“十二五”期間要以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，開展師資培訓，其中包括選派教師出國學習。2011年，已有近400名職業院校教師赴德國相關職業教育機構進修。赴德進修的內容，是在中德專家反復調研論證的基礎上，結合我國職業教育教學改革的需要設計的。

項目在執行時，要求每位教師在出國前首先選定課程設計項目，然后在國外進修的過程中完成課程設計。這種項目導向的學習，取得了明顯的學以致用的效果。

為總結和交流中德職教師資進修項目的有益經驗和學習成果，也為了使項目具有更大的輻射效應，此次所選取的8位教師的學習總結，從不同角度反映了他們在德國學習的情況、收獲和心得，這些赴德國學習的教師，已成為借鑒德國校企合作職業教育課程開發的“種子”。我們相信，在新春伊始之際，這些種子必將沐浴著教育規劃綱要的春雨，在我國職業教育廣闊的沃土中茁壯成長，開花結果。

體驗德國雙元制經驗，思考職教教學改革 江西省通用技術工程學校

張全福

筆者有幸參加了中國教育部和德國國際合作機構(GIZ)組織的中德職教師資進修項目2011年第一期數控二組的培訓學習，時間從9月7日到11月5日共兩個月，分國內出國前集訓（9月7日-9月10日）和國外培訓學習兩個階段（9月10日-11月5日），國外的學習在德國埃爾福特市手工業協會培訓中心，通過日常課堂學習及實訓、外出參觀學校、考察企業和學員討論與評價等形式學習了德國“雙元制”教育、現代專業教學論、職業教育教學法等內容，取得了良好的學習效果。

1．充分認識和了解德國的“雙元制”職業教育，為學校專業人才培養模式改革提供借鑒

“雙元制”職業教育是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受“雙元制”培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個“雙元制”職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。近年來，在德國又出現了第三種培訓形式，即跨企業培訓。學生在接受企業培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業培訓中心接受集中培訓，作為對企業培訓的補充和強化。培訓企業、職業學校和跨企業培訓機構按照框架教學計劃加強對學生專業能力、社會能力和方法能力等行動能力的培養，學生做中學、教師做中教，注重資訊和評價，不斷提高教學效果。

2．熟悉了行動領域課程開發的流程與方法．使學校專業課程建設思路更加清晰

行動領域課程開發首先要通過對企業和畢業生的訪談，確定畢業生適合的企業和適應的崗位（群），并通過對崗位（群）的工作任務的分析，確定典型工作任務；根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域，實現由崗位及崗位群的工作任務分析到職業行動領域的歸納；根據職業成長及認識規律遞進重構行動領域并轉換為課程，實現由行動領域到學習領域的轉換：根據職業特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元，實現由學習領域到學習情境的設計，創新教學內容。德籍教師詳細講解課程開發的流程與方法，使我明確了職業學校專業課程建設的思路，按工作思路可以更好地投入到學校的課程開發工作中。

3．了解了教學情境和教學方案的設計，為學校創新教學內容、組織教學提供很好的范例

學習領域的教學情境設計需有三個以上相同的載體，相同的是步驟，不同的是內容，根據由易到難、由簡單到復雜的原則設計教學情境。在設計教學方案時，注重教學條件、教學情境的分析，加強專業內容的科學分析、專業教學法分析和方法論思考，設計合理有效的教學方案；強化教學的主導目標、粗略目標和詳細目標，合理選擇媒體；分析教學過程中可能出現的問題以及教師和學生的行為，使教學工作達到應用的教學效果，并加強教學檢查和評價考核，等等。特別是培訓最后一天的成果展示，為學校創新教學內容、組織教學提供了很好的范例。

4．學習了宏觀與微觀教學法，為學校教學方法、教學手段改革提供理論依據

本次重點學習了四步教學法、引導文教學法、小組工作法、“6-3-5”教學法和思維導圖等教學方法，并學習了教學法的綜合運用。根據不同的教學方法，注重應用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價等6個普適性的工作過程進行項目教學，通過各種教學媒體的使用，強化學生能力培養，不斷提高教學效果。在學校教學方法、手段改革過程中，可結合學校實際．注重運用有效的教學法，發揮教師主導、學生學習主體的作用，不斷提高教學質量。感悟德國職業教育

福建省三明工貿學校

彭佩烘

我們在德國的培訓地點是黑森州技術進修處，也稱格羅斯蓋勞培訓中心。在德國的8周零距離培訓期間，開設了職業教學法、專業教學法（自動化技術LOGO）、教學法、多媒體教學法、網絡教學法、可再生能源等課程。

我們先后參觀了勞特巴赫教育技術中心BZL、法蘭克福國際汽車展、法蘭克福西門子電子電氣技術集團、凱爾奔盧卡斯一努勒公司LN、波恩德國聯邦職業教育研究所BIBB、斯圖加特國際機電設備展、曼海姆西門子公司、沼氣發電園區、懷特斯塔特太陽能發電園區、梅賽德斯奔馳卡車公司，還在本校觀摩了歐寶汽車公司實習生的機電實訓課，觀摩了醫學實驗課。每周末，系主任以及當天下午的任課教師都會召集我們進行總結座談。

通過學習教學方法、專業知識，以及教學觀摩、參觀實習，我們感受深刻的是德國“雙元制”職業教育，這是德國職業教育的主要形式。“雙元制”教育特點是：兩種培訓機構（企業、職校），兩種身份（實習生、職校生），兩類教學內容（職業技能訓、專業理論），兩種教材（實訓教材、理論教材），兩類教師（實訓教師即師傅、理論教師），兩類考試（行會考試、學校考試），兩類證書（資格證書、畢業證書）。

教學方法上印象最深的是行動導向教學法。此教學法特點是：以能力為基礎的職業活動模式：整個教學過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者，變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人：采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。行動導向教學法特別強調的是關鍵能力的培養，所謂關鍵能力是指從事任何職業都需要的，適應不斷變換、飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

在整個培訓期間，我們圍繞行動導向教學、行動能力開發、關鍵能力培養，對頭腦風暴法、旋轉搭檔法、思維導圖法、引導文教學法、項目教學法、系統分析法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等，進行了學習和探討。德國職業學校的社會責任

新疆農業職業技術學院

李永萍

德國的職業教育特別是其“雙元制”模式，作為一種重要的職業教育模式，受到廣泛關注。在此次的德國職業教育培訓中，我帶著濃厚的興趣對“雙元制”的實施過程，特別是職業學校如何進行教學活動進行了一些探索。

德國的職業教育是一項系統工程，在這一系統中，有國家層面相關部門、聯邦州政府、企業、公共實訓基地、培訓學校等共同參與。其實施十分規范，從職業設置、每種職業要學習的課程、企業培訓的相關要求以及考試等各聯邦州政府都有相關法律規定。

德國的職業學校學生主要來源于兩個渠道：一是企業的學徒，二是全日制學生。對于企業的學徒，實施的就是“雙元制”模式，這些學徒是企業的學徒工，學校對其只是按照企業的要求進行培訓，學生60%的時間在企業學習，40%的時間在學校學習理論知識，學生的管理權屬于企業。

全日制學生又分三種情況，第一種是不實施“雙元制”的職業，如護理、幼師等；第二種是暫時還沒有申請到企業學徒崗位的學生；第三種是被企業解除學徒身份的學生。對于全日制學生，則主要以學校學習為主，每年有4周左右的時間在企業實習。特別是第二種及第三種情況，學校更重要的是給學生提供一個供其成長的時間及場所，對于沒有申請到學徒崗位的學生，他們可以邊在學校學習邊申請學徒崗位，因為各種原因被企業解除學徒身份者，學校也會重新接納他們。有些學生在學校無法適應理論學習，學校也會給他們提供靈活的學習方式，如讓他們去學校的實習工廠，以實踐學習為主；對這類學生，學校沒有給他們學習期限的限制，只要他們愿意，可以在學校無限期學習，目的在于等待他們成長，到他們長大能夠承擔社會責任為止。當然，不管是何種類型的學生，最終需要通過行會的考試，取得行會頒發的職業資格證書才能進入相關行業工作。

由此可見，德國的職業學校不但要承擔專業教育的責任，還要承擔更多的社會責任，這與其學生的特點有關。一般進入德國職業學校的是9年級之后的學生（相當于我國初中畢業生），他們年齡較小，心智尚不成熟，需要學校、社會付出更多的關注，職業學校不能因為某些學生的不良行為將其拒之門外，推向社會，而應是無條件地將其留在學校，量身定做地為其提供適合的教育方式，等待其長大成人，以減輕社會的負擔。體驗德國職業教育與教學方法 廈門電子職業中專學校

韓毅紅

作為一名計算機專業專任教師，我十分珍惜這次赴德學習、培訓的機會，在德國的55天時間里，我系統學習了德國職業教育的先進理念，熟悉和了解了德國職業教育人才培養模式和具體的做法，并參觀了德國的職業學校、“雙元制”企業，感受了德國人守法、敬業的嚴謹工作之風。8周的培訓、學習，對我個人的職業教育理念有了較大沖擊，個人認為德國職業教育模式和特點有許多地方值得我們在今后的教育教學工作中借鑒和運用。

一、德國教育體制和“雙元制”職業教育特色

德國地處歐洲心臟部位，自古即為人文薈萃之地。二戰后，德國短期內從廢墟中茁壯成長，成為目前歐洲經濟實力最強大的國家之一，究其原因與其重視教育是分不開的。德國的教育分為四個階段，即初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育階段，基本構建了終身教育體系。除繼續教育需要收費外，其他教育階段的公立學校均不收費。德國的教育體制，結構是非常自由、實用的。受文化價值觀念的影響，德國在教育內容和實質上歷來重視個性的和諧發展，同時強調個體對社會所承擔的責任，個體要擔負起社會所賦予的重任，同時也必須擁有一定的能力。

德國“雙元制”職業教育很具特色。我認為從根本上講，德國“雙元制”職業教育模式就是一種以“實踐為導向”的職業教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。企業與初中畢業的學生簽訂用工合同，然后把學生送到職業學校與跨企業培訓中心培訓，取得行業資格證書后，再返回企業工作。職業學校配合跨企業培訓中心對學生進行理論教學，而跨企業培訓中心則根據學生在職業學校學習的理論知識，采用項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、引導文教學法、案例教學法、理論實踐一體化教學化、實驗法等教學方法，使學生真正學到真技術、真本領。

二、行動導向教學法在教學工作中的運用和借鑒意義

行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方法，它打破了學科體系的框架，構建了教學行動體系。行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，主動性非常強，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”序列，即：教師在授課時提供學習的相關信息，學生根據教師所提供的信息進行計劃，在教師幫助下進行決策、實施、檢查，然后小組進行評估，教師也對學生進行評估，并反饋檢查、評估內容，從而促進教學與學習。在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，并從中培養學生的專業能力、人格能力、社會能力、方法能力、溝通能力、學習能力。學生始終在前臺，教師在后臺，教師只是學生的咨詢者與引路人。

行動導向教學法的特點：教師不是知識灌輸，而是行為的指導或咨詢；教學方法不是單向灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗。

德國根據職業的行動領域，經過教學論加工而開發出學習領域，以學習領域作為職業教育的框架，類似于教學大綱，各職業學校和培訓機構根據學習領域的要求，推導出具體的學習情境，課堂教學則以學習情境為基礎。學習情境貼近學生日常生活，能夠讓學生充分感受到所學知識就是他們身邊的事情。

在今后教學工作中，我們要善于根據專業對應的典型職業情境，結合課程目標和內容設計適宜小學習情境，探索采用項目教學、角色扮演、案例教學和模擬教學等方法，激發學生學習主動性、積極性，從而提高教學效果。本次德國學習、培訓之旅，收益頗豐，雖然國情與制度不一樣，但德國職業教育的先進理念、人才培養模式和教學方法都對我國職業教育具有很大的啟發和借鑒之處。在今后的教學工作中，我將細致地消化在德國培訓的內容，提升自己的教學理念，改善自己的教學方法，以服務學生成為應用型、技能型人才為根本出發點，加強教學研究，為促進學校新一輪教學改革工作又快又好發展貢獻力量。

體驗德國職業教育

學習先進教學方法 西藏山南職業技術學校

格桑多吉

2011年的教師節是我難以忘懷的一個節日。因為那天我們從北京啟程，趕赴德國進行學習，本次赴德參加專業教學法培訓的學員共54人。其中我作為唯一的一名西藏學員，承擔著艱巨的任務，對德國“雙元制”和專業教學法的理論進行了為期8周的學習。這次培訓獲益匪淺，我不但對德國的“雙元制”職業教育模式有了更深的了解，更對行動導向教學模式的有了一定的認識。

一、適應性培訓，開啟學習之路

國內適應性培訓是從9月7日-9日在北京進行的，為期3天的培訓至關重要，幾位專家從中德職教師資進修項目概況和德國職業教育基本情況、行動導向為本的職業教育課程與教學改革的思考內容等進行了生動直觀的講解，為赴德學習“雙元制”職教方法奠定了良好的基礎。

二、體驗“雙元制”，深感先進的職教理念

(1)企業培訓具有法律保障。在馬格德堡學習期間通過參觀、考察、學習，感觸最深的是德國的企業對職業教育培訓起著重要的作用。聯邦法律規定企業必須投入職業培訓，并要起重要的作用，同時企業要參與“雙元制”培訓課程改革和研究。

(2)學生、企業的需求互成動力。在培訓中學生的學習目的很明確，即人們對職業的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才。“雙元制”職業教育為企業培養了大批的高素質的勞動者，使德國的企業生產出高質量的產品。德國的“雙元制”職業教育更注重實踐技能的培養并使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。

(3)豐富的教學方法和小班化的教學場所。任務教學法、項目教學法、引導文教學法、實驗教學法、案例教學法等豐富多樣的教學方法，即便是深層次的理論知識，也能夠更直觀、更形象地傳授給學生。

我們參觀的三種職業學校，班級人數都是20人左右。小班化教學首先為學生創造了更多的實際操作機會，學生掌握專業知識的重要途徑是實踐訓練到體驗感悟，然后到交流點撥的過程，這個過程讓學生更好、更快地懂得專業知識。

總之，西藏自治區乃至全國的職業教育，目前仍非常關注德國“雙元制”的職教理念，但有些職業學校的培養模式遠離了生產第一線，學生對生產一線缺少直觀的認識，而集中安排的實訓操作起不到理論聯系實踐的作用。因此，我認為如果我們將“雙元制”職業教育模式內的合理因素，運用到我們職業學校的教育教學工作中，定會讓我們的職業教育天地更加美好燦爛。

記一次德國手工課

湖北省宜昌市機電工程學校

陳衛紅

2011年9月27日下午1點，我們走進愛爾福特手工業協會的鎖具教室，學習情境是機械鎖拆裝，鎖具教室是按典型專業教室樣式布置，被劃分為操作和講解兩個功能區。鎖具是金屬工程專業必須要進行的學習領域，主要學習門禁系統的設計安裝和各種機械鎖電子鎖的原理、結構、修理與設計等。

全班12名學員在講解區坐好后，教師向大家問好，接著放了一段小偷利用各種工具和技巧開鎖的視頻，結束后教師對視頻內容稍作講解就向大家布置這次課的任務：完成至少3套機械鎖的拆裝并通過考核。大家轉移到操作區，教師給每人分發一套完好的鎖具和該鎖具結構圖，要求學員把鎖具每一個零件都拆卸下來，再安裝恢復成原樣。教師并沒有講解拆裝的方法，只是演示了一下鎖的功能，要求拆裝完成后功能依舊。我注意到有1名學員在拆裝前仔細閱讀結構圖；有4名學員邊拆卸邊用手機對零件的裝配位置進行拍照；有1名學員先沒有自己動手，而是到處觀察別人拆卸：有2名學員直接就將鎖具分解了；有4名學員兩兩組合，每組先拆一套鎖具。教師拿著一個文件夾，注視著學員們的操作，不時在紙上記錄，沒有一個學員向教師提問。我想如果是我來拆裝的話，我一定先看結構圖，弄清結構后再進行拆裝，于是問教師：為什么沒有更多的學員先看結構圖？教師回答我說：這些學員不習慣借助文件資料進行學習，但這并不妨礙他們成為優秀的操作工。我驚訝于學員們解決問題所采取的獨特方案。

半小時后，7名學員完成了任務，教師停止了所有學員們的操作，將大家集中到講解區。教師在講臺上示范拆裝過程，約3分鐘就完成了一次拆裝，學員們對教師熟練、快速、正確操作報以掌聲，教師是有意向大家展示熟練勞動帶來的美，激發大家的學習熱情。教師再給20分鐘讓大家繼續完成任務并進行練習，我注意到所有學員都圓滿完成了這套鎖具的拆裝。

第二節課，教師布置新的任務，將12個學員平均分為4組，在4個工作臺上分別放置一套不同的鎖具，4個小組分別進行拆卸后，再輪換工作臺安裝被上一組拆卸的鎖具。在鎖具安裝時，有3個小組出現了問題：原有的鑰匙不能打開安裝好的鎖。學員們在討論、實驗，尋找解決問題的方法，很快發現鎖內4個簧片的排列順序與鑰匙形狀有關，于是嘗試改變4個簧片的順序進行安裝，有1個小組解決了問題。這時教師將大家集中到講解區，指出這次課的難點就是鑰匙的形狀與簧片排列順序之間的關系。教師運用動畫演示和教學模型進行講解，學員們聽得很認真。操作練習環節各小組又輪換了兩次位置進行拆裝。

下午3點鐘開始進行考核，教師在12個工位上間隔放置不同的鎖具，要求學生拆卸后更換工位進行安裝。半個小時候，完成任務的學員被允許放學，直到4點鐘，有1名學員沒有完成任務，教師允許其帶鎖具回家練習。在整理教室時，我注意到教師上課時的那個講義夾，發現上面將鎖具的拆裝詳細地分為18個步驟，按此步驟操作，很容易就能完成鎖具的拆裝，上面記錄了每一位學員完成各步驟的時間和出現的問題。我問教師：為什么不將這個步驟提供給學員？教師告訴我：如果學員事先知道了這個步驟，他們就只能被訓練成機械的操作者；不告訴他們，他們自己會發現拆裝過程中出現的問題，并試圖解決這些問題，這種問題意識比實際的知識技能更重要。視覺沖擊

信息沖擊

觀念沖擊 富陽市職業高級中學

汪志群

非常有幸參加此次教育部組織的國家級專業骨干教師赴德培訓，這次培訓給我留下了深刻的印象，它讓我領略了德國的職教特色，增長了見識的同時也學到了很多教育教學方法和理念。8周的培訓無論是課堂教學、聽課觀摩，還是去企業參觀，德國的職業教育都給我們帶來了太多的沖擊——視覺沖擊、信息沖擊和觀念沖擊。

在這里我們學習的主要是行動導向教學法。通過每個教師不同課程的教學讓我們對行動導向教學法的步驟和應用有了進一步的理解。行動導向教學法分以下六部分（如右圖）：咨詢（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估。這是一個完整的“行動”循環過程。在教學中教師與學生互動，在教師的指引下，學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的封閉循環知識體系。在每一部分中根據需要增加內部小循環，如果闡述得不具體，在小循環中再增加循環，直到問題闡述清楚才停止循環。經過以上6個主循環將完成一個完整的任務。

德國的行動導向教學法我們可以借鑒但不能完全照搬，我們要的是符合國情、校情、專業的有特色的行動導向法教學。這就需要我們教育主管部門和學校的大力支持以及我們教師的合作與努力。同時我覺得并不是每門課每一章節都可以采用行動導向教學法。在專業教學中可以在操作性強的章節中采用行動導向教學法，理論性強的章節中采用正常教學方法。這樣既能控制教學進度，又能幫助獨立學習能力差的學生完成任務，最終實現學生學習知識、掌握技能的目的。行動導向教學法是德國數十年總結的成果，推廣使用已經成為職業教育、職業培訓的主流。我國要全面推廣這種教學方法．任重而道遠。淺談德國農業人才教育體系 新疆農業職業技術學院

劉

岱

德國較高的農業生產機械化、農業經營規模化以及農業從業人員專業化程度，使得德國農業具有較高的生產效率。德國農業人口雖少，但80%以上的農產品能夠自給，同時還出口大量的農產品。當前，德國是世界第四大農產品出口國。如此高度發達的農業，離不開德國卓有成效的農業教育體制。德國農業對從業人員的有嚴格的準入制度，而且是梯隊培養，這對農業發展提供了強有力的人才支撐，而且這種培養得到政府和整個社會的大力支持。

1．“雙元制”職業培訓教育培養大量生產一線技術工人

“雙元制”職業培訓學校招收農業類專業學生，一般要求具有8—9年基本學習經歷，并且已經與企業簽訂了就業合同。學生在農業類專業學習中，理論學習時間占1/3，生產實踐占2/3，理論實踐交替進行。學習結束后參加州農業行會組織的資格考試，合格后就可以拿到相應職業資格證書并順利進入企業上崗。一般有馴馬員、農業機械操作員、畜牧員等。

2．師傅培訓學校培養農業管理型和經營型人才

在德國，如果想做農業企業的領導或者高級職位的人員；如果想獲得政府更多的資助資金，比如想擴大農業廠房、倉庫、牲畜存欄，所有這些都需要政府的許可。想取得許可，就必須接受這方面的培訓，并取得資格證書。師傅培訓學校的農業類專業專門培養此類人才，有的學校同時具有一年制和兩年制專業，一年制專業培養農業企業管理者，招收的都是已經從“雙元制”學校的農業專業畢業，掌握了一定的實用技術，在這里繼續學習農業經濟、財務管理等更深層的知識。一年制學習結束后如果繼續深造，可參加兩年制學習，成為農業企業家。企業會接受學徒，并有責任對學徒開展系統教育，達不到教育要求會有農業管理部門追究相應的責任或者取消培養資格。所以成為農業企業家，必須要學習農業教育課程，學習人才培養、教育和成長規律。，3．應用技術大學培養高精技術人才

德國的應用技術大學培養的人才偏重于實用性，因此，學生在這里學習的也是同樣領域的高精尖技術性問題，比如農機設備的衛生導航、植物的遺傳規律、自然環境保護等。在這里的學生和教師，與企業保持密切溝通，解決企業的技術難題，也享受到企業在資金、設備等方面的贊助和支持。學生畢業后獲得 Diplom(FH)學位一部分進入農業類企業工作，大部分繼續深造或者進入研究型、技術推廣型機構工作。

第四篇：家長體驗日”方案

2018年下期幼兒園“家長體驗日”活動方案

一、活動意圖：

家長對孩子在園的一日生活十分關注，也對幼兒園的進餐、教學活動、游戲活動等等十分的好奇，從孩子和老師的口中了解到的畢竟是幼兒園活動的一部分，舉行親子活動時也只是展示孩子在園的片面的狀態，主題性比較強，目的性也比較強，因此，家長還是很迫切的想了解到更多、更全面的孩子在園的生活狀態。

根據近幾年活動經驗的積累以及家長對此活動的反饋，本學期我們進行大膽的嘗試，讓家長參與幼兒的教學活動、生活習慣培養，真真正正的體驗幼兒在園的教育，讓家長不但“走近”幼兒園，更“走進”幼兒園教育中，并且通過這種形式，也讓家長更好的去體驗老師的辛勞，理解家庭教育與幼兒園集體教育的不同，更好的配合和支持家園共建工作，做到家園教育共贏的目的。

二、具體安排：

1、體驗著的要求：身體健康，年齡適宜，服從幼兒園安排，愛孩子，有責任感，有一定組織能力，支持幼兒園工作，在幼兒教育工作上能與幼兒園達成共識的家長。

2、體驗時間：11月8日。

3、體驗內容：

a、教學活動體驗：參與體驗者需準備教學活動2個，戶外活動2個及區域游戲1個，活動形式不限，可為游戲活動或者與自己職業、特長相關的教育活動，內容要適合本班年齡特點以及現年齡段孩子的接受能力。

體驗時長為：一天

b、生活活動體驗：體驗者參與班級衛生打掃、幼兒生活照顧、飲食習慣培養、配班配教等工作。

體驗時長為：一天

三、活動要求：

體驗者的體驗內容要事先與班級老師進行詳細的溝通，了解班級孩子情況以及班級一日生活流程，體驗者做到心中有數，特別是參加教學體驗的家長，要事先與班級老師溝通上課的內容，班級老師根據情況給予指導。

四、活動建議：

1、可在活動后進行“家長體驗分享會”，讓家長針對此次活動提出建議與意見，并分享此次體驗的感受；

2、留下視頻或者圖片上傳網上交流平臺，讓更多家長了解我們的活動，知道我們活動的目的。

第五篇：體驗教育活動方案

一、活動目的根據少先隊體驗教育內容的要求，組織和引導少年兒童在親身實踐中，把做人、做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣，促進我校少先隊工作的新發展，促進少年兒童素質的全面提高。

二、活動特色

依托陣地，廣設崗位，細化目標，主體實踐，“體驗”促“懿德”。即：創設各種小崗位，把人與自然、人與人、人與社會、人的第一自我與第二自我所包含的思想道德教育目標，細化為少年兒童可操作、可體驗的形式，通過體驗養成良好的思想道德素質，使他們真正做到“新世紀我能行”。

三、活動內容

依托學校和社區，開展符合少年兒童身心發展規律的具有少年兒童情趣和時代和氣息的實踐活動，引導隊員從家庭生活、學校生活、社會生活、大自然等各方面，尋找不同的體驗崗位，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領，從而提高自己的全面素質。具體要求如下：

1、引導少年兒童在家庭生活中體驗。

通過參與家務勞動和家庭生活，讓少先隊員了解每個成員對家庭的責任與義務，學會自己的事情自己做，學習與家人進行交流和溝通，感受親情的溫馨，培養熱愛勞動、孝敬長輩、自立自強的品質，做一個好孩子。

參考活動內容：

⑴、幫助父母做家務（做一次飯、買一次菜、洗一次衣服、整理小房間等）。

⑵、星期天我當家。

⑶、客人來了我接待。

⑷、和父母一起走親訪友。

⑸、為爺爺、奶奶做力所能及的事。

⑹、我和父母談談心。

⑺、為媽媽洗一次腳。

⑼、做家庭環保能手。

2、引導少年兒童在學校生活中體驗。

通過校園生活的實踐，引導少年兒童學會和同學們合作共處，學會自主學習、自我管理的本領，體會老師工作的辛勞，獲得為人師表的真實感受，明白尊重老師、尊重他人勞動的道理，自覺培養創新精神和實踐能力，做一個好孩子。

參考活動內容：

⑴、給低年級同學當小輔導員。

⑵、和自己小組的同學共同設計一次主題晨會（班會）。

⑶、尋找一個為同學服務的小崗位，例如各種管理小崗位，學校圖書館中的小管理員等。

⑷、民主選舉大、中、小隊干部。

⑸、請讓我來關心你。

⑹、彎彎腰，使校園更美麗。

⑺、做一次校工。

⑻、評一評自己的老師或選一選心目中的好老師。

⑼、觀察老師的一天。

⑽、舉辦實踐體驗成果展示匯報會。

3、在社會生活中體驗。

通過參與豐富多彩的社會生活，讓隊員獲得服務他人、服務社會、實現價值的真實感受，知道做一個合格公民必須遵守社會主義社會的道德規范，使自己養成文明禮貌、團結互助、誠實可信、遵紀守法的優良品質，做一個好公民。

參考活動內容：

⑴、慰問參觀敬老院、五保戶家庭。

⑵、到所居住的小區勞動一次。

⑶、小小服裝設計師。

⑷、走訪我們小區的企業家。

⑸、假如我是市長

⑹、紅領巾小

⑺、小衛士在行動。

⑻、我為黑河添光彩。

⑼、我們班的借讀生。

4、在大自然中體驗。

通過組織少先隊員開展遠足登山及參觀等活動，讓他們更多地接觸自然環境，抒發對祖國秀美山川的贊美情懷，體驗人與和自然和諧相處的重要性，明白保護大自然就是保護我們的家園的道理，引導少先隊員樹立科學的自然觀，做大自然的好朋友。

參考活動內容：

⑴、熟悉家鄉的自然環境。

⑵、秋游。

⑶、參加一次環保活動。

⑷、給小鳥安一個窩。

⑹、我與大自然說句悄悄話。

⑺、世界環境日宣傳。

四、活動方法

1、設立科學健康的體驗項目、內容。特別要圍繞“引導少年兒童學會合作，培養集體主義精神；學會面對困難，不怕挫折，培養吃苦耐勞的精神；培養寬容精神，克服不良的生活習慣”的目標，設計一些體驗項目。

2、提供體驗條件。充分利用各種校外德育基地及校內各種小崗位，開展豐富多彩的體驗活動，使體驗教育陣地化、經常化、制度化。廣泛發動社會各方面的力量，請家長當志愿輔導員，請有關單位為體驗教育提供支持和幫助。

3、啟發體驗的思考。從組織形式上，強調集體體驗；從體驗的身份和視角看，倡導自我體驗、換位體驗；從體驗情景的設置上，推出模擬體驗。

4、鼓勵體驗的積極性。

⑴、要為體驗教育設立金銀銅卡，開展“金銀銅卡”伴我行活動。

⑵、要堅持讓少先隊員成為一切教育活動的主人。盡力讓他們自主設計、選擇活動方式、活動內容和參與方式，自己進行總結。

⑶、可采取機動靈活的組織形式，可以成立跨中隊、小隊的“崗位小隊”、“角色小隊”、“實踐小隊”等，便于隊員間的交流、學習。

⑷、各中隊輔導員為自己班級的隊員設計體驗卡，并要求每個隊員將自己的體驗卡裝訂成冊，定時進行總結，評出金、銀、銅卡。

五、活動領導小組： 組 長：李霞 副組長：趙立新 張廣慧 組 員：全校27個教學班中隊輔導