第一篇：小學生學習能力訓練計劃【初級】

小學生學習能力訓練計劃

初級訓練課程（一、二、三年級）

訓練項目一：觀察能力訓練

內容：訓練小學生積極關注周圍事物及其變化，主動觀察自己喜歡的事物的能力。時間：50分鐘/次

次數：3次

訓練方法：

一、觀察沙具：

【方法】讓學生選擇自己所喜歡的沙具，仔細看自己喜歡的沙具，并說出沙具的特征。經常詢問有什么新的發現，把自己的新發現表述?？偨Y以往在自己的生活與學習中，有沒有注意到要觀察的那么仔細，現在是否學會了觀察的技巧。

【要求】從各個層面進行觀察。如：正面視、俯視、側視、近距視、遠距視、弱光下視、強光下視。

二，觀察同學：

【方法】引導學生注意同學的變化，訓練他們關心同學的變化，讓學生象關注沙具式地觀察別的同學，并說出同學的變化或特點。經常詢問“你在這位同學身上有什么新發現呀”，吧自己的新發現表達出來。

【要求】從各個層面觀察。如：長相、衣著、表情、姿勢、行為舉止、性格特征等。三，講講有意思的“瑣事”：

【方法】結合教學有關內容和學生生活，經常讓學生講講自己感興趣的實事，特別是課下和家庭中發生的事情。

【要求】從各個方面描述。如：時間、地點、經過、興趣點、自我感受、新發現、看法、評論等。

訓練項目二：記憶力訓練

內容：訓練學生記憶力，特別是有意記憶能力。

時間：50分鐘/次

次數：3次

程序：

1、聯想記憶20分鐘

2、定樁記憶15分鐘

3、后像記憶15分鐘

訓練項目三：語言表達能力訓練

內容：訓練學生在課堂上的語言表達能力，主要是口頭語言表達，也包括簡單體態語言訓練。時間：50分鐘/次

次數：3次

程序：

1、自我介紹：7分鐘轉盤

2、沙圖情景描述：用指定沙具擺出一幅沙圖，并用10分鐘介紹沙圖的名字、場景、短故

事

3、體態表達：用體態讓別的同學完成一個比較特別沙圖

訓練項目四：提問題能力訓練

內容：訓練學生主動提問題的能力。

時間：50分鐘/次

次數：3次

程序：

1、設置問題：一個學生用沙具擺出一幅沙圖，其他的同學通過提問來尋找沙圖想描述的故

事

2、獨立思考：給出一個案情故事，讓學生通過提問破案。

3、發揮想象：擺一幅自己認為比較特別的沙圖，其他同學根據此圖想象可能的景象，并用

沙具來共同完成。

訓練項目五：兩人合作訓練

內容：訓練同桌兩人的簡單合作意識和能力。

時間：100分鐘/次

次數：1次

程序：

兩個同學配合，一起擺出兩人商定好的主題。此間，要學會提問，表達，完成合作沙圖。完成后，由其中一名同學來描述沙圖的主題和沙具在沙圖中所表達的意圖。

泰然心理健康中心

第二篇：小學生學習能力教育訓練

小學生學習能力教育訓練

適合對象：小學一年級 至 二年級

訓練目的: 訓練學習能力，提高學生閱讀理解能力，提高學習成績。

訓練要求: 每周訓練2次，每次訓練3道閱讀理解題，堅持訓練，效果明顯。

閱讀理解訓練第一題

雨，像落葉一樣輕，像針尖一樣細。一串串，在夕陽下閃亮。它，密密地向大地飛灑，仿佛要洗凈冬天留下的痕跡。

1、這段話共有（）句，寫了一年四季中（）季的雨，從第（）句中看出。寫了一天中（）時候的雨，從（）句看出。

2、這段話中的第一句把雨比作（），還比作（），寫出了雨（）（）兩個特點。

3、給短文添加一個恰當的標題。

閱讀理解訓練第二題

從前有一個人，看見人家大門上掛著一個鈴鐺（dāng），想把它偷（tōu）走。他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰（pèng），它就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺?？墒撬耄骸叭绻讯溲谧?，響聲就聽不見了嗎？”于是，他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。沒想到手剛碰到鈴鐺，他就被人

發覺了。

1、找到文中的所有動詞，并用橫線標出來。

2、文中哪一句話是“掩耳盜鈴”的意思？并用“______”畫出來。

3、《掩耳盜鈴》這則寓言告訴我們：（在正確的答案后面打“√”）

（1）偷別人的東西時，光把耳朵掩起來是不夠的。（）

（2）自己欺騙自己的想法和做法都是十分愚蠢的。（）

（3）放在外面的東西一定要防止人偷竊。（）

閱讀理解訓練第三題

松鼠喜歡住在高大的老樹上，它們常常會把窩搭在樹杈的中間。松鼠搭窩有他自己的一套方法，先是搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了之后，還在上面加一個蓋，這樣就不怕風吹雨打了。因而，松鼠的窩又暖和、又安全。

1、“窩”和“杈”用音序查字法分別查大寫字母()和()。

2、從文中找到與下列詞語意思相反的詞，并寫下來。

下面（）加（）矮?。ǎ┖洌ǎ?/p>

3、用自己的話把松鼠搭窩的過程講述出來。

__________________________________________________________________。

4、松鼠的窩的特點是（）和（）。

第三篇：小學生作文能力訓練

：《小學生作文能力訓練》系列講座，今天講第11講《自己修改作文》。指導學生修改自己的作文，是作文教學改革的一個重要方面。培養學生修改自己的作文，并不是為了減輕教師修改作文的負擔，而是為了提高學生的作文能力。

我們知道，寫文章，不管是什么體裁的文章，寫作文的全過程一般是：指導材料，確立中心，謀篇布局，動筆行文，檢查修改。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以說，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。我們在作文教學中主要重視培養學生自己修改作文的能力。

乙：對！修改文章確實是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質量的重要步驟。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的?？梢哉f，這是書面言語的一個特點。

甲：不錯，古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個重要環節。譬如，魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！痹凇洞鸨倍冯s志社問》一文中，他也提到，這個意思，小宋，魯迅那句原話，他是怎么說的？

丙：魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

甲：對，還是你的記性的，歷史流傳久遠的佳作，無不是加工修改的才成名篇的，眾所周知：譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。

乙：歷史上關于這方面的美談相當多。譬如，歐陽修，古代文獻中記載他“作文既出必貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。

?。簹W陽修修改文章的勤苦真令人敬佩。據說歐陽修的夫人曾經問他，為什么要嘔心瀝血地修改，是不是怕先生批評呢？他答道：“非畏先生嗔，卻畏后生笑”。這成了千古佳話。

乙：課文修改不好，是會貽千古的，因此，不可不審慎修改。

“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟”，新詩改完后還要自己吟誦推敲。譽滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話——“舊句時時改，無妨說性情”。歐陽修，杜甫，白居易這些古代大作家對自己的詩文都那么大的修改之功，這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個環節。

丙：魯迅對散文“藤野先生”的修改，達到160多處，郭沫若先生一次對人談創作方法，一連說了7個“改”字。作家趙樹理在對一位青年讀寫作“秘決”時說，一個是“耐”心，一個是“改”字，這就是我教你寫作的“真經”。老舍在《人物?語言及其它》一文中寫道：“一千字的文章，我往往寫三天、第一天可能寫成，第二、三天加工修改?！?/p>

甲：精心修改文章不僅是我國的傳統經驗，外國也有許多是類似的記載。丁：我記得，俄國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前后改過七遍。馬克思的《資本論》也是經過多年的反復修改才定稿出版的。俄國著名作家契訶夫曾經說過：“寫作的技巧，其實，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”

甲：古今中外的名家們尚且如此重視修改，對初學作文的小學生當然就更應該如此了。

從心理學的觀點看，“自己修改”是培養學生自我調節，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。心理學所說的“結果的知識”對人們行為的調節作用，這對學生來說可以從兩個方面獲得信息。一是教師批改，一是學生自我檢查。通過這種檢查，可以修正練習中的疏漏，不足與錯誤，由于小學生在練習中疏漏與錯誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養更顯出它的必要性。

顯然，培養學生自己修改作文的能力，是作文教學的一項重要任務。

乙：關于這一點，我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學時就曾經，多次強調“作文教學要看重培養學生自己改的能力”。

小黃，你還記得葉老這句名言的出處嗎？

?。河浀?，1978年《中國語文》第二期上發表了葉老的一篇文章——《大力研究語文教學，盡快改革語文教學》，在那篇文章中，葉老說“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

葉老還說：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

乙：不錯，小黃對葉老的這段精彩論述都已經是爛于心、脫口成誦了，真值得我們大家學習。

甲：就是在這篇文章里，葉老還指出，“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人”；他提出了“作文教學要著重在培養學生自己改的能力?！钡闹匾}，強調“教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目?！?/p>

丙：葉老的這篇文章已發表20多年了，20多年來了，20多年來，許多老師在教學改革都在學習葉老的這一觀點，著力培養學生學習自己修改作文。老師們都有這些這些體會，修改作文，是修改文章的內容選擇是否恰當，表達是否完善，其實就是修改思想，修改認識，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復思考原來認識，就能使他們經過這樣反復的過程，不斷提高，不斷進步，就能真正獲得作文能力。同時，當學生看到自己的作文經過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會產生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會增強。

甲：下面，我們就著重談談怎樣指導學生自己修改作文。

指導學生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。

這種方法是根據某次作文訓練的重點要求，選擇含有

一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導全班學生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

為了說明問題，讓我們看一段孫雙全老師的教學錄像。

播放錄像相關視頻：寬帶 寬帶相關視頻：窄帶 窄帶

甲：孫雙全老師這一節作文修改的課的目標很明確，那就是培養學生良好的作文修改習慣，掌握把作文修改具體的一般方法，為了達到這一目標，他采用了“示例修改”的指導方法。

他是怎樣運用例文、進行引導的呢！小宋老師，請你給足我們就培養修改習慣作些簡要分析，好嗎？

丙：好！我覺得為了培養學生學習自己修改作文、逐步養成習慣，孫雙全老師，選擇一篇學生作文為作為例文引導全班討論，合作修改。孫老師這段教學大體可分為五步，第一步，出示例文要求學生“讀”；第二步，在讀的基礎上，要求學生“想”，通過思考、找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想，“怎么不具體”，第三步，以第3段為例，指導學生針對不具體的地方討論怎么改才具體。這一步是孫老師安排的一個重點部分，板書上所寫的“論”；第四步，“改”讓學生試改革三段，把不具體的地方教師都改具體，第五步，“評”，孫老師這親友，設計教學程序，是有利于學生領悟和掌握作文修改方法，把作文改具體，他在第三步中，讓學生找出不具體語句，提出問題以后，適時地播放錄像，再說當時情境，喚起回憶，強化學生頭腦中的表象，然后又讓學生自選一句改具體，并交流、評議、修改，這樣安排是具有心理學意義的。

?。簩O老師，他一篇作文示例，指導學生學習修改作文，在指導過過程中，又集中力量以第三段作例子讓學生重點學習修改，這“示例修改”法真是用活了。

甲：孫老師這節課總體來說運用了“示例修改”的指導方法，在示例修改的教學過程中，他又運用了“討論修改”法。

當學生了解一般的修改作文的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改作文。再交流討論，互相學習啟發，以努力把領悟的知識方法逐步轉化為修改作文的能力。

孫老師在剛才那節課的教學中就是這樣安排的，讓我們再來看段錄像。播放錄像相關視頻：寬帶 寬帶相關視頻：窄帶 窄帶

甲：小黃，看了這段錄像，你有什么體會？

?。河袃牲c，我體會比較深刻。

第一，孫老師在孩子們從修改第3段中領導修改作文的程序和方法以后，讓學生各自選擇這篇例文中的其它段落，獨立嘗試學習修改，體現“舉一反三”的“示例修改”的策略，有助于幫助學生形成修改的能力。

第二，在獨立嘗試修改的基礎上，將修改的同樣內容的學生組成小組，交流討論，有利于不同水平的學生圍繞同一內容，同一話題，真正展開討論，激發想象的火花和思維的碰撞，達到取長補短、共同提高的目的。

甲：分析的真有道理，當學生具備了一定的修改作文的能力，老師應及時引導學生按照作文要求，運用從“示例”中，“討論”中領悟的方法，在模仿嘗試修改中運用的方法，獨立修改自己的作文。指導學生學習自己修改作文除了“示例修改”、“討論修改”和“獨自修改”等方法以外，在課堂教學中常用的還有不少。小宋，你見到我們老師正常用哪些方法呢？

丙：我們老師常常采用的指導方法有：

“示范修改”的指導方法，也就是選擇學生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導學生閱讀，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導學生初學修改作文時運用。

“示范修改”指導方法的另一種做法是，選擇學生作文中較好的篇作為范例文，教師引導全班集體分析其優點、長處，再讓學生對照自己的作文找出毛病、然后加以修改。

“點拔修改”也是一種常用的方法，小黃在教學中就經常采用。小黃你說說吧。

丁：好，我通常在批閱全班作文時，根據這次作文的要求，把學生作文中需要修改的地方用符號劃出來，上課時，整體評述本次作文所存在的問題，有時歸納成幾點，寫在黑板上。然后引導學生對照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號，參照老師的意見，自己動腦筋自己修改。

丙：還有一種“反復修改”指導方法，老師們也常用，那就是把學生以前寫的作文、已經修改過的作文，引導學生再讀讀，再修改。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，一定會發現新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發展學生自己修改文章的能力。學生也很感興趣。

甲：小宋說的這幾種方法都是實踐證明是行之有效的，我們在教學中要從實際出發，靈活地選擇、交叉、組合運用，以努力取得好的效果。

不管用什么樣的方法，指導學生學習自己修改作文，我們還應特別注意發揮教師的主導作用。不管用哪種方法，教師都應閱看全體學生作文全文，才能發現共性和個性問題，以例確定例文，修改重點，討論要點，選擇指導方法。在學生自己修改的過程中，要加強指導，積極鼓勵，學生修改后，教師還得批閱評分，批閱時既注意學生寫的水平、又關心改的能力。再次發現問題，有待改進，提高。

乙：還有一點，我覺得也應注意，指導學生修改作文，要循序漸進。每次指導學生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應結合每次作文訓練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點。一次訓練一點，譬如，改正錯別字，病句，用錯的特點，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心，等等。

甲：寧老師寧提醒的這點很重要，關于怎樣指導“學生”自已修改作文，今天，我們就講到這里。

第四篇：小學生學習能力

學習能力：課前預習的能力

預習的作用：做好知識上的準備；提高聽課的目的性和積極性；克服課堂筆記的盲目性；可以發展自學能力。預習的方法：語文：通讀課文；過好字詞關；初步分析課課文；歸納中心思想。

數學：閱讀內容；認真理解概念；掃除絆腳石；匯集公式、常數等；試做練習題。課堂聽課的能力

①注意力集中，積極回答問題。

②主動質疑，多問“為什么”

③抓住重點。課堂記筆記的能力。

記筆記的核心：疑點、難點、重點、書上沒有的、老師歸納總結的、殊途同歸的解題思路。復習的能力

復習的一般方法：給自己放“電影”；看課本；整理筆記和作業；畫出知識樹。

復習語文的方法：復習生字、生詞；做好課文后的“思考和練習”；默寫要求背誦的課文；多看自己的作文。

復習數學的方法:正確理解用語和概念；掌握基本的解題方法；重新做一遍以前做錯的題目，建立錯題本。作業解題的能力

例：解判斷題的方法：分析推理法；計算求解法；尋找反例法；假設驗證法。記憶的能力

記憶的方法：漫畫記憶法；聯想記憶法；新點記憶法；表演行為法。7 寫作的能力

例：為什么有些家長反應孩子寫作特別吃力，但是他能表達出來就是不會寫？問題就在于寫作文 時不會開頭。俗話說“萬事開頭難”。那作文開頭也是有決竅。

作文開頭方法：①落筆開頭，開門見山②說明情況，介紹背景③提出問題，引人注意。④先講結局，倒敘事件。考試能力。時間運籌能力。自我管理能力。

第五篇：學習能力提升訓練

學習能力提升訓練

有些孩子的家長，在孩子學習上所花的時間和精力不比別的家長少，課也補了，家教也請了，可就是效果不大。家長往往會抱怨孩子腦子笨不用功，學習態度不端正，學習習慣未養成。其實孩子并不笨，孩子也想好，可就是聽、說、讀、寫的學習能力未達到他實際年齡應有的水平，從而影響了學習興趣和學習效果。如果及時對孩子進行針對性的學習能力訓練，是可以改善與解決孩子上述學習問題的。通過對小學生學習能力訓練，可以提高孩子的學習能力，讓家長不再為孩子的學習而犯愁！

學習能力主要包括注意力、記憶力、觀察分辨能力和思維推理能力等。注意力是指一個人能將焦點或意志集中在某一件事物或活動上而不被外界刺激所干擾的能力。如果要想很好地學習，就必須集中注意力。上課的時候，如果對老師所講解的知識不注意聽，就很有可能什么也記不住，更不會真正理解；看書的時候，如果不能集中注意力就不會知道書中的內容是什么。在生活和學習中，任何時候都離不開注意力。只有在注意力的引領下，我們才能正常地完成各種任務。

注意力不足的孩子，會表現出經常性的丟三落

四、總是記不住剛說過的話或做過的事情、不能對同一件事情保持長時間的關注、需要被叫很多次才能聽到，而且手腳總是喜歡不停的亂動，總是安靜不下來等現象。

記憶是過去的經驗在人腦中的反映。記憶包括識記、保持和回憶三個基本環節，這三個環節是互相聯系、不可分割的。識記和保持是回憶的前提和基礎，回憶是識記和保持的結果，并能夠加強識記和保持。記憶力是智力活動信息的存儲能力，只有記憶當中的信息豐富充足，智力才能更好地進行工作。學生在學校學習，從某種意義上講就是在學習記憶，學課程，學技能，并能夠長期地儲存起來作為經驗，以便為以后的學習、工作和生活服務。

記憶力不足的孩子，通常會表現出對某些事物有印象，但不能獨立回憶、剛聽過或者說過的話轉眼就忘記、對新事物的學習比較吃力、見過的東西再次出現也很難想起、好多事情要家長叮囑多次才能記住等。

我們學習主要是通過聽覺和視覺，這里的聽覺和視覺不是我們通常意義的聽力和視力，而是通過聽和看獲取信息的能力。聽覺和視覺能力的強弱，直接影響到孩子上課聽講、做作業和考試成績。在訓練中，我們從聽覺和視覺能力兩個方面來訓練，讓孩子專注學習，提升效率，提高成績，更重要的是提高孩子的學習能力，培養良好的學習習慣。

聽覺能力主要包括：聽覺分辨力、聽覺記憶力、聽覺理解力、聽覺編序力和聽說結合力。

一、聽覺分辨力：指接受和分辨各種聲音的能力，即對各種不同的聲音之間差異辨別的能力。是聽覺能力的基礎。在只依靠耳朵的情況下聽覺分辨力落后的孩子無法正確分辨出不同聲音之間的差異，也無法分辨出一組或一對詞之間的差異，如不能區分“回”與“會”、“百”與“白”等。一般而言，聲音和語音較大的聽覺刺激，孩子較易分辨。如果聲音接近、差別較小，則分辨較難。孩子聽覺分辨力低下，就會對相差不大的語言或語音產生混淆，從而使語言的接收出現錯誤。如孩子無生理原因的發音不準；孩子聽不清或記錯了老師留的作業；對聲

音反應遲鈍，難以聽清環境中的聲音；缺少傾聽的態度。

二、聽覺記憶力：指孩子能保持并復述所聽到的信息的能力。無法正確儲存和回憶所聽到的信息就表示聽覺記憶力的落后。記憶是學習的基礎，聽覺記憶力直接影響到孩子上課聽講的效果。比如，聽到口頭指示“關窗、開門并拿起書”，孩子執行了兩個指令后，第三個指令竟然忘記了。因此，聽覺記憶力將直接關系到孩子學習的效果。聽覺記憶力差的孩子，往往表現在：聽覺記憶的廣度小，記不全較長的信息；難以復述以前聽的聽到的信息；由于忘得快，孩子難以將新舊知識聯系起來。因此，理解力水平低，學習成績差。

三、聽覺理解力：指孩子能辨識聲音以及了解說話的能力，它能夠使孩子在聽的過程中較快理解說話內容的核心意義，理解老師講課內容，提高其聽覺理解、分析、綜合判斷能力，還能在一定程度改善孩子上課注意力不集中的狀況。有些孩子雖然智力水平、知識結構具備了聽棵聽棵能力，但對老師講課內容聽而不聞，原因之一就在于聽覺理解力差。聽覺理解力差的孩子往往聽不懂詞意、句意，聽不懂老師的講課內容；注意力分散；難以確定兩個聽覺概念之間的關系。

四、聽覺編序力：指孩子將過去聽覺獲得的資料以詳細的先后順序回憶出來，以及將聽覺信息加以組織使其有意義的能力。如老師說“小紅、小明、小東、小強”，要求孩子按順序回憶，他們往往前后顛倒。聽覺編序力對孩子所學的知識有系統、有組織的保留下來是非常有幫助的。聽覺編序力是以聽覺記憶力為基礎的。孩子聽覺編序力低下主要表現在：說話缺少邏輯，常常是丟三落

四、語無倫次。

五、聽說綜合力：指孩子能聽懂別人所說并做出較復雜而有意義的語言反應的能力。在現實生活中，聽說總是密不可分的。聽說結合是一項復雜的活動，它涉及孩子對詞匯的聯想、推理及判斷等多種能力。因此，聽說結合力差的孩子往往會缺少基本的口述技能，經常是話到嘴邊卻不知如何表達；詞匯貧乏，常用動作、手勢來替代說話，視覺能力主要包括：視覺分辨力、視覺記憶力、視覺跟蹤能力和手眼協調能力。

一、視覺分辨力：孩子的學習離不開對人、物、圖形和文字的分辨能力，這種視覺分辨力隨著年齡的增長而不斷提高。但是這一能力的發展水平是不平衡的，同一年齡的孩子，常有不同的分辨能力，有的孩子能迅速辨別較復雜的圖形，有的孩子則不能。我們經常會聽到老師和家長抱怨孩子是多么粗心，明明是“6”，他卻看成了“9”；明明是“肉”，卻看成了“內”。對于這些現象，許多老師和家長認為是因為孩子不仔細，態度不端正，但不管對孩子強調過多少遍要仔細，孩子下次還是照犯不誤。其實我們很有可能冤枉了孩子，他已經很努力地要自己細心了，但實在是力不從心，這種孩子就是我們要說的視覺分辨力落后者。視覺分辨力是影響孩子學習的重要因素，它不僅會影響孩子的文字辨認，還會進一步影響到他們對事物的分類、比較、分析等抽象能力的發展。一些孩子到了入學年齡卻沒有正常孩子的視覺分辨力，當從事抄寫、閱讀課文的學習活動時，自然是力不從心了。尤其是現在的孩子，整天看電視節目，被動地接受電視的信息，為電視節目中的情節所吸引，而很少主動地運用和開發視覺分辨能力。

二、視覺記憶能力：指大腦對眼睛所見到的事物印象保留的能力，也就是能準確回憶視覺經驗的能力。有的孩子視覺記憶力很強，對所經歷的事物過目不忘，對黑板上和教材中的文字和圖形，在看過一遍之后能保持很長的時間。這對孩子的辨認、思維、理解都有很大的幫助。而有的孩子對所見之物很快忘記，對

老師在黑板上的板書不善記憶，故而影響了他們的聽課效率。

三、視覺追蹤能力：指以協調的眼動跟隨和追蹤物體的能力，這一能力是閱讀文字材料的基本前提。如果您的孩子在閱讀時容易疲勞，一看書就嚷頭疼，看黑板時注意的時間很短，或者視覺跟不上老師在黑板上寫字的速度，那么很有可能是視覺追蹤能力落后，要對其進行視覺追蹤能力上的訓練。

四、手眼協調能力：視與動總是密不可分的?？匆妼W習材料之后必有所反應，或是書寫、或是語言表達。目前在課堂環境中要求小學生抄寫黑板上的板書，抄寫課本上的生字等都是這種能力的體現。如果這方面能力不過關，也會影響到孩子的聽課效率。例如，有的孩子抄寫板書特別慢，就會因此跟不上老師講課的步驟。

心理學家和教育專家的研究表明，兒童的聽覺能力和視覺能力的發展是不均衡的，有些孩子這方面發展快，另一些孩子那方面成熟早，不論哪一方面能力的落后，都會影響孩子的學習成績。我們根據每個孩子的具體情況，有針對性地進行訓練，使孩子的學習能力全面提升。訓練主要針對孩子的下列現象：

（1）孩子很聰明，但學習成績不好；（2）上課注意力不集中，喜歡做小動作；

（3）難以按時完成課堂作業，不愿寫作業或經常少做、漏做；（4）寫字特別磨蹭，邊寫邊玩，不多的作業要做到很晚；（5）寫字經常丟三落四，多一點少一橫；

（6）字跡潦草，字形難看，大大小小，歪歪扭扭；（7）學過的字容易忘，默寫成績差，錯別字特別多；（8）不愛讀書，讀的時候添字、漏字、讀錯字，跳行；（9）讀速慢，讀后對所讀內容不太了解，閱讀理解成績差；（10）粗心大意，把“+”看成“-”，把96寫成69，題目做對了，答案抄錯了；

編制訓練題目的原則：

1、結合課本內容，在訓練過程中鞏固課堂學習內容。

2、根據孩子的具體情況，有針對性地編制，能力差的方面多訓練，要量體裁衣，對每個孩子制定個性化訓練方案。

3、訓練題目要接近孩子的能力水平，讓孩子“跳一跳能夠得著”，以增加孩子的興趣和成就感。

目前，互聯網上有許多訓練軟件，可以幫助小學生提高學習能力，訓練軟件以游戲的形式，寓教于樂，學生在游戲過程中就能輕松提升學習能力，效果非常好。

這里給大家介紹一組在平板電腦上的游戲，主要訓練小學生的視覺和聽覺的注意力及記憶力，訓練科目比較廣泛，家長可根據孩子的具體情況，有選擇地每天讓孩子玩半小時，會有明顯的效果。平板電腦上的游戲訓練，比PC機上的效果要好，真正是腦、眼、耳、手協調運動。

大家可上“機鋒”網，點擊“游戲更多》 ”，搜索“學習能力提高”，就能找到像“猜紙牌”、“挑數字”、“黑白顛倒”等等一系列的游戲，下載后安裝到平板電腦上，或者用平板電腦直接下載。