第一篇：高中數(shù)學導學案

1.2應用舉例

學習目標：

1、運用正弦定理、余弦定理解決和計算有關的實際問題。

2、提高應用正弦余弦定理解斜三角形的能力。

3、通過對三角形邊角關系的探究學習，經(jīng)歷數(shù)學探究活動過程，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

重點： 如何將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。難點：確定解題思路。

一、課前預習：

解三角形應用題中與距離相關的幾個概念

1、水平距離、垂直舉例、坡面距離：

2、仰角、俯角：

二、典型例題：

問題

一、怎樣測量一個底部不能到達的建筑物的高度？

例1：北京故宮的四個角上各矗立著一座角樓，如何通過測量，求得角樓的高度？

問題2：怎樣測量地面上兩個不能到達的地方之間的距離？ 例2：設A、B是兩個海島，如何測量他們之間的距離？

問題3：如圖，墻上有一個三角形燈架OAB，燈所受重力為10N，且OA,OB都是細桿，只受沿桿方向的力，試求桿OA,OB所受的力（精確到0.1）

問題四：如圖，在海濱某城市附近海面有一臺風。據(jù)監(jiān)測，臺風中心位于城市A的南偏東

300方向、距城市300km的海面P處，并以20km/h的速度向北偏西450方向移動。如果

臺風侵襲的范圍為圓形區(qū)域，半徑為120km。幾小時后該城市開始受到臺風的侵襲?（精確到0.1h）

【反思總結(jié)】

【布置作業(yè)】P15 A 2P16 B 2

三、課后訓練：

課后練習

第二篇：高中數(shù)學“學案導學”教學模式

高中數(shù)學課堂“學案導學”教學模式的理論與實踐研究

結(jié)題報告摘選

單位：南昌大學附中課題組負責人：黃偉民執(zhí)筆：程曉杰

一、課題研究的背景

江西省高中數(shù)學新課程改革已在2008年9月啟動?！瓣P注學生”是新課程的核心。有效轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為教育改革的重要課題。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學始終是主渠道。高中數(shù)學課堂教學如何適應新課程改革的要求？如何調(diào)動學生的學習積極性？如何引導學生主動學習？如何面向全體學生，讓每個學生在課堂上都動起來？在學法指導上我們作為數(shù)學教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，都是從教師教的角度來設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學中，學生接受過程是被動的，無疑影響了學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

追求把數(shù)學課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極參與課堂教學活動并主動學習，全面提高學生學習數(shù)學的自主性，應是新課程中數(shù)學課堂教學改革的目標。

雖然教無定法，但教應有常法，構(gòu)建以學生的學為中心的課堂教學模式。從學生學的角度，為學生的學習設計一種方案是必須的，在高中數(shù)學課堂中引入學案的“學案導學”是一種很值得關注和研究的課堂教學模式。這種教學模式符合建構(gòu)主義學習理論，體現(xiàn)了高中數(shù)學課堂教學中師為主導、學為主體的教學原則。教師課堂教有教案，學生學有學案。課堂建立起學與教的橋梁，有效地改進教學過程中的師生互動模式，還學生數(shù)學課堂的“主體地位”。引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，真正讓數(shù)學課堂動起來并能最終提高學習效率和教學效果。

二、課題的含義及主要概念界定

（一）、概念的界定

本課題“學案”的定義是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案，它是相對于“教案”而言的?！皩W案”是在教案的基礎上為發(fā)展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識培養(yǎng)學習能力，它側(cè)重使學生“會學”?！皩W”是指教師在教案的基礎上，利用學案引導學生學習，這種引導包括課前預習、上課、練習、復習、興趣與能力培養(yǎng)、課后應用等各個具體的教學環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“對話”形式利用學案對學習進行引導。“學案導學”教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課數(shù)學學習內(nèi)容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內(nèi)容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力?！皩W案導學“教學模式是包括課前、課中、課后，是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體；師生共同合作完成教學任務的教學模式。

（四）、課題研究的主要內(nèi)容

1）學案的價值、特點及運用方案研究

本課題將以南昌大學附屬中學所開展的學案研究為突破口，通過對學案的目的、學案

與其它教學文本的關系、學案的內(nèi)容、學案的運用方式等問題的研究，探求建構(gòu)充滿活力的師生共同成長的“學案導學”數(shù)學教學模式。

2）課堂教學中“對話”導學的意義、內(nèi)容、方式的研究。3）本課題特別關注課堂教學中的生命活動，學案導學是以學案為載體，以對話為形式的教學活動，對話是導學的關鍵。

4）對教師教研活動的特點和開展進行分析研究

本課題力求探索一條以課堂教學研究帶動學校教研活動的途徑。

五、課題研究的主要過程

（一）、認真學習研討，深化對課題研究目標和意義的理解

自申報課題后，我們組織高一數(shù)學教師和相關的課題同志認真學習新課標，學習新教材，學習現(xiàn)代教育理論，參加培訓，并請來國家高中數(shù)學課程標準研制組負責人、北師大版主編王尚志教授、副主編張飴慈教授為我們做專題講座，更新教育觀念。大家對本課題的意義有了更進一步的理解，并就以下問題進行了思考和研討，并達成了共識。

1）新課程需要怎樣的課堂教學？我們認為，新課程的核心是關注“學生”，關注學生的發(fā)展。課堂教學要為每個學生可持續(xù)發(fā)展服務，本質(zhì)是要把學習的主動性還給學生。新課改首先要改變的就是教師包辦，學生依賴的狀況。“先學后教”發(fā)揮學生學習的獨立性，“以教導學”充分發(fā)揮教師的引導作用。兩者結(jié)合起來才能把學生的學習主動性調(diào)動起來，讓我們的課堂活起來。

2）學案在課堂教學中能起怎樣的作用呢？ 我們認為至少有兩點：（1）學案可以成為數(shù)學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。傳統(tǒng)課堂教學普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學和處理教材，忽視學生學習的主動性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設計的，忽視了“學”，對學生來說沒有公開性和透明性。學案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學生課前很好了解教材和教師的意圖，使學生有目標，從而挖掘?qū)W生自主學習的潛力。還學生主體性。通過學案學生在課堂上和教師互動起來，成為數(shù)學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。（2）學案是學生主動學習的需要。“學案”是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。是從學生的學的角度來設計的。能激發(fā)學生強烈的學習欲望，培養(yǎng)良好的學習興趣和習慣，使學生直接參與課堂，真正確立學生的主體地位，給學生以自主學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率?？偠灾褪悄芨玫貙崿F(xiàn)學生從“要我學”為“我要學”的轉(zhuǎn)變，從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

（二）、遵照課題研究的目標，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學研會。共同設計實驗研討課，課后及時總結(jié)和反思，通過在整個高一年級三輪的實驗研討，探索并初步形成了我們關于高中數(shù)學“學案導學”教學模式的一些思考和做法。

具體如下：

1)學案與教案的關系：學案是相對教案的一個概念，教案與學案具有不同的含義。學案指用于引導和幫助學生自主學習和探究的導學方案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關教學內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點在于教師講什么和如何講。而學案即導學方案是在新課程標準下，學生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學。學案不能代替教案，教案不等同學案，兩者在學和導中都不可或缺，形成“學案導學”教學整體。

2）學案與教科書的關系：教科書是為教師和學生提供的教學與學習文本。學案是站在

學生學習角度為學生設計的學習方案。學案是為讓學生更有效地使用教科書。學案不是教材的簡單重復，學案的編寫應尊重教科書，創(chuàng)造性地使用教科書，同時彌補不足。設計學案是要有針對性、階段性、系統(tǒng)性的分析教科書，并將教科書中沒有明示的東西通過學案讓學生領悟出來。教科書是全國共用，學案是不同的地區(qū)不同的學校不同的班級根據(jù)學生的具體狀況而設計的。

3）“學案導學”教學設計的原則

（1）主體性原則：主體性原則也就是“以學生為中心”的設計原則，這一點對于“學案導學”教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結(jié)果。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

（2）引導性原則：強調(diào)“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，老師要做的就是引導學生分析體會課本中的內(nèi)涵、思想。

（3）差異性原則：要面向全體學生，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應依據(jù)教學內(nèi)容，適時地、適當?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，讓各個層次學生通過學案學到知識，得到發(fā)展。

（4）階段性原則：在學生使用學案進行學習的初始階段，學案設計要較為詳細。便于學生慢慢適應這種教學模式，重在引導學生如何看好數(shù)學教科書。對“學案導學”有一定的適應后，學案的設計要更深入，更具啟發(fā)性；對這種模式形成習慣后，學案可以簡略，比如高三時則可為提綱式。

（5）系統(tǒng)性原則：數(shù)學知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。教師在學案書寫中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學生接受。有利于學生復習，甚至參加高考?？梢宰鳛閷W生以后整理知識的材料。

（6）實用性原則：學案要有實用性，不能脫離教學，不能為了做學案而做學案，走一個形式。而是一定要用到課堂中去，讓教師用得方便，學生學得有針對性。

（7）有效性原則：要使設計的學案實實讓學生感到學有收獲，感受到學習的成就感。（8）減負性原則：減輕學生、老師的負擔老師用得方便，教學游刃有余。4）實施“學案導學”教學模式的操作程序和教學要求

（1）學案的編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師的共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工→提出相應要求→個人編寫→個人匯報→集體討論修訂→分頭整理→制成學案→印刷：

（2）學案的欄目：經(jīng)過多次實驗研討，我們?yōu)閷W案設置以下四個欄目，不妨簡稱四個引導。

學習引導----自主學習；方法指導；

思考引導----提問（老師提啟發(fā)性的問題）變題目-----從例題中變式 總結(jié)引導-----引導學生進行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。拓展引導-----最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。根據(jù)課型的不同，學案的組成應有所不同。

一般學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分我們認為都可以設計在這四個引導欄目中。在設計過程中要注意教師角色的引導作用，關注學生的學，設計好自己的導。

（3）編寫學案要做好三項研究：

1、研究教材和《課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學習目標是“學案導學”教學模式的基礎，學習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養(yǎng)目標等?！皩W案導學”教學認為知識及能力目標是顯性目標，應體現(xiàn)在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師在課堂上恰當調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實。相應的目標設計相應的引導，放入相應的引導欄目。

2、研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。在學案教學中認知結(jié)構(gòu)是指學習者己有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的.所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要增強學習者的認知結(jié)構(gòu)中的與新知識有關的概念。我們在設計教學時，要考慮如何判斷出學生的原有認知結(jié)構(gòu)，使新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識的意義同化。我們通常是通過設置知識準備，練習或補償性測驗的方式來確定學生的原有認知結(jié)構(gòu)的。

3、研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養(yǎng)線。①知識線：根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務，尤其是培養(yǎng)學生能力的載體和保證。②學法線：是指導學生學習方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對各知識點所載的能力價值，教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設計者心中應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。教師對這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設計相應的引導。

（4）學案的使用：每節(jié)課一個學案，課前發(fā)放編印的學案，課堂教師提出要求，組織學生自學，學生依據(jù)學案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應新知識，形成新知識網(wǎng)絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“學案導學”的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內(nèi)容，引導學生及時理解、掌握，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，激發(fā)學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導得彩。

步驟如下：

課前發(fā)學案→教師提出要求→學生做學案→教師指導→學生回答分析、討論→教師精講→反饋訓練課后：教師收學案→教師批改學案→發(fā)現(xiàn)問題→反饋糾正→發(fā)回學生整理成冊→復習鞏固。

（5）“學案導學”課堂教學的時間分配：要讓課堂以學生為主體，要保證學生自主學習的時間，同時要發(fā)揮教師的引導作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。通過我們的研究，我們認為每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一，較為合理。

七、課題研究中存在的問題和今后設想

（一）研究中導的研究還不深入。學案教學是以學案為載體，以對話為形式的教學，老師在導的過程中，對話原則是什么，語言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語言導的效果是不一樣的。

（二）教師還要進一步加強學習轉(zhuǎn)變觀念。有的老師雖然有學案，但忍不住，講得多，不放心學生。整個課堂仍然是老師講解多。

（三）“學案導學”需要教師不斷學習，提高自己的理論和業(yè)務素質(zhì)。教師要“導”得

主動,必須要導在學生主動學習上。而要做到這一點,教師必須要能夠真正做到想學生所想,想學生所疑,想學生所難,想學生所錯,想學生所會,想學生所樂。要具備這種主動導學的本領,教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。

（四）學案編制有待完善；學案發(fā)放時間的問題------課前預習，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學生學習？太早發(fā)很難操作，學生很難預習?，F(xiàn)在是課前發(fā)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個學期發(fā)？一個老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學案與教學融合起來？這些都有待研究。

當然，教學有法，但無定法;學而有法，貴在得法。所有的教學模式都不能機械照搬，都要靈活應用。

通過研究，本課題組認為，高中數(shù)學課堂“學案導學”教學模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，有利于培養(yǎng)學生學習能力，有利于因材施教促進學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生，有利于建立和諧的師生關系，有利于提高教師的業(yè)務能力，科學性強，方向正確。

附錄一

“學案導學”案例研究：

1）數(shù)學學案案例應用

（1）上課內(nèi)容：

【必修2】第一章立體幾何初步第四節(jié)空間圖形的基本關系與公理

（一）上課班級：高一（2）班 授課教師：南昌大學附屬中學莊子娟

（2）（學案）

【必修2】第一章立體幾何初步

第四節(jié)空間圖形的基本關系與公理

（一）學時:1學時 【學習引導】

一、自主學習

1.閱讀課本P22?23練習止.2.回答問題：

（1）本節(jié)內(nèi)容可以分為幾個層次？（2）每個層次的中心內(nèi)容是什么？（3）層次之間聯(lián)系？ 3.完成練習4.小結(jié)

二、方法指導

1.閱讀本節(jié)內(nèi)容時，必須對照模型“長方體”或?qū)φ铡敖淌摇保嘤^察實物.2.本節(jié)內(nèi)容屬“概念分類型”，應將文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言.3.閱讀本節(jié)內(nèi)容時,應與平面圖形的位置關系作比較.【思考引導】

一、提問題

1.點、線、面互相搭配共有幾種情況？

2.“不同在任何一個平面內(nèi)”的意義是什么？ 3.能否從公共點個數(shù)多少來說明“直線與平面”、“平面與平面”關系的合理性？

二、變題目

1.在四棱錐中，舉出一些點、線、面的位置關系的例子.2.在三棱錐中，與AB異面直線有哪些？ 【總結(jié)引導】

點與直線 點與平面

線與線

線與面

拓展引導】 1.課外作業(yè)習題1-4.第4題.2.直線上有兩點在一個平面內(nèi)，則直線與平面的關系是？如何說明？ 3.兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關系是？如何說明？ 4.“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內(nèi)？

2）本節(jié)課“學案導學”的教學設計思路及分析

（1）、教案描述

本節(jié)課的主要任務是揭示這門學科研究的對象、內(nèi)容、解決問題的思想方法，具有承前啟后的作用。主要內(nèi)容雖然只有看似簡單的3個公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言的能力，對學生學習立體幾何意義很大。應當精心設計教學過程，使課堂生動、具體、有趣，避免抽象、空洞、乏味，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性。本節(jié)課采用《學案》來引導學生進行學習、形成學生學習的方法、養(yǎng)成學生學習的習慣，起到了很好的效果。

（2）、教學目標、重難點、教學方法分析

教學目標：

a、知識：通過觀察長方形模型，發(fā)現(xiàn)“點、線、面”之間的關系及相關公理；

b、能力：能用簡單的模型發(fā)現(xiàn)點與點、點與直線、點與平面、線與線、線與平面、平面與平面的位置關系（觀察問題的能力），并從分類的角度再重新發(fā)現(xiàn)這些位置關系中的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)公理（分類討論的能力）；

c、情感：體驗用模型觀察幾何關系，并用分類思想研究幾何問題的過程，從而數(shù)學研究的一般方法，體會研究的樂趣的成就感．

重點：理解“點、線、面”之間的五類位置關系及相關公理.難點：異面直線的理解.教學方法：啟發(fā)引導式發(fā)現(xiàn)探究式

教具：長方體、棱錐等模具.（學生自制）(3)、教學主題分析

用“閱讀型學案”來引導學生自主學習，完成淺顯的一些知識準備，同時給學生足夠的信心。通過老師引導，以提問的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點---空間圖形的3個公理，同時解決本節(jié)課的難點。這是學案教學的理念的新突破，也是教師角色、教學方式、學生學習方式的重要轉(zhuǎn)變。(4)、教學情景描述

a、學生自主學習（約10分鐘）：閱讀課本練習止.學案設計的原則：主體性原則、引導性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、實用性原則.以《學案》為導向閱讀，完成《學案》第一部分【學習引導】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數(shù)學生能很好的獨立完成，很多同學能根據(jù)《學案》中的“小結(jié)引導”進行自主小結(jié)。這一過程中學生體驗到自己發(fā)現(xiàn)問題的樂趣和成就感。當老師問到能否挑戰(zhàn)新的問題時，學生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。

b、自主探索點、線、面之間的關系 完成《學案》中第二部分【思考引導】。以學案中的“提問題”為導向，引導學生利用實物“長方體”或借助筆、手來擺出空間中的點、線、面的各種關系。引導學生初步完成學案中的【小結(jié)引導】，請學生上臺板書，同時給學生以肯定。

(5）教師提問、深入引導、學生自主發(fā)現(xiàn)公理

a、在學生的“小結(jié)”的基礎上提問1：從分類的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些是平面問題，哪些是空間問題嗎？從平面與空間的角度出發(fā)，再次分析點與直線、線與線，成功發(fā)現(xiàn)公理2。學生感慨：原來公理也是有理可循的。

b、提問2：從公共點的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)線與面、面與面的關系中蘊藏著哪些秘密嗎？學生在上一個問題成功解決的基礎上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現(xiàn)了公理1和公理3。

c、《學案》中的【拓展引導】

提問3：直線上有兩點在一個平面內(nèi)，則直線與平面的關系是？如何說明？ 提問4：兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關系是？如何說明？ 提問5：“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內(nèi)？

以上3個問題為下一節(jié)課作了很好的鋪墊，對學生的能力進行適當提升。

（6）教學結(jié)果

本節(jié)課以閱讀型《學案》，完整的發(fā)揮了學生的自主性和老師的引導作用。學生感覺收獲很大，對分類的數(shù)學思想印象深刻，并對立體幾何和數(shù)學研究產(chǎn)生濃厚的興趣。執(zhí)教老師感覺整堂課中通過《學案》達到“學生會的不講，只作點撥，適時引導”，有一氣呵成的暢快感。

高中數(shù)學“學案導學”教學之我見（節(jié)選）

作者：淄博第七中學 王欣國

一、數(shù)學學案的編寫原則

1．主體性原則。學案設計時，必須要尊重學生，充分發(fā)揮學生是學習的主體地位。

2．探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，調(diào)動學生進一步探索的積極性。難度過大的題目一般不作例題和學案練習題。

4．創(chuàng)新性原則，編寫學案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；編寫手段創(chuàng)新、欄目設置創(chuàng)新，以增加學習興趣，提高學習激情。

二、編寫學案的基本環(huán)節(jié)

1．知識目標：就是通過學案學習所要達到的知識目的。

2．知識梳理：即對課本基礎知識的加工整理，這一環(huán)節(jié)是整個學案的核心部分。編寫時，可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以問答的方式出現(xiàn)，讓學生在預習的過程中去完成。對于

重點內(nèi)容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。3．典型例題：對于正課內(nèi)容中體現(xiàn)的典型問題、典型題目、典型解題方法要通過例題的方式反映到學案中，在學案上留下足夠的寫作空間，對于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。

4．隨堂訓練：隨堂訓練的主要目的是靈活運用當堂的所學知識，解決實際問題，隨堂訓練的題目應控制好難度，一般應包括與課本練習題、習題同等難度的題目，也應包含一定超過課本難度的習題，如高考中的熱點問題、難點問題，使優(yōu)等生有事可做。知識熱點，可以考慮通過高考試題來強化。

5．課堂小結(jié)：主要由學生總結(jié)所學的主要內(nèi)容，寫出學習心得或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。

三、編寫學案時的注意事項

1．要控制學案的難度，編制學案過難或過易都容易使學生失去學習探索的興趣。2．編寫的學案要有利于操作，有利于檢查，學案在一定程度上可以代替作業(yè)本。

四、課堂教學中使用學案時的注意事項 1．積極落實“三講三不講”，即學生已會的不講、學生能自己學會的不講、學生怎么也學不會的不講，切忌切忌面面俱到，易錯易混易漏的知識薄弱點要重點突出。

2．利用學習小組實行分組討論法，教師應積極引導學生緊扣教材、學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率.3．指導學生進行課堂小結(jié)

4．注意課后學案的檢查落實力度，使全體學生整體推移，全面提高。5．避免學案內(nèi)容習題化?！白鰧W案就是要求學生多做學案習題”，這一做法是錯誤的，不僅增大了學生的課業(yè)負擔，違背素質(zhì)教育的要求，而且根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。

6．避免“學案導學”變成“穿新鞋，走老路”。對于“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等獲得的知識總是不放心，感覺總不如自己講效果好。換句話說，還是不相信學生。

7．學案導學中的“分組學習、互相探討”不等于對學生放任自流，要控制好學生的自由度，能獨立解決的問題就不要討論。

8．課后要及時了解學生對學案的使用情況和有關意見，積極作好后續(xù)學案的編排工作，提高學案質(zhì)量。

9．學案使用后，教師要及時進行教學反思，最好形成文字記錄，天長日久，必將有利于今后的學案編寫，對于提高自己的業(yè)務水平也大有好處。

第三篇：導學案

導學案備課模式(一)

現(xiàn)在，我縣正在進行課堂教學改革，暑假后準備改革傳統(tǒng)的備課模式，統(tǒng)一使用縣教研室印制的導學案。為規(guī)范導學案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導學案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。

1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。

3、課前備課：上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后備課：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創(chuàng)意。教師可在導學案上進行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不符合自己的教學要求，可在后面另加附頁，寫進自己需求的教案和學案，并粘貼在后面。

三、對學生的要求

1、根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

四、對教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內(nèi)進行互幫互助）；

（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

六、有關保障措施：

1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

3、合理安排學生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。

4、對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：

①看學生的學習氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生各環(huán)節(jié)占用的時間多少；④看老師采取的調(diào)動學生積極性的方法是否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學案？

學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。

2、學案產(chǎn)生的背景是什么？

學案是教育教學發(fā)展進步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學發(fā)展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。⑤東平教育背景：學生多，小學教師老化，教學質(zhì)量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質(zhì)教學需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，實現(xiàn)教學的的高效優(yōu)質(zhì)；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式。“學案”不失為一劑良方。

3、學案的價值和意義是什么？

（1）學案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質(zhì)量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效載體。（2）學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，記憶開始了主動學習，這時學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態(tài)，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

（3）學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。（4）學案真正實現(xiàn)了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學生手頭有學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據(jù)不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況印人、因事隨機做好指導。

（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后作業(yè)，學生再也不用為課后作業(yè)和加班加點犯愁作難。學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經(jīng)濟負擔。

學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學案的設計遵循了人的認知規(guī)律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統(tǒng)的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規(guī)律和認知規(guī)律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

（7）學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。學 案將學習的重點前移，規(guī)定了預習的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發(fā)了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。由于學案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時轉(zhuǎn)換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質(zhì)的形成。

4、學案與教師的關系是怎樣的？

學案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標并結(jié)合學情確立新的具體培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發(fā)揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發(fā)展的一個重要載體。

7、學案與教案有什么區(qū)別？

學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

8、學案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學案應包含以下基本要素：

（1）學習目標。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。

（2）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

（3）知識結(jié)構(gòu)。用網(wǎng)絡的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。（4）學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發(fā)點撥、作業(yè)等。是學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學習內(nèi)容。

（6）考題例析。讓學生了解所學內(nèi)容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發(fā)學生思維，規(guī)范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和創(chuàng)新能力。

（8）鞏固練習。是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練。（9）課堂小結(jié)。有學生來總結(jié)所學主要內(nèi)容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學科的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據(jù)學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動起學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設計什么樣的情境來激發(fā)學生的學習興趣。

9、學案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學生是學習的主體； 導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內(nèi)容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。

10、學案編寫要體現(xiàn)哪些特點？ “學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：

① 基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發(fā)展。② 開放性——教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學生的學習是主動的。④ 差異性——面向全體學生的個性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路

學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

12、學案編寫的準備工作有哪些？

第一，要全面了解學生，做到“五清”。

知識底清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。

13、學案的學習目標應怎樣定位？

制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節(jié)（課例）預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學習任務。

14、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？

明確學習目標、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。

15、學案中的預習包括哪些內(nèi)容？

課前預習可以包括：一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。

16、學案中的“預習”設計有什么價值？

學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。

17、學案知識問題化設計有什么意義？

將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。學案中，知識問題化設計的質(zhì)量，直接決定著學生學習的質(zhì)量，也決定著學案導學的成敗。

具體到學生的學習中有以下意義：

（1）使學生學習的方向、目的明確。學案通過呈現(xiàn)給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。

（2）使自主探究學習得以落實。學案呈現(xiàn)給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒?、或調(diào)查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學生的自主探究學習能力。

（3）能培養(yǎng)學生良好的注意力品質(zhì)。學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現(xiàn)目標的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養(yǎng)學生良好的注意力品質(zhì)。

（4）有利于培養(yǎng)學生的思維。學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執(zhí)行任務，而是要去主動的思考、認真的思考、細致的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

（5）小組合作交流成為需要。學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。（6）能培養(yǎng)學生良好的看書習慣。學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。

18、編制學案學法指導要考慮哪些因素？

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的指 導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成 部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一 條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構(gòu)成科學完

整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓

練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角 度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結(jié)合學習目標，要舉出一定的學習題例，通 過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的 問題。

19、學案中的練習應怎樣設計？

練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎知識基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學生練習的側(cè)重點應有所不同。低年級的學生應側(cè)重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。20、如何設計學案？

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題?？茖W性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調(diào)突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

21、學案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？ 誤區(qū)二；學案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。誤區(qū)三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據(jù)“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質(zhì)量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

22、學案是怎樣通過問題導學落實三維目標的？

學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內(nèi)容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現(xiàn)學習內(nèi)容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。

23、學案在教材的開發(fā)方面有哪些價值？

學案把靜態(tài)的教材進行動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。讓學生在學習新課前，不僅對要學習的內(nèi)容、重點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充分的思想準備。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發(fā)揮了教材作為學生主要學習資料的作用。

24、學案編寫的開放性體現(xiàn)在哪些方面？

學案編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。②“導學學案”的設計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學案應該起到這些作用：①激起動機，激發(fā)想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

26、有了學案，教師還需要備課嗎？

學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創(chuàng)新設計與靈活應用。真正使用時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。所以，教師不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究學案，領會學案的設計意圖，結(jié)合本班學生實際，對學案進行加工改進，進一步完善學案，并制定出本班使用該學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習。

27、怎樣結(jié)合學案開展教師集體備課？

在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結(jié)合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好發(fā)言準備。

⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬嶋H，對學案進行增刪。⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結(jié)合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學案。

28、什么是學案導學？

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

29、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力

自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：導學案

長城謠

——席慕蓉

教師寄語：學則須疑，大疑大得，小疑小得，無疑則不得。【學習目標】

1、把握詩歌表現(xiàn)的主題，體會詩歌抒發(fā)的情感。

2、理解詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

3、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感?！緦W習重點】理解托物言志的寫法。【學習過程】 課前預習：

席慕容，蒙古族女詩人。原籍內(nèi)蒙古察哈爾蒙明安旗。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年生于重慶，現(xiàn)居臺灣。

一、自讀感知：（教師寄語：只要是自己的辛勤付出，你的收獲就是最有價值的）

朗讀詩歌，初步體會《長城謠》表達的思想感情。

1、采用多種方式（自由朗讀、兩人齊讀、組內(nèi)齊讀等）朗讀詩歌，并能疏通句意。

2、讀后用自己的話說說本詩表達了作者怎樣的情感？說出你的理由。

3、本詩作者運用了哪些意象來寄托自己的感情的？

二、研讀揣摩：（教師寄語：深入鉆研，是良好的學習習慣）有感情的再讀詩歌的第2、3節(jié)，思考下列問題：

1、你認為第2節(jié)中的“總”“一”“便”能否去掉，為什么？

2、“今宵月色應如水/而黃河今夜仍然要從你身旁流過/流進我不眠的夢中”你覺得應該如何理解？

3、用簡潔的文字分別概括這兩個詩節(jié)的主要內(nèi)容。

三、評讀質(zhì)疑：（教師寄語：學貴有疑問）

通過以上的學習，在內(nèi)容、寫法等方面你還有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>

四、診斷評價：（舉一反三，相信你能做得到）朗讀詩歌的第一節(jié)，回答下列問題：

1、“你永遠是個無情的建筑/蹲踞在荒莽的山巔/冷眼看人間恩怨”說說加線的詞語的深刻含義和表達效果。

2、“盡管城上城下爭戰(zhàn)了一部歷史/盡管奪了焉支又還了焉支”你對這一詩句是如何理解的？

五、拓展遷移：（教師寄語：學習語文的過程是一個逐步積累的過程）閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》進一步體會她的思鄉(xiāng)情懷。鄉(xiāng)愁

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 離別后

鄉(xiāng)愁一棵沒有年輪的樹 永不老去

【課后反思】（教師寄語：學會思考、學會聯(lián)系、學會總結(jié)）學了這兩首詩歌，你還能說出還有哪些有關思鄉(xiāng)的詩歌？你能否背誦出其中的一首？

第五篇：導學案

導學案

【自學目標】了解遼宋夏金等民族政權(quán)建立與發(fā)展的基本史實，能正確認識宋與遼、夏、金的關系。

【學習重點】1.契丹的興起及與北宋的關系；2.女真建立金和岳飛抗金。

【學習難點】1.正確評價澶淵之盟；2.正確評價岳飛抗金。

學習過程

一、明確學習目標。

2分鐘

二、回顧教材，系統(tǒng)梳理、掌握基礎知識。

（知識注意圈劃出來，有利于今后復習查找。學習有困難，組內(nèi)幫助解決。自學過程中有疑難問題，記錄在學案“我的問題”部分.）10分鐘

政權(quán)

民族

建立時間

建立者

都城

相互關系

遼

被

所滅。

北宋

與遼

戰(zhàn)

和

①內(nèi)容

②影響

與夏

戰(zhàn)

結(jié)果。

和

①內(nèi)容

②影響

與金

年，金滅北宋。史稱：。

夏

金

南宋

與金

戰(zhàn)

率領抗金，節(jié)節(jié)勝利。

①收復；

②在大敗金軍。

和

和：南宋統(tǒng)治者殺害，與金議和。

①內(nèi)容

②影響

三、在個人獨立思考的基礎上，合作探究，解決疑難問題。

12分鐘（老師根據(jù)情況精講點撥）

1、老師預設的問題

（1）在澶州之戰(zhàn)中，宋軍完全有能力打敗遼軍，但在這種情況下和議，簽訂了澶淵之盟，請結(jié)合課本第51頁動腦筋談談我們應如何評價澶淵之盟呢？

（2）能力提升

1、岳飛和他的岳家軍在抗金斗爭中能夠取勝的原因有哪些？

2、岳飛死在大理寺監(jiān)獄的消息傳出后，有一人冒著生命危險，將他的尸體背出監(jiān)獄，葬在杭州西湖邊的山上。而當時正值臨近春節(jié)，老百姓不約而同的將祭祀天和祖宗的供品用來祭祀他們敬重的岳元帥。一千多年來，岳王墓前的香火不斷，時時有人來拜慰長眠于地下的英靈。而在岳王墓前的跪像，已經(jīng)換了多次，原因是人們來到這個地方時，不斷拿磚頭瓦塊砸它，以表達人們對它的憤恨。

你認為岳飛受人尊敬的原因是什么?

怎樣評價岳飛抗金？

3、從歷史上看，中華民族內(nèi)部各民族間有矛盾沖突與戰(zhàn)爭，也有和平相處與友好交往。

比較二者，誰是歷史的主流？

三、當堂達標

1.10世紀初,統(tǒng)一契丹各部,建立契丹政權(quán)的是)

A.阿保機B.阿骨打C.元昊D.趙匡胤

2.澶淵之盟是下列那兩個政權(quán)之間的盟約（）

A.北宋與遼B.北宋與西夏C.南宋與金D.南宋與西夏

3.你認為澶淵之盟的積極影響應該是（）

A.有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固

B.使遼兵安然脫險，還得到了“歲幣”

C.維持了宋遼長期的和平關系，有利于雙方的經(jīng)濟文化交流

D.扭轉(zhuǎn)了北宋初年與遼國斗爭的不利局面

4．在杭州美麗的西湖邊，有座著名的岳墳，葬在這里的人“流芳百世”的主要原因是（）

A．抗遼英雄B．抗金英雄C．抗元英雄D．抗倭英雄

5.岳飛詩曰：“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。”在這里，“匈奴”是指（）

A．女真貴族

B．契丹貴族

C．黨項貴族

D．匈奴貴族