第一篇：窮人教學實錄

《窮人》教學實錄

第一課時

師：今天我們學習新課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

生：《跳水》<<七顆鉆石>>

師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，長達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中的不朽名著。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮？ 師：預習過課文，誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）師：自由讀課文，讀準字音，思考托爾斯泰給我們講了一個什么故事？ 師出示生詞，生認讀。師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？快速瀏覽課文。生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）

師：托爾斯泰給我們講了一個什么故事？試用一兩句話概括出來

生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的事。

師：課文向我們描述了兩個貧窮的家庭。現在，就請大家快速再讀讀課文，文中哪些地方讓你感受到了“窮”。找出相關的語句深入體會。

感受漁夫家的“窮”體會桑娜和漁夫的善良

生⑴：從屋內的擺漁夫家設看出“窮”。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

生⑵：從孩子的吃、穿看出“窮”。

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”生⑶：從桑娜和漁夫的勤勞看出“窮”。

“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

師：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活。桑娜和漁夫即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，但桑娜家的小屋里卻說“溫暖而舒適”“ 談談對“溫暖而舒適”的認識。

生⑴：“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

生⑵：“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

生⑶：外面狂風怒吼，又黑又冷，小屋里還生著火爐,地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，所以跟外面相比，家里相對來說還是溫暖舒適的。小屋里溫暖而舒適是漁夫和桑娜的勤勞能干換來.漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

感受西蒙家的窮，體會西蒙 偉大的母愛。

生：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

師：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？生想，交流

(例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

師當你看到這一幕，你的心怎樣

生：太心痛！太難受！

生：西蒙太偉大了！

生：母愛太偉大了！

師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

生讀，師：從你的同情的語氣里我感受到你是個善良的孩子

師：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

第二課時

師：《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。師：是啊，他們缺衣少食，真不幸。

生：為了養家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。

師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。

師：不管多么勤勞，都只能勉強維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？

生：西蒙是個寡婦，沒有了丈夫，拖著兩個孩子，她的境況肯定更差。

師：是啊，西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這個家庭是多么的不幸。難怪，托爾斯泰說——

生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

師：他們的生活是這樣的艱辛不幸，他們就叫——

生讀課題：窮人。

師：是啊，從這些環境描寫中我們深深感受到這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質生活的掙扎中，讓我們再一起走進那個寒風呼嘯的夜晚，通過桑娜、漁夫的心理、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜正在焦急地等待，等待一早就出海打漁至今未歸的丈夫。桑娜再也坐不住了，提著馬燈到海邊，可什么也看不見.后來，卻看到一幅令人揪心的畫面。[出示西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。]帶學生一起讀 師：讀到這兒，從大家的神情中看出都在為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢？

師：啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家里。

師：默讀8~11自然段。找出文中概寫桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的詞語。

生：忐忑不安的。

師：仔細讀。想想文中哪些句子具體描寫了桑娜這種忐忑不安的心情，再與同桌交流一下自己對這些句子的理解。

生：“她的心跳得很厲害??但是覺得非這樣做不可。”（課件出示）

生:：當桑娜發現西蒙死了自己想都沒想就把兩個孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，師：學到這兒，你就是桑娜，此刻只想把孩子抱回家，沒有想到······老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。

生：沒有想家里多了兩個孩子，生活更苦；沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦；沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦；沒有想到這樣她自己會更苦。師：這些都沒有想。用一個出來形容，桑娜()把孩子抱回家。

生:：毫不猶豫

生:：不假思索

師：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調“非這樣做不可”。從這里可以看出窮人的本色

生：善良，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

朗讀【讀出堅決、讀出善良】

（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來!??為什么把他們抱過來了？??他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”）師：這一段心理描寫，把桑娜內心的忐忑描繪得淋漓盡致。在這一段中除文字外，還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？找到了嗎？

生1：省略號。

師：為什么？

生：因為桑娜聯想都是斷斷續續的復雜心理。

師：讓我們走進她斷斷續續的復雜內心，看她忐忑不安的內心想些什么？

生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又加兩個孩子，他能受得了嗎？ 生：桑娜害怕丈夫會打她，因為她的做法太瘋狂了。

生：桑娜既愛丈夫，又不想看著西蒙的孩子不管，她很矛盾。

師：對啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎？

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

師：讀了這一段，有哪一個字會讓你感動，有一種想流淚的感覺？

生：揍

師：請讀這一句話。

生：他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”

師：你的揍讀得很好，重音。為什么要這么讀？

生：后面是感嘆號，所以應該讀重一點。

生：揍是最嚴重的后果，所以應該重讀。

師：對，讀書的時候應該聯系語言環境并注意觀察標點符號。

師：你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。

生讀。

師：這是一段語言描寫。（課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”）誰來讀一讀。

生讀。

師：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？

生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養西蒙的孩子。

生：漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。

生：漁夫還想到了收養這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔，但他覺得他能熬過去。師：對呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養這兩個孩子。他和桑娜一樣，寧愿_______________,也不_________________________.生：漁夫寧愿自己受苦，也不讓西蒙的孩子沒人管。

生：漁夫寧愿自己受苦難的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。

師：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？

生：熬。

師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來的日子將更難。

生：受生活的煎熬。

生：勉強過日子叫做熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）這一對窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個愿意挨揍，一個愿意熬受苦難。讀到這里，我們的內心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很________________

生：雖窮，但很善良。

生：雖窮，但很有愛心。

生：雖窮，但很高尚。

生：雖窮，但心里有愛。

生：雖窮，但很偉大。

師：托爾斯泰說：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）我們一起來讀一讀。

師：桑娜和漁夫物質生活是貧窮的，但他們擁有愛和善，他們在底層生活掙扎時，仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人，用自己的愛和善成就自己精神的高尚、富有。

師：在以后的生活中，桑娜一家怎么“熬”日子呢?又會發生哪些事呢？

學生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

生（6）：漁夫比以前起得更早，出去打魚

師：從大家的續想中，看出大家對桑娜和漁夫家的關注和美好祝愿。這篇課文的題目是，一起告訴我——

生：窮人。

師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？

出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

生：因為他們的心靈是富有的。

生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

師：窮人不窮，改個課題。

生：富人。

生：好人。

師：好人——一生平安。

好人——有好報

布置作業。1.抄寫自己喜歡的詞語和句子。2.續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）3.閱讀列夫?托爾斯泰其他作品。

第二篇：窮人教學實錄

《窮人》課堂實錄

里莊中小祖曉瑩

【教材分析】：

課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

【教學目標】

１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。４、練習續寫課文。

【教學重點】

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

【教學難點】

練習續寫課文。

【教學準備】

課前搜集資料、課件。

預熱：

師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

生：因為我有充足的勇氣。

師：好。看題。

師：板書5+2=？

生：7

師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

師：第二在接下來我們要學習的這節課中，5+2指的是——

生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。師：是的，老師相信擁有這么豐富的想象力的你語文成績一定很棒。看老師寫課題《窮人》

這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。接下來，請同學自由的細讀課文，注意讀準滋陰、讀通句子，在讓你的心情起波瀾的句子旁邊做做批注。

認讀生字詞 重點強調易讀錯字 多音字 易寫錯字 復習學習生字詞的方法“忐忑不安”切入課文

一、多角度理解“忐忑不安”

師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——

生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他會說什么呢？

生2：這是鬧著玩的嗎？

生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。

生4：為什么把他們抱過來啊？

生5：如今叫我怎么對他說呢？

師：如果按照先后順序應該是——

（學生交流）

出示：

1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

2、為什么把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎么對他說呢？

4、他會說什么呢？

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

師：這就是“忐忑不安”的意思。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜臉色蒼白??

生2：是他來了，不，沒有人。

生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

生1：省略號。

師：為什么？

生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。

生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲??

師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

二、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？

生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生：擔心他養不活我們了。

生：生活更加艱難了。

生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。

生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來??

生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??

生：桑娜家里還能勉強度日。

生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

生：那個活著的桑娜會心理不安。

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

生：出自善良。

生：出自互相幫助的習慣。

生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。

師：這源自一種善良、母愛、良心。

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

三、解度丈夫心理想法

師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。（一個學生讀）

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？

生：挺——堅持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什么？

生：善良和偉大。

生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

師：將來將更苦，他想到了嗎？

生：想到了。

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

生2：他搔搔后腦勺。

生3：我們，我們，總能熬過去的！

師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

（學生寫漁夫心理想法）

生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，生2：

生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜?? 生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。

生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

四、首尾呼應，點題提升

師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？

生：等于更艱苦的生活。

生：等于美好的心靈。

生：等于沙俄王國的殘暴制度。

生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

生：等于桑娜的樸實、善良。

生：等于在困難中樂于助人的精神。

生：等于同情心。

生：是母愛的偉大。

生：是愛護每一條小生命。

生：是堅強。

師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

生：窮人。

1、師：本篇文章作者沒有寫一個窮字，卻讓我們深刻的懂得了桑娜和丈夫生活的艱難，你是從哪些描寫中感受到的呢？

板書：神態環境語言心理

師：同學們真聰明，課下利用這些學到的描寫方法寫寫桑娜和丈夫以后的日子是怎么的？

2、聽老師來給你朗讀幾個句子出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

師：同學們，桑娜和丈夫雖然日子貧困、食不果腹衣不遮體，但是他們窮嗎？為什么？ 生：因為他們的心靈是富有的。

生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

師：窮人不窮，改個課題。

生：富人。

生：好人。

師：好人——一生平安。

好人——有好報。

第三篇：《窮人》教學實錄

23.《窮 人》

（一）知識教學點

1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2．理解重點句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受??”（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

（二）能力訓練點

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點體會窮人夫婦的心靈之美。

板書設計：

窮人

桑娜漁夫

勤勞淳樸善良

[課堂實錄]

由于本課堂實錄屬于現場記錄，不準確或不完整之處還請大家多多原諒。

課前準備：我住長江頭，君在黃鶴樓江尾。我們共飲長江水，看到我覺得親切嗎？有家人感覺嗎？

沒關系，我們以后會成為好朋友的。

上課：

請大家看題目，今天我們學習偉大俄國作家托爾斯泰的《窮人》，誰來用一句話說這課講了什么？

生：一個漁夫家的家庭，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個孩子。

師：這是一篇沙皇時代的文章，離我們很遠了，但是它仍然有鮮活的生命力，請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。師：誰來說說，文章中哪個人物給你留下了很深的印象

生：我對妻子桑娜很深錢印象，因為他很人性

師：聽你說得多好，課文讀得很深了，用一個詞來來贊美她

生：人性美

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要心到，口到心到，好下面請大家來學習課文吧。

生：學生自學課文

教師來回巡導

師：交流才會更深刻的認識。誰來說？

生：我從第八小節的第一句體會到

師：在第八小節，她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？

生：因為雪上加霜。

師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅，我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段

生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

師：就是因為窮，桑娜她心跳得很厲害，也是因為善良，她的心也跳得很厲害

生：她有一顆感恩的心

師：是啊

生；我覺得他有一顆善良的心

師：謝謝。這里有一個桑娜內心的獨白，從這些語句你能讀到什么，從這些標點你能悟出什么？

生：自己讀（屏幕展示）

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

生：她的心得到了安慰，這樣就可以。

師：那你把最后句讀給我們聽呢？

生：讀

生：我也體會到了，這是她的責任，所以她把孩子抱了

師：是的生：第一個省略號他生活在最底層，現在是官官相護，師：我覺得我需要和你更深一層的對話，把這段話理解地這么透徹，而且理解了省略號背后的意義。還有更深想法

生：因為??

生：他完全可以不管他們，但是

師：你有一顆善良的心

生：我有不同的看法

師：你把這種感受讀出來

生讀

師：我相信你在用心體會桑娜的內心

生：??（音響出問題了）

生：他為自己良心，他有自己的責任，師：我想現在你正在走進桑娜

生：作為一個要有良心，有??

師：他擔心，忐忑不安，我來讀讀

讀配樂朗讀

師：同學們，桑娜現在很難呀，如果抱著孩子來，丈夫要承擔更多的責任，可以如果不抱，但是又內心煎

同學們伴隨著這低沉的音樂，我們一起來讀讀屏幕上的話

生深情的朗讀

師：我想此時此刻大家內心肯定感受很多，誰來讀

生：讀

師：我知道你就是桑娜，你把她的內心讀出來了

如果此時此刻桑娜就在你的眼前，你想對她說什么，說就是用嘴巴寫，要先用心想，給你一分鐘時間

生：因為你家太窮，因為你撫養這個孩子是天經地義的，生：你不是窮人，因為你精神上富有

師：糾正貧瘠。

生：窮人，雖然是窮人，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦，收

師：他物質貧窮，但是精神富有。暗示我們永恒的主題，善良和樂于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉。“選擇責任，敢于面對任何困難，這是最重要的！選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”

生：讀這句話

師：選擇了愛，就是選擇了責任。下一節課我們來學習課文高超的表達方法。

附課文：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她一面自言自語，一面在胸前畫著十字。

睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀（xiān）起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。

“寡（guǎ）婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐（tǎn）忑（tè）不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍（zòu）我的！那也活該，我自作自受……嗯（en），揍我一頓也好！”

門吱嘎（ge）一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

門突然開了，一股清新的海風沖進屋子。魁（kuí）梧黧（lì）黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網，一邊走進來，一邊說：“嘿（hēi），我回來啦，桑娜！”

“哦（^），是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉（méi），倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃（nán）喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！” 兩個人沉默了一陣。

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦（o）？什么時候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺（sháo）說，“嗯（en），你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬（áo）過去的！快去！別等他們醒來。”

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

第四篇：《窮人》教學設計及教學實錄

《窮人》教學設計及教學實錄

張祖慶

（人教版新課標課文社第11冊）

【教學目標】

1.讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。

2.初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3.主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。

【課時安排】兩課時

【流程預設】

第一板塊 溯“窮”，整體感知

1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。

2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

3.檢查預習，正音。

4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（借助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡）

第二板塊 扣“窮”，研究表達

1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？

（細讀圈畫——標序整理——小組分享）

2.交流點撥，研究表達。

預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的： A 惡劣的天氣環境；

B 家中的陳設和衣食起居；

C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

D 漁夫的憂慮；

E 西蒙死后孩子們入睡的細節。

??

3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

4.小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！

第三板塊 品“窮” 以寫促悟

1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

2.分享與點撥。

預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質：

A 惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比；

B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；

C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比；

??

3.創生語境，遷移寫作。

（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）

4.引讀小說中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向高潮。

5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導“以心換心發現經典”。

自選作業：

A.★★作業：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；

B.★★★作業：續寫《窮人》，嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫；

C.★★★★作業：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

D.★★★★★作業：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事

用心發現財富

——《窮人》課堂實錄

“千課萬人”全國小學語文“新課標課堂”研討觀摩會

上課時間：2012年11月16上午

執

教：浙江杭州下城區教育發展中心

張祖慶

預熱板塊 課前談話

師：我們來認識一個人（出示：莫言頭像），他是誰？ 生：他是莫言。師：莫言是誰？

生：莫言就是2012年獲得諾貝爾文學獎的中國作家。師：看過莫言的書嗎？ 生：我看過《紅高粱》。師：好看嗎？ 生：好看。

師：為什么好看？

生：因為里邊講的農民非常辛勤地勞作，我看了非常敬佩！師：莫言的代表作還有什么？

生：我好像聽說過，莫言有一本書叫《酒國》。生：還有一本叫什么《豐乳肥臀》。（眾笑）師：大家不要笑，這本書很精彩。再看一個人，（出示：張藝謀頭像）認識他嗎? 生：張藝謀。師：張藝謀是誰？

生：我知道他是導演，好像《印象西湖》是他導演的。師：是的，他拍了一系列很不錯的電影和的印象系列。（出示：莫言和張藝謀圖像）張藝謀——莫言之間有什么關系，誰知道？

生：張藝謀導演的電影《紅高粱》是根據莫言的小說《紅高粱》改編的。

師：說得太對了！同學們，莫言的小說《紅高粱》當初并不是很出名，張藝謀把它改編成電影，莫言的小說也一下子出名了。剛才這個同學說得很好，（出示：改編），改編讓一件藝術品變成另外一件藝術品。無論是莫言的《紅高梁》，還是張藝謀的《紅高粱》，都是我們的精神財富。上課！

第一板塊 《窮人》溯源

師：同學們，大家再看一個人（出示：雨果頭像）。他是法國大文豪維克多·雨果。大家對他有所了解嗎？

生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲慘世界》《巴黎圣母院》。

師：哎喲，你太了不起了！是的，雨果擅長寫底層勞動人民。這又是誰？（出示：列夫·托爾斯泰圖像）

生：他是列夫·托爾斯泰。

師：這兩人有什么聯系？(眾多生舉手)生：我知道我們今天要上的《窮人》就是列夫·托爾斯泰根據雨果的一首詩改編的。師：預習得充很分！是的，法國大文豪雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動，于是，把詩改編成了小說，題為《窮人》。小說發表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。今天這課堂，我們就來研究兩個問題：列夫·托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩的？ 師：大家都預習過課文，我來檢查一下。《窮人》這篇文章寫了幾個窮人？ 生：西蒙、漁夫、桑娜。

師：同學，你把很重要很重要的人給忘了呀！生：桑娜家五個孩子和西蒙家兩個孩子。

師：是啊，七個小生命，也是窮人啊!大家能用上屏幕上這幾個詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？自己說說看。開始！（學生自由說）【課件出示】：

桑娜

漁夫

五個孩子

西蒙

兩個孩子

生：桑娜和漁夫有五個孩子，有一次桑娜在等待出海打漁的時候去探望鄰居，發現西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領養。

師：說得很好！同學們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發生了什么事情，用簡單的情節圖，就把這篇小說的主要內容概括出來了。

第二板塊 窮人真窮

師：同學們，都說《窮人》寫得很精彩，可張老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點頭）那你是從什么地方讀到的？請大家細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標上1，畫出第二處標上一個2，標好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會請同學上臺交流。好，開始靜靜地默讀。（生靜讀圈畫）師：（生細讀1分鐘后）也許這 “窮”字藏某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標點中，也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環境的描寫中，也許這 “窮”字藏在某一處細節里。細細閱讀，才會發現更多的東西。閱讀，就是發現。（生繼續默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約7分鐘）

師：好，現在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？接下來，我們請一個同學到講臺上來當老師。（生拿書上臺，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。）生（小老師——以下簡稱小老師）：請問同學們，大家從哪里讀出來了“窮”？請這位同學來回答一下。

生：我從第二段的第三句看出他們很窮，因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強維持生活。

小老師：還有補充嗎？

師：真好！一下子就上手了。

生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只能去打一點魚來，看出他們很窮。

師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經常見不到魚。生：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。

師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是？我想請教小老師，課文第一段說“冒著寒冷的風暴出去打漁”，我覺得可能是偶爾出去的吧？ 生：誰來解答這位“同學”的問題？（全場爆笑）

小老師：據我這位沈老師的了解，在海上不是經常起風暴的，而不是偶爾。師：何以為證不是經常起風暴的？你把課文語句找出來。小老師：嗯，第一段就有。

師：我們回到第一段，好不好？你是繼續上課還是把機會讓給別的同學？（小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰愿意當老師？

小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環境描寫中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎上面，能找到嗎？（眾笑）

生：第一段第二句，從“寒風呼嘯、洶涌澎湃”能體現出外面環境很惡劣。小老師：我說的是窮，不是環境惡劣，再想一下吧！師：老師，我有意見！環境惡劣難道跟窮沒有關系嗎？ 小老師：當然有關系啦！那個張祖慶同學啊，（眾笑）我沒有說這個不跟窮有關系，我希望他能理解得更深一點。師：誰能理解得更深一點？

生：請問鄭老師，環境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險，請你就這個地方講解一下，鄭老師。

小老師：我要的就是這個答案。

師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。同學們，關注一下，這段對環境描寫當中有很多四個字的詞語，你找到了嗎？請你把它圈起來。（生圈畫）小老師：找到了嗎？

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。師：我把這些詞語摘錄到屏幕上。【課件出示】：

寒風呼嘯

又黑又冷 洶涌澎湃

波濤轟鳴 起著風暴

狂風怒吼

小老師：同學們先一起來讀一讀。（生齊讀）師：（問小老師）接下來的這段教學，我來好不好？如果你有新的補充，你可以上來。謝謝鄭老師。（小老師回位置）同學們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現出這些詞語所描寫的畫面。（生讀）你分明看到了什么樣的畫面？你看到了—— 生：天氣非常惡劣，環境非常惡劣。

師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？ 生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。

生：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。師：濺起幾丈的浪花，你說——

生：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。師：同學們，這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學讀環境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。）

師：今天的我們，讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學們，“窮”字藏在環境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方? 生：我找的是第24自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現出他們的窮，如果富有的人家收養一個孩子是很簡單的事，但是他們收養的卻是要“熬”過去的。師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮”。生：在第9段就說到“五個孩子已經夠她受的了”，再加兩個孩子就更夠她受得了。師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮？

（生繼續交流文本中的“窮”，從室內陳設、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發現窮人的“窮”，5位學生發言略。）

師：同學們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？（生舉手陸續多起來）生：睡覺還早。師：你找到的是—— 生：睡覺還早。

（師問，生不斷重復）

師：找到“睡覺還早”這四個字的同學，舉手！（眾多學生舉手）同學們，從“睡覺還早”中，你發現了什么？

生：第二段說“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??”，證明已經都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。

師：只是十一點鐘嗎？

生：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。

師：是啊，這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時間至少晚上十一點以后了。

生：這個時候，她還覺得“睡覺還早”，這就證明她可能每天都是十一點以后睡覺的。師：可能到凌晨才睡覺。“睡覺還早”還讓你想到什么？

生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。師：從早到晚？我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子。【課件出示】：

五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

（第1自然段）

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。

（第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！?? ”

（第23自然段)

師：請大家關注這三句話，分明睡覺已經“不早”了。你看，23段分明寫的“大概是昨天”，可見她們到凌晨才睡。同學們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎？（生搖頭）她長年累月都是這樣的！一起再讀這四個字。（生讀）“睡覺還早”，背后藏著多少意味深長的東西呀！這就是閱讀，這就是發現！（生齊讀屏幕上的三句話）

師：同學們，我們回頭總結一下這節課的收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的時候，是通過對海上環境描寫，通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經意間的細節描寫進行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經典作品的魅力!

第三板塊

窮人不窮

師：同學們，通過第一課時的學習，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。（板書：窮人真窮）窮人真窮，一起讀！（生讀）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮啊！請大家拿出作業紙，看到第一題。【課件出示】：

窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

師：閱讀就是發現。靜靜默讀，用心發現，也許你會讀到以前沒有留意到的東西。請大家邊讀邊做批注（生默讀、批注）。師（提醒）：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細節，也許是一個標點，也許是環境描寫，也許是內心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。

（生繼續讀，圈畫，時間約5分鐘）

師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當然也可以先說你覺得最有感觸的地方。生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個熟睡的兩個孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”我覺得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。因為她說她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應該要這樣做。師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是？（生點頭）請你把“善良”這個詞寫到黑板上“窮人”的下面。生：她說“她把兩個孩子放在床上，讓他們和自己的兩個孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個不經意的動作，但是她把她和西蒙的兩個孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當成了自己的孩子，決定用心來養他們。她覺得作為鄰居，拯救兩個生命義不容辭、責無旁貸。因為在桑娜看來，兩個孩子，也畢竟是生命里盛開的花。

師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經歷了番內心的掙扎。同學們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話）【課件出示】：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

師：好，哪位同學愿意通過朗讀走進此時此刻桑娜的內心世界？（生讀）

師：誰認為自己讀得比她好？（生讀）

師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學有哪些細微的區別？

生：他省略號的地方停頓比較長，生：因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。

師：嗯，內心掙扎著，是不是？內心里也許有自責，也許還會有什么？ 生：也許會有自責，也許會有擔憂。生：欣慰、害怕、恐懼。

師：是的。同學們，桑娜內心非常糾結。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）從這番內心獨白當中，我們讀出了窮人的善良。請大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時讀過的對環境描寫的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？

生：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因為他說“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學們，我們一起來讀一讀對屋內的描寫。（生讀）你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？

生：還會有一張張漁網；一根根魚竿；還可能會有腌魚；還可能會有一張張破帆；在角落里織了網的蜘蛛。

師：同學們，作者為什么不寫漁網，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網。單單寫“地掃得干干凈凈??”，再讀。（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？ 生：地面的干凈。

師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到—— 生：溫暖

師：食具閃閃發亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺那么——（生：溫馨）。師：同學們，桑娜的美好品質都體現在這一個一個細小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關鍵詞語，細細寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美好品質。讀著讀著，我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語—— 【課件出示】：

溫暖舒適

寒風呼嘯

又黑又冷 干干凈凈

洶涌澎湃

波濤轟鳴 爐火沒熄

海浪拍岸

狂風怒吼 食具發亮

起著風暴

心驚肉跳 安靜睡著

（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強烈）

師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對比。這又是托爾斯泰寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當中去，我們一起來讀一讀

（生有感情讀第一段）

師：我們回過頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個孩子，這又讓我們想起了另一個母親身旁睡著的兩個孩子。我們再次把目光投注到西蒙死去后的場景描寫，你一定會有新的發現。默讀課文的第七自然段。想一想，這一段當中的哪些細節深深地觸動了你的心靈？拿起筆畫出來 【課件出示】

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

師：好，我們來交流。通過重讀，現在又發現哪些細節深深地觸動著你的心? 生：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。”，從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”我可以讀出這個屋子里面十分得陰冷，母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上，可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。師：你又一次發現了“窮”。

生：我能不能先給她補充一下再說下去。她說“他們緊緊靠在一起”，為什么要緊緊地靠在一起？因為他們太窮了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。生：“顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”這里“顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，”說明母親還是很愛他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。

師：讓你感到吃驚了！來，請在黑板上寫下“偉大的母愛”的字樣。這個偉大的母親臨死前的一個小動作，也許會帶給你很多感動。生：我也發現他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對著門的一張床”，說明屋子特別小，對著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。但是，兩個孩子卻非常的溫馨靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。

師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應。同學們，這段話當中，張老師留意到一個細節，我們來看“冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？ 生：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。生：想抓住兩個孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。

生：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學們沒有深入地去想過這個問題。同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。（學生書寫）【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“

。”

（寫后，交流）

生讀：她望著身邊躺著的這兩個孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾??她沉思著??上帝呀，請不要帶走我！??我還有兩個可憐的孩子，我需要照顧他們??如果我死了，這個家該怎么辦？希望有人會發現我的孩子領養他們?? 哎??鄰居桑娜是個好人，如果她發現我的孩子一定會照顧好我的孩子們的。我這一生唯一放不下的就是我那兩個孩子呀??

師：是啊，這是母親唯一的牽掛。

生：孩子們怎么辦？??誰來照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？??不，不行！??桑娜一家的五個孩子已經讓他們忙不過來了??我的孩子雖然不多，只有兩個，但也是一個不小的負擔??不，不能讓他們這么小就跟著我去天國，我死了，到底該怎么辦？ 師：母親，在深深地擔憂著。生：我的病已經很重了，這兩個年幼的孩子怎么辦？??也許我可以把他們交給桑娜??哦，不行！她和漁夫要養五個孩子，再加上我的兩個孩子，他們能熬過去嗎？??讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。

生：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了??下次??下次??我再也看不見你們了。如果我去了，你們將無家可歸，我其實很想將你們托付給桑娜。可是??可是，我又不想給他們一家添麻煩，他們和我們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個無能的媽媽吧！師：媽媽的自責，令人心碎！

生讀：我就要離開人世，最放心不下的就是這兩個孩子了，把他們托付給桑娜？??也許可以??不行！他們家也很窮！??他們不會收下的。我才是他們的親生母親啊！我應該在死的時候為這兩個孩子做些什么？??我要用我的余溫溫暖這兩個孩子，即使兩個孩子活不下去，我也沒什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門！

師：同學們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們在讀《窮人》這篇課文的時候，最容易忽略的就是這個可憐的母親。其實，她愛孩子，也愛鄰居——她多么希望鄰居能收養她的孩子，但不愿意把負擔轉嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——（師指黑板）

生：善良，勤勞，偉大的母愛。

師：同學們，在剛在的閱讀中，我們通過對“孩子們安靜而甜蜜的睡著”這兩處描寫，發現了窮人身上很多美好的東西。其實，文中還有很多處寫孩子們睡覺的句子。（師生一起尋找課文中描寫孩子們睡覺的句子。共找到4處）。同學們，我們連起來將這四次寫睡的內容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心獨運（淡淡憂傷而溫暖的背景音樂響起）再次走進這個溫馨而動人的故事。【課件出示】

海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適??掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里??她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

（教師用低沉的聲音，簡述課文情景，在感人的音樂聲中，引讀文中描寫“睡覺”的句子。）師：同學們，讀到現在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？ 生：窮人不窮！（改寫板書：窮人不窮）

第四板塊

發現財富

師：讀完這個催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話—— 【課件出示】：

貧窮的人往往富于仁慈。

——海明威

師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫的長詩—— 生：《可憐的人們》

師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫的小說—— 生：《窮人》。師：他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？

生：我覺得《窮人》好，雖然窮人很窮，但他們不可憐。

生：前面那個美國作家說過了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人。

師：是啊，內心貧窮的人才是真正的窮人。托爾斯泰當時所處的社會，沙皇統統治，貴族階級道德敗壞，貧苦農民卻葆有高貴的精神。托爾斯泰看到社會現實，深有感觸，于是將雨果的詩歌改寫成了小說。當然，我們還要感謝把這個故事翻譯成中文的翻譯家草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學們，無論是維克多·雨果的創作，還是列夫·托爾斯泰的改寫，草嬰的翻譯，他們都是用心創造財富。所以，我們在閱讀這些文章的時候，要用心發現財富。經典的文字，就是財富，它們是永遠的寶藏，常讀常新。讓我們一起，用心發現財富！下課!

第五篇：《窮人》教學實錄與反思

收獲在“生成”中

隨著素質教育的推廣，課改也進行得轟轟烈烈，我們在教研教改中不斷地學習、探索。我一直擔任高年級語文教學工作，對《窮人》這篇課文已熟練成誦，執教也不少于十次了。直至最近的一次執教使我意識到：只有教師的觀念徹底改變了，給學生一個自主學習的廣闊空間，學生才能真正地成為學習的主人。

回想以前《窮人》這一課的教學，我從教學要求出發，緊扣教學目標，把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質。為了達到教學目標，我引導學生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學任務，學生也學得很累，整個課堂索然無味。隨著新課程改革，最近我又執教這一課，這次我另辟蹊徑，調整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究，感悟人物性格品質。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能體現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發學生聯系當時情景進行想像，讓學生設想自己如果是桑娜，當時會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄

（一）：

生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以 1

后的日子會更加貧困。

生2：我會擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

??

在分析人物品質時，學生非常踴躍，爭論不休，請看實錄

（二）： 生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！

師：同學們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解。那么，同學們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻

地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對這一點你們的看法呢？

生：同意。

在這節課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學生學得興趣盎然，老師教得神采飛揚。

這次教學，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產生如此截然不同的教學效果呢？經過分析，我認為有以下幾個原因：

一、教師角色定位的轉變。

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。而前幾次的教學，教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學，教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本，注重學生個性化的發展。教師還能鼓勵學生超越教師，敢于向老師挑戰，向教材挑戰，實現創造性閱讀。

二、學習方式從“他主”向“自主”轉變。

在最近一次的教學中，教師允許學生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質疑、評價，所以學生學得主動，學得開心。但在以往的教學中，教師體現更多的是“多余的情節分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解。”學生被教師牽著鼻子走，這種傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。《語文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想??“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

三、師生對話的平等。

現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無創造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關系，創設平等的教育環境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學生觸發情感，既促進了學

生對文本思想內容的體會，又促使學生的認知和情感得到進一步的協調發展。

在不斷的教學嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。