第一篇：后茶館式教學(xué)實(shí)施的心得體會(huì)

后茶館式教學(xué)實(shí)施的心得體會(huì)

黑河小學(xué)孫建功

回顧十幾年來(lái)我們實(shí)施的素質(zhì)教學(xué)改革，為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利。我校實(shí)施的后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。后“茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃、定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

一、“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。

例如：“噸的認(rèn)識(shí)” 教學(xué)中我讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。噸的概念比較抽象、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位克與千克的認(rèn)識(shí)，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)噸，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說(shuō)像噸這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)1噸到底有多重，讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢？按三年級(jí)學(xué)生每人30千克計(jì)算，全班33位同學(xué)約重1噸，并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳，體驗(yàn)1噸物體落地的感覺(jué)；然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭

豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

二、“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話。例如在分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這節(jié)課中，所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。所以我以這突破口展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分月餅先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)的認(rèn)識(shí)，了解的意義，11知道的寫法和讀法。在互動(dòng)對(duì)話中初步建立的表象，通過(guò)學(xué)生的2211議，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對(duì)的理解。在的基礎(chǔ)上，通22121212過(guò)書中習(xí)題的問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方形被平均分成3份，涂色部分是其中1

11份，能否用來(lái)表示？這樣來(lái)認(rèn)識(shí)，又通過(guò)折一折的活動(dòng)認(rèn)識(shí)各2311種圖形的，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用表44

示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。

雖然我們對(duì)后茶館教學(xué)的實(shí)施才剛剛起步，實(shí)施起來(lái)還有一定難度，但我覺(jué)得“后茶館式教學(xué)”對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”在我們的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的更好，更有效。

第二篇：后茶館式教學(xué) 心得體會(huì)

后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

結(jié)構(gòu)中學(xué)------汪芳

怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過(guò)程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。”

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過(guò)程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。” 為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個(gè)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯(cuò)誤，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。“后茶館式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確——以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。教師在對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)效能。

從以上簡(jiǎn)述中可以看出：“后茶館式教學(xué)”對(duì)教師提出了很高的要求：教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能根據(jù)“三個(gè)依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學(xué)習(xí)。教師必須有豐富的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)的教學(xué)理念，才能對(duì)五大學(xué)習(xí)方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應(yīng)具備極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，豐富的學(xué)識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對(duì)目前較大的班額，如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師如何騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去做做、議議呢？雖然實(shí)施起來(lái)有一定難度，但我覺(jué)得“后茶館式教學(xué)”對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

一、常態(tài)教學(xué)中課堂存在的主要問(wèn)題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即便有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。學(xué)生的潛意識(shí)暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決，教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該最早的暴露出來(lái)。許多老師不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等，面對(duì)這些目的，教師常常帶有盲目性。教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。

二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“書中學(xué)”為主。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和做的過(guò)程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識(shí)。為什么會(huì)有這種問(wèn)題？問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是背后蘊(yùn)含的東西卻十分深刻，如果不增加學(xué)生的時(shí)間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過(guò)一段時(shí)間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯(cuò)誤的。通過(guò)做數(shù)學(xué)，逐步構(gòu)建概念。

2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。盡早的暴露問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。思考：為什么講了重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果并不好？

上課聽(tīng)的懂，回家做作業(yè)困難。問(wèn)題出在哪里？其實(shí)，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能自己看懂、學(xué)會(huì)的，其實(shí)只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學(xué)生自學(xué)，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重在充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些相異構(gòu)想。

大量的時(shí)間來(lái)暴露學(xué)生的潛意識(shí)，講學(xué)生不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生問(wèn)題，解決了學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，請(qǐng)他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯(cuò)。

在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，另外，要讓學(xué)生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒(méi)有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？

教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)嗎？

教師要講噓聲自己不能學(xué)會(huì)的。重點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，教師認(rèn)為難點(diǎn)的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。以學(xué)定教。

1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

2、讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？

3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗(yàn)？

4、如何檢驗(yàn)學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會(huì)？哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？

5、如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，實(shí)際還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問(wèn)題？

6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的還沒(méi)有學(xué)會(huì)，教師又該怎么辦？

教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時(shí)候，學(xué)生還在學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上正確的，過(guò)了若干時(shí)間后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦海中的還是原來(lái)錯(cuò)誤的，怎么辦？補(bǔ)課？再加以一點(diǎn)正確的，又跑掉，再補(bǔ)課。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，對(duì)事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學(xué)生建立知識(shí)，甚至超越知識(shí)，更多的錯(cuò)誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各種想法充分暴露出來(lái)，并加以解決，這樣的教學(xué)才有意義，有效果。

“后茶館”式教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)老師講的太多，指明教師該講什么，又強(qiáng)調(diào)教師可以是學(xué)習(xí)的個(gè)體，也可以是群體學(xué)習(xí)。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。讀——議——練——講——做。

新課改強(qiáng)調(diào)，要改變教師占課堂主導(dǎo)地位，變以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，教師要將灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)。雖然理論上是這樣講，但在具體的實(shí)施中，我感覺(jué)找不到方向，依然是在走老路。今天聽(tīng)了張校長(zhǎng)的講座后，我茅塞頓開(kāi)，終于知道怎樣才是將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，怎樣上課才能使學(xué)生更容易接受，更欣然接受。后“茶館式”教學(xué)共分四部分：一是源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題；二是后“茶館式”教學(xué)的挑戰(zhàn)和弊端；三是后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特征；四是“循環(huán)實(shí)驗(yàn)”帶給教師的文化認(rèn)同。這四個(gè)方面都與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，其起因是老師在課堂教學(xué)中講得太多，學(xué)生掌握知識(shí)效率，使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。為了改變這一面貌，實(shí)施了后“茶館式”教學(xué)，可以說(shuō)改革發(fā)端于實(shí)際存在的問(wèn)題，這一點(diǎn)比空洞的教育科研更加具有活力。

張人利校長(zhǎng)的學(xué)校通過(guò)課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。這樣巨大的教育教學(xué)成就是如何取得的，就得益于學(xué)校推行的后“茶館式”教學(xué)。這是在“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，把從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶袑W(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

后茶館式教學(xué)還有一個(gè)理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。張校長(zhǎng)認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。好課的關(guān)鍵是要盡可能地暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。一個(gè)教師的最高境界是暴露學(xué)生的問(wèn)題，然而這樣理念的提出對(duì)教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升至教師與學(xué)生文化自覺(jué)的要求上來(lái)。教師要上好常態(tài)課，把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。張校長(zhǎng)的講座，我連續(xù)聽(tīng)了兩遍，越聽(tīng)越想聽(tīng)。后“茶館式”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。我感覺(jué)到這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這一理念為我今后的教學(xué)指明了方向 后茶館式教學(xué)方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法過(guò)程，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)的按次序、等比計(jì)劃、定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

后茶館式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書自學(xué)能力，能使學(xué)生開(kāi)闊思路、發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。

后茶館式教學(xué)方法使教學(xué)方式更加完善，從過(guò)去的“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒(méi)有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來(lái)也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際感到踐行起來(lái)還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學(xué)理念，從頭腦中認(rèn)識(shí)到踐行的重要性；其次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)，爭(zhēng)取有精深的專業(yè)知識(shí)；最后，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以兩個(gè)教學(xué)干預(yù)因素為原則學(xué)生能自己習(xí)得的堅(jiān)決不講，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)案，課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，并關(guān)注、引導(dǎo)探究，最終解決問(wèn)題。

總之，關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展更加，關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是我們每一個(gè)教育工作者不懈地追求。

認(rèn)識(shí)平常，在平常中見(jiàn)精彩。

最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時(shí)給讀、議、練、講確立“責(zé)職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開(kāi)發(fā)與利用。就是通過(guò)這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。

扎實(shí)平常，在平常中見(jiàn)精彩。

平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無(wú)定法”進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識(shí)，有對(duì)話。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。推進(jìn)平常，在平常中見(jiàn)精彩。

在平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”中，暴露學(xué)生的潛意識(shí)。通過(guò)對(duì)話，推進(jìn)學(xué)生的相異構(gòu)想，在解決相異構(gòu)想中高效的教學(xué)效績(jī)。

張人利校長(zhǎng)將平常教學(xué)方式做到了極致，達(dá)到了精彩的教學(xué)效績(jī)。在新課程課堂教學(xué)改革中，提升課堂教學(xué)“有效性”始終是其核心課題，同時(shí)，也是教育理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的永恒主題。我想通過(guò)“有效性”這一命題來(lái)引發(fā)大家對(duì)這一問(wèn)題更理性、深入的思考。

在一堂課有限的教學(xué)時(shí)間里，怎樣使課堂教學(xué)有效而不是無(wú)效或低效，我認(rèn)為關(guān)鍵要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好課堂教學(xué)系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系，把各要素聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合。課堂教學(xué)無(wú)外乎是教與學(xué)，但我們必須明確一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)方式是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的。常言“教無(wú)定法，貴在得法”，其實(shí)“得法”就是課堂教學(xué)實(shí)效性的根本，我認(rèn)為高效的課堂教學(xué)的方法不是單一的，而應(yīng)該是多元的，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌考慮，才能有的放矢發(fā)揮其效能。如：講授法——條理化；情景法——生活化；討論法——群體化；實(shí)踐法——體驗(yàn)化。我們必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化組合。又如：討論法與問(wèn)題中心法又是相聯(lián)系的，其教學(xué)效果突出。心理學(xué)家羅斯科夫?qū)W(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題前置、問(wèn)題后置和無(wú)問(wèn)題三種情況進(jìn)行了研究測(cè)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題前置和問(wèn)題后置時(shí)，學(xué)生有問(wèn)題地學(xué)習(xí)，其效果、成績(jī)優(yōu)于無(wú)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，課堂有效性教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，而且要善于在問(wèn)題教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生。教師善于設(shè)問(wèn)，提高問(wèn)題的設(shè)置能力，就必須關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的思維性、針對(duì)性、增長(zhǎng)性、價(jià)值性、層次性和活動(dòng)性。

在學(xué)生學(xué)的方面，追求高效的課堂教學(xué)，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)；合作要有效度，即選題是否科學(xué)？分組是否合理？生生是否互助互動(dòng)？探究要有深度，即要有問(wèn)題的深刻性，參與的廣泛性，豐富的實(shí)踐性和開(kāi)放性。總之，一堂高效的課，成功的課應(yīng)該具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”。“新”就是理念新、思路新、手段新；“趣”就是要引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；“活”就是教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；“實(shí)”就是內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；“美”就是語(yǔ)言美、教風(fēng)美、板書美。

3月25日，本人有幸作為寧德市名師工作室主要成員參加了上海首屆名師論壇和知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)，這次活動(dòng)一共聽(tīng)取了教育家魏書生的“六步教學(xué)法”；上海七寶中學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)仇忠海的《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》；北京師大知名教授裴娣娜的《創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)改革》；上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長(zhǎng)張人利的《后“茶館式”教學(xué)》等七場(chǎng)高端講座，其中張人利的后“茶館式”教學(xué)——一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)給我留下了深刻的印象，同時(shí)也觸動(dòng)了我對(duì)有效性教學(xué)的再思考。

作為教師，都?jí)粝胗幸环N近乎完美的教學(xué)模式和方法。后“茶館式”教學(xué)，一看到這個(gè)標(biāo)題，腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景。張人利，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)。他倡導(dǎo)后“茶館式”教學(xué)把一個(gè)上海市最差的小學(xué)校，打造成了多次被國(guó)家教育部倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，被多個(gè)國(guó)家級(jí)大報(bào)刊記者蹲點(diǎn)考察的名牌學(xué)校，書寫了教育界的傳奇，他的報(bào)告幽默風(fēng)趣而又充滿了激情與智慧。

目前，教師的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是：.教師總體講的太多，（教師以知識(shí)是否重要決定講不講，學(xué)生不明白的教師反而沒(méi)講或沒(méi)時(shí)間講透）忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會(huì)或者借助同伴學(xué)會(huì)；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有解決；許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向，教學(xué)行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，在原育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施的“茶館式”教學(xué)基礎(chǔ)上，張人利校長(zhǎng)提出了后“茶館式”教學(xué)。

后“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)介：

1.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.價(jià)值取向：先學(xué)后教，以學(xué)定教。也就是以學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展來(lái)決定于教師的教。.以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，以學(xué)生效能的高低判斷教學(xué)方法的選擇。

3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時(shí)、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序。“讀”就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探究問(wèn)題，“議”是后“茶館式”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對(duì)話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露。“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

“后茶館式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。

“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

完美的課堂是每位教師所追求的最高目標(biāo)，但是，無(wú)論哪門學(xué)科，任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關(guān)鍵是對(duì)其進(jìn)行深刻的剖析和反思，可以說(shuō)尋找遺憾的過(guò)程實(shí)際就是尋找完美的過(guò)程。我們只有讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效性。

第三篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)—一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

——闡述并分析案例

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。它使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。

“后茶館式教學(xué)”其主要思想有以下幾點(diǎn)：

第一：學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了“先學(xué)后講”或“先學(xué)后教”的理念。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

第二：盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，教師津津樂(lè)道的也是“閃光點(diǎn)”，而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。

后“茶館式”教學(xué)的特點(diǎn)是:一個(gè)核心，“議”為核心;兩個(gè)基本特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的或部分學(xué)生學(xué)得懂的教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

后“茶館式”有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)效果。但要由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變到這種教學(xué)方式需要師生雙方的思想和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。

一直以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在備課時(shí)，經(jīng)常都是根據(jù)教參確定重難點(diǎn)。上課時(shí)，也是講自己認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒(méi)覺(jué)得這樣做有什么不對(duì)。但是，每堂課都覺(jué)得平平淡淡，上課沒(méi)什么激情，效果也不是很好。即使當(dāng)堂課學(xué)生會(huì)了，下節(jié)課再說(shuō)的時(shí)候又跟學(xué)新知識(shí)似的，總是重復(fù)這種低效的勞動(dòng)。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。對(duì)我們長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了舊的教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)較有難度的挑戰(zhàn)。要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，教師必須在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，設(shè)身處地的了解學(xué)生，為學(xué)生著想。教參上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置并不一定適合所有的學(xué)生。最好的衣服不是最貴，而是最合身的。該怎么做呢，經(jīng)過(guò)思索我制定了一套備課的策略。

一、要了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ),為備課內(nèi)容提供依據(jù)。因?yàn)槲倚Ｊ寝r(nóng)村學(xué)校，超過(guò)80%是外地學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)面窄，課外閱讀量很少，生活常識(shí)和各方面的見(jiàn)識(shí)都很貧乏。這些知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生們是否具備在很大程度上影響之后的學(xué)習(xí)效果。因此上課前摸底，看看學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)的知識(shí)，如果沒(méi)有，先抓基礎(chǔ)再上課。

二、要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為新課內(nèi)容切入的點(diǎn)選取和知識(shí)容量選擇提供依據(jù)。一定要選取那些學(xué)生生活中能夠經(jīng)歷過(guò)的例子作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使知識(shí)學(xué)起來(lái)很生活化，而不是枯燥的理論。不同的學(xué)生接受水平不一樣，一節(jié)課能夠容納的知識(shí)量也有不同，從以往的課堂中要總結(jié)大多數(shù)學(xué)生能接受的知識(shí)容量極限，為下節(jié)課提供依據(jù)。

三、要認(rèn)真分析前兩步提供的信息，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生篩選新知識(shí)點(diǎn)，并按照由易到難給這些知識(shí)點(diǎn)分層。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)那些在他們基礎(chǔ)上自己通過(guò)小小努力就可以學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)積極性最高，并且獲得的成就感最強(qiáng)。

四、在課堂上，合理安排教學(xué)任務(wù)。并指定詳細(xì)的時(shí)間表和操作程序。這樣可以大大提高他們的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。一定注意安排充分的消化和思考時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般學(xué)生集中注意力聽(tīng)課時(shí)間不超過(guò)25分鐘，因此課堂應(yīng)該少講多思，多練。

五、就是要及時(shí)的反饋教學(xué)效果.限時(shí)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)批閱并分析試卷找出知識(shí)薄弱點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，為下節(jié)課精講提供素材參考。實(shí)行這個(gè)方案后，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢有了提高。

第四篇：后茶館式教學(xué)

上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校的“后茶館式教學(xué)”理論

課堂教學(xué)效率的不斷提高，學(xué)生作業(yè)減負(fù)情況下增效都依賴于校長(zhǎng)張人利教授的后“茶館式”教學(xué)。何謂后“茶館式”教學(xué)？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)簡(jiǎn)介：

1.本質(zhì)：讓教育走向?qū)υ捙c合作。

2.價(jià)值取向：以學(xué)論教。在學(xué)生的基礎(chǔ)已確定下，學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展，決定于教師的教。.以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，以學(xué)生效能的高低判斷教學(xué)方法的選擇。

3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時(shí)、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序。“議”是后“茶館式”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對(duì)話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露。

4.基本特征：教學(xué)有法，教無(wú)定法；課堂一定是有對(duì)話的。

5.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

有幸聽(tīng)了張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，讓我對(duì)后茶館式教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。以學(xué)生“議”為中心，把教師廢話時(shí)間還給學(xué)生，充分暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”，從而提高學(xué)習(xí)效能。簡(jiǎn)單一些，就是讓學(xué)生先思考，練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維或不同方法呈現(xiàn)出來(lái)，一同來(lái)討論，達(dá)到更正錯(cuò)誤方法，開(kāi)拓不同思路的目的。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。后“茶館式”教學(xué)就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。

后茶館式教學(xué)

推薦

一、常態(tài)教學(xué)中課堂存在的主要問(wèn)題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即便有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。

2、學(xué)生的潛意識(shí)暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決，教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該最早的暴露出來(lái)。

3、許多老師不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等，面對(duì)這些目的，教師常常帶有盲目性。

4、教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。

二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“書中學(xué)”為主。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和做的過(guò)程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識(shí)。

為什么會(huì)有這種問(wèn)題？問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是背后蘊(yùn)含的東西卻十分深刻，如果不增加學(xué)生的時(shí)間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過(guò)一段時(shí)間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯(cuò)誤的。通過(guò)做數(shù)學(xué)，逐步構(gòu)建概念。

2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。

盡早的暴露問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。思考：為什么講了重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果并不好？

上課聽(tīng)的懂，回家做作業(yè)困難。問(wèn)題出在哪里？其實(shí)，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能自己看懂、學(xué)會(huì)的，其實(shí)只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學(xué)生自學(xué)，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重在充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些相異構(gòu)想。

大量的時(shí)間來(lái)暴露學(xué)生的潛意識(shí)，講學(xué)生不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生問(wèn)題，解決了學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，請(qǐng)他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯(cuò)。在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，另外，要讓學(xué)生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒(méi)有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？ 教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)嗎？

教師要講噓聲自己不能學(xué)會(huì)的。重點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，教師認(rèn)為難點(diǎn)的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。以學(xué)定教。

1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。2讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？

3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗(yàn)？

4、如何檢驗(yàn)學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會(huì)？哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？

5、如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，實(shí)際還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問(wèn)題？

6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的還沒(méi)有學(xué)會(huì)，教師又該怎么辦？

教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時(shí)候，學(xué)生還在學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上正確的，過(guò)了若干時(shí)間后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦海中的還是原來(lái)錯(cuò)誤的，怎么辦？補(bǔ)課？再加以一點(diǎn)正確的，又跑掉，再補(bǔ)課。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，對(duì)事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學(xué)生建立知識(shí)，甚至超越知識(shí)，更多的錯(cuò)誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各種想法充分暴露出來(lái)，并加以解決，這樣的教學(xué)才有意義，有效果。

“后茶館”式教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)老師講的太多，指明教師該講什么，又強(qiáng)調(diào)教師可以是學(xué)習(xí)的個(gè)體，也可以是群體學(xué)習(xí)。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。

讀——議——練——講——做。

上世紀(jì)，上海市育才中學(xué)的教學(xué)改革為全社會(huì)所關(guān)注。老校長(zhǎng)段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字的課堂教學(xué)方式也為廣大教師所普遍接受，而且至今仍產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)時(shí)，段老又把這種課堂教學(xué)方式稱之謂“茶館式”教學(xué)。

為什么把這種課堂教學(xué)方式稱作“茶館式”呢？我們認(rèn)為：雖然有“讀”、“議”、“練”、“講”四個(gè)環(huán)節(jié)。但是，“議”卻反映出這一課堂教學(xué)方式的本質(zhì)特征。從認(rèn)識(shí)論角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白。他們通過(guò)日常生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物的形形色色的看法，養(yǎng)成了一套他們獨(dú)有的思維方式。他們的這些看法及思維方式與正確的概念及思維方法往往大相徑庭。教學(xué)上稱這種學(xué)生的想法為“相異構(gòu)想”。廣義地理解“相異構(gòu)想”，可以是錯(cuò)誤的，可以是不全面的，也可以是正確的，但思考問(wèn)題的方法不同。通過(guò)討論、對(duì)話，在學(xué)生的頭腦中引起沖突，對(duì)“相異構(gòu)想”進(jìn)行修正，或者拓展完善。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，稱之為“有意義學(xué)習(xí)”或“有效學(xué)習(xí)”；對(duì)教師而言，進(jìn)行的才是啟發(fā)式教學(xué)。而且，課堂上的某些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的“相異構(gòu)想”數(shù)還不是一、二個(gè)，多則甚至有幾十個(gè)，如高中物理的分子運(yùn)動(dòng)論。這樣，如果僅僅有教師與學(xué)生的對(duì)話就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。因此，“議議”的教學(xué)方式就顯得尤為重要。從社會(huì)學(xué)角度看，人與人之間不但要有競(jìng)爭(zhēng)，還應(yīng)該有合作。特別在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展時(shí)，一個(gè)人的作用往往是有限的，需要有團(tuán)隊(duì)的共同參與，無(wú)論是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，重大的項(xiàng)目常常不但要有人領(lǐng)銜，還有一支強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)社會(huì)學(xué)的基本原則也應(yīng)該貫徹于課堂教學(xué)之中。因此，段力佩校長(zhǎng)把“讀讀、議議、練練、講講”的八字課堂教學(xué)方式歸納為“茶館式”教學(xué)正是一種精僻的闡述，也凸現(xiàn)了上海育才教改經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特征。新課程推進(jìn)中，有人提出“教學(xué)要走向?qū)υ挕保敖虒W(xué)要走向合作”，這種“議議”的“茶館式”教學(xué)不正是走向?qū)υ挕⒆呦蚝献鞯囊环N方式嗎？

基于學(xué)校本體，為了本校教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、提高的過(guò)程。雖然教師與學(xué)生處的位置不同，但是，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程還是有類同的。尤其是，當(dāng)校本研修進(jìn)入教學(xué)，聚焦課堂時(shí)，就從教育的基礎(chǔ)性研究（教育理論研究）進(jìn)入應(yīng)用性研究（教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的研究）。而教育的應(yīng)用性研究就有很大的差異性。教師必然也會(huì)在教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)上產(chǎn)生各種“相異構(gòu)想”。在教師教育中，報(bào)告、講座，要嗎？要的，夠嗎？不夠！教師教育恐怕也要走向話對(duì)，走向合作。“議議”在教師教育中的作用不亞于學(xué)生的課堂教學(xué)。同時(shí)，為了提高學(xué)校的整體教育質(zhì)量，光靠一、二個(gè)教學(xué)骨干遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要團(tuán)隊(duì)合作，整體提高。目前，校本研修的方式已有很多：講座（報(bào)告）式、論壇式、自研式等等，為了提高教師校本研修的有效性，也從認(rèn)識(shí)論和社會(huì)學(xué)層面來(lái)解讀教師教育，能否可以把“茶館式”引入校本研修？可能有的學(xué)校也已經(jīng)有了這方面的雛型，是否應(yīng)該明確冠以“茶館式”校本研修的“名稱”，并且使它個(gè)性更加突出，目的更加明確，操作更加規(guī)范？

教育部基教司下達(dá)的是校本教研，教育部師范司下達(dá)的是校本培訓(xùn)。上海市教委下達(dá)的文件中用的是校本研修，還規(guī)定校本研修要記入教師教育總分。我們的認(rèn)識(shí)是在中、小學(xué)具體實(shí)施中應(yīng)該把校本教研與校本培訓(xùn)加以整合。校本研修不但要開(kāi)展，而且要規(guī)范。目前，我院的實(shí)驗(yàn)學(xué)校——靜教院附校正在教研組為單位和年級(jí)組為單位的校本研修活動(dòng)中積極推行“茶館式”校本研修。這種“茶館式”的校本研修有三部分組成：

一，研修活動(dòng)之前寫“茶館式”校本研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)； 二，研修活動(dòng)中進(jìn)行全程錄音或錄像；

三，研修活動(dòng)之后寫“茶館式”校本研修的回顧與反思。其中，“茶館式”校本研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)包括六個(gè)要素：

1．產(chǎn)生研修主題的背景。以教師專業(yè)化發(fā)展為總目標(biāo)，了解教師在學(xué)科教學(xué)包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等各教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生在心理、道德、行為規(guī)范等各方面困惑的、熱點(diǎn)的問(wèn)題，歸納后提出研修的方向。

2．研修主題。通俗易懂，甚至要口語(yǔ)化。便于教師發(fā)言。一次“茶館式”校本研修時(shí)間有限，所以主題宜小，容易使談話內(nèi)容集中。一個(gè)研修方面可以一次校本研修完成，也可以分若干次校本研修完成。

3．研修目標(biāo)。這里反映的是一次校本研修活動(dòng)的目標(biāo)，它既不是近期目標(biāo)，更不是遠(yuǎn)期目標(biāo)，而應(yīng)該是直接目標(biāo)。

4．研修問(wèn)題。以研修主題為方向，為了達(dá)到研修目標(biāo)，應(yīng)該在研修前設(shè)計(jì)若干便于討論的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題要有層次性。

5．研修準(zhǔn)備。沒(méi)有準(zhǔn)備就不可能達(dá)到提高教師研修的有效性，研修之前要把研修主題，討論的問(wèn)題告知所有研修人員，要求作好充分準(zhǔn)備。

6．研修期望的結(jié)論。本次研修活動(dòng)期望我們?nèi)w參與研修的教師知道些什么？

“茶館式”校本研修的回顧與反思包括三個(gè)要素：

1．原設(shè)與生成。雖然校本研修之前有方案設(shè)計(jì)的原設(shè)，但是，由于是“茶館式”的，教師的發(fā)言，教師在教育、教學(xué)問(wèn)題上的實(shí)際看法往往帶有生成性。甚至“共識(shí)”都不一定能產(chǎn)生。“回顧”中應(yīng)該把這些凸現(xiàn)出來(lái)。

2．精彩片斷摘錄。精彩片斷包括教師在研修中的話語(yǔ)，也包括教師之間的爭(zhēng)論等等。3．理性思考。本次研修究竟達(dá)到了什么效果？還存在哪些問(wèn)題？原因何在？如何改進(jìn)？ 從靜教院附校“茶館式”校本研修的要求和具體實(shí)施過(guò)程看，“茶館式”校本研修既相同于茶館，又不同于茶館。過(guò)去，段力佩校長(zhǎng)曾把上海市育才中學(xué)的“茶館式”課堂教學(xué)方式的名稱之前加了“有領(lǐng)導(dǎo)的”四個(gè)字。成為有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”，也正說(shuō)明育才的茶館式教學(xué)相同于茶館，又不同于茶館。“茶館式”校本研修與茶館相比較：

相同之處在于，自由、寬松、愉悅、和諧。發(fā)言自由，不規(guī)定發(fā)言順序、不規(guī)定發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)短，可以“插嘴”，可以打斷對(duì)方發(fā)言，可以群體說(shuō)話，可以說(shuō)給全體聽(tīng)，也可以與旁邊教師先商量一下。內(nèi)容寬松，甚至偶然說(shuō)些似乎與主題無(wú)關(guān)的也可以。形式寬松，講可以，放段錄音、錄像也可以。正因?yàn)樽杂伞捤桑话悴粫?huì)產(chǎn)生話語(yǔ)霸權(quán)，教師談話愉悅，和諧。

不同之處在于，有主持人。對(duì)“茶館式”校本研修活動(dòng)進(jìn)行恰到好處的調(diào)控。有主題，圍繞主題，還有問(wèn)題設(shè)計(jì)。即使有有意義的生成性問(wèn)題發(fā)生，那么其出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該以原設(shè)的問(wèn)題為起點(diǎn)。有研修目標(biāo)，使整體“茶館式”校本研修能朝著預(yù)定研修目標(biāo)發(fā)展。

“茶館式”校本研修是否能達(dá)到預(yù)期的效果，有以下三個(gè)方面最為關(guān)鍵：

1．研修主題、議論話題一定是教師感興趣的，而且能議論的。從理論上說(shuō)，這些主題，問(wèn)題應(yīng)該在這些教師專業(yè)化發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師之間是有差異的，各教師的“最近發(fā)展區(qū)”也不會(huì)完全相同。我們要設(shè)法尋找各不完全相同的“最近發(fā)展區(qū)”的公共區(qū)域，即它們的“交集”。主題、問(wèn)題應(yīng)該在“交集”之內(nèi)。期望在共性問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，也能解決教師的一些個(gè)性問(wèn)題。

2．為了達(dá)成研修目標(biāo)，要有“專業(yè)引領(lǐng)”。專業(yè)引領(lǐng)不等于專家引領(lǐng)。在一次“茶館式”校本研修活動(dòng)中必須有人對(duì)這一研修主題有比較深刻的研究與認(rèn)識(shí)。這個(gè)“有人”，可以是組長(zhǎng)，可以是組員，也可以是外聘專家。因?yàn)椋１狙行藁趯W(xué)校，為了學(xué)校，但又不限于學(xué)校。

3．組長(zhǎng)有一定的調(diào)控能力，能把握全局。能夠“輕”“重”自如。

對(duì)過(guò)去優(yōu)秀的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)繼承、發(fā)展的問(wèn)題。特別象對(duì)全國(guó)都有影響的上海育才教改經(jīng)驗(yàn)更是如此。現(xiàn)在，我們把過(guò)去育才的“茶館式”課堂教學(xué)方式從學(xué)生教學(xué)移植到當(dāng)前正在積極開(kāi)展的校本研修中來(lái)，本身就是一種發(fā)展。另外，社會(huì)的發(fā)展，教育、教學(xué)的手段、方式也有變化。例如網(wǎng)絡(luò)、錄像、錄音、研究性學(xué)習(xí)等等，完全可以應(yīng)用到“茶館式”校本研修中來(lái)。當(dāng)然，“茶館式”校本研修同時(shí)又繼承了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)最本質(zhì)的特征：“議議”。

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第五篇：后“茶館式”教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)

許多中小學(xué)都在探索如何通過(guò)課程與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題很多，而且不一定在一個(gè)層面上。如何解決實(shí)際問(wèn)題更有效呢？教育理論工作者往往追求縝密，而教育實(shí)踐工作者往往追求扼要。

上世紀(jì)80年代，段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，由于其關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“議議”的重要作用，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響。但是，這種教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)之后，廣大中小學(xué)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受性學(xué)習(xí)也有研究性學(xué)習(xí)。在此，我們把學(xué)生掌握間接知識(shí)的有意義接受性學(xué)習(xí)稱作“書中學(xué)”，把學(xué)生掌握直接知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)稱作“做中學(xué)”。這樣，后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說(shuō)的“做做”不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)，而是“做中學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)，這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行后“茶館式”教學(xué)的過(guò)程中，以課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)顛覆課堂教學(xué)中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此為切入點(diǎn)，介紹后“茶館式”教學(xué)的研究過(guò)程。

一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。課程與教學(xué)改革推行至今，課堂教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。而問(wèn)題是應(yīng)用性教育研究的邏輯起點(diǎn)。其實(shí)，什么問(wèn)題都要改，是不現(xiàn)實(shí)的。那么，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校存在的主要課堂教學(xué)問(wèn)題是什么呢？

在研究的過(guò)程中，我們以國(guó)家對(duì)課程與教學(xué)改革的要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)的根本目的為準(zhǔn)繩，分析、歸納出學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個(gè)主要問(wèn)題。

①?gòu)目傮w上看，教師講得太多，但大部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。②學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師常常帶有盲目性。

④教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。

在對(duì)常態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。1．學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括研究性學(xué)習(xí)；不但包括學(xué)生個(gè)體自己能學(xué)會(huì)的，還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會(huì)的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢？“做中學(xué)”主題的確定一般有三個(gè)方面的依據(jù)：①核心知識(shí)或核心概念。如果不是核心知識(shí)或核心概念的教學(xué)，則不必用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，核心知識(shí)與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識(shí)或認(rèn)同某一概念，學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)“研究”和“做”的過(guò)程，學(xué)生是很難掌握一些知識(shí)、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)。③主題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。“做中學(xué)”的方式一般需要一個(gè)主題，這個(gè)主題不一定是教材中的直接標(biāo)題，而是應(yīng)該把知識(shí)、概念演變成一個(gè)符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。案例一：“軍艦為什么能浮在水面上”。

這是一堂初一的科學(xué)課。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從兩個(gè)維度來(lái)解釋沉浮：力的平衡和物質(zhì)密度大小的比較。沉浮問(wèn)題是物理學(xué)的一個(gè)核心知識(shí)。這里，教師通過(guò)一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的問(wèn)題：“軍艦為什么可以浮在水面上”來(lái)學(xué)習(xí)這一核心知識(shí)。教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立即出現(xiàn)了許多“相異構(gòu)想”，“因?yàn)榻佑|面積大，所以浮起來(lái)了”，“因?yàn)槭呛Ｋ愿∑饋?lái)了”，“因?yàn)楦淖兞宋矬w的形狀，所以浮起來(lái)了”……這些回答反映出學(xué)生以往的知識(shí)積累與生活經(jīng)歷。上課地點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)室，教師隨時(shí)可以讓學(xué)生的設(shè)想付諸實(shí)踐，如有的學(xué)生提出加大接觸面積，教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化，有的學(xué)生把橡皮泥做成餅狀。“餅”放在水面上，是否能浮起來(lái)？這時(shí)候，學(xué)生沿著“問(wèn)題提出——設(shè)想暴露——實(shí)踐探究——正確構(gòu)建”的思路來(lái)實(shí)踐和解決問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在這一物理核心知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師省略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)，而是僅由教師告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論的話，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并存，以“書中學(xué)”為主，但“做中學(xué)”必不可少。這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面上看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過(guò)去那種一味追求講得正確、完整、生動(dòng)，一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑的教學(xué)方式。實(shí)際上，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加正確、完整。案例二：為什么講了重點(diǎn)、難點(diǎn)，效果并不好？

這是一節(jié)初二的物理課，教學(xué)內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個(gè)平行班的課，兩個(gè)班的原有基礎(chǔ)差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問(wèn)等。教學(xué)的基本過(guò)程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通過(guò)的一段距離。”②功的公式：W=F．S。③單位：功的單位是焦耳，力的單位是牛頓，距離的單位是米。④例題1：力、距離已知，求功；例題2：功、距離已知，求力。課后，有學(xué)生反映說(shuō)：上課聽(tīng)聽(tīng)是聽(tīng)得懂的，回家做作業(yè)是有困難的。問(wèn)題出在哪里？你能說(shuō)這位物理教師講的不是這一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？其實(shí)，教師講的絕大部分內(nèi)容，絕大部分學(xué)生都是能自己看懂、學(xué)會(huì)的。那些自認(rèn)為學(xué)會(huì)了的學(xué)生，其實(shí)有一句話并沒(méi)有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過(guò)的一段距離”。那么這個(gè)課怎么上才更有效呢？第二節(jié)課，教師換了一個(gè)班級(jí)，先讓學(xué)生自學(xué)，形式是學(xué)生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問(wèn)題是：“一個(gè)人拎著包在平地走，這個(gè)人對(duì)包做過(guò)功嗎？”“一個(gè)人拎著包，站在上行的自動(dòng)扶梯上，這個(gè)人對(duì)包做過(guò)功嗎？”“如果所經(jīng)過(guò)的路一個(gè)是光滑的，一個(gè)是粗糙的，分別用同樣的力，通過(guò)同樣的距離，兩次所做的功一樣嗎？”等等。

其實(shí)，這些問(wèn)題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決“什么是在力的作用下通過(guò)的距離”這一問(wèn)題的過(guò)程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些“相異構(gòu)想”。課后，從學(xué)生的反饋來(lái)看，兩堂課的教學(xué)效果大不一樣。案例三：從“物質(zhì)的鑒別”到“液體的鑒別”。

這是一節(jié)初三的化學(xué)課。授課教師是學(xué)校的化學(xué)教研組長(zhǎng)、高級(jí)教師，曾多次上過(guò)各級(jí)公開(kāi)課。其中“物質(zhì)的鑒別”是她自認(rèn)為很成功的公開(kāi)課之一。公開(kāi)課的成功之處在于講得正確、全面、生動(dòng)，而且條理清晰，教學(xué)效果不錯(cuò)，也獲得了觀課者的一致好評(píng)。

過(guò)去，教師通常把物質(zhì)的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別，授課教師在以往的公開(kāi)課上也往往是把教學(xué)分成這三個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生在三態(tài)鑒別問(wèn)題的掌握上相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生對(duì)氣體的物質(zhì)鑒別完全沒(méi)有困難。由于初中階段要求學(xué)生先把固體溶于水，然后制成溶液才能鑒別，因此，對(duì)固體的物質(zhì)鑒別，本質(zhì)上還是液體的物質(zhì)鑒別。基于這樣的分析，該教師認(rèn)為這節(jié)課需要復(fù)習(xí)、討論的內(nèi)容應(yīng)該是液體的物質(zhì)鑒別，教師也把這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)集中在液體的鑒別上。這樣，教師就有大量的時(shí)間來(lái)暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)效能得到明顯提升。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生的問(wèn)題，解決了學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的意義才更大。

二、教師該改變什么？

后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素究竟要告訴教師什么呢？ 1.教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)嗎？

長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師認(rèn)為上課就是講解，還突出要講學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？不對(duì)。難道要講非重點(diǎn)、非難點(diǎn)？更不對(duì)。教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的。其實(shí)，以上兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)，也許不是學(xué)生的難點(diǎn)；教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許是學(xué)生的難點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)的是教師本位、學(xué)科本位，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位，正確的方法應(yīng)該是以學(xué)定教。其實(shí)，北京師范大學(xué)早有學(xué)者作過(guò)研究，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段、各學(xué)科中，都有學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的部分，只是學(xué)段不同、內(nèi)容不同、學(xué)生不同，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的比例也不一樣。

由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，所以教師在教學(xué)研究過(guò)程中就要回答和解決以下一系列問(wèn)題：

①要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

②讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)；是討論，還是做實(shí)驗(yàn)。

④如何檢驗(yàn)學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)，哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？

⑤如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上學(xué)生還是不會(huì)，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問(wèn)題？

⑥有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生還不會(huì)，這時(shí)教師又該怎么辦？

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”與“先學(xué)后教”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)先學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是提高學(xué)習(xí)效能的必由之路，這可能已為越來(lái)越多的教育同仁所認(rèn)同。兩者的不同之處在于

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，不但強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師該教什么，另外，在教師教的同時(shí)，學(xué)生還在學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。2．教學(xué)只是教師把“桶里的水”倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里嗎？

不管哪個(gè)年級(jí)，也不管哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前頭腦里永遠(yuǎn)不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學(xué)就太簡(jiǎn)單了，只要把“桶里的水”，倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里去就行了。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上了正確的，過(guò)了若干時(shí)間之后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦中的還是原來(lái)錯(cuò)誤的。怎么辦？補(bǔ)課，再加上一點(diǎn)正確的。過(guò)后，又跑掉了，怎么辦？再補(bǔ)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象還少嗎？

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對(duì)事物形形色色的看法。有的能幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至超越這項(xiàng)知識(shí)，也有的，甚至更多的是錯(cuò)誤的或者是不全面、不深刻的。只有當(dāng)教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各

種想法充分暴露出來(lái)，并加以解決，這樣的教學(xué)才是有意義的、有效的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。1．觀點(diǎn)、理念教師容易接受。

在公開(kāi)課教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，在常態(tài)教學(xué)、家常課中更應(yīng)該體現(xiàn)，但事實(shí)卻難盡如人意。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老道出了教學(xué)的真諦：教學(xué)需要精耕細(xì)作。課堂教學(xué)是教師的個(gè)體勞動(dòng)，特別是家常課，關(guān)了門就是教師在主導(dǎo)了。如果教師沒(méi)有接受新的觀點(diǎn)和理念，沒(méi)有從文化認(rèn)同到文化自覺(jué)的過(guò)程，教師的教學(xué)行為是很難改變的。

因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，是教師容易接受的觀點(diǎn)與理念。“講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，就是告訴教師：“難道學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師還要講，還要教嗎？”同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師更清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)一些學(xué)科的核心概念，學(xué)生必定會(huì)有各種各樣的想法，即使是犯同一個(gè)錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的原因也會(huì)不一樣，僅告訴學(xué)生正確結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2．反映出對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。

教無(wú)定法，對(duì)嗎？對(duì)。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究均有基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究之分。但是教育的應(yīng)用性研究不同于自然科學(xué)研究。學(xué)科不同，學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生不同，教師自身素養(yǎng)不同，教學(xué)應(yīng)該有不同的方法。只有用不同的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。然而，我們?cè)诔姓J(rèn)教育應(yīng)用性研究具有差異性的同時(shí)，還必須認(rèn)同人的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，教學(xué)也應(yīng)該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素反映了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。雖然教學(xué)千變?nèi)f化，這些干預(yù)是必要的。還需要說(shuō)明的是，干預(yù)之后的教學(xué)效能提高必須是教師與自己相比，而不是與別的教師相比，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)效能的方法和途徑還有很多。

另外，教學(xué)改革不可能一蹴而就，它一定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對(duì)課堂教學(xué)的干預(yù)不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預(yù)。只有不斷干預(yù)，才能使學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)形成自己的特色。

3．后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富。

雖然，后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素的敘述十分簡(jiǎn)潔，但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預(yù)強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以是個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是群體學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教師傳授，更多的是學(xué)生“潛意識(shí)”的暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。正是由于這樣的干預(yù)，使教學(xué)走向合作、走向?qū)υ挘處熍c學(xué)生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學(xué)生。因此，教育的理念要變成教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師日常教學(xué)行為的改變，需要對(duì)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素實(shí)施干預(yù)。

4．具有較強(qiáng)的操作性。

以關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革是一種改進(jìn)的策略。然而，其干預(yù)的既可以是教學(xué)的方法，也可以是教學(xué)方式、手段等各個(gè)層面的問(wèn)題，甚至是各層面交叉的問(wèn)題。因此，干預(yù)因素有較強(qiáng)的操作性。我們從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中提出關(guān)鍵干預(yù)因素，又回到教學(xué)中解決現(xiàn)實(shí)的主要問(wèn)題，這是一個(gè)良性的循環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)教學(xué)模式的問(wèn)題時(shí)有爭(zhēng)論。有學(xué)者提出教學(xué)是否應(yīng)該有模式？我們認(rèn)為講教學(xué)模式對(duì)，不講教學(xué)模式也對(duì)，關(guān)鍵是看自己學(xué)校的教師、學(xué)生正處于什么階段。剛實(shí)施新課程時(shí)，有的教師比較茫然，甚至出現(xiàn)了“老人老方法，新人沒(méi)辦法”的尷尬局面。那么，推出一些解決教學(xué)突出問(wèn)題的教學(xué)模式應(yīng)該說(shuō)是一種進(jìn)步。但是，從教學(xué)的更高境界來(lái)看，只有多樣化的教學(xué)才能使復(fù)雜的課堂教學(xué)更有效。后“茶館式”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一性，不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)用時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，用時(shí)可能相差甚遠(yuǎn)。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)先學(xué)的時(shí)間可以在課前，也可以在課上。先學(xué)的形式可以是“讀”，也可以是“練”、“議”或“做”，甚至可以是教師講了之后再讓學(xué)生學(xué)。更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應(yīng)用。教師完全按教學(xué)的內(nèi)容、課的類型、教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能的高低作方法的取舍。

（選自《人民教育》2011年第五期）