第一篇：都曦薇莫高窟教案及反思

莫高窟

浦口實小 都曦薇

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦2至4自然段；

2.感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲；

3.學習課文寫法，掌握總分總寫法，關注過渡句。

教學重點：

感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲

教學難點：

學習課文寫法，掌握總分總寫法

教學設計：

一、談話導入

1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規(guī)模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。（板書課題）

2、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發(fā)出這樣的贊嘆——（出示第5 自然段）

3、莫高窟里究竟有些什么，使它被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？指名回答。

（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

4、交流你了解的莫高窟

二、精讀“彩塑”

1、老師今天帶來了三幅圖片資料，這是什么？（彩塑）讀讀課文第二自然段

2、請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什么？

3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態(tài)各異。

5、這些個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。

6、這兩千多尊彩塑中，有一尊長達16米的臥佛，誰來讀讀描寫臥佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。）

7、補充資料這兩千多尊彩塑中，據說最大的有9層樓那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。

8、學習寫法：莫高窟保存著兩千多尊彩塑，作者僅用了短短一段文字，就讓

我們感受到了彩塑的精妙絕倫，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接著特寫一尊臥佛的，最后總寫游人的感受，寫得多有條理?。。ò鍟嚎倢懀謱懀貙?，總寫）

你能通過朗讀讓我們感受其中的精妙絕倫嗎？齊讀

指導背誦，你能快速記憶？

出示填空：莫高窟保存著（）尊彩塑看到這一尊尊（）的彩塑，游人無不（）。

三、精讀壁畫

1、過渡：課文是怎樣從彩塑寫到壁畫的呢？ 影示過渡句：莫高窟不僅??還有??

2、讀句子理解“宏偉瑰麗”，感受“宏偉瑰麗”學生讀書，交流。

四萬五千多平方米，假設我們教室的一面墻壁為30平米，四萬五千多平

方米相當于多少面這樣的墻？（1500個）

據說把四萬五千平方米的壁畫一張張連接起來將長達25000米，你走著觀看至少要用6的小時，被法國學者稱之為“墻壁上的博物館”夠宏偉吧。讀詞“宏偉瑰麗”

3、我們再看看這段的分寫部分，出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。讀這段文字你想到了哪個詞？（包羅萬象）

4、過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。

①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什么？

③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1-2生讀。

④讀著讀著，你仿佛看到了什么？把你看到的讀出來。

⑤讀著讀著，你仿佛聽到了什么？把你聽到的讀出來。

⑥讀著讀著，你仿佛聞到了什么？把你聞到的讀出來。

⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。

⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----??”這樣的句式把你想象到的飛天姿態(tài)說一說，你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發(fā)揮想象說得更多。

5、小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

6、合作朗讀。

四、精讀藏經洞

1、在這藝術殿堂里還有這樣的帛畫、銅像、刺繡，課件演示：帛畫??

它們都藏在莫高窟的哪兒？（藏經洞）

然而這些藝術品現在卻在別的國家的博物館里，這是怎么回事呢？

2、請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。

3、介紹背景：藏經洞一經發(fā)現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。

于是，課件演示1905年10月......4、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。

5、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

五、總結升華

1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、那他們掠走的是什么？奪不走的是什么？

掠走的是文物，奪不走的是我們中國五千年燦爛的文化，奪不走的是我們中國悠久的歷史，奪不走的是我們每個人跳動的中國心。不管文物流落到何處，上面始終刻著兩個字中國。莫高窟屬于中國，而且只屬于中國。

3、作為中國人，我們不得不自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫 智慧結晶）

板書設計：

莫高窟

總寫

彩塑精妙絕倫分寫

壁畫宏偉瑰麗細寫

藏經洞無價之寶總寫

藝術寶庫智慧結晶

教學反思：

莫高窟坐落于甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，是祖國西北的一顆明珠。學生學習本課內容，由于對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫、及藏經洞等相關資料，設計制作了教學課件，其中有Flash影片，有圖片，有文字介紹，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

一、充分利用現代化信息技術。

利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優(yōu)美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。

利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態(tài)”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態(tài)的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視屏展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

二、注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。再有“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

三、課堂上注重寫作指導。

教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑一段后，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習。

但在教學時，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓練，使每位學生都有所進步。

2、對于圖文結合進行教學的課文，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，有助于學生更深地理解課文內容。

3、總結寫法不夠到位，如果板書對寫法的闡述能更加具體，學生對寫法的掌握也會更加準確，寫作指導也就落到實處了。

第二篇：《莫高窟》教案

蘇教版小學語文五年級《莫高窟》教案

高密市第二實驗小學 王平

一、導入新課: 我國是一個歷史悠久的文明古國，無數燦爛的藝術瑰寶吸引著中外游人。其中甘肅敦煌的莫高窟、河南省的龍門石窟和山西省的云崗石窟，被譽為我國石窟藝術的三大寶庫。其中的敦煌莫高窟最有名氣了，它是我國，也是世界上規(guī)模最大，保存最完整的佛教藝術寶庫，被譽為“藝術明珠”，也叫“千佛洞”。你們想親眼看一看嗎？出示：莫高窟的全貌圖。今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文，跟隨作者一起去欣賞莫高窟迷人的風采。板書并齊讀課題。

二、檢查預習：

1.課前，同學們預習了課文，老師來檢查一下。出示詞語

這些詞語你會讀嗎？指讀，其他同學認真聽，聽他讀得是否正確。正音。表揚：讀的很正確！真棒！

2.讀有些詞語的時候，如果加上自己的理解，那就更棒了！出示：部分詞語 老師先來讀一讀。師范讀。誰想讀？指名讀。

表揚：聰明的孩子，一教就會。誰與他比賽？指名讀。師評價：真是棒極了！

3.課文讀的怎么樣呢？誰想讀？指名分段朗讀全文。其他同學認真聽，聽他讀的是否正確，同時思考：課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？

4.課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？生答師板：彩塑 壁畫 藏經洞

三、過程：

1.自由朗讀課文2——4自然段，用“?”勾畫出好的詞，用“_____”畫出你認為美的句子，自己反復讀一讀，體會體會。

2.教師感情說：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。出示：過渡句 3.指名讀。

4.請同學們快速瀏覽課文2、3段，這句話在這兩段中起什么作用？是個什么句子？（出示）

5.這個過渡句承上的部分是，男生說——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑?？梢?，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）6.啟下的部分是——女生說：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。由此我們可以知道，過渡句后面寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

第二段

1．我們先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑，自由朗讀第2自然段，看看課文介紹了哪些彩塑？

2．你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）

3.菩薩的神態(tài)是怎樣的？你讀。天王呢？你讀。力士呢？你讀。

4．教師評價：讀得很正確，也很流利，但是沒有味道。想讀好嗎？我們一邊讀，一邊在頭腦中展開想象，爭取讀出他們的神態(tài)來。出示：文字 5．誰讀菩薩？師評價：挺柔和的；你的表情都變地慈善了。

天王？師評價：真威風；可以配上動作的。你來。評價：真是威風凜凜！力士？師評價：真有氣勢；再勇猛一點。你來。評價：好一個大力士！6．這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態(tài)各異”。為了突出彩塑個性鮮明，神態(tài)各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？

7.出示：臥佛圖片2張 邊出示，邊說：看他的動作，他的神態(tài)。誰來讀？

師評價：真安詳；你的表情都會說話了。

8.不管是菩薩、天王，還是力士、臥佛，作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，你們想不想看一看？讓我們走近他們，感受他們的氣息。出示彩塑圖片。

10.看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

12、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。配樂自由朗讀第2自然段。

第三段

1.領略了精妙絕倫的彩塑，我們再來欣賞宏偉瑰麗的壁畫。出示：過渡句。齊讀。2.這句話中哪個詞寫出了壁畫的“宏偉”？ “四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。

3.請同學們看一看我們上課這個地方，這個禮堂大概是50多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的教室？

4.想象一下，這些壁畫的面積相當于900多個這樣有大禮堂一字排開，這景象用書上一個詞來形如就是？（宏偉瑰麗）

5.如此大面積的壁畫涉及到哪些方面了？（學生回答時，出示相應的文字）6.你從這段文字中，感受到了什么？內容豐富多彩。

7.壁畫上的佛教故事有很多，它們情節(jié)動人，我們一起來看看。（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）

老師：壁畫內容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強盜成佛的故事?? 8.老師：在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫呢?。ǔ鍪久耖g生活壁畫的4張圖片）

10.這幅壁畫上描繪了什么內容？出示4張圖片

圖1：宮女在演奏樂器。生說師述：她們在載歌載舞。圖2：他們在下圍棋。

圖3：反映了農民耕作的場景。圖4：狩獵的場景。

11.其實剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學們介紹的民間生活的壁畫，在四萬五千平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因為這些壁畫的內容實在是太豐富多彩了。敦煌壁畫的繪畫時間長達一千多年，它還被稱為“墻壁上的圖書館”了，壁畫的內容豐富多彩——（引讀，生齊讀“有??有??有??還有??”）12.宏偉瑰麗的莫高窟壁畫中，最引人注目的就是那成百上千的飛天了。飛天已成為莫高窟的名片，敦煌藝術的標志了。什么是飛天？（佛教的香樂之神）（出示：飛天圖片）那就讓我們讀一讀這段對飛天描寫的文字吧！要讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。出示飛天文字

13.壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。一起讀——

14.在全部敦煌壁畫中，這四千多身姿態(tài)萬千的飛天真是嫵媚動人，讓我們美美地讀一讀吧。出示：飛天文字

15.準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學一邊聽，一邊用心去欣賞畫面。出示多張飛天圖片

16.讀得怎么樣？掌聲送給他。把這么美的飛天帶進我們的課堂。

17.想不想把這么美的飛天永遠留在腦海中？邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。出示：飛天文字 自由練習。18.指名背。誰來試一試？表揚：你背的真快！

對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

19.同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？

20.你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現飛天的優(yōu)美動人了？當然，壁畫上的飛天，來源于古代藝術家們的想象。一切的想象都來源于生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創(chuàng)作出飛天形象的。同學們可以聯系生活，大膽想象還有什么姿態(tài)的飛天，寫在作業(yè)紙上。也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。（課件出示）壁畫上的飛天，有的，；有的，?? 22.誰來介紹你所看到的飛天？

23.老師點評:想象力太豐富了了！感謝你們讓我仿佛走進了飛天的世界，身心隨著飛天飄旋。

24.讓我們一起再來領略敦煌壁畫的神奇魅力吧?。ǔ鍪疽欢伪诋嫷囊曨l，配樂，教師解說）

（解說詞：敦煌壁畫歷經千年的歲月，佛像畫是永恒的主題。當然還有，一幅幅記錄佛教故事的壁畫，它們向我們展現了佛陀普渡眾生，疾惡行善的故事。雖然這五百個強盜作惡多端，被國王挖去了雙眼，但佛主為他們復明，從此他們歸依佛門，改邪歸正。當然，在這些精美的壁畫中，還有反映民間生活的，描摹自然風光的。這四萬五千平方米的壁畫，無論是它的宏偉瑰麗、內容豐富，還是創(chuàng)作時間的長久，都堪稱世界之最。敦煌飛天圖是美術史上的奇跡。飛天伴隨莫高窟跨越了千年歲月。敦煌可謂是飛天的王國。飛天是佛經中的天歌神和天樂神，在佛界中輕歌曼舞。隋唐兩代是飛天的鼎盛時期，他們姿態(tài)優(yōu)美，輕盈自如展現了空靈的精神境界。看了一幅幅壁畫，令人震驚不已，敦煌莫高窟不愧被譽為“世界最大畫廊。）

25.如此精美的壁畫，怎能不讓人心醉了？所以我們不得不說——（出示最后一自然段，引讀）第4段

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們?yōu)槭裁催€一定要到藏經洞去看一看呢？看什么呢？請同學們默讀課文第四節(jié)，你能從中找到答案嗎？

2、請同學們再讀讀這個句子，（“洞里曾藏有??”一句）你能從中讀出什么？（板書：藏品豐富）

請大家注意一下“曾”字（板書：曾），你從“曾”字讀出了什么？（藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌，現在沒有了；帝國主義分子的野蠻與無恥；自己的無奈與遺憾；清政府的腐敗無能。落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。）3.這數萬多件珍貴文物到哪里去了？

記住歷史，不讓歷史重演。4.請同學們看一段資料：出示 1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??

5.同學們，如果藏經洞現在才被發(fā)現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？你為什么這么說？

6、是啊，我們多么希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發(fā)了中華兒女奮發(fā)向上的動力。讓我們帶著這些情感，再讀第四節(jié)。

7、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。所以我們說——（課件出示）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。齊讀

四、總結全文，升華情感。

1.莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅游者也這樣評價：課件出示，指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明?！?/p>

“敦煌藝術是人類文明的曙光?！?/p>

3、站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什么？

4、作為中國人，我們不得不自豪地說——

出示第五自然段，齊讀：

五、布置作業(yè)，課后延展。

盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化?，F在你對莫高窟還想有進一步的了解嗎？想了解什么？課后有興趣的同學可以到學校專題網站去閱讀，了解莫高窟更多的資料。板書設計：

彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫

藏經洞（曾）藏品豐富

第三篇：莫高窟教案

莫高窟

教材解讀： 《莫高窟》這篇課文介紹的是我國西北明珠——敦煌莫高窟。作者運用生動形象的語言描繪了莫高窟栩栩如生的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，展現了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。

本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯，是一篇寫景的記敘文。從全篇看，作者以“總——分——總”的形式來結構全文。首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，最后總括全文。以這種思路安排課文的結構，可以使學生對莫高窟有一個完整而又清晰的印象，從而認識我國古代燦爛的文化。

文章多處采用排比句，如描寫彩塑時用了“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，有強壯勇猛的力士”，寫壁畫是用了“有……的，有……的，這樣的句式富有節(jié)奏，讀來朗朗上口，音樂感強，增強了文章的感染力和表現力。

學情分析：

五年級的學生好奇心強，求知欲旺?！赌呖摺肺馁|兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。但本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離。文章雖然構段清晰，便于理清脈絡，但是要是學生真正走進藝術寶庫，觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，還得靠教者的有效引領。

教法指導：

結合本篇課文的特點，在教學中有以下幾點思考：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以課文插圖為輔助手段，看圖學文，讀文看圖，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累及寫作訓練的目的。四是引導學生憑借具體語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發(fā)學生愛國主義情懷。

教學設計

莫高窟 第二課時 教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2.憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，激發(fā)學生的愛國情感。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

一、激發(fā)自豪，導入新授。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

在這無邊的荒蕪的黃色之中，有一條綠色生命線----“絲綢之路”。這條細細的綠色之線在相當長的時間里，維系著中國與西方文明的交流，絲綢和瓷器從這里走向世界，佛經和基督教從這里走入中國。在這條綠色的文明通道上，有一個小小的明珠，它就是敦煌——

2、出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）

3、通過上課堂的學習，你知道敦煌莫高窟為什么是祖國西北的一顆明珠嗎？ 過渡：這節(jié)課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

1、（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

⑴聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

2、那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。

3、交流：

我們先來欣賞彩塑的精妙絕倫。哪些句子引起了你的注意？（可結合資料說）（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態(tài)的，你還知道哪些詞語形容人神態(tài)的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態(tài)！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

（2）這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有……有……還有……”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）⑴再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

⑵ “四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。

⑶相當于150多個這樣的教室一字排開，多么宏偉??！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。

（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？（出示第三節(jié)內容）

“壁畫的內容豐富多彩……”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）

（2）本小節(jié)中還有一個排比句，哪個喜歡？。指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態(tài)萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

（4）同學們，發(fā)現這個句式有什么特點了嗎？

（5）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

6、壁畫內容講完了，作者用什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有 的，；有的，……

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）

8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激蕩情感。

1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞?，F在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們?yōu)槭裁催€一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節(jié)，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存” “曾”字

3、出示資料：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊…… 看了這個資料，你想說什么？

4、如果藏經洞現在才被發(fā)現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？ 讓我們帶著這些情感，再讀第四節(jié)。（齊讀。）

5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

四、總結全文，升華情感。1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的——智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！狈謩e在課文的哪兒？為什么如此安排？

看看其他段落，你還發(fā)現了什么？

五、布置作業(yè)，課后延展。

1、模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體。

2、推薦閱讀：余秋白的兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》

板書： 彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫 藏經洞 藏品豐富

第四篇：《莫高窟》教學反思

《莫高窟》教學反思

《莫高窟》教學反思1

這學期的公開課在昨天上午第三節(jié)課結束，雖說公開課與平常上課區(qū)別很大，而且有時學生的接受效果還不如時常課，但對于年輕教師來說，多上公開課還很有利于自身專業(yè)成長的。壓力大了才會有更多的動力，有了公開課就沒了隨便上課的理由，你會鼓足干勁的準備，才會發(fā)現只要努力激發(fā)自己，你也會成為最好的老師。

我從四上開始接這個班，雖然三年級他們就已經接觸自學型課堂教學，但系統(tǒng)的語文自學教學是從四下開始的。就現在來看，孩子們的自學還是很好的，大部分的語文課我都會采用部分自學的方式進行教學。 反思這節(jié)自學型課堂，孩子們學得很好，作為老師的我則我沒有教好。

一、作為老師，自育自學的根本理念我還沒有抓牢，我只是簡單的模仿自學的“模板”在上課，很多環(huán)節(jié)的設計我都不明所以，對學生的回答我也不能做到及時、有效的反饋。針對這一點，在以后有時間的前提下一定要多看相關的理論書籍。

二、自學型課堂應該是學生自學，學生多說，老師的角色更多的是引導和點撥，但這節(jié)課看不到我在引導和點撥學生，我只是在反復的重復學生的問題和回答，沒能有效評價和反饋，導致課堂實效差，超出課堂時間。

三、自學提示設計上存在問題。自學提示第二項“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學時基本上沒有孩子完成了這個自學要求，他們既要讀書，找句子寫體會，還要完成學習單，而自學的時間只有10分鐘，所以導致學生無暇顧及這個自學提示。另外這個自學提示和小組討論中的要求重復了，小組討論第二項“小組合作朗讀一個自然段”。小組討論中已經有了朗讀，在學生自學時可以不用重復朗讀。

四、對學生預設較少。在日常教學中這一點我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學生是否能夠接受，也不管這樣的教學方式學生是不是會喜歡，所以一到公開課我也就很少預設學生的回答。以后備課時一定要關注學生，因為他們才是教學的主體。

《莫高窟》教學反思2

《莫高窟》是一篇說明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內容距離學生實際較遠，學起來通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學生進行語言訓練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學，使學生對本文有整體的認識，再通過多樣的教學方法，富有激情的教學語言，加強語言文字的訓練，激發(fā)學生情感，加深學生對祖國文化的積淀，增強學生的民族自信心和自豪感。

一、聽讀訓練，層層推進。我設計了三次聽讀訓練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學生層層推進加深對課文的認識、理解的同時也訓練了學生的傾聽能力。

二、抓住中心句組織教學。上課伊始，我讓學生復習概括課文給你留下的印象時，學生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導學生深入學習彩塑、壁畫、藏經洞，深化中心。

三、利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

四、扎實地進行說話訓練。教學中，我將圖文結合，注重創(chuàng)設說話的機會，使得學生說有形式，說有內容，說有創(chuàng)造，并由課內向課外延伸，有效地激發(fā)了學生的說話熱情，使說話訓練扎實有效。如，當學生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當看到飛天后，我讓學生想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學生的說話能力。

但是教學過后，我覺得有很多地方不盡如人意：

1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應進行朗讀指導，但在教學中我由于怕耽誤時間，對學生的指導只是匆匆了事，使學生不能通過朗讀感受語言帶來的美。

2、對于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時機把握的不夠恰當，而且圖片出現的太快，沒有給學生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點遙遠。

3、對學生估計不足，想象說話效果不大。在學生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學生的詞語積累進行了解，沒想到學生的詞語竟如此貧乏，幾個學生站起來僅僅是說了一句話，而且重復說，在我的引導下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經洞的資料及老師介紹之后，讓學生談自己的感想，學生的感情不能與老師達到共鳴。

《莫高窟》教學反思3

《莫高窟》是蘇教版小學五年級上冊第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本課教學內容為第二課時，主要學習彩塑和壁畫，藏經洞等三個方面。

結合實際，考慮到本班學生學習本課內容時，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術特點與學生現有的知識基礎差距比較大，可能會因為對莫高窟的知識了解甚少而影響對課文的理解。所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫、的相關圖片，設計制作了教學課件，在教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的了解，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。大量運用網絡創(chuàng)設的情境，將教學的“靜”變?yōu)椤皠印?，真正使課堂充滿情趣。讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。我的指導下，通過看、讀、聽、想、寫等多種學習方式，使學生深入學習課文內容。

整堂課，我根據新課標理念，結合多媒體，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處總結為以下幾個方面：

1，利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優(yōu)美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態(tài)”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情的圖片，幫助學生理解文中的有關神態(tài)的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，PPT展示宏偉瑰麗的壁畫后,再讓學生用“有的??有的??有的??還有的??”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

多媒體教學手段的運用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，讓學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我讓學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，真可謂是一種享受。也能更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。為了使學生體會出強烈的民族自豪感，我又充分挖掘了課文的情感因素，在講授環(huán)節(jié)中，我多次采用信息技術播放視頻， flash及相關的配樂等。引導學生用“心理視線”去領悟，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。另外，我考慮了很多設計內容的真實性和趣味性，并力求在PPT設計上靈活多變。讓學生走進課文，發(fā)揮網絡課堂教學的作用。

2，注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

如：“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??指名學生聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天畫面用語言描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

3，以學生為主體。教學中，我將圖文進行結合，因為，只有讓學生通過媒體，借助課文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。注重給學生創(chuàng)設說話的機會，有效的激發(fā)了學生的說話熱情。如，當學生理解了精

妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說，怎么做呢？引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。學生有感而發(fā)，說得很精彩。課堂上采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！

但在這堂課的教學中，還有一些問題和不足值得我思考：

1、圖文結合的教學，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，才能有助于學生更深地理解課文內容？

2、當課堂出現生成時，會耽擱較長時間，可能會影響整節(jié)課的完整性，這時該如何處理，畢竟魚和熊掌不可兼得。

“活到老學到老”，我會不斷努力，利用現代化技術，使自己的教學水平再上一個新臺階。

《莫高窟》教學反思4

《莫高窟》教學案例

《莫高窟》是一篇記敘文，生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結構清晰，每個自然段都有相應的中心詞或句子，可以很好地指導學生概括段意，使學生更好地把握概括段意的方法。

教學片段：

師：同學們前幾節(jié)課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學們去看看有著我國古代人民智慧結晶的莫高窟，同學們想不想去？

生：想。

師： 好，那我們一起走進課文18，走進莫高窟。

師：下面請同學們讀一讀課文，看看課文每個自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來介紹嗎？

生：自由讀

師：同學們都能邊讀邊思考，有同學還用筆畫出來了呢，真棒，好，現在誰能和我們說說你找到哪些詞句來概括每段的意思。第一自然段誰來說？

生：第一自然段，我認為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上?！边@一句可以概括這一自然段。

師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？

生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。

師：其他同學同意嗎？

生：同意

師：好，那第二自然段呢？

生：第二自然段我認為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。

師：沒錯，這一段都是圍繞這一句寫的。

師：那誰能象前面的兩位同學找出能概括第三、第四自然段的句子？

生：“莫高窟有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個面積不大的藏經洞”可以概括第四自然段。

師：找得真正確，你們看是不是書上的語句呢？

生：是

師：你們覺得概括每個自然段的意思難嗎？

生：不難，我們可以從每段中找語句來概括。

師：沒錯，可以抓住關鍵詞或句子來概括，同學們那文章最后給我們說了什么？

生：總結說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，前面我們也了解每個自然段寫了什么，那文中哪個自然段具體介紹了莫高窟？

生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

師： 好，那我們能不能把這三個自然段歸為一部分？

生：可以

師：課文是按照了總—分—總的順序寫的，現在誰能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？

生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

師：沒錯，同學們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。現在根據前面概括的，誰能說說這三部分說了什么？

生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩和面積不大的藏經洞。第三部分總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

師：第二部分能概括得更簡潔些嗎？把關鍵的詞概括出來？

生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

師：用關鍵詞歸納確實簡潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。

師：我們可以用第幾部分的意思來概括這篇課文的主要內容？

生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

案例反思：

在上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容，通過抓住段落中重點詞、句、中心句的方法，來歸納每個自然段的意思和每部分的段意。

《莫高窟》教學反思5

一、借助教學多媒體——激情。

在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。教學過程中，借助教學多媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。

學生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放?！赌呖摺愤@一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國西北的一顆明珠”。

教師設問：“為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發(fā)學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。

由于學生的情感已被深深地激發(fā)了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經洞三個部分一目了然，學生對“我國古代勞動人民智慧的結晶”也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。

二、在語文課中做數學題。

看起來這有悖于教學常理，有違于教學的常規(guī)邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個語文課堂都變得生動起來：

老師：莫高窟的壁畫有什么特點？

學生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。

老師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？

學生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。

老師：（贊賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！

四萬五千多平方米有多大呢?我們一起來做一道算式題。

學生：（都好奇地看著老師，有同學嘀咕：語文課上怎么做數學題？）

老師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

學生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那么大。

學生：不非常正確，是150多個教室那么大！

學生：哇！

（這時，學生的情緒普遍激動起來）

老師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學樓那么多？

學生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）

差不多有25幢教學樓占地面積那么大。

學生：（情不自禁地）好大啊！

老師：哦，現在想說什么？

學生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！

生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！

學生：我真想親自到莫高窟去看一看！

老師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

學生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）

老師：一齊來讀！

（師與生大聲地朗讀）

這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學生來說，是小菜一碟，連平時成績較落后的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了語文課堂中的緊張感，使學生產生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態(tài)勢。

經過這樣一算，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯系起來，就使學生有了更為真實深切的感覺?！八娜f五千多平方米”與“150多個教室”“差不多有25幢教學樓”哪一個更易在學生心中引發(fā)共鳴呢?很顯然是后者。由此學生才會不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語言，而是學生由衷發(fā)出的感嘆，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。

語文課上做數學題，顯示的是教者的機智與對文章內容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學的實質。只要我們深入研究，就能在語文課堂教學中廣辟蹊徑，獨具匠心，就能使語文語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！

《莫高窟》教學反思6

這篇課文我計劃分兩課時完成教學任務。第一課時的教學，我預定的教學目標如下：

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理解“威風凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語。

3、概括段意，編寫提綱。

4、完成“彩塑”部分的教學。上完整節(jié)課，我的感受就是三個字“慌”“緩”“換”。

慌

為了不增加學生的額外負擔，我的語文課一般是放在課堂中預習。課堂上我給了15分鐘讓他們當堂預習，我不指導，他們平時怎么預習的就怎么預習。學生開始翻書動筆了，我在行間巡視著。有的同學在讀書，有的同學在劃生字詞，有的同學在查字典，有的同學在翻相關資料……所有的預習都在四人小組中有序地進行著。雖然，這部分內容我花了寶貴的15分鐘，但是，我覺得是值得的。學生學得很投入，一點也沒有流于形式。接下來，設計了一些檢測的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據成語的意思默寫成語。因為前面預習十分充分，所以這些環(huán)節(jié)也很順利。但是，在默寫詞語以及校對這個過程中安排得不夠緊湊，所以，當這節(jié)課上到一半時，我就慌了，臉也紅了：今天的學習任務完不成啦！在字詞部分花地時間太長了，導致后面的第2小節(jié)的內容是囫圇吞棗。

緩

教學中，最美麗的是等待。等待是一種藝術，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務。所以，在教學中我根據學生的學習情況，及時調整自己的教學行為，“緩一緩”，放慢節(jié)奏，這樣學生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺而不是學生的殿堂。雖然，時間的安排上有點不合理，但是我覺得前面的基礎知識學生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學生的讀書聲少了，沒有把書讀透就“開講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設計是要讓學生在熟讀的程度上能夠當堂背誦。因為第二課時，還有“壁畫”“藏經洞”，這兩部分內容也是要求背誦的。所以，第一課時一定要把“彩塑”這部分內容當堂會背誦，很遺憾的是我沒有達到這樣的預想效果。

換

以生為本的理念也逐步被我接受，也漸漸地滲透在我的課堂教學中。改換了我原本的教學思路，先生后師，先學后教。我正努力創(chuàng)設一個高效的語文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會換來更多的日臻成熟。教學就是一個不斷摸索的過程，這樣才能提高自己的教學能力！

《莫高窟》教學反思7

新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學《敦煌莫高窟》一課時，我做了一些嘗試。下面是教學的一個片段。

師：這節(jié)課我們來學習寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）

生：3、4、5自然段。

師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）

師：這是一幅畫嗎？

生：不是。

師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學生閱讀的興趣）

生讀。

師：讀著讀著，你看到了什么。

生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個領舞。

生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺樓閣。

師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點讀一讀。（教師適當點撥，引導學生進行探究性閱讀）

生讀。（氣氛活躍，學生躍躍欲試）

師：很美，但聽起來池水不夠清。

男生讀。

師：是不是感覺清一點。

生讀。

生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。

師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評價語，鼓勵學生大膽閱讀，提高閱讀質量。）

生-齊讀。

師：金碧輝煌的地方是誰住的？

生：皇帝。

師：那能讀出氣派來嗎？

齊讀。

師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設計得很好？（是）那下面的誰讀？

生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動作）

生讀

生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。

生讀。

師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美?。∠氩幌胍黄鹣硎?？

齊讀。

師：剛才展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？

生讀。

師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。

師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢?。ㄐ蕾p這幅明畫第4自然段）

師：你覺得什么很美？

生：動作美。

生：景色美。音樂美舞姿美表情美

師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現美，這就是藝術。（齊讀）

師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術家感興趣？

生：音樂家考古學家歷史學家地質學家雕塑家

師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術寶庫。

課后反思：

整堂課我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調動了學生閱讀的積極性，學生充分閱讀，教師適當點撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下進行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時，我說聽起來不夠清。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學生欣賞、評價的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時，學生已會自己評價了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學法的遷移。長期訓練，學生的閱讀能力肯定會提高。

2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設計上，我巧妙地預設這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現了預設是為了更好地生成。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學生的及時生成培育更多的土壤。

但在教學時，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓練，使每位學生都有所進步。

2、對于圖文結合進行教學的課文，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，有助于學生更深地理解課文內容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現得太晚，可能讓學生有些失望。

《莫高窟》教學反思8

《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊的教學內容，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。課文結構清晰，敘述具體。但是文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離。以此為基礎，我確定把教學的重點放在讀書指導和引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話上。

在教學彩塑部分時，讓學生默讀文章抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”，感受彩塑“個性鮮明、神態(tài)各異”的特點，配以圖片展示，讓學生在直觀感受和語言文字之間建起“橋梁”，最后有感情地朗讀課文，使語言得以內化。

在教學壁畫部分時，讓學生緊緊抓住壁畫“宏偉瑰麗”、“豐富多彩”的特點，仔細品讀語言文字去感受壁畫的美麗，領悟語言文字的精妙。在處理壁畫內容豐富多彩的時候，白板出示填空，讓學生補充句子，培養(yǎng)學生說話能力的同時，在補充的過程中又一次體會到了壁畫內容的豐富多彩。

藏經洞一段前后感情變化較大，主要讓學生讀，體會其中所包含的“驕傲”、“氣憤”兩種感情。然后補充西方列強掠走寶藏的資料，激起學生心中的怒火，激起他們對祖國的愛。

三個部分的處理，落腳點都放在感受祖國燦爛輝煌的文化和我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力上。

課前是這么計劃的，課堂上也是這樣進行的。上完課有這么幾點要說：

一、課進行的較為順利，教學目標達成良好。

二、讀的'還是不夠，特別是藏經洞部分，只讀了兩遍一遍默讀一遍指名讀。

三、課備的還是不夠細致，特別是備學生還不夠謹慎。主要表現在，補充說話部分沒人舉手，這是我第一遍在二班試講時就遇到的問題，但是沒有引起足夠的重視。

四、課堂機制還不夠靈活，有待以后日常工作中加強練習。

總之，上完這節(jié)課我自己還是比較滿意的，較之以前的課這節(jié)課上我的廢話明顯減少，也更從容更鎮(zhèn)定了。我會加倍努力，爭取更大的進步。

《莫高窟》教學反思9

本課屬于欣賞。評述領域，主要內容是敦煌莫高窟藝術作品及各時期藝術特征。

在學習中同學們都表現出極大的熱情。對于課前布置的資料，部分同學能夠認真對待，所查資料詳細。還有一些同學對此不夠重視，給課堂教學帶來一定的困難，也影響教學效果。

在課上同學們研討評述的活動中，大多數同學的表現都不盡如人意。利用資料談自己的感受顯得很呆板，照本宣科，還不熟練，更不用提對作品能否深刻理解了。在今后教學中，一定側重研究如何改進此方面問題。

《莫高窟》教學反思10

第12課《莫高窟》也是一篇介紹我國名勝古跡的文章，《莫高窟》這篇課文介紹的是我國西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。這篇課文結構清晰段落少，學生愛讀。敘述具體，文字淺顯，學生好理解。而且本課的課文寫作手法和《桂林山水》的寫作手法一樣，都是采用“總—分—總”的形式。因此，在教學時，完全可以讓學生自學。

一、初讀課文，感受“敦煌莫高窟”是舉世聞名的藝術寶庫。

二、品讀課文，教學時我采用的是圖文結合的方法，展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。學生的充分朗讀，使他們最大限度的感知、體驗莫高窟的美。

三、在學生感知課文時，練習也是必不可少的。本課在寫作上運用的排比句式比較多，因此，在課堂上，讓學生也用有的______，有的______，有的______句式練習說話。

由于沒有把握好時間，教學沒有完成預期設計的教學任務。本課結束后，我深思了幾點，一是課堂駕馭能力有待提高。二是沒有開發(fā)學生的想象力。三是細節(jié)之處還需要注意。以上這些都是需要自己在平常的教學中好好改進提高，我希望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。

《莫高窟》教學反思11

師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。

生：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。

師：還有補充嗎？

生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。

師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？

生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？

生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。

生：我真想親眼看看這些彩塑。

生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了?。?/p>

生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！

播放課件，學生觀看。

師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？

生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好啊！

生：我現在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。

生：我現在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！

生：……

師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節(jié)吧。

生：齊聲有感情朗讀課文。

評析：在教學這節(jié)課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節(jié)莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學生還產生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的了解，更深的感受。我繼續(xù)播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節(jié)課，深深感受到了現代多媒體教學的巨大優(yōu)越性。

《莫高窟》教學反思12

《莫高窟》是一篇文質兼美的文章，它既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。而學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性非常重要。

在這一課時的教學中，我進行了第一自然段的教學，通過讀——悟引導學生抓關鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學生抓住“492”這一數字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會到勞動人民的聰明能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學生馬上就領悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密。”至此，我拋出“現在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎？”學生爭相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟?！弊詈?，請學生找出總起句來概括出段意。

《莫高窟》教學反思13

《莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學的過程中，采用欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術而驕傲。

在孩子們對課文內容有一定認識后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，因為他們都認為這一段所描繪的情景比較優(yōu)美，所以我請一位學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發(fā)他們自己內心的感受。有時候教師的講解的比不上學生通過自己的想象感受得真切，他們可以通過自己豐富的象想力將景象呈現在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。

接著，我借助多媒體讓孩子們來個直觀的感受，在發(fā)揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對過以后，能通過自己的想象出其他彩塑的樣子、形態(tài)、動作等等。孩子們發(fā)揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現的更加淋漓盡致。

上完著課后讓我深刻的感受的千萬不可小看孩子們的想象，他們會讓課文更加的活潑、生動、真實。

《莫高窟》教學反思14

《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學的過程中，主要采用了欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術而驕傲. 這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大?！睂τ诤笳?，學生的理解還比較容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個概念要學生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學樓作例子，“同學們，如果我們的教學樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學生很快反應說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導說：“我們的教學樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學生閉上眼睛想像。當同學睜開雙眼時，我又問：“剛才你看到了什么呢？”學生的想像力讓我佩服，有同學說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現所有的一切都變得十分渺小。" “我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂 ”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”這次的朗讀由于學生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時也加入了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認為如果在此時能夠事先激發(fā)學生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。

在對整篇文章教學完畢后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優(yōu)美.所以老師請學生來朗讀，在朗讀感受中,學生把聽到的內容直接反應到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺.在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就達到了這篇課文的教學目的.

《莫高窟》教學反思15

本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說明文，但是語言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

第五篇：莫高窟教學反思

《莫高窟》教學反思

新華中心學校

肖俊

“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學生更透徹地了解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經洞三方面為學生作了介紹。學生對此很感興趣，同時也受到了一次深刻的愛國主義教育。

這部分知識離學生的生活較遠，自學能力有待加強，因此教學時，我運用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。因為，只有讓學生通過媒體，借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。并且在講到藏經洞的地方，運用多媒體放了一段莫高窟被帝國主義破壞的錄像。這樣就讓學生更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進行適當地引導，更能讓他們懂得努力學習，振興國家的重要性。這樣，就完成了“三維目標”之一的情感價值觀目標。

在帶領學生深入走進課文的同時，我沒有忘記對學生進行說話練習的訓練。比如：課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的______,有的______,有的______” 練習說話。

另外，在教學的過程中也注意將文章的結構反復強調。不足之處是每一段的結構交待得不夠清楚。對于課文中的過渡句進行了重點講解，告訴他們什么是過渡句，作用是什么。并且通過一個小練習，幫助他們真正理解與掌握。

當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生匯報交流自己的學習心得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，我沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。由于有些學生課前對莫高窟壁畫內容了解不深，在練習說話的環(huán)節(jié)中，出現了內容單調的現象，在開發(fā)學生的想象力方面做得還不到位。

另外，學生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環(huán)節(jié)來進行檢測。

以上這些都是需要自己在平常的教學中好好總結的經驗，我希望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。

2011.12 2