第一篇：魯教版高一語文上冊勸學教案

勸學教案

總學習目標：

1.學生通過探討了解學習之道，了解人獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀。

2.初步了解關掌握閱讀現代文的一般步驟與方法。

3.借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

4.樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

5.掌握一些基本古文學常識

課時按排：8-10課時

求學之道——①勸學

教學目標：1）借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

2）樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

3）掌握一些基本古文學常識。

教學重點：1）學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

2）掌握重要的文言虛詞和實詞。

教學難點：對荀子的學習觀的理解。

教學過程：

第一、二課時：

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、導入新課：從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

一、作者簡介：荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。思想家、教育家，先秦儒家最后的代表, 韓非和李斯都是他的學生。他認為人的本性是惡,主張“明禮義而化之”,即后天的環境可以改善人性的惡,所以他強調教育和禮法的作用，強調教育的功能，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人本性。他的思想體現在荀子一書中.《荀子》是后人為其編，大部分是荀子的作品。荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，多用比喻排比，這些在《勸學》中有所體現。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

二、自學提示：請同學們查古漢語字詞典，掌握重點詞，并思考幾個問題

勸，君子，已；藍，青，雖，挺，就，暴；須臾，望，疾，至，能水，絕，生，聞；跬，駕，鏤，用，跪，強，躁

1、中心論點是什么？怎么理解？

2、分了那幾個論點論述？

3、采用了什么論述方法，找出相關句子

三、課文分析：

1、解題：《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。先在黑板上寫一個“勸”字，問是什么意思？趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”什么意思？ “勸勉”?！皠瘛钡姆斌w字“勤”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵學習。

2、文章結構：（分析同時串講課文）

* 論點：學不可以已（開門見山）

已：停止11]一生都不能停止 2]方法態度是：持之以恒

* 論證過程：為什么學？怎么學？

1] 君子[有學問有修養的人，古今異義。此處增強論據力度[曰：學不可以已[停止]。青[n.]，取之于藍[于藍取之]，而青[adj.]于藍；冰，水為[凝結]之[代冰]，而寒于水。木直中[合于]繩。輮[糅，以火烘木，使之彎曲]以為[做成]輪，其曲[彎度]中規。雖[即使]有[又]槁暴[曝，曬干]，不復挺[直]者，輮使之然[（彎曲成）這樣]也。故[所以]木受繩[經墨線量過]則直，金

[金屬刀，借代。]就[接近，靠近]礪[磨刀石，即金屬刀拿到磨刀石上磨]則利，君子博學[廣泛學習]而[并列]日[n作狀，每日]參省[參，檢查。省，省察]乎[于]己，則知[智]明而行無過矣。

青——藍；水——冰；木——輪；金——利

外物加工結果博學日參省乎己知明而行無過

五個比喻（嘗試背誦）

2] 吾嘗[曾經]終日而[表修飾]思矣，不如須臾[片刻]之所學也；吾嘗跂[提起腳跟]而望矣，不如登高之博[眺望[見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠[人在遠處也能看見]；順風而呼，聲非加疾[強，宏大]也，而聞者彰[清楚，明顯（欲蓋彌彰）]。假[借助，利用]輿[車]馬者，非利足[腳步快]也，而致[達到。注意字形]千里；假舟楫[槳，這里是用作借代指船]者，非能水[n作動，游水]也，而絕[橫渡]江河，君子生[性，本性，資質]非異[（同一般人）沒有差別]也，善假于物也。順風而呼聞者彰；登高而招見者遠；假輿馬至千里；假舟楫絕江河

善假于物的結果 君子生非異學習的結果能： 提高改變自身；彌補不足學不可以已

五個比喻（嘗試背誦）

3] 積土成山，風雨興[興，起]焉[兼詞，于此]；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明[“神明”即“神靈”]自得[“自”是自然，“得”是通.全句意為：精神智慧就得到提升]，圣心備焉[圣人的心境由此具備。焉，表肯定的語助詞]。故不積跬[半步]步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥[千里馬]一躍，不能十步；駑馬十駕[馬拉車走一天為一駕]，功[成功]在不舍[停止]。鍥[用刀刻]而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤[雕刻]。蚓無爪牙之利[難點：之，定語后置標志，鋒利的爪牙]，筋骨之強，上食埃土[細土]，下飲黃泉[地下泉水]，用心一也[舊版，用：以，因為。一，專一]。蟹六跪[腳]而二螯[鉗夾]，非蛇鱔之穴無可寄托

[藏身]者，用心躁[浮躁，不專心]也。

積土成山，風雨興；積水成淵，蛟龍生 積

1、不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海 不積

1、騏驥一躍，不能十步；朽木不折 舍

1、駑馬十駕；金石可鏤 不舍

無爪牙之利，筋骨之強-上食埃土，下飲黃泉 專

1、六跪二驁-非蛇鱔之不可寄托 躁

學習方法態度：積累、堅持、專心

十個比喻（嘗試背誦）

* 論證手法：比喻：形象生動

排比：說理透徹氣勢磅礴

對比論證：鮮明有理

四、知識點小結：（字詞句段）

* 第一組：通假字

（ｌ）輮r?u通煣 有y?u通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字（通假字與

本字同音；含音相近）

（2）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

第二組：其他易寫錯讀錯字

中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo

（3）給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

（4）復習初中知識，綜合思考和練習二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

虛詞 溫故 知新

于 雖然，受地于先王，愿終守之 介詞：從 青取之于藍

苛政猛于虎 介詞：比 而青于藍

告之于帝 介詞：向 君子生非異也，善假于物也

者 有蔣氏者，特殊指示代詞，組成名詞性結構，表示“??的人或事物” 假舟楫者，非能水也

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 表示略作停頓，并提示下面要說明原因 雖有槁暴，不復挺者，使之然也

而 君將哀而生之乎 連詞：并列關系 知明而行無過矣

潭西南而望 連詞：修飾關系 吾嘗終日而思矣

舟已行矣，而劍不行 連詞：轉折關系 假輿馬者，非利足也，而致千里

一鼓作氣，再而衰，三而竭 連詞：順接關系 積善成德，而神明自得，圣心備矣

* 取之于藍（介賓后置）；無爪牙之利（定語后置）

* 見文章結構 分析。

第二篇：高一語文上冊《荷花淀》教案魯教版

高一語文上冊《荷花淀》教案魯教版

荷花淀

【設計說明】

《荷花淀》是一篇抗日戰爭題材小說，卻被譽為“詩體小說”。我們通過這篇，要讓學生知道它為什么會獲得這樣的美譽，讓學生理解作者如詩的筆觸表現戰爭環境中的人情美、人性美，進而深刻理解這篇獨具特色的戰爭小說。

為了更好地達到教育目標，要安排學生課前先預習，并且要帶著任務預習：①寫了哪幾個生活片段，②圈出中的環境描寫語句，看看有什么特點，③圈出中的對話，分析不同人物的語言有什么不同特點。通過預習，理清故事情節，大致理解對話和環境描寫對塑造人物的作用。

課上利用教學來激發學生對小說的興趣，讓學生在理清全文思路的基礎上討論描寫方法，分析人物特點。上課過程中，教師必須鼓勵學生積極主動思考，鼓勵他們討論甚至爭論，積極發言，營造一個良好的教學環境，使他們身臨其境，才能收到最為理想的教學效果。

【教學目標】

.分析對話描寫體現的人物的思想感情，通過分角色朗讀準確理解對話的豐富內涵，樹立革命樂觀主義價值觀。

2.認識在中國共產黨的教育引導下，抗日根據地，尤其是白洋淀勞動婦女的性格特點。

3.分析環境描寫的積極作用。

【教學時間】

課時

【教學過程】

．課前展示封面。背景為水面與荷花圖，湖面上方是水注體藍色美術字“荷花淀”，背景音樂為經典革命歌曲《紅色娘子軍》，使學生課前進入學習狀態。

2．導入新課。（停止音樂）一提起戰爭，我們首先想到的應該是硝煙彌漫、血肉橫飛的殘酷景象，《荷花淀》是以一篇以戰爭為題材的小說，可是，我們讀完之后，感覺到的卻是一副截然不同的戰爭場面，是快樂和歡笑的交織，是種美好清新的感受。這堂課，我們一起體味一下這別樣的戰爭。

3．本篇小說以抒情見長，不以情節取勝，作者精選幾個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情，請你概括一下這幾個生活片段的內容。

學生回答后幻燈片明確：夫妻話別、探夫遇險、助夫殺敵

4．環境描寫是小說三要素之一，請同學們考慮一下：作者如何來描寫故事發生的典型環境？這樣描寫起了什么作用？（幻燈片顯示題目）

學生討論后明確：首先是月色下的水鄉，主要在第1段和第3段。第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境主人的勤快利落。第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂勞動的場面寫得如詩如畫。

第一段和第三段景物描寫的作用：

①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系，為故事提供舞臺，推動情節發展。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

其次是日光下的水鄉，主要在第61段。作者運用巧妙的比喻描寫密密層層的大荷葉像“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭像“監視白洋淀的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

鼓勵學生拓展思考：景物描寫的作用

學生討論后明確：①交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景，②渲染氣氛，烘托人物心情，③展示人物性格，④推動情節的發展，⑤借景抒情，情景交融。

5．作者用如詩的筆觸展示了富有詩情畫意的白洋淀景色，家鄉如此美好，豈容日寇鐵蹄踐踏？水生等年輕人積極報名保衛家園，那么水生嫂們會怎么想呢？請幾位同學分角色朗讀6——30段，仔細揣摩人物心理，分析人物性格，體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。（分角色誦讀時配以背景音樂）

6.“今天回來得這么晚”這句話對描寫人物、展開情節有什么作用？

學生回答后明確：它承應上文“大門還沒有關，丈夫還沒有回來”和“很晚丈夫才回來”。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話是情節的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。

7．水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”？

學生回答后明確：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他臉上紅脹，說話氣喘，這異常的神情，水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢？”

8.“怎么了，你？”這是什么句式，水生嫂為什么會這樣說？

學生回答后明確：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

9．從水生嫂的語言中，你想象一下水生嫂是個什么形象？

學生回答后明確：水生嫂溫柔、賢淑、羞怯、質樸，她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個值得愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他值得愛與否的主要指標。丈夫“總是積極的”才贏得她的敬重和愛慕。小說通過水生嫂愛丈夫、愛家鄉、愛祖國的美好情懷，展示了正義戰爭的力量。

0．請幾位同學分角色朗讀一下幾個青年婦女商量探夫的對話，大家思考一下這對話中展示了她們怎樣不同的個性呢？

學生討論回答后明確：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話，得和他說說?！边@位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話，但托辭笨拙，顯示了人物的質樸憨厚。

“聽他說，鬼子要在同口安據點?！彼┑脑捥嵝阉齻兺局胁话踩?，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來?！笨梢娝椒蛐那?，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他……有什么看頭??！”這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里卻滿是真情。

1．小結：盡管這幾位婦女個性不同，但在殘酷的戰斗環境中，卻同樣有著對親人的思念和牽掛，深深的思念和牽掛使她們冒險踏上尋夫之路，意外地經受了戰爭的磨練，在戰斗中迅速成長起來。

2．生活是美好的，家庭是幸福的，但戰爭畢竟是殘酷的，可怕的。孫犁先生為什么要用充滿詩情畫意的筆觸描寫戰爭？

明確：因為他不喜歡戰爭。他謳歌的是樂觀勇敢，自尊自強，面對罪惡戰爭無所畏懼，拿起武器，勇敢地去制止戰爭的人民。

人有權利要求純真美好和平寧靜的田園詩一樣的生活，人要為這種詩一樣的生活去奮斗，哪怕是去戰斗！只要生活中還有那丑陋邪惡的戰爭，我們就有理由喜歡孫犁的《荷花淀》。有一部電影叫《戰爭，讓女人走開》，而今天我們從《荷花淀》里看到，一旦女人也拿起武器，哪里還會有打不贏的戰爭呢？

第三篇：高一語文教案————《勸學》

宿羊山高級中學高一語文教學案————《勸學》<二>

高一語文組劉進喜2008.09.10

【教學目標】

1.了解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態度的論述。

2.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

【教學重點】

了解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態度的論述。

【教學步驟】

一、導語

二、解題

勸，勸勉，鼓勵。學，學習。

三、分析課文

（一）分析第一段：

1.我們已經粗略地翻譯完了這篇課文，大家思考：本文的中心論點是什么？

答：

（二）讓我們分析第二段。

1.大家思考：本段一共有幾個比喻句？

答：請讀出并翻譯前兩個。

這兩個比喻是為了說明什么呢？

答：

2.那么通過學習改變了的本性是否又可以回復到過去的特性呢？作者又用了一個比喻回答了這個問題,那個比喻是什么？

答：已經改變的本性，是很難恢復到原來的特性的，學習對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉的作用。

3.請同學們概括本段所講的內容。

答：。

（三）朗讀第三段。(老師正音)

1.找出四組比喻句并翻譯：2.概括本段的內容：

（四）讀第四段。并找出本段的比喻句（共10個）。

四、略析論證方法

比喻論證，對比論證。

五、分析語言特色

六、總結、作業

【我的思考與問題】

第四篇：高一語文《勸學》教案人教版

陜西省澄城王莊中學高一語文《勸學》教案 人教版

第二課時

一、出示目標

1、能積累并識記文章中的重點實詞“勸 ” “已” “中” “絕” “假” 等詞的意義，虛詞“而” 于”“焉”的用法及意義，文言語法：定語后置。

2、能翻譯并背誦4自然段。

3、能深刻認識學習的重要性以及學習必須“積累”、“堅持”、“專一”的道理。

二、學案導教（練習冊習題）

1、知識清單

2、學案檢測

三、學生成果展示

叫兩個學生將學案檢測題出示在后黑板上，其他同學由小組長帶領討論，并最終明確答案。

四、教案導教

（一）、學生齊讀課文并引導學生回憶上節課重點內容。

（二）、重點研習第4自然段

1、叫一名學生讀4段。（小組加分以鼓勵）

2、學生在預習基礎上，由小組長帶領討論4段翻譯，并最終明確答案。

3、小組代表發言。分別由兩個小組代表，其他同學可以提問或糾正。（小組加分制）教師點撥：指出重點并讓同學做好筆記。

4、同學發言完畢后，由老師總結知識點并加以補充。（多媒體出示）

5、處理知識清單及學案檢測題

知識清單部分由6個學生站起來回答并分析答案。

教師重點講解學案檢測題。

五、練案拓展

1.以“生命”為話題，運用比喻論證寫一個精彩段落。2．背誦4自然段

六、整理反思

知識體系：1.實詞：“勸”、“已”、“中”、“絕”等 2.虛詞： 而 于 焉 3.文言語法現象：定語后置 方法能力體系：議論文結構：總——分

論證方法：比喻論證 對比論證

結束語：

唐代顏真卿《勸學》 古樂府詩《長歌行》 三更燈火五更雞，百川東到海，正是男兒讀書時。何時復西歸？ 黑發不知勤學早，少壯不努力，白發方悔讀書遲。老大徒傷悲。以上這兩首詩也在強調學習。那么我們要學習什么呢？有人說當然作為學生的我們要學習書本知識了，沒錯。但是，我們再來回顧這篇文章。荀子說：“君子博學而日參省好乎己，則知明而行無過矣?！笨磥碥髯觿駥W是“勸”人們首先要學會做人。還有“積善成德，而神明自得，圣心備焉”也是著眼于品德的養成。比如：我們要做一個講文明講禮貌的好學生，我們要充滿愛心，要努力進取，要勤儉節約等。因此我們要學會做人，求真、求善、求美，立德而立人。

第五篇：高一語文上冊《歸去來兮辭》第二課時教案魯教版

高一語文上冊《歸去來兮辭》第二課時

教案魯教版

第二課時

一、檢查背誦

教師示范背誦。學生背誦以小組為單位進行，各推選代表參與并進行評比。調動學生的積極性，提高誦讀能力。

二、探究性閱讀訓練

1．請交流自己對第一課時問題二的看法。

要求：以想象之作為正方，以實錄之作為反方，讓學生根據觀點進行人員組合并辯論。各抒己見，有理有據，自圓其說。

學生積極發言，全班交流。

小結（略）

助讀材料（投影）

①錢鐘書先生在《管錐篇》中援引周振甫先生的見解：“《序》稱《辭》作于十一月，尚在仲冬；倘為‘追錄’‘直述’，豈有‘木欣欣以向榮’‘善萬物之得時’等景色？亦豈有‘農人告余以春及，將有事于西疇’‘或植杖而耘籽’等人事？其為未歸之想象，不言而喻矣?！?/p>

②吳戰壘教授認為：陶淵明是一位富于創造性想象的詩人，他的《桃花源記》，就以豐富的想象，創造出一個幽美逼真的世外桃源，而成為“烏托邦”的始祖，這種浪漫主義想象正是構成《歸去來兮辭》謀篇特點的秘密所在。

2．陶淵明為什么要選擇一條歸隱田園的道路？試結合文本及助讀材料進行探究。

探究方法：學生可查閱相關資料，了解陶淵明斷斷續續為官的13年間，徘徊不定、幾度進出的歷史事實；了解“委心任去留”的自然率真是陶淵明可貴的秉賦，正如蘇東坡所云：“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高”。學生展開討論，各抒己見，仁者見仁，智者見智。

助讀材料（投影）

1．陶淵明《飲酒·其九》：“清晨聞叩門，倒裳往自開。問子為誰歟，田父有好懷。壺漿遠見候，疑我與時乖。‘纜縷茅檐下，未足為高棲。一世皆尚同，愿君汩其泥?！罡懈咐涎?，稟氣寡所諧。紆轡誠可學，違己詎非迷！且共歡此飲，吾駕不可回。”（可視為“復駕言兮焉求”一句的注腳。）

2．陶淵明《歸田園居·其二》：“野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛實絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我土日已廣。?？炙敝?，零落同草莽。”

3．陶淵明《移居》二首：“昔欲居南村，非為卜其宅。聞多素心人，樂與數晨夕。懷此頗有年，今日從茲役。弊廬何必廣，取足蔽床席。鄰曲時往來，抗言談在昔。奇文共欣賞，疑義相與析。”

“春秋多佳日，登高賦新詩。過門更相呼，有酒斟酌之。農務各自歸，閑暇輒相思。相思則披衣，言笑無厭時。此理將不勝？無為忽去茲。衣食當須紀，力耕不吾欺?！保ㄔ娭蟹从沉嗽娙穗[居時與朋友往來的情況。）

4．陶淵明《讀〈山海經〉》：“孟夏草木長，繞屋樹扶疏。眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬。既耕亦已種，時還讀我書。窮巷隔深轍，頗回故人車。歡言酌春酒，摘我園中蔬。微雨從東來，好風與之俱。泛覽周王傳，流觀山海圖。俯仰終宇宙，不樂復何如?！?/p>

小結（投影）

陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他的生活情趣，固窮守節是他的歸隱意念，樂天知命是他的人生真諦。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代隱士文化的一個窗口。

三、文言知識小結：（投影）

1．本文出現了“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，請找出例句，分析它們的詞義。

明確（略）

2．“之、以、兮、而、來”五個文言虛詞用法歸納。

學生在文中找出例句，分析。

明確：兮：語氣詞，相當于現代漢語的“啊”或“呀”，如“歸去來兮”“大風起兮云飛揚”。

來：虛詞，無義，如“歸去來兮”；有時為句尾語氣詞，相當于“咧”。如《孟子·離婁上》：“盍歸乎來！”

3．本文活用的詞語有哪些?請找出來加以解釋。

明確：眄庭柯以怡顏（使面容現出愉快的神色）

樂琴書以消憂（名詞動用，撫琴，讀書）

或棹孤舟（船槳，這里用作動詞，劃）

善萬物之得時（用作動詞，認為好，羨慕）

4．判斷下面三句話的句式特征。

A．寓形宇內復幾時?

B．將有事于西疇。

c．復駕言兮焉求?

明確（略）

5．歸納一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

學生思考回答，教師訂正。

明確（略）

四、查缺補漏

解決學生疑難，可采用自主析疑解疑的方式進行，也可采用討論法進行。

五、課堂小結

本文語言樸素，音律諧美，內容淳樸自然。陶淵明用性靈和良知為中國士大夫創建了堅不可摧的精神堡壘，也為我們營造了平淡自然的藝術境地。我們會永遠銘記他！

六、布置作業

1．有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑？”包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你的看法。

2．寫作訓練

寫作平臺第二題或第四題并進行交流。