第一篇：淺談提高初中生英語聽力水平的方法和措施--論文-曹新燕

淺談提高初中生英語聽力水平的方法和措施

韓佐九年制學校曹新燕

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之

一。目前，初中英語的聽力教學還處于起始階段，隨著英語新教材的使用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到高度重視。英語聽力水平的提高是一個反復實踐的過程,需要長期艱苦的培養和訓練才能見成效。初中英語教學必須采取合適的方法和措施，加大聽力教學力度，并為之常抓不懈。

新教材英語的特點是口語化，交際化，實用化，其內容非常貼近生活。而在大部分中學特別是農村中學,缺乏學英語的語言環境，學生只有在學校才有接觸英語的機會，只有在英語課堂才有感受英語氛圍的可能。因此英語教師應認真地用英語組織教學，在課堂上多用準確，易懂，學生已知的英語，少用漢語來組織教學，碰到不易理解的內容，我們要結合手勢、表情、語氣、或一些板書來幫助學生理解所講英語的意思。這樣既可以激活課堂氣氛，激發學生學習英語的積極性，自覺性，從而培養他們學習英語的興趣；又可以給學生創設英語語言環境，讓他們多一個接觸英語和聽英語的機會。

1．提高英語教師自身的英語聽力專業水平是聽力教學的前提。聽力教學對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚的語法知識，還要有出色的聽說交際能力。沒有扎實的聽說基本功，就難以要求學生聽好說好。教師的聽力訓練，定期參加英語聽力課程專業培訓，開展聽力專門課題研究活動，探討切實可行的英語聽力教學手段和教學技巧，不斷提高自身的聽說素質和教學水平。平時上課的時候，教師應盡量采用學生能聽得懂英語來組織教學，學生在特定情景下能理解英語，他們的學習興趣就會越來越濃。教師還可以選擇合適的材料來進行測試與訓練，對于有進步的同學多進行表揚，從而加大他們的學習興趣。另外，教師在平時講課中也可以逐步滲透英語的背景知識和講授英語國家的社會風情、人文情況。這樣一方面可以增加學生的學習興趣，而另一方面又可以擴大學生的知識面，會對學生聽力水平的提高產生潛移默化的影響。

2.英語教師要用英語組織教學，給學生多創設英語語言環境。新教材英語的特點是口語化，交際化，實用化，其內容非常貼近生活。而在大部分中學特別是農村中學,缺乏學英語的語言環境，學生

只有在學校才有接觸英語的機會，只有在英語課堂才有感受英語氛圍的可能。因此英語教師應認真地用英語組織教學，在課堂上多用準確，易懂，學生已知的英語，少用漢語來組織教學，碰到不易理解的內容，我們要結合手勢、表情、語氣、或一些板書來幫助學生理解所講英語的意思。這樣既可以激活課堂氣氛，激發學生學習英語的積極性，自覺性，從而培養他們學習英語的興趣；又可以給學生創設英語語言環境，讓他們多一個接觸英語和聽英語的機會。注意改進教學方法 要努力克服母語的干擾，加強自身首先，在進行英語短文式較長對話的聽力訓練時要分散聽力難點。

其次，應改變聽——做題——核對答案這種單一的教學模式，在上聽力課前幾分鐘里，教師可選放一些內容簡單、形式活潑、旋律明快的英文歌曲，并借助形體語言或畫面形式，幫助學生理解歌詞大意。有條件的學校還可以利用語言室里的聽力搶答設備，讓學生猜英文謎語，搶答問題。通過這種方法，學生的興趣增強了，自然而然就能鍛煉并提高自己的聽力水平。

3．抓好語音訓練，打好語音基礎。

語音基礎知識不熟，不扎實，常常造成聽力理解困難。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教師在詞匯教學時，與其一個一個地帶讀單詞，不如一開始就系統教給他們語音知識，普及他們的語音語調知識，讓他們學會認識英語音標，讓他們學會通過音標自己讀單詞。在學生進入初中伊始，我們就要特別注意學生英語語言的準確性，音流的節奏性以及音調的適度性，要讓學生多聽語音純正的由以英語為母語的人士錄制的錄音帶或錄音材料。讓學生通過反復聽，認真模仿，慢慢地養成地道的英語口語習慣，因為標準的純正的地道的英語口語能力的提高不僅可以提高學生的英語交際能力，也會促進其英語聽力的發展。聽力理解的訓練應從以下兩點開始：

1)、注重語言知識的傳授，也就是說要認真教好音標，把好音標關，然后注意訓練學生的朗讀技巧。教師在課堂上應有意識的傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識。最后要引導學生根據讀音規則來記憶單詞。

2)、要把聽力訓練和日常教學結合在一起。教師除了用英語組織教學外，還應在課堂中抽出幾分鐘的時間做聽力訓練，平時還找一些與課本配套的聽力進行練習并且要堅持進行訓練。

4．重視英語聽力教學，把聽力教學提到英語課堂教學的重要地位。

當學生第一次走進英語課堂時，我們就要對其進行英語聽力教學，堅持錄音機每天都進入課堂。新教材，特別是仁愛版的教材中安排了大量的語言訓練和聽力訓練的內容，我們要充分利用這些素材循序漸進地對學生進行各種各樣的聽力訓練，著重培養學生通過聽來辨析詞義，語義的能力，以及對簡短對話和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。語義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。

我們不僅要利用好聽力訓練課培養和訓練學生的聽力，還要利用每節課，每個教學環節來培養和訓練學生聽說能力。仁愛版教材中的課文、對話本身就是很好的聽力材料。跟讀對話、課文之前，要求學生“closet eBooks”聽錄音，熟悉其語音，語調，了解大意，并回答老師所提出的問題。然后再“openthebooks”核對答案，跟讀對話或課文。這對提高學生英語聽力水平也有很大的幫助，也是重要的途徑。要想提高學生的聽力水平，教師還應注意培養學生的聽力技能。培養學生的聽力技能可以從以下幾個方面進行：

1、要注意培養學生的辨音技能，教師可以按照單詞一個句子，一篇文章這樣的順序來提高學生對語音、語調和語流的感性認識。

2、注重培養學生獲取主要信息能力。在訓練聽力時，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語來概括或總結要點或主要信息，然后再讓學生精聽，這樣既能讓學生了解有關的細節，又能逐步提高他們的聽力水平。

3、注重學生的猜詞能力。也就是說告訴學生有時可以根據材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結構和詞義關系等因素來對生詞做出適當的猜測。

第二篇：如何提高初中生英語聽力水平

如何提高初中生英語聽力水平

隨著中學英語新教材、新教法的運用，加上小學階段英語課程的正常開設，初中學生英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年初中英語中考中我們發現，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。提高學生聽力水平不但影響到學生的中考成績，更關乎到學生的未來發展，如何提高中學生英語聽力水平已成為擺在廣大英語教育工作者目前的一項迄待解決的重要課題。

一、在學生聽力培養中，存在的具體問題有以下幾個方面

（一）基本語言問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異。英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙。中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

（二）文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

（三）母語干擾的問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

（四）聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

（五）心理因素的問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

二、訓練學生聽力的策略

（一）重視語言知識的傳授

首先要把好語音關。音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。其次注重朗讀技巧的訓練和培養。最后要鼓勵學生多記憶單詞。詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。

（二）創設情景，營造生動活潑的聽力氛圍

教師可創設小的舞臺劇，利用豐富的表情，必要的姿態語，幫助學生去理解。這樣可以達到事半功倍的效果。

（三）經常進行視聽結合的訓練

把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。初中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

（四）加強英語課堂聽力教學力度

盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。聽音復述，要求學生根據聽到的內容，用自己的話轉述。這是一種在聽力理解的基礎之上進行的再創造活動，比較適用于初三學生。聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。

（五）開辟課外練習聽力的天地

聽對話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力。

成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

成立英語興趣小組，舉辦各種第二課堂活動。課外活動是重要的教學輔助手段，有利于激發興趣，開闊視野，發展智力和個性，培養聽說能力。經過調查和研究，最受學生歡迎的課外活動有：觀賞英語節目。英語教師在有條件的情況下，多方收集資料，如英語節目的錄像帶，影碟等。因為我國中學生在學習英語過程中，缺少與native?speaker直接交流的機會，觀賞英語節目在一定程度上能夠彌補這方面的不足。有利于學生形成正確的英語語感。其次，隨著多媒體教學的運用，我們可使用英語資料片進行聽力訓練。演唱英語歌曲，英語歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。教師選擇一個有趣的故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，老師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生喜愛。他們通常希望聽到日常生活故事，因為會產生像看電視連續劇時所產生的興奮。除此之外，還有其它的活動，如“英語口語擂臺賽”、“英語朗讀大賽”、“英語會話演講大賽”等。

總之，要提高中學生英語聽力就必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，就一定能克服“啞巴英語”現象，英語聽力水平定會不斷提高。

第三篇：如何提高初中生的英語聽力水平

如何提高初中生的英語聽力水平

一、引言：

1、聽力的重要性及其地位

聽力是什么？聽力是聽和理解能力的總和。聽力理解需要聽者不僅要具有語音、語調、詞匯等方面的知識，還要有社會文化知識。中學生活潑好學，模擬力和適應力強，初中階段是培養學生聽力的最佳時期。

隨著我國改革開放的不斷深入，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語（特別是英語）成為我國對外開放與國際交流的主要工具。在這種形勢下，英語聽力就顯得更加重要。因為：①聽是人們理解語言的重要途徑，是獲取信息最原始、最重要的環節。在現實生活中，聽的場合很多，如：看電影、電視和各種演出，以及廣播、錄音、報告、演講等都需要聽。②聽是掌握英語的必由之路。學習外語課程，在課堂上不可能不進行聽的環節，每個學生必須具備一定的聽的能力。③聽力又是人們進行言語交際活動的重要手段。Rivers和Temperly 的研究表明：聽占整個言語交際活動的４５％。1 很多研究語言的專家對聽力的重要性作過精辟的闡述，如：James 曾說：“若有理解的優勢，那么較早地將聽力引入學習過程中會促發學習者的動機，使他們獲得成功。”2Long認為：“當學生的能力得以發展時，他們才能對其語言充滿興趣。”3 Krashen 指出：“無論成人或兒童，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”

4顯而而見，聽力是獲得有聲信息的活動能力，也是一種交際能力，中學英語教學大綱把聽說教學放在教學的首位，強調聽說英語是英語教學重要目的之一。

2、新課程標準對英語聽力的要求

２００１年３月教育部頒發的英語課程標準規定：聽力測試在學期考試、學年考試、中考中所占比例不應少于２０％。２００３年３月頒發的英語新課程標準又明確提出：到９年級結束時（即初中畢業時）學生的聽力水平要達到五級。由此可見，英語聽力已正式成為中學英語教與學的重要組成部分。

二、初中學生英語聽力現狀及成因

雖然教育部門及學校領導都重視英語學科，從以前初中開始學提前到現在小學三年級開始學，許多學校或每天增加晚讀，或從五節課增加到六節課等。但是，目前初中學生聽力現狀令人擔憂：英語教師教學質量不高，學生聽力得不到應有的訓練；缺乏多媒體教學設備，語言聽力輸入不足；文化背景知識不足，分不清在不同的語境下使用的交際用語；對語音語調知識缺乏必要的了解；學生自信心不足，聽力產生焦慮等。

究其原因有二 ：其一來自學生。

1、對英語學習興趣不濃。有的學生對英語這門學科根本沒有興趣，從心理上產生了抵觸，尤其在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。

2、對英語聽力不重視。在英語學習中，大多數學生認為讀寫占主導，能體現個人真正水平，而聽力所占比重較小，并在實際生活中缺乏運用的價值，在他們看來，只要把語法、寫作等一些知識學好了，就可以考高分。而且聽力部分還可以憑主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平的提高。

3缺乏自信，情緒不佳。在聽力課堂上，教師需要學生積極參與，但有些學生或注意力不集中，或過于緊張，沒有良好的心態。前者是因為學生對聽力重視不夠，對聽力內容不感興趣，材料太難或聽力的時間太長造成精神疲勞；后者是由于學生對于英語或者聽力有畏懼情緒，擔心聽不懂，先在心理上造成緊張從而使聽到的信息產生斷層，所聽的全文支離破碎，或者對所聽的材料斷章取義，難以理解全文大意。以致學生缺乏自信，他們常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

4、聽力基礎非常薄弱。語音的辨別能力低、詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低，主要內容抓不住。

其二來自教師。他們只重視傳授外語知識（語音、語法等）。但在教學中普遍存在下列問題：

1、平時教學只注重單詞的形、義，忽視了讀音，以致于有些同學發音不標準，不能把聽到的讀音與所學的單詞迅速聯系起來。

2、教師對聽力技巧與方法缺乏必要指導，把聽力課上成成績測試課。發聽力題試卷→開始放音→學生聽→收答案→計分→發答案→(A、B、C)→發錄音稿→發聽力題試卷，這樣周而復始，使學生厭聽，但又不得不聽，時間長了，學生會失去聽的愛好，或者把聽當作一種負擔。

3、聽力訓練安排不合理。在聽力教學中，老師對不同層次、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏系統的安排。過難或過易，過于集中或過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性。除此，有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不合理，有的老師訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，這樣，聽的效果下降。

由此看來，難怪許多學生學了幾年英語，到初中畢業也不會聽、聽不懂的“聾子”卻是不爭的事實。

三、提高初中生英語聽力水平的策略

1、激發學習興趣，明確訓練目標

《中學生英語教學指導書》指出：“只有當學生有了聽的愿望時，他們才能專心地聽。”5 也就是說，學生一旦產生聽的興趣、，就能把“要我聽”的被動學習轉變成“我要聽”的主動學習。

要激發學生 “聽”的興趣。產生聽的欲望，得讓學生明白;隨著我國對外開放政策的擴大，特別是隨著我國加入世貿組織，我國與國際交往日益頻繁。我們不僅需要閱讀英語書刊、資

料、也需要用英語口頭交流信息。如：聽英語新聞、跟外賓打交道、聽懂電視臺里的英語節目等等。使學生認識到聽是學好英語的一個重要因素，從開始學英語，就應滿腔熱情、樹立信心、有一定要聽懂英語的強烈愿望。

2、培養良好的英語聽力心理素質

心理學家告訴我們，因為心理和情緒上的障礙，如缺乏自信心、缺乏學習的動力、精神和注意力高度緊張，甚至存在抵觸情緒，就會出現“情感過濾”，即使學生聽讀的材料是可以理解的、適合他們的水平，他們仍可能記不住。所以教師要想辦法把學生的心理障礙降到最低點，培養學生作好聽的心理素質。因而要注意加以認識和調控，化消極被動的情緒為積極的態度，為他們創造愉悅的心境。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。其次，教師在課堂上創設一個輕松和諧的氣氛，消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師在課堂上引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。又如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。

3、提高英語教師聽力專業水平

聽力教學對教師的素質提出更高的要求，教師不僅要具備深厚的語法知識，還要有出色的聽說交際能力。沒有扎實的聽說基本功，就難以要求學生聽好說好。教師要努力克服母語的干擾，加強自身的聽力訓練，定期參加英語聽力課程專業培訓，開展聽力專門課題研究活動，探討切實可行的英語聽力教學手段和教學技巧，不斷提高自身的聽說素質和教學水平。

4、創造良好的聽力訓練氛圍

在學生有聽的強烈意識的情況下，課堂教學是培養聽力的主渠道。教師應起表率作用，多說準確，易懂，學生已知的英語，少用漢語來組織教學，盡量減少發音不準，減少帶有地方色彩的語音語調。因為語音語調有問題，勢必影響學生聽力的提高。上課時堅持用英語組織教學，盡可能讓學生多接觸英語。比如：每天的 daily report，這樣既鍛煉了說的能力，也培養了學生聽的能力。對于課文，教師應充分利用新教材內容接近生活的特點，好好利用實物、掛圖、簡筆畫、幻燈等教具進行教學。例如：教單詞“apple”時，出示蘋果，學生會爭先恐后想要發出這個音來，老師馬上給出相應的讀音【p1】it's an apple。教“car”時，在黑板上畫出來“小汽車”。這樣，學生在特定的環境中學習了語言、也無形中培養學生學英語的濃厚興趣。在課外，讓同學用學過的英語語言打招呼，簡單地進行對話。在此，老師應起示范.碰到同學、主動用英語打招呼。通過創造良好英語氛圍、讓他們多一個接觸英語和聽英語的機會。就能較容易提高學生的聽力水平。

5、注重語言知識的傳授。

首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。還要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。

6、利用互聯網提高英語聽力水平

21世紀，以計算機和互聯網為代表的信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活方式、學習方式乃至思維方式，傳統的英語聽力訓練模式也要隨著計算機和互聯網的普及而改變，加上傳統的聽力訓練模式弊端也日益明顯：磁帶聽力模式不但有量的限制，也有質的制約，且攜帶不便；而收音機或電視機要受制于時間和空間，選擇性不強。聽力訓練模式面臨有史以來最大的變革。互聯網的出現為傳統的聽力模式注入了新的活力。聽力提高在于多聽，且要聽懂不同的材料，不同英語國家的人的口音，不同的英語輸出形式，也就是說要能聽懂日常對話、訪談、新聞播報等等材料。而互聯網恰好迎合了這一需求。互連網上的信息多，可以說是一個取之不盡的“信息海洋”；交互性強，使用電腦可以讓你在一個比較實際的語言環境中進行相互交流；知識更新快，網絡上的語言，同實際的語言發展同步；趣味性強，電腦軟件采用的多媒體技術引人入勝，所以網絡可以更好地輔助我們學習英語。英語學習要充分利用網上資源進行聽力訓練。

利用網絡提高英語聽力的途徑有：

1、訪問英語學習網站。

2、直播電臺練習英語

3、英語聊天室聽力

4、看電視劇和電影

7、加強對學生學習策略的指導

聽力的提高過程是一個循序漸進的過程，貴在堅持。在訓練、提高聽力上要注意講究聽力訓練的技巧。

（1）精聽、泛聽并舉，全面提高聽力

“精聽”主要是指按考試聽力模式或課本中聽力課模式進行的一種聽的活動。它可以幫助學生熟悉考題及風格，掌握解題技巧。“精聽”解決的是專項訓練，是縱向發展。因此最好選用一些教學錄音和有故事情節的短文或科普短文。在精聽的過程中要注意以下幾點：首先，某些英語單詞的弱讀。比如介詞of中字母o 與hot 中o的發音是一樣的，但它通常會被弱化為與police中的o相同的音，f弱化時通常不發[f ] 而是發[v ]。所以在精聽材料時一定要把所有的弱讀單詞聽出來并掌握它們的發音規則。其次，某些英語單詞的連讀。比如在精聽的過程中，聽到一個生詞，發音好象是notatal，不像是外國的人名、地名，而且字典中也查不到，這時就應該想到，它很可能是兩個或兩個以上單詞的連讀，若按照這個思路，就應該很容易猜到是not at all。再次，某些單音節的英語單詞。多音節的單詞，比如 communication, international, foreign等，由于音節比較多，很容易聽出來，但那些單音節詞，比如 do, is, have 等，只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略，因此在精聽時，也要重點識別這些單音節單詞。弱讀、連讀、單音節單詞這三個問題解決之后，最后的問題就是“單詞與頭腦的同步”，也就是每聽到一個單詞，頭腦中必須馬上就能想到這個單詞的中文意思，比如，聽到computer，馬上想到“計算機”；聽到 excited，馬上想到“興奮的”，等等。

“泛聽”主要指一種不拘泥于細節而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動。它是注意聽力練習的“量”的一種訓練，它的目的不是追求對所聽內容的全部理解，而是培養從整體上捕捉信息的能力和邏輯思維能力。它可以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力。泛聽解決的是宏觀問題，是對精聽的一種必要補充，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，因此，在聽力訓練中，必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習。

（2）教給學生一定的聽力技巧，在“科學學習”中提高聽力

要求學生在聽的過程中利用對語境的理解去克服生詞障礙，同時要求學生忘掉母語，直接用英語進行思維。即語音入耳后，腦中立即呈現人物、事物、事件的具體形象、具體語境來。具體操作方法有：

①根據標題進行預測。要求學生用自己已有的背景知識猜測聽力材料的大概內容，然后讓學生說出他們的猜測內容。所猜的答案愈是不一樣，學生就愈有好奇心去聽，以便證實他們各自的猜測。

②根據所提供材料后的練習進行猜測。在對標題進行猜測后，通過快速瀏覽材料后的練習，讓學生從中掌握一些有關聽力材料的線索，然后學生對猜測所獲得線索進行綜合，使他們對將要聽的部分內容未聽先知。

③聽短文，力圖聽完完整的篇段。在聽短文的過程中，切忌聽單個詞或單個句子后急于下筆，因為有些文章的主題或主要線索在結尾處。

④作簡要記錄。要求學生邊聽講邊作必要的記錄：尤其是數字、人名和比較詞。

⑤抓住關鍵詞。根據說話人所談的內容，抓住關鍵詞，推斷日常交際中隱含的場所、身份。

8、組織多種活動，延伸課堂教學

新的教學大綱明確指出：“課外活動是重要的教學輔助手段，有利增長知識，開闊視野。有目的，有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發學習熱情，培養愛好。”在英語教學中，教師應當將聽力的培養與其它能力的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其它各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創造形式多樣的“聽”的情境外，教師還要充分利用課外時間創造形式多樣的英語學習情境和氛圍。我的具體做法是：唱英語歌曲，英語故事演講比賽，鼓勵學生多跟“外教”面對面交流；組織學生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學生一起觀看他們的演出，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，又可以培養學生敢于開口說英語的好習慣。如初二學生在學了JEFC SBII Unit 26Mainly revisionLesson 102后，教師可組織他們觀看英文原版電影Titanic。這不僅有利于學生加深對課文的理解，還能進一步引導學生觀看英語原版電影、英語電視節目，把英語教學延伸到課外，延伸到家庭。

9、利用邊角時間，在“無意學習”中提高聽力

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應由聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環境。如果只在課內45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。

無意學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習。要開發學生的無意學習資源，充分重視無意注意，無意記憶、無意想象等動力功能，把有意學習和無意學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。因此，聽力訓練也可運用無意學習這種學習方式。

利用學生起床、就餐的時間，他們一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識的接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，也不要求聽清聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣的聽，在生活中創造了額外的英語語言環境，使學生在不知不覺中融入英文環境、接受英語知識。學生聽得很輕松，很自由，沒有任何負擔，極大多數都很樂意天天聽。久而久之，學生養成這種聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時聽多了，所聽的內容就很自然地能隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內容的了解，大大地縮短教師的授課時間。這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環境，使學生節約大量的時間，且取得不錯的學習效果。

結束語

在英語教與學的過程中，筆者運用以上策略，發現學生的聽力在無形中隨著時間的推移，都有了一定的提高，他們由原來的害怕、討厭聽力到現在的比較自信和喜歡起來。當然，聽力水平的提高不是一朝一夕能提高的，它需要師生長期的不懈努力。聽力水平的提高又是一個反復實踐的過程,作為一名教師，不但要研究教學方法，更重要的是應該為學生探究一套高效的學習方法。古人說得好“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”所以，教給學生正確學習聽力的方法是提高聽力的關鍵，也是提高素質教學最有效的途徑。

第四篇：對提高初中生英語聽力水平的幾點建議

對提高初中生英語聽力水平的幾點建議

英語聽力測試是江蘇省中考的考試項目之一，其分值占到了英語總分的1/5，其重要性不言而喻，因此提高學生英語聽力能力是當務之急。然而在實際教學過程中，聽力教學仍然是英語教學中的薄弱環節，“重筆頭，輕口頭”思想普遍存在，學生口頭表達能力和書面表達能力存在差距，造成英語學習的“啞巴癥”。筆者認為應該準確滲透英語聽力教學，優化聽力教學，解決教師和學生在聽力方面的困惑。

一、影響初中生聽力能力的因素

（一）教師在聽力教學中缺乏清晰明確的教學目標

部分教師對所任教學生應達到什么樣的目標沒有清晰的把握，必然在教學中定位不準，從而影響教學效果。模仿語音、語調、培養語感、獲取和處理信息是新課程五級標準所要求的教學目標，在英語學習中，聽、說、讀、寫“四大技能”相輔相成。但是部分教師割裂了四者的關系，把聽力教學人為地分化出來進行“強化”訓練，用聽力測試代替聽力訓練，導致學生無積累、易緊張及“應試”的學習思路。在平時的教學中，部分教師認為練聽力就是為了應付中考，“考什么，教什么”這一觀念存在于不少英語教師心目中，而且根深蒂固。這種急功近利，唯分數論使得學生極其被動的練習，無法調動學生的積極性，不利于學生們長遠發展。

（二）學生自身的聽力障礙，包括語言能力和非語言層面。

所謂語言能力是一項綜合能力，它包括語音、詞匯、語調、句子結構、語法和綜合理解力。學生語言能力不足必然影響聽力能力。大量的教學實踐表明，在一般情況下，英語筆試成績往往與聽力成績呈正相關。因此提高聽力能力是一個循序漸進的過程，必須穩扎穩打英語基礎。

非語言層面包括學生的心理因素、聽力習慣以及文化背景知識。心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素，對學習效果起著促進和抑制作用。即使聽力水平相當的兩個人，若心理狀態不同，那么聽力效果也會不同。良好的聽力習慣就像是催化劑，提高學習效果，反之就會阻礙發展。在實際聽力教學中，筆者發現部分學生習慣性地把聽到的內容翻譯成中文，用母語的思維理解所聽內容，造成跟不上聽力速度，這個聽力中的一大忌。還有部分學生在聽的時候抓不住重點或者平均分配注意力，或者盲目地聽，導致不能形成整體的概念。

二、提高初中生聽力能力的建議

（一）注重語言知識的傳授和東西方文化背景知識的積累

1.嚴把語音語調關。七年級階段，教師需強化學生的音標知識，做到發音“準”，謂之“授人以漁”。同時教師本身要發音準確，通過示范、模仿、聽音、辨音和適當的錄音材料，培養學生對語音語調的敏感性以及語速的適應性。在教學中，提倡教師用英語組織教學，使學生熟悉語言環境，起到潛移默化的效果。

2.教授學生學習詞匯的有效方法，有效擴大詞匯量。在英語聽力中，詞匯量的大小直接影響到聽力理解的質量。筆者認為Michael Lewis提出的詞塊教學法能夠有效地促進詞匯的記憶、理解以及應用。詞塊在幫助聽者把聽到的詞音與大腦長期記憶中儲備的詞形和詞義建立對應連接，并在進行意義重建中發揮積極作用。通過培養學生的詞塊能力來實現對詞匯，句子結構和語法的掌握以及英語綜合能力的提高。

3.傳授學生英美文化背景知識，并且激活已有的知識體驗。語言是文化的載體，東西方文化的差異，也體現在語言的方方面面。例如，東西方節日的風俗習慣差異，東西方姓名之間的差異等，只有在理解了它的文化之后，我們才能理解它的語言。

（二）注重培養學生良好的聽力習慣和聽力技能。

在實際考試中，往往第一題得分率不高，不是因為第一題難，而是由于學生沒有養成良好的聽力習慣，學生還沒進入狀態，聽力材料卻已經播放完畢。所以，做聽力的時候，必須集中注意力，排除一切外在的干擾，同時克服心理障礙，樹立信心。

1.正確審題，透過信息，抓關鍵，做到心中有數。做聽力前，必須熟悉題目，比較選項，預測信息，抓住所聽內容的重點，提高題目的正確率。

2.跳過疑難之處，勿因小失大。中考的聽力題并不要求學生聽懂每一個單詞，每一句話，而只要聽懂一句話或一段文字中的大概內容，領會大意。因此，抓住關鍵詞即可。

3.聽音模仿、聽音表演和聽音復述相結合，提高聽力技能。聽音模仿的過程是一個潛移默化的過程，能夠營造積極的語言環境。聽音表演把表演和英語結合調動了學生的參與熱情。聽音復述能有效地提高學生的聽說能力，但是難度較大，貴在堅持。

（三）充分利用課本資源和合理安排課外聽力訓練。

課本資源如每個單元的Integrated skills。該聽力部分信息量大，復現率高，具有總結、拓展、延伸的作用。該板塊分為兩個組成部分：A部分安排了形式多樣的聽力訓練，填詞項考察學生在聽的過程中抓住關鍵信息的能力。教師在放音前進行Free Talk，將學生引入話題，聯系實際，展開聯想，從心理上熟悉這個話題，覺得不陌生，然后閱讀題目，了解所缺內容，在聽的時候做到心中有數，抓得住關鍵信息。久而久之，學生心理上不再恐懼聽力活動，并且會形成自己的聽力解題技巧。B部分為Speak Up，是訓練人物對話形式的聽力。此項很適合角色模仿和表演，能在很大程度上調動學生聽力的熱情。

總之，提高聽力能力是一個循序漸進的過程，我們必須千方百計調動學生的學習積極性和創造性，逐步培養學生良好的聽力習慣，教授一定的聽力技巧，力爭讓學生的聽力訓練取得長足進步。

第五篇：淺談提高農村初中生作文水平方法

淺談提高農村初中生作文水平方法

本學期我接手的七年級的語文教學工作，從學生的第一次作文、日記、周記、第一次語文考試的作文情況來看，發現班上學生在作文時存在以下問題： 一.審題不清

學生拿到作文題目時，抓不住題目的重要和要點，寫出的作文大多試偏要求的，這種現象在語文成績差的學生身上很普遍。就拿七年級上冊第一單元的作文題目《這就是我》來說，這個題目的要寫的是“我”，而不是別人，也不是其他什么的故事，但在我批改作文的時候就發現很多學生寫的是別人的，出現這個錯誤的原因是學生審題不清，導致中心把握不住。

二.材料陳舊

農村學生接觸外界較少，學校的圖書館藏書量又少，閱覽室的報刊雜志陳舊，能提供給學生作文的材料自然很少了。所以學生作文時只能多次利用一個陳舊的題材：我在上學的途中怎樣幫助小同學等等，寫多了，味道都是一樣的，寫不出新意，還有的因為沒啥材料寫，就胡亂編造材料行文，結果造出了內容空洞，缺乏感情的作文來，很是讓我們教師無奈。

三.錯字、語病連篇

農村學生的學習資源匱乏，可閱讀書籍少，擁有最起碼的語文學習工具-字典的學生都比較少，而學生主觀方面也存在原因：不注重對字詞的積累，大多數學生平時的交流都是講方言，因此學生作文中常常有很多的錯別字以及方言語法結構的句子。

四.詳略不當，結構殘缺

初中學生接觸的事物形形色色，但由于受到他們自身表達能力的影響，學生在作文 時既想寫這個內容，又想寫那個內容，寫了這件事，又忘了那個事，生怕那個事情沒有表達出來，而最終寫出來的作文可能就存在著詳寫了與中心無關的內容，而忽視了把握與中心關系密切的內容，文章給人的感覺就是內容繁雜而空洞，中心不突出。還有更嚴重的現象：有的學生在寫一些作文的時候，由于把握不了詳略，結果就是羅列現象，這樣的作文讓讀者讀起來感覺很乏味。許多學生的作文結構也做不到清晰，有的學生作文開頭就是一大段，沒有及時的做到點題；也有的學生文章不管寫多長，正文部分就是只有很長一段，有的學生沒有對文章進行結尾，因此，學生的作文結構殘缺嚴重存在。

總之，農村學生作文很不成熟，為此，我在作文教學中做許多努力，總結出了解決學生作文存在問題的策略，下面我就來簡單談談我的做法：

一．制定切合實際的教學計劃

教學大綱對作文的安排是毎個單元寫一次大作文，我們老師可以以教學大綱為指導，根據本班學生的實際情況，有計劃、有針對性的地布置適合學生寫作的作文題目。

二．要求學生堅持寫日記、周記

堅持寫日記、周記非常重要，日記、周記寫多了，就能做到熟能生巧，在訓練中不斷改進，在訓練中不斷提高。

三．注重作文的批改和講評

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種有效的方法。通過老師的批改，讓學生認識到自己作文的不足與亮點，從而在下次作文中提高寫作水平。批改作文應該做到細中求精，既要有旁批，又要有總批，最好能找學生面批，這樣可以讓學生直觀地認識到自己的缺點。批改的方式也可以靈活多樣：可以由老師

批改，可以讓學生相互批改，也可以給學生自己批改，但學生互改和學生自改的前提是教師已經教給學生批改的方法和技巧。講評環節也不容忽視，教師講評作文，應選劣文和佳文共同講評，并且引導學生參與點評，從而找出作文的差距，以此提高學生本身作文的能力。

四．鼓勵支持學生大量的閱讀有益的書籍。要求每位同學每周在圖書室借閱一本關于寫作的或古今中外的名著，以此拓展學生的視野，提高學生的寫作水平。