第一篇：教育亂收費四類及小學生自我意識的發(fā)展

教育亂收費分四類 六成屬于轉嫁型亂收費

今天上午，教育部針對教育收費和治理教育亂收費的有關情況召開了新聞發(fā)布會。

據(jù)中紀委駐教育部紀檢組組長、黨組成員田淑蘭介紹，教育亂收費大體上分這以下幾種類型：

一是生存型的亂收費。這主要發(fā)生在貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學和城市的一些薄弱學生，一些違規(guī)收費，多屬于這樣的收費。

二是發(fā)展型的亂收費。這種情況是學校發(fā)展到一定程度以后，受到經(jīng)費等方面的制約，就采取了不正當?shù)姆椒?，收取了學生的費用，在沒有正當批準權限的情況下收取了費用。其中也有個別學校在發(fā)展過程中，沒有堅持科學發(fā)展觀，追求超過實際可能的高標準。

三是利益驅動型。在教育的公益性和市場的功利性發(fā)生沖突的時候，有的領導教育思想不夠端正，出現(xiàn)了特別是在市場經(jīng)濟不規(guī)范，法制不健全的條件下，這方面特別需要引起高度重視。有的地方也以結構工資為名，有些地方行政領導默許了一些學校不規(guī)范的收費行為，用以解決結構性工資的補貼部分。這種做法非常危險，它把收費的結果和教師的福利待遇和他的切身利益聯(lián)系起來。這種亂收費在個別地方甚至會導致腐敗。

四是轉嫁型的亂收費。這主要體現(xiàn)在基層政府通過學校亂收費。一些政府部門向學校亂攤派，學校沒有經(jīng)濟來源就轉嫁到學生身上。也有一些干脆是搭車收費，通過學校收取費用。國家審計署的分析，其中60％的違規(guī)收費是這種行為引發(fā)的，40％是學校自身違法的亂收費。

田淑蘭說，教育亂收費是一個十分復雜的問題，深層次原因不是短期內所能解決的。（劉麗虹）

自我意識的發(fā)展

自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。小學生自我意識的發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，小學生的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也

有平穩(wěn)發(fā)展的時期。

(一)自我概念的發(fā)展特點

自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。

自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。

(二)自我評價的發(fā)展特點

自我評價是：自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。小學生自我評價的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。

第二，從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

第三，小學生開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內心世界的評價(如表里如

一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。

第四, 在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

(三)自我體驗的發(fā)展特點

自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發(fā)生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，自我體驗的發(fā)展與自我認識自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。

第二篇：小學生自我意識發(fā)展的特點

自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。

小學生自我意識的發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，小學生的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩(wěn)發(fā)展的時期。(一)自我概念的發(fā)展特點

自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。

自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。

(二)自我評價的發(fā)展特點

自我評價是：自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。小學生自我評價的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。第二，從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

第三，小學生開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內心世界的評價(如表里如

一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。

第四, 在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。(三)自我體驗的發(fā)展特點

自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發(fā)生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，自我體驗的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。

自我體驗的一個重要表現(xiàn)形式是自尊。自尊高的小學生往往對自己的評價比較積極，相反，自尊低的小學生往往自暴自棄。

第三篇：大學生自我意識發(fā)展

大學生自我意識發(fā)展

機械學院 BJ1113 丘國維

現(xiàn)如今大學生自我意識發(fā)展的特點主要有：主體意識基本成熟，自立感強烈；自我意識系統(tǒng)地分化為“現(xiàn)實的我”與“理想的我”，未來感強烈，有了新的發(fā)展動力；人生問題經(jīng)常映入自我意識，特別關心自己的人生價值，初步形成人生觀；自我意識結構逐步完善，但某些心理成分發(fā)展水平不平衡。針對上述大學生自我意識發(fā)展的特點，高校的學生思想政治工作要取得實效，就必須注意找準“矛盾點”；尋求“共同點”；守好“限制點”；填補“空白點”，力求大學生的全面發(fā)展。

自我意識在個體心理發(fā)展中具有十分重要的作用，它是個體個性形成和發(fā)展的重要條件。大學階段是人修煉個性、完善自我的關鍵時期，對于大學生來說，只有形成健全的自我意識，才能不斷積極主動地改造自身的主觀因素，不斷地完善自己。因此，在對大學生進行心理健康教育的時候，首先要促進大學生自我意識的發(fā)展。

既然如此，我們可以先看看自我意識是什么？

自我意識是自己對過去、現(xiàn)在和將來所有屬于自己身心狀況的意識，包括意識到自己的生理狀況（如身高、體重、形態(tài)、健康程度等）、心理特征（如氣質類型、性格特點、能力水平、愛好特長等）以及自己與周圍事物之間的關系（如自己的人際關系、自己在集體中的地位和作用等）。從結構上來說，自我意識由自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三個部分構成。

自我意識對個體的心理發(fā)展起著非常重要的作用。通過對有心理問題的大學生的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生心理問題的癥結所在都是自我意識出了問題。由于大學生對自己認識不清晰、不準確，不能正確對待自我與外部世界的關系，從而導致自卑、自負、與社會作對等心理問題出現(xiàn)。因此，在對大學生進行心理健康教育時，應從自我意識的結構出發(fā)，促進大學生自我意識的發(fā)展。

我們又如何從自我意識的結構出發(fā)，促進大學生自我意識的發(fā)展呢？首先我們要做的就是自我認識，讓大學生認識到自己。

自我認識是個體對主體自身狀況及主體與客體關系的認識，包括自我觀察、自我分析、自我評價三個方面。所謂的自我觀察，就是將自己的心理活動作為被

觀察的對象，自己觀察自己，即如古人所說的，人要“吾日三省吾身”；而自我分析是個體把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合，在此基礎上概括出自己個性品質中的本質特點，找出有別于他人的重要特點；在自我觀察和自我分析的基礎上，個體對自己的能力、品德及其他方面的社會價值做出判斷，形成自我評價。

要想形成正確的自我認識，首先自我觀察要全面，對所有屬于自己的生理狀況、心理特征和社會關系都要進行細致的觀察；其次，自我分析要科學，對自己在生理、心理和社會關系等方面表現(xiàn)出來的特點，無論是優(yōu)點，還是缺點，都要總結概括，并作出科學的分析；最后，自我評價要適當、正確，既不能高估自己，也不能看低自己。

其次，增強大學生的自我體驗程度也是很重要的。

所謂的自我體驗，是個體對自我認識的結果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的情感體驗，也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗，如果客觀的我滿足了主觀的我的需要就會產(chǎn)生肯定的自我體驗，否則就會產(chǎn)生否定的自我體驗。自我體驗的內容很豐富，主要有自尊感、自信感、成功感和自卑感等。所謂的自尊感，也稱自尊心，是指人們希望在群體中占有一定的地位、享有一定的聲譽、獲得良好的評價等需要得到滿足時產(chǎn)生的自我體驗；自信感是對自己的能力是否適合所承擔的任務進行判斷時而產(chǎn)生的自我體驗；成功感是在實現(xiàn)目標過程中獲得成就時產(chǎn)生的自我體驗；而自卑感是個體過低評價自己、對自己的價值產(chǎn)生懷疑時的自我體驗。

1、指導學生體驗真正的自尊感。人只有在產(chǎn)生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了滿足的情況下才能體驗到自尊感。

2、指導學生增強自信，走出自卑。教育者要讓學生明白這樣一個道理，人的價值是通過人的學識、品行、能力、人格魅力等內在的、經(jīng)過自己的努力可以提高的素質中體現(xiàn)出來的，而不是通過自己無法改變的相貌、出身等來體現(xiàn)的。

3、指導學生合理定位自己的抱負水平。每個人對自己都抱有一定的期望，期望過高或期望過低都不會讓人體驗到成功的喜悅，而且會逐漸讓人喪失自信，放棄追求。合理的抱負水平是建立在恰當?shù)淖晕以u價的基礎上的，所以，只要學生能恰當?shù)卦u價自己，就能給自己確定合理的抱負水平。

最后我們需要培養(yǎng)大學生的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控是個體對自己心理活動和行為的自覺而有目的的監(jiān)督和控制，主要包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。所謂的自我檢查，是個體在頭腦中將自己的活動結果與活動的目的加以比較、對照的過程，以保證活動的預定目的與計劃逐步得以實現(xiàn)；自我監(jiān)督是一個人以其良心或內在的行為準則對自己的言論和行為實行監(jiān)督，有人把它比作一個人內心的“道德法庭”；而自我控制是主體對自身心理與行為的主動的掌握。

大學生的自我意識，要從這三方面入手，這樣，才能更好的得到發(fā)展。

第四篇：大學生自我意識的發(fā)展

大學生自我意識的發(fā)展，經(jīng)歷著一個特別明顯、典型的分化、矛盾和統(tǒng)一的過程。這個過程表現(xiàn)為：大學生能以更為客觀的眼光和更清晰的標準不斷觀察自己，更主動細致地關注自己的內心世界，進行著更為復雜的自我沉思、自我反省等內心認識活動，并更理智地進行自我控制，同時帶來諸如喜悅、激動、焦慮、失望等更為豐富的情感體驗。

當代大學生自我認識的迫切性、主動性、自覺性，與大學生對自己所扮演的社會角色和對自身責任的認識有關。大學和中學相比，帶有較高層次的職業(yè)定向性，隨著社會的各種媒介對當前社會形勢的介紹以及大學生深入社區(qū)和農(nóng)村進行服務咨詢和社會調查等多種活動的開展，大學生對自己將來所要從事的職業(yè)的特點以及素質要求有了清晰的認識。大學生也明確意識到，要想在競爭中立于不敗之地，必須在校做好提前準備，這使大學生迫切要求進一步認識自我，找出自己現(xiàn)狀與將來職業(yè)要求的差距，這是大學生的社會責任，也是大學生勝任未來社會角色的必然要求。

第五篇：大學生自我意識發(fā)展特點

大學生自我意識發(fā)展特點

——不足與完善

引言

隨著我國經(jīng)濟體制的轉變和高等教育體制改革的深入，高等教育從精英化轉步入為大眾化，我國高校學生弱勢群體問題慢慢顯現(xiàn)出來。高校學生弱勢群體是由于各種原因，在心理承受力、家庭經(jīng)濟狀況、人際交往等方面處于困境的高校學生群體，該群體的學生承受著巨大的心理壓力，必將影響其身心健康及高校自身的發(fā)展和校園的和諧穩(wěn)定，繼而對社會的穩(wěn)定也將產(chǎn)生影響。大學生的身上存在不同程 度的自我接受、自我認同方面的問題。在目前家庭、學校、社會的教育模式中，學生無法學習到全面、客觀、積極的自我評價方法，因而很難達到自我的統(tǒng)合。因此，大學生自我意識的發(fā)展與完善至關重要。大學生自我意識的發(fā)展的基本規(guī)律大學階段是個體自我意識急劇增長、迅速發(fā)展和趨于完善的重要時期，這個階段大學生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)出與其它階段不同的獨特的特征，是自我意識發(fā)展較為特殊的 一個階段。其主要表現(xiàn)為：理想我與現(xiàn)實我的沖突、自負與自卑的沖突、積極自我與消極自我的沖突、大學生自我評價能力的增強與片面性、自我控制、自我教育 能力有較大提高但仍存在不足。

關鍵詞：意識發(fā)展的矛盾，成因，完善自我意識。

大學生自我意識發(fā)展的過程中存在著矛盾，自我意識中常見的矛盾主要有以下幾種：（1）理想自我與現(xiàn)實自我的沖突 在現(xiàn)實生活中，理想自我與現(xiàn)實自我總是存在著一定的差距。合理的差距能夠使人 不斷進步、奮發(fā)有為，但是，如果差距過大，則有可能引起自我的分裂，導致一系列心理問題。（2）渴望交往與心靈閉鎖的沖突 青少年時期，每個人都渴望著愛與友誼，渴望著交往與分享，渴望著自我價值得到 實現(xiàn)，希望成為群體中受尊敬與歡迎的人；然而另一方面，大學生總是不經(jīng)意地將自己的心靈深藏起來，與同學有意無意保持著一定的距離，存在著戒備心理，不能完全敞開心扉交流。這也是大學生常常感到的“交往不如中學那么自如真誠”的原因所在。

（3）理智與情感的沖突 大學生情緒的一個顯著特點是容易兩極分化，或高或低，波動性大，易沖動，不易控制。但隨著身心的發(fā)展和認知水平的提高，大學生漸漸成熟，在遇到客觀問題時，既想滿足自己情緒與情感的要求，又想服從于社會及他人的需求。（4）獨立與依附的沖突 大學生生理與心理的成熟使它們渴望獨立，以獨立的個體面對生活、學習與工作中遇到的問題，但由于他們的社會閱歷與經(jīng)驗相對匱乏，當應急事件出現(xiàn)時，卻又盼望親人、老師和同學能夠替自己分憂。另一方面，大學生心理上的獨立與經(jīng)濟上的不獨立也形成了明顯的反差。在他們迫切希望擺脫約束、追求獨立的同時，卻又不可能真正擺脫家長和老師的支持和幫助。特別是對于某些獨生子女來說，由于長期受到父母的溺愛，獨立與依賴的矛盾就表現(xiàn)得尤為突出。自我意識的矛盾沖突，常常會給大學生帶來不安或心理痛苦，他們總是力圖通過自我探究來擺脫這種不安與痛苦。在自我意識的矛盾沖突中，大學生的自我意識也在不斷調整和發(fā)展。大學生正處于自我意識發(fā)展的關鍵時期，其自我意識的發(fā)展出現(xiàn)了許多新的特點。大學生自我意識的發(fā)展特點。（1）大學生更加注重對自己內在素質的認識 在中學尤其是高年級，學生對自我的認識比較看重一些外在的東西，如身體、容貌、儀表等,到了大學階段，學生對自己的認識發(fā)生了很大的變化，這種 變化不是說學生不看重外在的東西了，而是與外在的東西相比，他們更加注重內在的素質。（2）大學生的自我認識以肯定性評價為主從總體上看，現(xiàn)代的大學生看到更多的是自己的優(yōu)勢、優(yōu)點。從一定意義上說，這一狀況顯示了當代大學生的自信、積極向上的心理姿態(tài)。但同時，過分看重自己的優(yōu)勢，而看不到自己的缺陷，這也可能走向另一個極端，即盲目自大、目中無人的心理狀態(tài)，而這是對學生的發(fā)展是極為不利的。（３）存在高估或低估自我的傾向 大學生由于自我評價與自我體驗發(fā)展不平衡，有時表現(xiàn)出高估自己的傾向，他們用自己之長比他人之短；有的學生 出現(xiàn)了盲目的抗拒心理，認為別的同學都有不如自己，甚至采用各種方式表現(xiàn)自己的能力，思想偏激、武斷，因而出現(xiàn)錯誤的行為。這種自我擴張型的人行為上缺乏理智，情緒容易沖動，妄自夸大自我形象，幻想高于現(xiàn)實，當現(xiàn)實條件不如意時，就埋怨客觀環(huán)境不佳，學業(yè)與品德向不良方向發(fā)展。另一種類型是低估自己，在大學生活和學習中積 累了更多的挫折和困難，自卑感嚴重，出現(xiàn)了焦慮和緊張，傾向于自我否定。這兩種表現(xiàn)都說明大學生在自我控制方面更需要注意三種自

我結構因素由不平衡向平衡發(fā)展。（4）大學生的自我體驗敏感性較大 青年期的學生對涉及到自我的一切事物都非常敏感，自尊心有突出的表現(xiàn)，在學習和各項活動中爭強、好勝，一旦受挫和失敗就會 產(chǎn)生內疚和壓抑的情緒。成功與失敗都會引起大學生強烈的情緒反應。

那么大學生自我意識發(fā)展中問題要得到解決，我們首先要探究大學生自我意識發(fā)展中問題的成因。（1）不恰當?shù)募彝ソ逃绞?當代的大學生們絕大多數(shù)是獨生子女，從小受到了過多的溺愛，在家里呼風喚雨，一切以自己為中心，對自己沒有正確的認識和評價，造成了過分高估自己的結果。而這樣的大學生一旦受到挫折，還可能完全否定自己，走到另一個極端。在當今社會教育制度影響下，家長們過分重視對孩子進行智力教育忽視了孩子的心理及個性教育，孩子們有了心理上的困惑卻往往無法得到解決，日積月累之后形成了錯誤的自我評價。有些父母對孩子寄予過高的期望，并在無形之中給孩子過高的壓力，當孩子無法實現(xiàn)父母的期望時，就會形成很低的自我評價。

（2）學校教育中缺乏合理的引導大學生們的自我意識問題有的是在中小學階段就已經(jīng)形成的。雖然中小學校教育也越來越重視學生們的全面發(fā)展。但是在學生們的心理素質的培養(yǎng)和教育方面還存在著有待于提高的地方，尤其是在學生自我意識的引導方面。在目前的中小學校教育中，還存在著以學習成績作為評價學生的唯一標準的現(xiàn)象，這種評價學生的方式不利于學生們進行全面正確的自我評價。（3）社會觀念的影響 自從改革開放以來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，整個社會也越來越趨于多元化。當代大學生大都是改革開放以后的新生一代，他們對新鮮思想反映敏銳，接受徹底。他們比前代人更迫切的要求提倡自我，強調個性，張揚權利，獨立意識顯著增強。但是 我們也應該看到，由于大學生們沒有完全成熟，辨別是非的能力還很差，他們在張揚個性的同時，卻沒有對人生的意義做出正確的思考，導致有些大學生們社會責任感缺失，行為消極，思想偏激，處于一種迷失自我的狀態(tài)。（4）不恰當?shù)南嗷ケ容^ 有的大學生在與同齡人的相互比較中會發(fā)現(xiàn)自己一些不如別人的地方，如身材、外 貌、交往與表達能力、家境等等，因而難免自慚形穢，產(chǎn)生自卑的心理。處在自我同一性發(fā)展關鍵時期的大學生對些問題尤其敏感，好勝心使他們不愿在任一方面落后于別人。然而人與人的情況畢竟不會完全相同，如果盲目地與別人做比較，則可能會過多地 關注自身的缺點，進而不能形成正確的自我觀念。

完善大學生自我意識的途徑大學生自我意識的發(fā)展是一個長期的過程，期間要受到很多因素的影響，針對不同的影響因素可以采取不同的方法來幫助大學生們完善自我意識。（１）正確地認識自我，既看到自己的優(yōu)點和長處，又承 認自己的缺點和不足，對自我給予基本肯定。建立合乎自我實際情況的抱負水平，確立合適的理想自我。增強自尊和自信，培養(yǎng)頑強的意志和堅強的性格。（２）．家庭教育方面 父母是孩子的第一任老師，家庭教育在大學生自我意識的發(fā)展過程起到了至關重要的作用，家長要充分了解并接受孩子的特點，既要看到孩子的優(yōu)點，也看到他的不足，并經(jīng)常與孩子進行交流，讓孩子

對自己有一個全面的認識。并以平等的方式與 孩子進行交流。對孩子的期望水平要調整到恰當?shù)乃剑m合孩子的發(fā)展狀況，避免給孩子帶來過高的心理壓力。（3）高校教育方面 開展專項的心理健康教育活動 開展以完善大學的自我意識為目的的專項的心理健康教育活動，引導學生進行正確的自我評價，協(xié)助學生掌握各種自我控制的方法，促進大學生自我意識的全面發(fā)展和提高。開展有利于大學生們自我成長的活動，促使大學生們 達到自我的和諧與統(tǒng)一。學校在開展心理健康教育時應組織一些生涯教育，幫助學生規(guī)劃大學生活；學生管 理部門應開展豐富多彩的學生活動，；教師要加強學習目的和學習態(tài)度的教育，并在教育教學過程中因材施教，發(fā)揮每個學生的優(yōu)點和長處，使每個學生都能夠對大學學習生活充滿興趣。

社會要創(chuàng)造良好的環(huán)境促進大學生自我意識的健康發(fā)展。大學生自我意識的發(fā)展要受到家庭、教育、社會等各方面因素的影響，因此要給大 學生自我意識的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，加強學校、家庭、社會之間的溝通和合作，共同維護大學生自我意識的健康發(fā)展。