第一篇：小組討論合作學習的感想

小組討論合作學習的感想

我們的小組有六個成員，實行一幫六，二幫五，三四互幫的方式，這是我們學校實行的一種新的小組合作學習方式。通過小組討論合作學習，我有幾下幾點感想：

一、小組合作學習使我懂得了團結就是力量。剛開始，對這種分組沒有什么特別的想法，但是當我們得到第一次小組分數后，就意識到我們是一個整體，要和睦相處，必須合作才能成功，因為我們是一個團體，單憑自己的一己之力是很難在小組之間取得勝利的，自己再優秀只能是自己優秀，只有全小組所有人員共同進步才能取得更好的成績。

二、小組合作學習使我領會到集思廣益的好處。我是小組長，但是我一個人的思維畢竟有限，因此我和同學之間相互幫助，動手實踐，我們都有機會發表自己的看法，并且把別人的意見和自己的意見相比較，從別人的意見中受到啟發、提高認識，我們可以相同的問題形成不同答案，激發了我們的求知欲望，這是靠我自己很難做到的事情，我從中體驗到合作學習的快樂。

三、小組合作學習使我增加了集體榮譽感。在不斷的討論交流中，我不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此要求每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學，互愛互助的過程，在幫助別人的同時也提高了自己，從而使整個小組成員共同提高。我喜歡小組討論合作學習的方式，在今后的學習中我會繼續努力，和同學互幫互助，共同取得好成績。

第二篇：“合作學習”就是“小組討論”嗎

“合作學習”就是“小組討論”嗎？

――新課程培訓心得體會 四川省沐川縣舟壩中學

彭光凌

新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習的新的學習方式，走進新課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。

還有的將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

調查表明，盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。比如，如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？討論出現分歧怎么辦？意見高度統一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學習之中？對于這些問題，教師們普遍感到困惑。

新課程為什么倡導合作學習？有專家認為，合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。據專家分析，合作學習由以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

在合作學習的過程中，有的教師總結出要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。

四川省沐川縣舟壩中學

彭光凌 614504 電話：***

第三篇：小組討論感想(免費)

【謹以此文獻給需要寫感想卻沒處抄的同學作為參考，文采不好，不過沒關系，反正感想一類的東西沒人會仔細看。】

“微積分小組討論”活動感想

今天課堂上我們宿舍的全體成員在我們班的教室里同班里的同學們一起開展了“激發無限興趣，創造精彩課堂”的小組討論活動。我們小組的討論話題是上大學以來新開的一門課程——微積分。

我們小組的活動分為四個項目。

一是模擬數學課堂。由小組成員中數學成績最好的同學扮演老師，其余成員是學生。“老師”把課本上一部分的新知識預習后，準備好課程就開始上課了。就像真正的課堂一樣，有知識點的詳細解讀，有習題的講解，有“師生”的互動。一堂課下來，我們每個人都學到了新的知識，并且做到了牢固掌握。

二是分析一位在數學上做出偉大貢獻的人的成功之路，我們分析的對象是華羅庚先生。從他少年時對數學的興趣，到青年時為數學事業的不懈努力，再到晚年時的刻苦鉆研。從他身上我們小組的成員學到了他堅韌不拔的精神，我們找到了自己與華羅庚先生的差距，我們決心在日后的學習過程中向華老先生學習，踏踏實實學習。

三是把平時沒有解決的問題和沒有理解的知識全部“曬”出來，大家在討論的過程中，在交流的過程中，取他人之長補己之短。最后大家都跨越了以前在微積分的學習道路上的障礙，促進了彼此的進步。

四是總結本次活動的收獲。在這個環節我們相互交流著心得體會，也討論了以往學習微積分的方法，通過相互之間的比較，我們得出來最有效的學習方法：簡而言之就是踏踏實實做好預習復習的工作，課堂上認真聽課，課下認真對待每道習題。

在這次的活動里，我們小組每個成員都有很多的收獲。我們相信在以后微積分學習的道路上，我們會有更燦爛的明天。

第四篇：小組討論學習

淺議小組討論模式的創新

摘要：小組討論作為一種新的教學方法被提出后，得到了很多教育者的認可。小組討論不僅充分體現了自主學習的主張，而且對學生的個性發展也起到了舉足輕重的作用。但是小組討論的模式經過實踐的檢驗，仍然有很多不完善的地方。所以我在前人研究的基礎上對小組討論的模式加以創新，以求達到小組討論預期的效果。

關鍵詞：小組討論個性發展提高能力異質分組

小組討論概述

小組討論是一種以學生為主體，以班級的授課為背景，以課堂教學內容為基本前提的情況下，教師對具有適量學生的小組布置任務并進行監督指導，使群體的積極性得到發揮，以達到特定的教學目的的一種教學方法。小組討論憑借自身的創新性和顯著地自主學習的功能為國內外很多教育者所青睞，并被一定程度的應用到了實際教學中。相對于傳統的老師壟斷課堂的教學方法，小組討論有很多顯著地特點：

（1）自主性

自主性就是充分發揮學生的主觀能動性，即學生在實行小組討論的模式后，必須要根據老師布置的任務去查找資料，去主動的學習與這個任務相關的課程知識，然后分析總結，形成自己的觀點和理論。一切準備好之后，學生才能在小組討論中發表自己的觀點，才能在他人發言時比較出自己的不足并進行吸收借鑒。

（2）合作性

小組討論具有合作的顯著特征。小組討論，顧名思義首先是一個小組，然后才能進行討論。所以小組討論又叫“合作學習”。小組成員在一起不僅要相互交流學習內容，還要一起完成老師現場布置的活動或者問題。很多時候由于時間有限，大家不能一起完成所有題目，這是就產生了分工合作，即每個人都做這個事情的一部分，做好后進行整合完善，這樣就大大提高了解決問題的效率。

（3）提高社會化程度

小組討論易使學生提早適應社會生活。首先，小組討論的方式為學生贏得了與他人相處的機會。在小組討論過程中，或有爭論，或有心有靈犀時，那么學生會逐漸的學會尊重他人，熱情助人和善于傾聽等優秀品德，這些美德將為他們以

后步入社會與他人友好相處打下良好的基礎，同時也促進了學生個性發展的形成。其次小組討論培養了學生的合群性。大家在一起朝夕相處，一起學習，一起玩耍，使大家不舍得離開這個小集體。這就促使學生很快的融為一個集體，成為一群合群的人。這是一個人步入社會必備的基本素質之一。

（4）有利于培養社交型人才

小組討論的分享過程有利于培養敢于發表自己意見，對事物具有獨創的思維和見解的開放性社交人才。小組成員在討論交流時能夠得到充分的思維、語言和膽量的訓練，逐步培養學生主動與他人交往，對事物有獨到思維過程的能力。目前小組討論的現狀及問題

小組討論是一種新穎的提高學生自主學習能力的一種方法。與傳統的老師壟斷課堂的方法相比，學生不再是被動的接受者，而是一個有目標有動力的求知者。小組討論不僅挖掘了學生內心的求知欲、探索欲，還在實施過程中訓練了學生的思維和語言表達能力，張揚了學生的個性色彩。所以小組討論一經運用，就取得了顯著地效果。但是由于有些老師缺乏對小組討論的全面把握和合理運用，小組討論遇到了各種各樣的問題。總結一下這些問題主要表現在兩大方面：

一是重“合作”，輕“個性”。有很多老師死板的把教學重點直接套用在小組合作的模式上，只流于表面的討論，而不去具體監督引導。在整個課堂教學過程中，“討論”過于頻繁出現，這樣，不僅浪費了學生獨立思考的空間和時間，還影響了學生的創造性思維和個性的發展。

兩是重“結果”，輕“過程”。從學生方面看，小組合作學習更多地注重于問題解決的結果，而不是過程。從教師方面看，教師只重視結果評價，卻忽視過程評價。這樣，就會無意中扼殺某些富有創意的思維。

小組討論學習的必要性

如今，傳統的課堂教學方法已經體現出了很多的弊端。很多學生反映課堂教學內容枯燥，課后作業多，逐漸喪失了學習興趣。他們逃課，不做作業，上課講話，睡覺，以各種方式“抗議”，讓老師和家長都倍感苦惱。曾經有一個語文老師很形象的把傳統的教學方法比喻成下雨。他說：“傳統的教學方法就像一陣瓢潑大雨傾瀉到大地上，雨過后，除了沖刷掉了地表的一淺層泥土，一點也沒有滲進大地。”的確如此，老師在課堂上大量灌輸，而學生實際吸收的很少，而且這

種單方面的灌輸，學生上課很容易走神，打不起精神，容易產生疲勞感。但是如果采用小組討論學習，學生就變成了學習的主人。課堂上學生變成了主角，那么他們還會走神嗎？而且通過自己努力思考出來的東西，是很難忘記的，同時還能很快的學會舉一反三，靈活運用。另外，小組討論學習不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展。只有大家在一起討論交流，才能發現自己的不足，才能見賢思齊。《課程標準》中也明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”所以小組討論是新課程標準的實踐者，是順應時代發展潮流的。

再者，以小組討論的形式，無意中在培養學生的一種合作意識，因為有很多事情是需要大家共同努力才能完成的。在完成一項任務時，大家要經過分工過程，然后各自盡到自己的責任，最后還要分析總結，這正好是一個完整的探索過程。在完成任務的同時，他們會逐漸形成團隊意識，培養他們的團結和合作的目的也就順其自然的達到了。在這個日益全球化的時代，個人的力量是很小的，只有合作，才能盡可能發揮眾人的力量，達到利益最大化。就像叔本華?所說：“單個的人是軟弱無力的，就像漂泊的魯濱遜一樣。只有同別人在一起，才能完成許多事業。”

小組討論模式的創新

（1）小組及其成員的確定

小組討論的分組原則一般采用“組間同質、組內異質”的原則。所謂“同質”，就是要求各個小組的總體實力要相當，以形成良好的競爭機制。所謂“異質”，就是在選擇小組成員時，要考慮每個人的成績，性格，特長，興趣愛好，家庭背景以及男女搭配等各方面因素，使小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中兩名是優等生，兩名是差生，兩名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

（2）小組內要分工

我們要把小組看成一個小社會，這個小社會也要“五臟俱全”。我們可以根據小組內每個人不同的特點分配“秘書”、“操作者”、“匯報者”、“紀律監督員”等職務，讓每個人各司其職，盡好本分。

（3）教師的多重角色

在這個合作學習中，教師與學生之間從原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控作用。教師要充當的是管理者、組織者、促進者、咨詢者、顧問者等多種角色。

1、管理者

老師應該在每節課前備好課，把學習重點變成討論任務，布置給學生，把學生引上正軌。然后仔細觀察監督指導學生，做全局的管理者。

2、組織者

在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現兩種情況：閑聊（與課堂學習無關的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、引導和調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。另外，老師要在每堂課上留出一些時間，讓大家把自己的成果展示一下。當學生舉手如林，滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。在展示時，一方面復習了學習內容，另一方面也肯定了學生的勞動成果，增強了他們的自信心，為下次討論打下一個良好的基礎。

3、促進者

①防止偏頗。小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

②監督落實。小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚和肯定。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

③防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于性格內向或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不積極主動的參與。對這樣的學生，應當培養他的責任感和團隊感，并制定小組規定。每個人都必須獨立思

考，然后把自己的想法寫出來，整理后再與他人交流，互換意見。

4、咨詢者和顧問者

小組活動出現了問題時，教師應及時詢問并進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

我一直覺得小組討論是目前為止比較好的一種教學方法，它教會學生如何讓合作分工，獨立思考，交流共享。小組討論讓學生變被動為主動，不再是只會做試卷的高智商人群。小組討論模式的創新，是對小組討論的完善，是在原有基礎上對小組討論的效果的保障。希望能為當今教育者提供參考。?摘自德國的《叔本華語錄》,2005年出版，上海人民出版社。

第五篇：小組合作學習感想

小組合作學習感想

小班化教學，是我校一直以來提倡的一種教學方式，這種教學方式，能關注每位學生的個體，使多數學生同步發展，而小組合作學習是實現小班化教學的重要途徑之一。

開學前期，我就查閱了大量小組合作學習的有關資料，對成功與失敗的案例做了詳細的研究與分析，借鑒前輩的一些教學經驗，制定了一份詳細的小組合作學習教學方案。方案中制定了明確的分組標準，組長的選擇，組員的組成，都是經過和班主任進行多次商討，進行了認真細致的分析，每組成員的搭配都本著均衡，科學，互補的原則。為了充分調動每組成員的積極性和學習熱情，培養他們競爭的意識，分組完成后，就開始制定詳細的評價機制。在課堂上，為不同層次的學生設置不同的問題，把問題分為ABC三個等級，由相對應層次的學生回答，并進行得分記錄，每個星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進行獎勵。在評價過程中注重關注到不同層次的學生，讓全體學生都參與到問題討論當中，使每個學生根據個人的能力獲取他能接受知識。經過一個多月的探究教學，在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來數學基礎較為薄弱，對數學沒有興趣的同學，也開始參與到討論中，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都參與其中。

當然，在這個教學過程中，也會經常出現一些問題，比如例題設立有時不合理，學生之間會出現配合不好，組長的積極性有時不夠高，等等，然后我會隨時調整，改進，只有在探索中前行，才會使我們的研究朝著更加完美的方向發展。

春天已經向我們招手，溫暖的春風徐徐吹來，將化做綿綿細雨，滋潤著萬物。我們為學生創造的小組合作學習的教學模式，也將如這春風一般，終將化作春雨，滋潤著每個學生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!