第一篇：怎樣成為一名更優秀的幼兒園教師

如何更好地做一名幼兒園教師

成為一名幼兒園教師，是我選擇學前教育這個專業的原因，也是我對自己所做的職業規劃。在未接觸學前教育這個專業之前，我所認為的幼兒園教師是照管幼兒、陪伴幼兒玩耍、教授幼兒知識的老師。但在經過四年的專業教育，學習了方方面面的理論知識，經歷過見習、實習的實踐后，我才明白一名幼兒園教師這個身份背后的真正含義。

兩個月的入園實習開始前，我問自己：如何才能做好一名幼兒園教師呢？當時的我認為經歷過專業培訓的我對于做一名幼兒園教師應該不在話下，能夠很好地配合帶班老師的工作，做一名實習幼兒園教師。而兩個月實習真正開始的時候，我才發現紙上談兵的容易。原來的書本上的是死的文字，它不會和你交流，不吃不喝不睡覺。而實習的時候你面對的是可愛的天真的孩子，他會笑會哭會給你帶來意想不到的挑戰，而且不是一個孩子，是一群。當一個調皮搗蛋的孩子在你身邊胡鬧，你沒有辦法按下暫停鍵對他說：你先別鬧，讓我想一想書上是怎么說的。這個時候，需要的是一個老師有經驗的回應，是一個老師有策略地處理這樣的處境。因此，在實習結束后，我總結到的經驗就是：成為一名幼兒園教師，首先要做的事情是彌補理論與實踐之間的差距。

那該如何更好地做一名幼兒園教師呢？成為一名優秀的幼兒園教師呢？實習總結大會上，烏南幼兒園園長所帶來的這個問題也引起了我的深思。做一名優秀的幼兒園教師是要把環境做到盡善盡美？是要將幼兒的常規帶得井然有序？是要將公開課上得別開生面？還是得到家長的充分肯定？這些是我心中對于這個問題的預設。而烏南幼兒園的園長卻給了我一個更加簡單的答案。我將這幾個建議如下總結。

一、正確地看待自己

作為一名幼兒園教師首先應該正確的看待自己的身份，為人師表應該注重自己的言行舉止和儀表裝容。每天早晨站在鏡子前面,看一看自己每天的穿著是否適宜陪伴幼兒活動,頭發是否梳起,是不是穿著軟底平底鞋,指甲是否清潔剪短,不會傷害幼兒稚嫩的皮膚。雖然這些規定看似十分嚴苛，但是仔細想一想這些規定背后蘊涵的道理，你就會明白這是作為幼兒園教師應當做到的。

衣著打扮如此，待人接物也是如此。老師們是幼兒的榜樣，親切的老師、溫柔的老師、有禮貌的老師，尊重他人的老師所帶出來的孩子們也會有著這些特質。

二、正確地對待兒童

在吳園長的講座中也提到了如何與兒童相處的幾點意見。幼兒教師與孩子之間應該是亦師亦友的關系，在游戲活動時，老師是孩子共同玩耍的朋友，在生活活動時，老師是孩子們可以信賴的母親，在學習活動時，老師則是與孩子們共同探索世界的引導者，在運動活動時，老師又是孩子們的保護者和伙伴。新《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，教師與幼兒應形成“合作探究式的師幼互動”關系。因此，教師與幼兒的關系是平等的，教師應尊重幼兒、信任幼兒。在幼兒園一日生活中，教師應該“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”，能夠做到這幾點，就能夠成為一名走進兒童內心的教師。

三、正確地對待同事

在幼兒園中，每天打交道的除了自己班的孩子們也有身邊的同事們。處理好與同事們之間的關系，不僅能夠使自己的工作倍感輕松，也能夠從同事身上學到不少東西。作為剛剛入職的新教師，應該虛心向老教師學習，獲得更多的關于教養幼兒的經驗。有什么不懂的不理

解的，應該及時地請教，不要覺得有傷自己的自尊。當然，如果有新的更好的想法，也應該大膽地提出，勇于表達自己的看法和觀點。正如吳園長所說，新教師在這個班級中，和搭班的老教師一樣也是這個班級的帶班教師，對于孩子的教養問題，對于環境布置的問題，都可以有自己的見解和看法，而不是成為老教師的附屬品，成為干活的機器。在這個班級中，新的創新的思維和舊的經典的思維之間的碰撞更加能夠迸發出火花。新教師能夠給老教師帶來新的鮮活的思維，老教師也能夠為新教師帶來更加穩妥的方案。

綜上所述，為了更好地成為一名幼兒園教師，既要注重自己的著裝和舉止，也要處理好與幼兒、同事之間的關系。我認為，除了以上三方面，作為一名幼兒園教師，其他需要注意的內容還有很多，比如加深自己的專業修養，遵守自己的職業道德等等。豐碑無語，行勝于言。如何做一名優秀的幼兒園老師，可能更多的是看你如何去做，如何將內心的這些反思實施到實踐中去。

第二篇：怎樣成為一名教師

怎樣成為一名教師

要想成為一名好教師，首先，教師要具有高尚的道德修養，有人說：老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都為人師表。

教師隊伍中有人不注意師德的修養，在學生心目中造成了不好的影響，降低了教師在學生心中的光輝形象。教師道德能直接或間接地影響社會風氣，推動物質文明和精神文明的進步，有利于國家和社會的穩定與發展，教師負擔著培養祖國下一代的重任，教師的人生觀、價值觀、世界觀等思想情操和道德品質都會對兒童和青少年并通過他們對道德建設產生十分重要的作用。因此，在兒童和青少年眼里，教師是一切美好事物的化身和仿效的榜樣，教師是學生道德的先導。

其次，要關心愛護學生。古人云：“嚴師出高徒”。要嚴而有愛，嚴而有度，嚴而有恒，嚴而有方，嚴而有理。我們在教學過程中，有時因為恨鐵不成鋼，對學生諷刺、挖苦、變相體罰、體罰，直至對學生造成傷害。雖然我們的出發點是好的，但事與愿違，導致學生與教師的距離越來越遠，達不到教育教學的目的。

第三，教師要有過硬的業務水平，要給學生一碗水，教師自己要有一桶水，要常流水。當今世界科技迅猛發展，知識更新日新月異，教師要不斷更新知識，跟上時代前進的步伐，與時俱進，站在時代的潮頭，引領學生闊步前進。

第三篇：怎樣成為一名優秀的英語教師

怎樣成為一名優秀的英語教師

經常有同學來問老夫，怎樣做一名優秀的英語教師。這個問題還真不好回答。現在做英語教師和過去不一樣。過去做英語教師主要是教授語法和詞匯，參加高考四六級考試，并沒有過多的要求。但現在，英語教師已經不止于教學生應試，更重要的是教學生使用英語，要求比過去高很多。那么怎樣才能成為一名優秀的英語教師呢？思來想去，老夫認為以下幾點值得參考。

首先，樹立應用學科的理念。英語是基礎學科還是應用學科。答案是顯然的，應用學科。但是這一理念并不是所有人都真正接受。有的人嘴上說是，但一旦輪到應用，又把英語做基礎學科來學來學，來教。什么是應用學科，就是實用性很強的學科。但英語在過去30多年，一直是被當做基礎學科來學習。大家學英語，首先想到的是過四級六級八級，做語法詞匯閱讀理解，而不是使用她，這是一個誤區。英語在中國是做什么用的呢？交流。我們學英語，不論是英語專業，還是非英語專業同學，99.99%都只有一個目的，使用。如果英語在中國不能夠使用，那么英語就失去了存在的意義。確實，英語就是一個徹頭徹尾的應用學科，價值體現在使用中。如果學到的英語不能夠使用，那么這樣的英語是沒有用的。所以我們教英語首先要確立英語是應用學科的理念，不是基礎學科，不是做題，不是考試。有了這個理念，那么在在教授英語的時候，才會把實用作為第一要務來執行，這是做一名優秀英語教師的首要理念。

其次，練好口語。口語對于英語教師是什么意義呢？是他的臉面。雖然說一個人是否成功和臉面是沒有關系的，但是，一個成功又有一張好臉面的人不是更好嗎？口語就是英語教師的臉面。無論你教授什么科目，聽力，口語，寫作，口譯，筆譯，還是語法和詞匯，有良好的口語表達都是你的臉面。口語好，至少給人的第一印象好，讓人覺得你是一名優秀的英語教師，或者有優秀英語教師的潛能，別人對你的信任度就會高很多，起碼你口語表達好嘛。有了良好的口語，英語教學中碰到的問題就會少很多，教起英語來也會得心應手很多，更有號召力。學生更容易模仿，更容易聽懂，課堂氣氛更好。所以，希望做優秀英語教師的同學一定要練好口語。記住，口語就是你的臉面。

再次，把一個點做到極致。學英語幾十年，老夫發現，要想英語的方方面面都很出色是很難的。英語有哪些方面呢？聽力、口語、寫作、口譯、筆譯。筆譯又分漢譯英和英譯漢，還可以分為文學翻譯和應用翻譯；應用翻譯又可以分為科技翻譯，經濟翻譯，法律翻譯等等；科技翻譯又可按數理化工農醫等分為很多學科。而口譯可分同聲傳譯和交替傳譯等。環顧英語界，這些方面都做得很出色的人物幾乎沒有，鳳毛麟角。也許只有林語堂、錢鐘書先生那樣的牛人，才能夠把英語的很多方面都學到極致，但也不是全部。其他絕大部分人都是心有余而力不足，望塵莫及的。但是，另一方面，老夫也發現，還是有一些人能夠把英語的某個方面做到極致，于是他們也就成了出色的英語教師。老夫在讀大學時，有個老師的口語特別好，好到什么程度？自她以后，老夫再也沒有聽過那么漂亮的口語。后來又聽說，這個老師就是憑著口語好而留在WHU的。

我們有句古語，一招鮮，吃遍天。就是說只要有一門絕技，就可以打遍天下無敵手。是不是這樣呢？是的。這一點對于我們英語專業的同學來說非常重要。如果你沒有那么高的天賦，把聽說讀寫譯都學到出神入化，那么為什么不集中精力，把英語的某一個點學到極致呢？如果你的口語好，好到無人能及，或者不需要無人能及，只要大家都交口稱贊，那么也是能夠成為一名優秀英語教師的。如果你的筆譯好，能夠教大家做漢譯英，或者英譯漢，只要二者之一，也是很了不起的。我們翻譯碩士指導委員會每年開會，討論翻譯碩士教學時，一致認為，合格翻譯教師缺乏是目前翻譯碩士面臨的最大問題之一。所以，如果你想成為出色的英語教師，你一定要把一個點做到極致。做好一點，就可以成為優秀的英語教師。

英語中只有一個學科是需要極高天賦的，沒有天賦根本不可能成功，那就是文學翻譯。她要求譯者有極高的文學素養，沒有這個素養，無論你怎么窮經皓首，懸梁刺股，都可能事倍功半，徒勞無功。而文學素養更多是個與生俱來的問題，后天的努力固然重要，但素養是可遇不可求的。愛迪生說，“天才就是99%的汗水加1%的靈感，但1%的靈感往往比99%的汗水更重要。”（這句話在天朝被篡改，目的是為了愚弄老百姓像傻逼一樣苦干，傻干）但除去文學翻譯，其他學科，都是可以通過努力而出色的。

當一名出色的英語老師那么難嗎？說難也難，說不難也不難，關鍵是你能不能抓住要害，切中要點。做什么事情都是有個方法的，如果你能夠抓住要害，切中要點，那么就容易成功很多。如果你想成為一名優秀的英語教師，那么就按照老夫說的那樣，樹立應用理念，把口語練好，把一點做到極致，那么就容易成功。只要你努力，只要你堅持，只要你能夠吃苦耐勞，英語就一定可以學好，做一名出色的英語教師并不是那么難。

好了，老夫說了這么多，現在該你實踐了。

英語教師，前途遠大

為什么要寫這個話題，因為教師在最近的將來和很遠的將來，都將是英語專業就業的主要選擇。因此，有必要對這個話題來做一次深入的探討，給大家澄清一些模糊認識，樹立信心，堅定地朝教師的職業崗位走去。

話題分為2部分，一部分講體制內，一部分講體制外。今天只講體制內。體制內主要指中學教育和大學教育，先從中學教育說起。

說起中學英語教育，就不得不說說中國的教育經費。《新聞聯播》稱，中國的教育經費已經達到GDP的4%，之后“真呀真高興”地慶賀了一番。但其實，4%只是一塊遮羞布，就像女人的比基尼，只遮住了極小一部分，絕大部分還是暴露無遺的。事實上，4%相比那些發達國家，或者一些落后國家也是差強人意的。比方說柬埔寨，一個窮得沒屁放的國家，比我們的教育投入高得多，8%。和難兄難弟印度相比，中國也是汗顏的。印度9年義務教育全免費，包午餐，真正的營養午餐；讀大學，全免費，即使世界一流6所印度理工學院，全年學費也只需100多人民幣。中國不愿意教育上投入，所以中國的教育就有了現狀的狀況，而英語首當其沖。（這里順便講一句，政府之所以不愿意增加教育投入，主要是擔心人民一旦有思考能力就不好愚弄）

為什么英語首當其沖呢？因為英語是個貴族教育。貴族教育？大家會嚇一跳，英語怎么是貴族教育呢？各位莫急，冷靜地想一想，從最開始英語傳入中國，首先學英語的是些什么人呢？是窮人還是富人呢？毫無疑問就是有錢人家子弟，窮人子弟是學不起英語的。因為學英語和數理化文史哲都不一樣。相對來說，數理化和文史哲都是可以大班教學的，一個班坐3-50乃至8-90人沒有關系。而英語需要小班教學，尤其在初學階段。因為初學階段英語是感性的，需要面對面交流，需要話語刺激，大班不適合。所以英語教學成本比其他學科高很多，主要表現在人力成本上，對師資要求很高。所以國外語言班，一般都是15人以內，或者更少。如果你碰到2-3人語言班，也不要驚奇，語言班就是這個樣子。

但中國的現狀是，政府害怕開啟民智，不愿意教育投入，于是，英語這個需要小班上課的學科就變成了大班，于是就有了現在5-60人甚至8-90人坐在一起上英語課的現狀。這樣的英語課教點語法尚可，教點詞匯尚可，做點填空選擇閱讀理解也尚可，但要提高語言運用能力就絕對不尚可了。因為語言包括口頭和筆頭兩部分能力，筆頭可以獨自操練，而口頭一開始就需要語言環境，需要操練機會。而操練機會不發生在大班，只有小班可以提供。于是，中國英語教學的問題就出來了，口頭教學一塌糊涂。這就是為什么中學英語教學口頭不好的根本原因。

這也是培訓機構全中國遍地開花的原因。培訓機構在中國起到了什么作用呢？彌補體制內教育的不足，這一點在英語這個科目上表現得最突出，沒有什么科目的培訓機構比英語更多了。因為英語是不適合大班的。大班人均資源少，機會少，操練少。而口語、聽力等只有小班才能提供機會，所以中學教育基本上沒有開設口語課，聽力課也很少，以筆頭為主。這就給培訓機構提供了很大的空間。

中國每年有上1000萬人出生，一半在城市，城市中的1/3到1/2的家庭是可以支付課外培訓的。所以，保守估計，每個年級至少有200萬以上的中學生在進行英語培訓，而中學6個年級至少有1000萬以上在參加培訓。這是多么大的一個市場呢？這又給英語專業的同學提供了多少就業機會呢？（還不包括小學教育）如果把中學英語課開成小班，那么中學英語教師肯定不夠，這又給英語專業同學提供了就業機會。如果繼續大班，那么課外培訓機構又有了很大的就業市場，同樣給英語專業同學提供了就業機會。

前些日子，網絡上爆炒高考英語降分的事情，其實這是頭痛醫頭腳痛醫腳的瞎指揮。英語學不好的關鍵，從國家層面來說是要增加教育經費，從學校層面來說是把英語改成小班課。把英語考試改成應用型考試，增加口語聽力方面的投入，才能夠把住問題的關鍵。拿考試分數出氣，強行降低分數，純粹是瞎折騰。長官意識滲透中國官場，英語教學改革概莫能外。

中學是這樣，那么大學英語教育是怎么一回事呢？和中學英語教育是一個病癥，沒有差別。大學里還是大班上課，講點語法詞匯之類的東西，和實用相差很遠，要改革，要把重點放在運用上——聽力，口語，寫作，筆譯，口譯是英語教學的方向。但這個方向的改變同樣涉及教育投入的問題。如果改成15人的小班，開專門的口語課，那么英語教師將大量缺編。如果不改，那么市場需要就倒向培訓機構。這也是為什么很多大學生參加培訓的原因所在。

現在，大家應該慢慢能夠理解為什么說英語是個貴族學科了。英語不是數理化文史哲那樣可以一鍋煮的，而是需要一對一精雕細刻的。如果做不到一對一，也不能開大班，15人小班是極限。

但現狀是，政府不愿意教育投入，所以英語教育的改革永遠只是something on the paper，不會有實質性的行動。而這對于各大城市的培訓機構來說卻是天大的喜訊。他們巴不得政府不要在教育上有太多的投入，他們巴不得學校教育搞得不要太好，否則他們怎么可能有生存的空間呢？事實也是如此，因為政府稀里嘩啦，所以培訓機構嘻嘻哈哈。

中國英語教育的改革要真正進行，必須等到有朝一日，中國人民能夠把政府掌控在自己手中，把它作為一塊橡皮泥，想怎么捏就怎么捏，官老爺成為貨真價實的civil servant，英語教學才能夠從大班變成小班，英語教育的根本問題才能夠解決。

而我們英語專業的同學必須看到一點，一個學科發展得不好，我們就有生存空間；如果發展得很好，那么空間就不大了。常言說得好，月滿則虧，水滿則溢。英語在中國還只是一個初級階段，根本沒有發展到高級階段，這就意味著還有很大的發展空間。而這些空間就是英語專業同學的就業機會。從教，前途遠大。

而對于正在攻讀英語專業學位的你來說，如果你愿意從教，就把應用學好，把聽力，口語，寫作，口譯，筆譯這些實用技能學好，那么你就能夠到市場上拿到飯碗，而且可以吃肉，成為食肉者。如果你只是一心一意搞語法，做填空選擇閱讀理解，那么你就不可能把英語學好，不可能到市場上去出售你的英語技能。出售語法和詞匯是過去時；出售聽力、口語、寫作、口譯、筆譯等實用技能是現在時和將來時。對此，你做好了準備沒有？

第四篇：《怎樣成為一名優秀的教師》讀后感

《怎樣成為一名優秀的教師》讀后感

《怎樣成為一名優秀的教師》是由美國教育專家所寫的，那么面對中美教育的差別，我們應該如何將文中提到的東西轉化成適合我們自己的東西，是值得我們思考的。本書詳談了被人忽視卻是造就高效能教師的關鍵方面，成為最優秀教師的要素，不是教學中那些技術層面的東西，而是能有效地贏得學生注意、尊重、傾心的人品。對于我一個新老師來說，要做一名優秀的教師應該具備扎實的理論功底和基本功外，還要有傳遞知識與智慧的個人風格。

首先，必須具有豐富的專業理論知識和扎實的專業技巧，這是專業要求。

第二，必須具有良好的道德品質和個人素質：（1）做事井井有條，具備管理才能；（2）既嚴于律人，也嚴于律己；（3）對教學或紀律的問題能及早看出苗頭，及時采取防范措施；（4）和藹可親，平易近人；（5）熱情待人，善解人意。做一個有趣味的人，聰敏，可親，有人格魅力的人。

第三，優秀教師必須具有創新和探索精神，無論是教學理念的貫徹，還是教學方法的選用都必須與實際需要相吻合，在實踐中得到檢驗，只有結合各地具體情況不斷的探索，大膽的創新，才能不斷找出合符實際需要的東西，以滿足教育教學的時代要求。對于初一數學，重在分析和計算，培養孩子的計算能力，是我們的首要任務，如何在計算學習方面，讓學生們不感到厭倦，是我目前需要考慮的問題。

第四，我重點體會了本書中的“積極反思”部分，因為反思是高效能教師的關鍵素質。但是目前我們對此環節的重視還不夠，僅僅局限與一節課或一部分的知識或教學設計的反思。

事實上，反思是一種需要終身投入，非常復雜，高難度的過程。進行反思意味著要做一個獨立思考的人，這與學校的創新性人才的培養目標是吻合的，想讓學生有創新意識，首先教師要有打破常規的膽量和方法。書中提到的幾個關鍵性環節，也應是我今后教學反思的重點。

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第五篇：怎樣成為一名研究型教師

怎樣成為一名研究型教師—兼談教師如何進行教育科研

摘要:新課程,新課改要求教師要成為學者型、研究型、專家型的新型教師.本文從以下五個方面闡述了成為一名研究型教師所應該具備的條件.(一)教師要具有科研意識.(二)教師要走出對教育科研認識的誤區.(三)要聯系教改實際開展教育科研.(四)要有科學的態度和方法.(五)倡導由教師、研究人員、行政人員組成三結合的研究隊伍.關鍵詞:研究型教師

教師

五要

(一).教師要具有科研意識

在傳統觀念對教師角色的界定中,教師的主要任務是按照書本傳授知識,他們并不負擔進行研究的責任,雖然一直強調教育科研的重要性,但事實上,教育科研被閑置在學校工作的角落中,教師對教育科研的理解充其量僅停留在如何便捷地傳授知識方面,對教育科研的認識比較片面,膚淺,甚至還存在許多誤區.新世紀的教師應該轉變觀念,順應新課程對教師提出的新要求,成為學者型,研究型,專家型的新型教師.教師應當責無旁貸地進行研究探索,尋找適合社會發展,學生身心發展的行之有效的教育方式,并在這一過程中不斷提升自己的職業能力.其實,每個教師都有從事教育科研的能力,他們又處于教學的具體實踐之中,能夠深切的體會到專業研究者所不能感同身受的東西,這是教師進行教育科研的無可比擬的優勢.因為教師對教育的現狀了解得最多.對存在的問題體會最深,反應也最敏銳,在教學實踐中有著豐富的教育科學研究素材和教育科學研究基礎,有著取之不盡的課題來源.教師的未來和未來的教師,都將與教育科研聯系起來.可以說,教師的職業生命力來源于教育科研.教師的科研意識是決定教師是否能夠真正進入教育科研領域的關鍵性因素.每一位教師都應把握新的教學質量標準,領會新課程,新教材的精髓,掌握新的教學方法和手段.因此,教師是否能夠真正地成為研究者,具有科研能力,開展科研活動,關鍵在于是否具有科研意識.(二)教師要走出對教育科研認識的誤區

從總體上說,目前我國教師的教育科研意識還比較淡薄,教育科研能力還比較低下.雖然有關教育行政部門和學校都力圖改變這種現狀,并制定了各種政策,采取了各種措施,但是收效甚微.因此,人們對教師究竟能不能從事教育科學研究產生了疑問.還有些教師頭腦中存在這樣一些錯誤的觀念和意識:把教育科研神秘化,認為搞科研只是理論工作者和教育專家的事,是高深莫測,很難做的工作;搞科研對于教師是額外負擔;或者把教育科研簡單化,認為能寫出文章,發表文章就是搞科研;也有人認為教師從事的教育科研也應像專業研究者那樣專門化等.他們沒有真正意識到什么是教育科研,也沒有意識到教師是教育科研的主力軍,從事教育科研是每一位教師份內的工作.僅僅會教課而不會教育研究的教師,很難稱得上是新時期的合格教師.因此,教師一定要走出這種誤區.(三)要聯系教改實際開展教育科研

對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實際中的問題。所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，新一輪課程改革為教師的研究提供了就會。教育研究除了經驗，還要有理論基礎，個案研究是一種很好的方法，同時還應倡導由教師，研究人員，行政人員組成三結合的研究隊伍。

只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才，這不僅因為在學校環境中學生所受影響主要來自教師，更因為教育對象，教育環境和教育內容的特殊性決定了教師的勞動不可能是確定不變的程序。

有的教師說，自己教育教學工作忙，沒時間高科研，將教育研究看著軟任務。實際上，人們對教育規律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育科研，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。有的地區或學校為了促進教師研究能力的提高，每學期都進行論文評選，這雖然能起到一定的激勵作用，但沒有研究的實踐過程，論文從何而來？東拼西湊的組合文章失去了論文的靈魂——獨到與創新。所以，為促進教師研究能力的提高，必須先組織教師參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。

新一輪的課程改革帶來了教育理念，內容，方式，方法等方面的變化，給教師的創造性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本科程？如何指導學生探究性學習？在大班額情況下如何照顧學生的差異？怎樣提高小組討論的有效性？怎樣教好綜合課程？在新課改中教師角色有哪些變化？這些問題沒有現成的答案,需要教師去探索,研究.在教育研究過程中教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，科學地總結自己和其他優秀教師的經驗，使子上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會在這個過程中得到不斷的提高.教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題，需要教師去探索，去研究。課改強調了教師培訓和教師的反思性實踐，但如果教師在培訓中只聽聽講座或參與一些教育教學活動，而沒有將培訓和自己的教育實踐相結合，特別是不能針對實踐中遇到的問題，用培訓中學到的理論作指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來，這種培訓對教師的作用是不大的。課改帶來的大量鮮活問題給教師從事教育研究提供了很好的內容。我們常看到一些教師或學校也很重視教育研究，但不重視在自己的教育教學改革中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中有專家指導，有來自全國的仁人志士交流，會受益匪淺。但學校，特別是教師個人不能忽視聯系自己實踐的研究。為了有效地發現問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋并提出問題。當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大、宜實不宜虛、宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做、浮光掠影、只手遮天；要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題；要隨著改革的發展靈活選題，也可以根據實踐研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。

(四)要有科學的態度和方法

教育科研中教師往往是憑自己的經驗來工作，教研，許多教師的論文往往是“經驗式論文”，但經驗又往往是局部的、片面的，這就要求在研究中將理論與實踐結合起來。在課題研究中應建立必要的理論基礎，并注意理論與實踐相結合，注意在實踐中檢驗自己的經驗知識，轉化和拓展經驗知識，并通過科學研究的方法和過程以及必要的實證材料的支持，將經驗上升為具有一般規律性的可以推廣的理論知識。

教育科研的對象是不斷發展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態研究，這決定了在研究中要采用多種方法。針對教育研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑。以一節課作為一個研究對象的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見、摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。個案研究要求個案必須真實，具有典型性。個案研究是通過個體活動的各種表現以及所處環境條件的了解，通過分析歸納找到個體活動的特征。在個案研究中要綜合運用多種方法。首先通過觀察，調查，收集資料，然后進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識，最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但能給人啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

另外，我們還倡導由教師，研究人員，行政人員組成三結合的研究隊伍。教師在研究工作中有自己的優勢，如了解教育的需求，有教育經驗，便于開展現場研究。教師是教育研究的主力軍，但他們也需要教育研究人員在教育理論，研究設計，研究方法等方面給予指導和幫助。同樣，教師從事教育科學研究也需要行政人員的參與和支持。組成三結合的研究隊伍是許多開展教育科學研究成功的學校共同的寶貴經驗。

總之,要成為一名合格的研究型教師,除了要具有比較深厚的教育教學基礎知識之外,還要具備比較敏銳的觀察力和研究意識.以科學的理論知識為指導 ,加強理論學習,堅持做好教學反思,把理論知識與教育實踐活動有機地結合起來,勇于實踐,大膽開拓。多觀察，勤思考,只有這樣才能成功。

參考文獻:<<教師校本研究與專業成長>>