第一篇：讓校本教研成為我成長的舞臺

讓校本教研成為我成長的舞臺

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師專業的發展是現代教師發展的方向。

自我校開展校本教研活動以來，我作為一名教導主任兼語文教師，一直在認認真真執行上級規定，扎扎實實進行教研工作。

一、加強理論學習、理論聯系實踐，不斷提高業務水平為了跟上課改的步伐、更好的完成工作，我不斷學習最新的課程與教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養。按時參加每周二的“校本教研日”，以語文、數學教研組為單位，和其他成員共同總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。做為教導主任我還采取多種形式開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，在組內進行集體備課、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診等，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐的摸索與總結中找到解決問題的途徑。

教科研的生命力來自實踐，但要駕馭實踐，很大程度取決于理論素養。把集體學習和個人自學相結合，積極參加區里組織的學習活動，在學校組織的學習中，通過交流互動的方式，爭取每一次機會，使自己得到鍛煉和發展。因此每周二教研時間我們組的老師一起學習有關課改的新理念，新知識。并利用課余時間上網查閱學習有關校本研究方面的文章。我們訂閱了《小學教學設計》、《小學青年教師》、《河南教育》這些書刊，使自己及時掌握有關教研的新動態，新理論，用這些理論知識來充實自己，還和我們同組的人員一起來探討，使我們大家共同進步。

二、重視教育科研，把實踐上升到理論高度

現代的教師正在從“傳道授業”型向“科研”型轉變，一名教師只有經常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。教育科研更是離不開理論學習，在工作之余，我讀了很多有關教育、教學和新課程的書籍和文章，并經常上網查閱相關資料。在網上，我看到了一個更大的世界，教育動態、專家理論、優秀課例都是我研讀的對象，從這里，我吸取了大量的營養，也得到了不少的啟發。這兩年，我經常結合自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，改進自己的工作并形成理性認識。我進行了一些課題研究，并取得了一定的成果，《朗讀——學生快樂閱讀的美麗翅膀》獲省科研成果叁等獎。《讓心理理念融入作文教學》獲鄭州市二等獎，《新課改下的起步作文》被刊登在《小學青年教師》被《文苑》等其他雜志轉載，還有多篇論文獲省市區級獎。

三、重視教育科研，用理論指導課堂優化課堂教學結構 用教育教學理論來指導自己的課堂，優化課堂教學結構，注重課改新理念在課堂上的體現。并根據我班學生表達能力力強，愛動愛表現等特點特點改進自己的教學方法。如我在教學15課《小露珠》一文時，老師充當小露珠，學生則扮演各種小動物和植物，通過創設情境，學生在愉快的氛圍中學到了知識，使學生身臨其境，表露了自己的真情實感，調動了學生的生活體驗，個性化語言得到了發展，在潛移默化中使學生的語文素養得以提高，收到了良好的教學效果。在教學中，發揮自己的特長，上出自己的特色，堅持每節課后都坐下來想想寫寫，認真思考一下得與失，教學目標是否達到，教學策略是否得當，教學效果是否良好。本節課的成功與失敗，精彩與槽糕，寫中有學，寫中有思，即便不成文，也算多了一個不會說話的老師，對自己今后的教學工作有百益而無一害。自我反思固然是教研的前提，但如果缺少橫向的交流和縱向的引導，也將使自己處于孤立無援的境地。因此我也非常注重與同事之間的交流學習，在上好自己課的同時，教委組織聽課我都會積極前去學習。珍惜每一次學習的機會，大膽說出自己的觀點，取長補短。對于學校開展的分層做課，聽課評課活動我也是積極參與。每期所作的公開課都被評為校優質課還承擔校觀摩課，如《晏子使楚》一課，受到了區教研員和老師們的好評。教研組為了探討新課程的有效教學策略，采用各人構思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→達成共識→形成教案（學案）的備課方式，然后由一人主教，集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足進行再修改。對于日常教學中出現的問題我會及時常向那些有經驗的老師請教，不斷提高自己。2007年榮獲新鄭市評優達標課一等獎，2007年榮獲新鄭市四項實驗課二等獎，2007年榮獲鄭州市優質課一等獎，同年，被評為鄭州市優秀教師。

四、倡導同伴互助、合作與繼續教育，作終身學習的教師

作為教導主任，主動幫助別的老師也是我義不容辭的責任。如我們組李培老師在上綜合數學實踐活動課時，幫她備課，準備資料，上后研討找出成功與不足，再上再說。爭取使大家都有進步。我還注重教學案例，教研案例的積累撰寫。每期都上交一份高質量的教學，教研案例。

本期圍繞綜合實踐活動課。我們在三年級組制定了“大眼睛 看家鄉”這一研究課題，我帶領同組人員，認真制定研究目標，研究計劃。踏踏實實走好每一步，到目前我們已完成了三個階段的活動，在實踐中，每個階段都有總結，寫出自己的收獲問題，我們的研究受到區里的好評。同時，我又在教學中研究了“如何讓學生質疑，老師正確把握”這一問題。通過理論實踐相結合，正一步步走向成熟，收到了一

定的成效，如：我發現學生提出問題后，關鍵在于老師的正確梳理和引導。有集中有分散，使問題在課文學完后，基本都能得到解決。

從教育教學的實踐中探索規律，獲得理性認識，再用教育教學規律來指導實踐，使教師不僅成為實踐者，還要成為理論家，具有先進的教育理念，講科學，能研究，學者化，做科研型教師，在校本教研之路上留下自己的足跡。

我欣賞蘇霖姆林斯基所建議的：每一位教師都來寫教育日記寫教學隨筆和記錄，這些是思考和創造的源泉是無價之寶。

先進教師經驗材料

讓校本教研成為我成長的舞臺

新鄭市梨河鎮七里堂小學

柴小梅

第二篇：讓活動成為孩子成長的舞臺

學科：德育

作者單位：集里街道長南路小學

作者姓名：張瑞平

聯系電話：***

讓活動成為孩子成長的舞臺

-------記組織學生參加長沙3J營地心理素質拓展訓練的體會

“挑戰”兩個字常在我們的心中蕩漾，“關愛”兩個字常在我們耳邊回響, “感恩”兩個字在我們生活中常常出現。但是，我們真的有那么關愛嗎？在遇到困難時，我能挑戰自己嗎？我們懂得感恩嗎?

今年上半年，我們學校組織學生到來到了風景秀麗的植物園3J營地參加為期兩天的中小學生心理素質教育拓展培訓活動。全班58人，除了兩個請病假之外，其余的孩子都參加了這次活動。通過活動，同學們的團隊協作精神有了明顯提升，同時也端正了學習心態，提高了心理承受能力，讓學生在健康快樂的培訓中獲得知識的同時，更懂得了怎樣做人。也讓我這個班主任明白了活動的確是孩子成長的舞臺。

一、在活動中學會關愛他人

早晨6點，我班同學就分乘兩輛大巴向長沙開去。當然，跟隨我這個班主任的調皮的孩子較多。一路上，孩子們抑制不住自己的喜悅，說說笑笑。把自己帶的好東西與同學分享。可能是有的孩子頭天興奮的一夜沒睡好，來到星沙，熊遠超就開始嘔吐了，一股難聞的氣味撲鼻而來。此時，我看見了他周圍就有幾個孩子捂著鼻子皺著眉頭啦。我走過去詢問熊遠超舒服點沒有，只見他臉色蒼白，很難受的樣子。我幫他涂點清涼油后，正當我想開口要其他同學跟他換一個窗口邊的座位時，楊添福站起來，誠懇地跟我說：“老師，讓我來照顧他吧！”我贊許地點點頭。這可是經常捉弄別人的楊添福，他能夠有這樣的舉動真是令我刮目相看。我對車上的同學說：“同學們，楊添福在別人有困難的時候懂得關愛他人，值得學習！”話剛說完，車上28個孩子不約而同地鼓起掌來。此時的楊添福靦腆地笑了笑。再回過頭來看看剛才捂著鼻子的孩子，他們不好意思地低下了頭，也可能意識到自己剛才做得不對吧！接下來，楊添福無微不至地照顧著熊遠超，一會兒幫他搽藥，一會兒幫他拿嘔吐的袋子，有時還幫他捶捶背。下車時，還不忘幫他把嘔吐的袋子扔到垃圾桶。楊添福的行為感染了大家，一路上孩子爭著來攙扶他。

兩天的活動中，孩子們相互關心的影子經常出現在我的眼前。過水上鐵索橋中，聶爾磊掉進水里，全身濕透了，同學們馬上把自己帶的衣服給她換；施小波在訓練中腳扭傷了，幾個男同學馬上背起他到醫務室上藥……此外，在此次活動中的文藝晚會環節，同學們充分展示了自己的才華，展現了班級的風采，在放松身心的同時也豐富了同學們的業余生活，讓同學們放飛心靈，懂得與他人分享的快樂。

一幕幕，無不讓我感到欣慰。在活動中，孩子們懂得了關愛，學會了謙讓，寬容與理解。

二、在活動中學會挑戰自我水上鐵索橋前，同學們正排著隊伍等候活動的開始。一根鐵索橫跨在水面上，男孩子躍躍欲試，有幾個孩子卻畏畏縮縮。此時，個子最矮小的，并且心臟動過手術的易檢走過來，輕輕地說：“老師，我怕，我不參加。”我拍拍他的肩膀，說：“這呀，難不倒你，老師相信你一定能夠戰勝自己！”“等下老師就在你的對面迎接你的成功，有信心嗎？”聽了我的鼓勵，他自信地排在隊伍中。輪到他了，我和幾個女孩子早早地站到對岸，大聲說：“易檢，你能行，相信自己，加油！”艱難地邁開了第一步，第二步后，他的速度越來越快了，終于來到了我們的身邊，同學們熱烈地為他鼓掌。易檢的勝利過關，給了剛才害怕的幾個女孩子莫大的信心，他們也克服了自己的心理障礙，成功地挑戰了自己。

在攀巖活動中，前面的陡崖有50米高，讓人望而生畏，走到下面，兩腿直發抖。我對同學們說：“只要你有勇氣攀上去，哪怕一米，你也勝利了！行嗎？”同學們個個信心實足，大聲說：“我能行！”輪到女孩子了，我心里暗暗地替他們捏了一把汗，輪到胡晶晶了，這可是最膽小的。她始終不肯向前邁一步。這時，尋慧芳走到她身邊，輕輕地說：“晶晶，別害怕！”其他同學也走過來鼓勵他要充分相信自己。有了同學的鼓勵，她鼓足勇氣，終于攀到5米處。讓我出乎意料的是女孩子聶爾磊成功跨越第九級，超越了所有的男孩。在后面各種各樣的拓展活動中，學生挑戰了自我極限，鍛煉出良好的心理素質，認識自身的潛能，增強自信和自身的膽量，克服心理上的障礙和惰性，磨練自己的毅力和意志力，鍛煉身體的靈活性。

三、在活動中學會感恩社會

最后一個環節“學會感恩”，更讓我感動。當我走進會場時，里面靜極了。此時，《感恩的心》在館內回蕩，場內的孩子們閉上眼睛，雙手合并，擺放在自己的胸前，心形的燭光在舞臺上閃爍著，搖曳著。只聽見輔導老師那一句句扣人心弦的話語，那一首首打動人心的音樂。會場始終一片安靜。老師由汶川地震中的譚千秋老師在生死前把四個孩子緊緊地抱在胸前，最后自己犧牲，孩子得救了，再講到一位年輕的媽媽為了孩子，在危險前面，把孩子高舉頭頂8個小時，被救時，手都僵了，她用自己的生命譜寫一曲母愛之歌。最后回到我們的生活中，講到了我們的爸爸媽媽，我們周圍的老師，為了我們的成長，無怨地付出了多少，可你們又做了些什么呢？那一刻全場鴉雀無聲，只聽到默默的抽泣聲。當我回過頭來，看到的是一張張淚流滿面的臉，孩子們低聲地哭泣著。我被此景深深地感動著，眼淚在眼眶里直打轉。我不想安慰孩子們，我想：此時，無聲勝有聲，就讓孩子盡情的揮灑淚水吧！也許輔導員的講話觸動了孩子們的心弦！我想：孩子們在心理可能意識到自己的不足而深深地愧疚。沒等我回過神來，只見孩子們直向我擁來，緊緊地抱住我，哭做一團，一聲聲“謝謝張老師”的話語在我耳邊縈繞。還有的馬上跑向另外一邊，親手泡來一杯熱乎乎的茶水遞給我。喝著孩子們的熱茶，聽著孩子們親切的話語，我的心里暖活極了。

接下來，臺上成了孩子們心里話交流的舞臺。許多孩子依次走上臺中，向同學，向老師，向家長告白：“我親愛的父母，老師，千言萬語不如一句----謝謝。謝謝你們，哺育我成長。謝謝你們，教導我知識。”“感恩的心，感謝有你......”“老師，謝謝你！“老師，我一定會改正自己的不足，努力學習，不辜負您對我的期望。”“老師，我錯了。”“感謝爸爸媽媽對我的養育。”“爸爸媽媽，我永遠愛你！”“車李洋，對不起，剛才我不該罵你，讓我們和好吧！”這不是剛才在營地鬧矛盾被教官批評的廖景鴻嗎？“是啊！我們要學會感恩。我會懷著一顆感恩的心，對待每一人。”……..此時的舞臺成了孩子們心里話告白的場所，要說的話太多了，孩子們主動地排成一長隊。一句簡短的話，一聲真誠的問候，一句真心的懺悔都是孩子發自肺腑之言，他們在活動中潛移默化地學會了感恩社會，感謝爸媽，感謝老師，感謝同學，感謝一切關心過他的人。

謝謝你，3J營地，讓孩子們知道關愛有多么重要。謝謝你，讓孩子們明白干什么都要堅持。謝謝你，教孩子們學會怎樣感恩......相信此次的拓展培訓

活動會給同學們帶來心靈上的洗禮，行為上的改變，快樂成長，走向美好明天！

第三篇：讓校本培訓成為教師成長之路

讓校本培訓成為教師成長之路

根據《楚雄市教育局關于2010—2011學年中小學教師履職晉級培訓有關事項的通知要求》（楚教字[2010]153號精神和《楚雄市〈評好課：新理念新方法〉》培訓方案要求，新村鎮中心小學于2011年4月2日組織全體教師，在中心完小多媒體教室舉行《評好課：新理念新方法》培訓啟動儀式。會上，周校長對校本培訓工作作了明確要求：一是要提高認識；二是要研讀教材；三是要注重反思；四是要善于實踐；五是要完善材料。高副校長組織教師認真學習《培訓方案》，對教師的讀書筆記、觀課記錄、評課稿、評課實踐中感到棘手的問題、教學反思、心得體會等具體業務作了安排部署；并組織學習《觀課議課的幾點思考》的課件材料。教科室主任王思平組織學習《教師“觀課議課”有效性的探討》和《課堂教學有效性的探討》的課件材料。通過集中培訓，廣大教師對《評好課：新理念新方法》的教材有了整體感知，并認識到了評課對于課堂教學的重要性。在學校的重視和全體教師的積極參與下，我校的校本培訓一定會對教育教學工作產生深刻影響，必將成為推動我校教育事業發展的不竭動力。

（中心完小趙太貴）

第四篇：教研課讓我成長

教研課讓我成長

班主任 姜春霞

本學期學校教研課開展了主題式教學研討活動，旨意在學校創設一種教學模式，為其他教師提供一個可學習，可模擬的教學路子，努力提高我校的課堂教學效率。這次教研活動中我執教了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，為教師們示范了怎樣將識字教學與解詞教學與閱讀教學有機高效地結合，收到了預期的效果。

語文第一課時，我們常常以識字、解詞，了解文章內容為主要目標。這節課我也不例外。我以識字與讀文為主要目標，以理解詞語為主線，貫穿著識字，讀文，了解主要內容，明確文章體裁，使識字與閱讀教學緊密結合，更主要的是我在教學過程中教給孩子學習方法，使他們學會學習。

成功之處：

1、在理解“司空見慣”一詞時，我結合自己備課時的體驗（司空是什么意思？后來自己查字典找到了答案）設計問題。我猜測學生也許能說出詞語的意思——見多了就不覺得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因為在這個解釋中并沒有司空的意義，理解司空還要了解成語背后的典故。于是我設計了一個問題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個班上了這節課，竟沒有一個孩子知道它的含義，于是我借助這個問題講述了其背后的典故，學生方恍然大悟“司空“竟是古時候的一個官名。在探究中他們又學到了理解成語的方法，即了解成語的出處，演變過程和現在意思等等。學生既學會了知識，又會學知識，真是一舉兩得。在理解“追根求源”時，我以生字“械”“域”“玫”為媒介，一邊探尋這些字的演變過程，造字特點，一邊理解“追根求源”的含義，讓學生在體驗中理解詞意，還學會一種做事方法，做事態度——追根求源，使學生的知識與能力同時得到發展。另外我還注意使用激勵性的評價，引導學生認識到這種學習態度的重要，使他們的情感態度價值觀也得到了培養。

2、學習“見微知著”一詞時，我讓學生用書中的話來解釋這個詞語，一來使這個深奧的詞語變得通俗易懂，二來也帶領學生走進文本，為讀文做好鋪墊，尤其是后來我讓學生通過了解“三個故事中誰看到了什么想到了什么”來理解見微知著的內涵時，又為學生了解課文內容做好了鋪墊，收到了一石二鳥的效果。

這堂課的教學雖然以識字解詞為主，但我不忘與讀緊密結合，且不說理解詞語時我結合文本完成教學，單說讀出詞意這一方法既理解了詞語，又提高了學生的朗讀水平。例如在檢查學生對生字掌握的情況時，我要求學生讀出自己對詞語的理解，在理解了詞語后，我又要求學生帶著理解和感受再讀詞語，這時學生讀得聲情并茂了，再讀課文時，有了對詞語的語感，課文也讀出了自己的理解。如果我們堅持這樣的訓練，從細節上下功夫，從基礎抓起，無論是字詞教學還是閱讀教學，無論是理解詞語還是朗讀文章，都會有一個質的飛躍。

不足之處：

在這節課中，學生在回答“文中講了哪些關于科學家發明的故事？”時有些費力，如果我能注意引導學生結合學習“見微知著”時體會的“誰看到了什么現象想到了什么”來思考，效果就會好多了，就會減小問題的坡度，當時我以為這樣做會有牽出答案的嫌疑，卻沒有意識到這是一種智慧，真實聰明反被聰明誤，錯失了對學生的引導，成了一個小小的遺憾。

教研活動結束了，不管這堂課會得到怎樣的評價，我卻在備課中增長了智慧，在查閱字典的過程中追根求源，品味著研究的滋味，如同品嘗著香醇的美酒；在教給學生知識的同時，也豐厚了自己的文化底蘊。我為自己能用汗水和心血設計出一堂語文課而感到高興，在這樣的活動中我將不斷成長。

第五篇：讓校本教研成為通向幸福教育的橋梁

讓校本課程成為學生通向幸福教育的橋梁

隨著新課改的實施，不少學校和教師在課程資源的開發與利用方面進行了積極的探索和實踐，校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”校本教研的發展正在被越來越多的教育界同仁和關心教育的人們所重視。每一所學校都在進行著自己的校本課程研究工作。結合我校的教學實際創建了我校的校本特色，經過兩年多的實踐，取得初步的成績。本文就如何創建校本特色的一些做法作初步的探索。

一、聯系教學實際，創建校本特色

《國家基礎教育改革課程綱要》指出：為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。同時要求，學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發了適合我校的課程。例如：第1課 《無公害生姜》使學生了解寧陽的特產，激發了學生熱愛家鄉的情感。教師講解生姜的產地：磁窯鎮，重量：姜肉質莖單株重0.6—1.00kg外形：外型美觀，表皮光滑潔白帶鵝黃色。嫩芽粗壯，呈淺紫紅色，肉質細嫩，汁多渣少。醫藥作用：姜兼具健脾開胃，驅寒、祛濕、發汗等保健功效，具有解毒、消炎、去濕活血、暖胃、止嘔、消除體內垃圾等作用。并且使學生知道磁窯鎮的無公害生姜于2002年6月10日，經山東省農業環境保護監測站實地監測，由山東省農業廳予以發證認可的，現已發展種植面積1.6萬余畝，王府、泗望種植基地被山東省農業廳命名為“萬畝無公害生姜種植基地”。另外，磁窯鎮棗莊山蘊藏還有豐富的齊魯灰大理石資源。已探明儲量為6億立方米，遠景可開采儲量為10億立方米，該礦體及礦山高度為270米，傾角為45度，東西走向，厚度為200米左右，形態簡單，呈塊狀，完整性好，適于地表開采。齊魯灰花崗巖，板材色調調和，花紋一致，無輻射。各項質量指標均符合國家裝飾行業相關標準規定。巖石堅硬，屬非堿-活性反應骨料，經北京鐵科工程檢測中心濟南分實驗室檢測，各項質量指標均符合京滬高速鐵路等工程用石標準。

二、開發本土資源，積累特色素

我們大伯完小處在粟裕將軍指揮基地，具有傳統的紅色教育，根據學生的學生的受教育時間主要是課堂，就是說學生的學習是否幸福關鍵在課堂。所以我們的校本教研一定要集中精力于“快樂課堂”的研究。蘇霍林斯基說過“快樂是學生的一種權利”。“寓教于樂”是一種教育藝術，是廣大教師的職業追求。當然這里的“快樂課堂”決

不是一種純粹感官上的快樂，也不是只強調給予學生更多的自由活動（即“玩”）的時間和減輕課業負擔等，而是老師通過對教育理念的更新和教育方式的改變使學生在課堂上能夠愉快地學習。我們知道，課堂教學方法千千萬萬，對不同學科，不同年齡階段的學生，老師應采用不同教學方法，我們的校本教研究應基于這點做好廣泛而深入細致的調研，使課堂教學模式的改革朝著能提高學生幸福指數的方向進行。實踐中我們感覺到，要想形成“快樂課堂”，首先，老師從思想上要樹立培養學生自主學習的意識，從學習目的、方法和能力上進行引導和鍛煉，真正讓學生動起來；其次老師不能把“分數”作為課堂教學目的，要有大教育觀和正確的人才觀，不能只教教材而是用教材，使課堂不再呆板和教條，讓課堂時時煥發出生命氣息，處處涌動勃勃生機。第二、校本教研要研究學生“作業”的量和完成方式。

作業可以用來鞏固所學的內容，了解學生對學習內容的掌握情況，因而為教師的下一步教學提供反饋，但在有些教師看來，作業似乎成了每堂課的必要部分，作業一旦成了目的，人們便有可能不再關注它的量和學生完成它的方式了，要是有一堂課沒有給學生布置作業，老師總會感到不圓滿、不放心，當然學生也會感到意外，有時評課者直接把作業作為一堂好課的必要條件，仿佛我們課堂上所做的一切就是為了解決好課后的作業。此時作業倒成了課堂教學的目的了。于是我們的作業往往變成了不需多少思考的、重復的、機械的活動。學生可以不用腦子做作業，他們只是在用手寫作業，他們甚至可以邊看電視邊做作業，最終，作業成了學生學習的最重要任務，倘若學生的作業做不完或是不會做，學生因此也就成了老師心目中的差生了。從小學到中學，沒完沒了的，且不斷增加的各種作業不僅使學生學習變得越來越累，而且迫使相當一批學生在作業堆中疲于奔命，最后終于不堪重負或是破罐子破摔“混”到畢業，或是中途輟學。有的干脆離家出走自找幸福去了！我們校本教研要趕快行動起來搞好“作業”的研究，在浩如煙海的大量“基訓”“同步”題海面前，至少我們應考慮作業的選擇與分層，以及不同學科作業的完成方式，使作業也能成為幸福教育的組成部分。

第三、校本教研要研究學生的課外活動的時空內容。

課外活動既是學生學習的一種重要途徑，又是增強學生生活能力有效辦法，但說實話，眼下研究教育教學的人很多，不過他們當中很少在研究學生（尤其是中國學生）的課外活動，去年合肥市在有些小學開展了大課間活動，但這還是很不夠的，一則中學沒有開展，二則即便是開展了大課間活動的部分小學也還只是一種形式上的課外活動，基本上還是一種放松，大多數還不能叫做教育，陶行知先生在《生活即教育》中說：“是康健的生活就是康健的教育??，是勞動的生活就是勞動教育??，是科學的生活，就是科學的教育??，是藝術的生活，就是藝術的教育??”而勞動、科學、藝術有多少是在課內呢？我們不去研究這些非課內的教育又怎能使得我們的教育對象健康成長？內容豐富、形式多樣的課外活動會使我們的教育效率倍增，也會使學生的幸福指數大大提高，真正的幸福教育才會形成！

第四、校本教研要研究德育的內容形式

學校的德育并非游離于學科教學中的一種教育過程，但德育又確實不同與各學科的教學，在一個人的成長過程中，德育的重要意義遠大于任何其他學科的教學，就是說人們的幸福體驗和幸福創造很大程度上取決于其成長過程中德育的效果。因而校本教研應將德育作為非常重要的研究方向，或者說學校應該有專門的德育研究隊伍，建立長效研究機構，從德育的分類到德育實踐將學校德育工作細化、實化，有目的、有計劃地開展德育工作，不能簡單地將所有德育工作全推倒班主任頭上，成單打獨斗狀，讓大家各自發揮，頭痛醫頭，腳痛醫腳，勢必造成德育工作的被動。近年來，我們根據學校實際，大膽實行德育創新，從新生教育到誠信教育，從行為習慣到學習習慣的養成，從班級命題日記到年級集體班會，逐步完善了德育系統，使同學們在體驗自我進步的快樂的同時，親身感受著整體氛圍優化的宜人環境，體會著學習帶來的幸福和快樂。

校本教研應著眼于教師的幸福

教育過程是由教育者和受教育者共同進行的，顯然幸福教育不僅是指學生的幸福，同時也是指教師的幸福。不僅要讓學生學得幸福，還要讓教師教得幸福，使幸福成為

教育過程中師生雙方的情感體驗和共同追求。隨著教育改革的不斷深入，人們關注學生的幸福越來越多，而教師幸福的關注度就明顯偏低。有時人們甚至忘記了“學生幸福的學”是源于“教師幸福的教”！偶爾我們還會看到有人把學生的幸福與教師的幸福對立起來的現象！為了我們的教師群體，為了真正的教育，我們的校本教研一定不能忽略教師的幸福。

簡單地說，科學研究都有兩個基本的出發點：成本降低，效率提高。我想校本教研也許可以理解為：怎樣珍惜師生的生命，讓他們活出更多的精彩。作為辛勤園丁的老師，很多人長期的高負荷工作，飽受起早貪黑之苦不說，還要為學生成長殫精竭慮，為學生的安全牽腸掛肚。同時還要直面來自社會各方面的壓力，沉重的身體負擔和心理負擔使不少教師一直處于一種亞健康狀態。關愛教師，要走進教師家庭，走進教師心靈，更要用實際行動還教師本該擁有的幸福。當然這里有許多工作是政府和社會的職責。校本教研可以從以下兩個方面致力于教師的幸福研究：

第一，如何降低教師個體的勞動強度。這里既包括怎樣有效開展集體備課，課堂教學結構的改革，構建班級管理模式，改變傳統的作業批改方式，以及特殊學生心理輔導研究等方面工作；同時要以加強對學生行為與學習習慣的研究，使每一位老師的教育教學活動都在有序的環境中和有效的指導下開展，從而大大降低老師的工作負荷。比如，我校通過近幾年入學教育實踐摸索總結出了一套新生教育范式，以軍訓、語言基礎、英語基礎和“新生入學23條承諾”為主要內容的兩周教育活動使本來非常困難的過渡與銜接工作變的有章可循和有效。從源頭減輕了老師們的工作強度。

第二，幫助教師樹立正確的育人觀和幸福觀。通過學習使教師及時轉變教育觀念，能寬容學生，從容教育，讓自己保持健康的身體和心理，學會享受育人的快樂，學會合作，享受集體的溫暖。學校在充分研究的基礎上使此項工作制度化，將諸如教師定期體檢、心理輔導以及業余生活的開展等真正作為學校的一項常規工作來思考和落實。讓健康的教師和幸福的教師工作去實現幸福教育的偉大理想。

總之，校本教研不應是轟轟烈烈的形式，更不應成為師生負擔的源泉，而應將師

生的和諧發展作為我們的終極目標，應該是通向幸福教育的橋梁。