第一篇：我的思品教學(xué)機(jī)智小故事

我的思品教學(xué)機(jī)智小故事

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基所說(shuō)：“無(wú)論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”可見(jiàn)，要成為一名優(yōu)秀的教育實(shí)踐者就必須掌握教學(xué)機(jī)制。在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，學(xué)生思想日新月異，課堂上更是狀況百出，這就要求我們老師必須掌握了教學(xué)機(jī)智這門(mén)藝術(shù)，才能在復(fù)雜的教學(xué)情況中立于不敗之地，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把我們的政治課上的有生有色，充滿活力！

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)特殊的教學(xué)情景，最富靈感的點(diǎn)睛之筆，但是相反，如果教師處理不好，有可能成為這節(jié)課的敗筆，甚至?xí)拐n堂出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，造成教師被動(dòng)的局面。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)適時(shí)的處理。下面我給大家分享一下我在教學(xué)中發(fā)生的一個(gè)小插曲：

有一次，我上課時(shí)見(jiàn)坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班同學(xué)的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我便說(shuō)：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽(tīng)課當(dāng)然會(huì)打瞌睡。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來(lái)叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時(shí)，課堂上爆發(fā)一陣笑聲。我的“自嘲”式幽默使該男生擺脫了窘境。

昨天，我去上課的時(shí)候，上的八年級(jí)上冊(cè)《不要侵犯我的隱私》的時(shí)候，我在講臺(tái)上滔滔不絕的時(shí)候，一個(gè)男同學(xué)低著頭，我走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他在看一封信，我就叫他交上來(lái)，結(jié)果這個(gè)同學(xué)很有個(gè)性的把他放到抽屜里，不給我也不讓我翻抽屜，還怒視著我。當(dāng)時(shí)我很生氣，但是我安奈心中的怒火，問(wèn)同學(xué)們：“同學(xué)們，老師剛才要看學(xué)生信件的行為對(duì)不對(duì)，為什么？”同學(xué)們異口同聲的回答：“不對(duì)。”“為什么呢？”全班同學(xué)不約而同的叫出他們的心聲：“侵犯了我們的隱私權(quán)。”看信的男同學(xué)更是幾乎憤怒的從喉嚨理吼出這句話。我看出了他的不滿，我趕快退波助流“同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)，老師這種未經(jīng)本人同意，要強(qiáng)行翻看學(xué)生信件的行為是侵犯了同學(xué)的隱私權(quán)，看來(lái)我們這位同學(xué)已經(jīng)對(duì)隱私權(quán)有了準(zhǔn)確的把握，也知道了要維護(hù)自己的隱私不受侵犯！很不錯(cuò)”這位同學(xué)的臉上180度大轉(zhuǎn)彎，露出了得以的笑容。我見(jiàn)勢(shì)接著拋磚引玉：“我們的同學(xué)為了維護(hù)自己的隱私可謂熬費(fèi)苦心！我們有什么好方法來(lái)保護(hù)自己的隱私呢？”我結(jié)著總結(jié)“我們自己要有隱私保護(hù)意識(shí)，應(yīng)把信件、日記等個(gè)人秘密放在安全的地方，要保管好自己的私人物品。那么上課課堂上看信，不僅沒(méi)有履行好自己接受教育的義務(wù)，同時(shí)也沒(méi)有保護(hù)好自己的隱私，相反還會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)！”剛才那位同學(xué)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，誠(chéng)懇的跟我我了聲：“老師，我知道了！”我知道他真的懂了，我會(huì)心的笑了。

生活中的小故事很多，我深刻體會(huì)到了教學(xué)機(jī)智的無(wú)窮魅力。

第二篇：我的思品課教學(xué)機(jī)智小故事

我的思品課教學(xué)機(jī)智小故事

在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，學(xué)生思想日新月異，課堂上更是狀況百出，這就要求我們老師必須掌握了教學(xué)機(jī)智這門(mén)藝術(shù)，才能在復(fù)雜的教學(xué)情況中立于不敗之地，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把我們的課上的有生有色，充滿活力！

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)特殊的教學(xué)情景，最富靈感的點(diǎn)睛之筆，但是相反，如果教師處理不好，有可能成為這節(jié)課的敗筆，甚至?xí)拐n堂出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，造成教師被動(dòng)的局面。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)適時(shí)的處理。下面我給大家分享一下我在教學(xué)中發(fā)生的一個(gè)小插曲：

有一次，我上課時(shí)見(jiàn)坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班同學(xué)的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我便說(shuō)：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽(tīng)課當(dāng)然會(huì)打瞌睡。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來(lái)叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時(shí)，課堂上爆發(fā)一陣笑聲。我的“自嘲”式幽默使該男生擺脫了窘境。

昨天，我去上課的時(shí)候，我在講臺(tái)上滔滔不絕的時(shí)候，一個(gè)男同學(xué)低著頭，我走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他在看一封信，我就叫他交上來(lái)，結(jié)果這個(gè)同學(xué)很有個(gè)性的把他放到書(shū)桌里，不給我也不讓我翻書(shū)桌，還怒視著我。當(dāng)時(shí)我很生氣，但是我安奈心中的怒火，問(wèn)同學(xué)們：“同學(xué)們，老師剛才要看學(xué)生信件的行為對(duì)不對(duì)，為什么？”同學(xué)們異口同聲的回答：“不對(duì)。”“為什么呢？”全班同學(xué)不約而同的叫出他們的心聲：“侵犯了我們的隱私權(quán)。”看信的男同學(xué)更是幾乎憤怒的從喉嚨理吼出這句話。我看出了他的不滿，我趕快退波助流“同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)，老師這種未經(jīng)本人同意，要強(qiáng)行翻看學(xué)生信件的行為是侵犯了同學(xué)的隱私權(quán)，看來(lái)我們這位同學(xué)已經(jīng)對(duì)隱私權(quán)有了準(zhǔn)確的把握，也知道了要維護(hù)自己的隱私不受侵犯！很不錯(cuò)”這位同學(xué)的臉上180度大轉(zhuǎn)彎，露出了得以的笑容。我見(jiàn)勢(shì)接著拋磚引玉：“我們的同學(xué)為了維護(hù)自己的隱私可謂熬費(fèi)苦心！我們有什么好方法來(lái)保護(hù)自己的隱私呢？”我結(jié)著總結(jié)“我們自己要有隱私保護(hù)意識(shí)，應(yīng)把信件、日記等個(gè)人秘密放在安全的地方，要保管好自己的私人物品。那么在課堂上看信，不僅沒(méi)有履行好自己接受教育的義務(wù)，同時(shí)也沒(méi)有保護(hù)好自己的隱私，相反還會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)！”剛才那位同學(xué)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，誠(chéng)懇的跟我我了聲：“老師，我知道了！”我知道他真的懂了，我會(huì)心的笑了。

生活中的小故事很多，我深刻體會(huì)到了教學(xué)機(jī)智的無(wú)窮魅力。

第三篇：我的初中思品教學(xué)故事

我的初中思品教學(xué)故事

在思想品德課教學(xué)活動(dòng)中，我一直進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)——課前時(shí)事報(bào)告。時(shí)事報(bào)告由學(xué)生自己選材，自己組織，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這樣有效地把課堂的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又?jǐn)U大了他們的視野，更為重要的是，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的一種意識(shí)。當(dāng)我開(kāi)始上課之前，按照慣例，輪流到的同學(xué)都要在同伴的掌聲里主動(dòng)走到講臺(tái)，開(kāi)始自己3分鐘的報(bào)告。但，有一次上課鈴響后，教室里顯得挺安靜。大家在等待會(huì)有人走出來(lái)。我環(huán)視了一下整個(gè)班級(jí)。看到一位同學(xué)在匆忙地借報(bào)紙。沒(méi)有了掌聲，他站起來(lái)，讀了自己隨便找的一則消息。很顯然，報(bào)告中最重要的就是要有自己的觀點(diǎn)，而他恰恰缺少的就是這一部分。讀完后，我說(shuō)這位同學(xué)沒(méi)準(zhǔn)備好，一定有自己的原因。我們希望聽(tīng)到的是他的完整的一個(gè)報(bào)告。明天的機(jī)會(huì)還是他，我們大家也要支持他。掌聲響了起來(lái)。機(jī)會(huì)再次垂青的時(shí)候，他珍惜了。第二天，根據(jù)當(dāng)時(shí)的中、美、俄、日、朝、韓“六方會(huì)談”，他做了關(guān)于朝鮮問(wèn)題的系統(tǒng)的報(bào)告。報(bào)告持續(xù)了10分鐘，10分鐘里掌聲不斷。報(bào)告結(jié)束后，我做點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)很用心，在這個(gè)問(wèn)題上研究的很深入，可能在某些方面是老師也不能及的——并不夸張地說(shuō)——我挺佩服他。所以我說(shuō)只要用心就能做好事情。我建議，讓我們?cè)僖淮伟褵崃业恼坡曀徒o他。掌聲又一次長(zhǎng)久地響了起來(lái)。以后，這位同學(xué)一直都很用心，許多事情都認(rèn)真去做。我看到了他的不斷進(jìn)步——這是一個(gè)老師的真正快樂(lè)。給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，就是給自己快樂(lè)的機(jī)會(huì)。期待是一種最能觸動(dòng)學(xué)生心

靈的深沉而摯愛(ài)的情感，它對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生奇特的，巨大的鞭策力和感召力。所以選擇教育的時(shí)機(jī)很重要，教室要辯證地看問(wèn)題，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他自己也能意識(shí)到。這時(shí)候，他自己原本就心虛，教師恰在這個(gè)時(shí)候要把握住學(xué)生的心理狀態(tài)變化，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生機(jī)會(huì)，他就會(huì)萌生做好的決心。

我的教育故事之如何當(dāng)好一名思想品德教師

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了思品課的性質(zhì)。“本課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課程”。主要有思想性、人文性、實(shí)踐性(略)合性幾個(gè)特點(diǎn)。實(shí)行新課改后，學(xué)科更趨綜合化。思品教師雖不能成為“全球通”，但至少也要成為“小靈通”。新課程對(duì)思品教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)

思品學(xué)科與其它學(xué)科一樣，都有一個(gè)知識(shí)更新的過(guò)程。但其它學(xué)科的教科書(shū)基本上是穩(wěn)定的，即使有些變化，也只是知識(shí)的調(diào)整而已，學(xué)科教師只要有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就能夠比較好的應(yīng)對(duì)課程改革。而思品課就不一樣了，除了知識(shí)的調(diào)整，體系的變更，更重要的是所教內(nèi)容隨著時(shí)代的變化，社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，黨的路線、方針、政策的調(diào)整而不斷變化。他們是這樣形容的：思品教材是一年一小變，三年一大變，說(shuō)好不變了，文件又來(lái)了。思品教材，就其學(xué)科性質(zhì)而言，不變是不可能的，變是絕對(duì)的，只是變化的幅度大小而已，與時(shí)俱進(jìn)是由它的本質(zhì)決定的。由此，思品課教師，哪怕是教了一輩子書(shū)的老教師，就其所教的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他（她）還是一個(gè)剛走上教學(xué)崗位的新教師，面臨著不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)的過(guò)程，永遠(yuǎn)是一個(gè)小學(xué)生。

二、緊跟時(shí)代，密切關(guān)注時(shí)事

思品學(xué)科是向?qū)W生傳授馬克思主義理論，宣傳黨的路線、方針、政

策，加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)情教育的課程。理論聯(lián)系實(shí)際是思品課必須堅(jiān)持的首要原則，為了能很好地做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，思品教師必須走出教材、走出課堂、走向社會(huì)、與國(guó)際接軌。平時(shí)要多留意國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，經(jīng)常收看新聞聯(lián)播，密切關(guān)切各類(lèi)報(bào)刊雜志，吃透政策，把握時(shí)事最新動(dòng)態(tài)，做到“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”。思品學(xué)科的特點(diǎn)決定了思品教師必須對(duì)時(shí)事政治做到了如指掌，否則有可能在同事和學(xué)生面前鬧笑話、出洋相。在平時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)碰到博古這樣的情況，有的教師在遇到政策方面的事情或時(shí)事方面的問(wèn)題時(shí)，首先想到的是去問(wèn)思品教師，此時(shí)，如果思品教師能脫口而出，輕松地回答出他人提出的疑問(wèn)，他們會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然，畢竟是思品教師，這些知識(shí)應(yīng)該懂得；而一旦思品教師在這一方面一貧如洗，頭腦一片空白，不

三、走進(jìn)心靈，做好思想工作

思品學(xué)科是德育工程的主渠道，思品教師擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、國(guó)情教育、良好思想品德、行為習(xí)慣和良好心理素質(zhì)教育等多重任務(wù)，思想政治教育是其分內(nèi)工作。而要很好地做好思想政治教育，尤其是面對(duì)當(dāng)前日益復(fù)雜的學(xué)生思想和心理問(wèn)題，要求思品教師必須 “道高一尺，魔高一丈”，要有更高、更深、更系統(tǒng)的心理動(dòng)態(tài)，掌握心理輔導(dǎo)的一般技巧和方法。只有懂得教育學(xué)和心理學(xué)，摸透學(xué)生心理，才能搭準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏，教育時(shí)才能做到有的放矢；只有將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常教育教學(xué)中，才能打開(kāi)學(xué)生的心靈之鎖，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，不斷提高思想道德素質(zhì)。為此，思品教師必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，認(rèn)真研究學(xué)生的心理狀態(tài)；在平時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)和心

理學(xué)，這樣教育時(shí)才能癥下藥，教育學(xué)生才能入情、入理，德育才能深入人心，產(chǎn)生實(shí)效。

四、精通歷史，博古才能通今

俗話說(shuō)：“政史不分家”，思品教師除了要精通思品教材上的內(nèi)容外，還要對(duì)歷史學(xué)科的基本知識(shí)有一定的造詣。我們都知道，在思品教學(xué)時(shí)，許多理論知識(shí)源于歷史知識(shí)，是對(duì)歷史知識(shí)的概話和總結(jié)，中間會(huì)涉及許多歷史事件，在教學(xué)時(shí)只有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和歷史事件，才能引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，掌握道理。如果思品教師不懂歷史，不清楚歷史事件的來(lái)龍去脈，教師在教學(xué)時(shí)自己就很難把握和吃透教材，更不要說(shuō)講清內(nèi)容，如此教學(xué)學(xué)生只知所云，別人會(huì)覺(jué)得你不稱(chēng)職，認(rèn)為你沒(méi)水平，孤陋寡聞。長(zhǎng)此以往。

初中思想品德教學(xué)故事——感悟

思想品德新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)思想品德、接觸思想品德、學(xué)習(xí)思想品德，結(jié)合初中思想品德教學(xué)，創(chuàng)設(shè)思想品德生活化課堂不僅可以密切思想品德與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標(biāo)。

一、捕捉生活現(xiàn)象，引入思想品德問(wèn)題

因?yàn)樵S多原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的思想品德問(wèn)題。

例如，我的父親母親，就是和生活緊密聯(lián)系在一起的，教會(huì)學(xué)生為什么要孝敬父母、如何孝敬父母。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受思想品德問(wèn)題

思想品德是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類(lèi)的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展相關(guān)。

現(xiàn)行思想品德新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，我們的生活用品都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。

直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思想品德知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

比如，學(xué)校侵害、家庭侵害、社會(huì)侵害等等，還有遇到騙子、遇到暴力搶劫，等等。通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)了解思想品德問(wèn)題。

三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)思想品德問(wèn)題

“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。

任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，父母、老師、朋友等等的角色，讓學(xué)生體會(huì)不同角色的心理活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)換位思考。

通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用思想品德原理積極展開(kāi)思維，不僅使學(xué)生樹(shù)立孝敬父母、真心交往、珍惜朋友等等的思想品德的意識(shí)；而且可逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生去親自體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生就理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)。

四、運(yùn)用思想品德知識(shí)，解決生活問(wèn)題

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的思想品德現(xiàn)象，解決與思想品德有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。”

新教材努力從思想品德的視角去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與思想品德的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題做出判斷決策的能力。

所以，思想品德教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出思想品德問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思想品德知識(shí)和思想品德的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到思想品德的價(jià)值，進(jìn)一步感受到思想品德與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第四篇：思品小論文

思品小論文

隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)方便，快捷的通信工具，走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，在街上可以看到人手一機(jī)的情景。當(dāng)然，這其中也不乏一些初中生，高中生。隨著手機(jī)的日益普及，手機(jī)也進(jìn)入了與我們息息相關(guān)的校園，在每個(gè)班級(jí)中，擁有手機(jī)的學(xué)生，不占少數(shù)，據(jù)某中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有48%的學(xué)生每天帶手機(jī)上學(xué)，有73%的學(xué)生擁有手機(jī)，某業(yè)的手機(jī)生產(chǎn)商把中學(xué)生視為他們將來(lái)龐大的銷(xiāo)售市場(chǎng)，中學(xué)生使、用手機(jī)更應(yīng)該值得關(guān)注。

中學(xué)生使用手機(jī)無(wú)非就是在學(xué)校里，比如到了學(xué)校發(fā)現(xiàn)要交的作業(yè)忘帶來(lái)，那就可以趁下課時(shí)打個(gè)電話回家，要爸媽送過(guò)來(lái)。當(dāng)然有些同學(xué)把手機(jī)帶入了課堂，把手機(jī)調(diào)到振動(dòng)狀態(tài)，在桌子下面偷偷地玩，有的在宿舍熄燈后用手機(jī)發(fā)短消息。

中學(xué)生手機(jī)三大用途：收發(fā)簡(jiǎn)訊，玩游戲、上網(wǎng)，有超過(guò)70%的中學(xué)生已經(jīng)不把手機(jī)當(dāng)成與人通訊的工具，而是一臺(tái)與電腦一樣，能收發(fā)訊息，能玩游戲，能上網(wǎng)，還可以聽(tīng)歌，收發(fā)圖片的“迷你”，電腦，跟桌上電腦或的提電腦比較，手機(jī)的好處當(dāng)然很多。有的學(xué)生認(rèn)為，它能方便聯(lián)絡(luò)，方便使用，可以通簡(jiǎn)迅，非常輕便，無(wú)論擁有或使用手機(jī)的中學(xué)生，利用手機(jī)傳簡(jiǎn)訊，可說(shuō)已經(jīng)成為手機(jī)的主要用途，就算用手機(jī)來(lái)打電話的學(xué)生，也以閑聊為主，用來(lái)問(wèn)功課，與家聯(lián)系的很少。

由于手機(jī)進(jìn)入課堂，也不免會(huì)帶來(lái)一些弊端。

很多同學(xué)都對(duì)短信息上癮，把各式各樣的短信發(fā)來(lái)發(fā)去，甚至交頭接耳地交流各自收到的有趣的消息。自己沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重地影響到雖的同學(xué)的學(xué)習(xí)，把手機(jī)帶入課堂會(huì)影響正常的上課秩序的確不好，首先，的確沒(méi)有什么“硬”措施去管理：批評(píng)他幾句吧，轉(zhuǎn)眼就忘；想要沒(méi)收，手機(jī)又不是小人書(shū)之類(lèi)的，屬貴重的品，很快就得歸還；想要禁用，只要學(xué)生調(diào)了振動(dòng)檔，小小的手機(jī)往課桌里一塞，還是防不勝防的。

有些同學(xué)甚至把手機(jī)帶進(jìn)考場(chǎng)，利用手機(jī)短消息來(lái)做弊，每攫的期中，期末考試都可以發(fā)現(xiàn)幾起此類(lèi)的作弊事件。更不要證券交易僥興漏網(wǎng)的人了，一定還要多，連期中、期末這樣的大型考試，都也到用短消息作弊，更不用說(shuō)平時(shí)的那些“小考”了。利用手機(jī)作弊，更令人防不甚防，嚴(yán)重地破壞了考場(chǎng)的紀(jì)律。

有的住宿生在宿舍熄燈后，用短消息聊天，一聊就聊到深夜，造成睡眼不足，第二天也就會(huì)精神不濟(jì)，學(xué)習(xí)效率也大大折扣，、不僅自己受到影響，也要擾了別人的休息。

面對(duì)手機(jī)的種種弊利，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都有各自不同的看法。

多數(shù)教師不提倡高中生帶手機(jī)進(jìn)入校園，原因有以下幾點(diǎn)：首先，看看高中的交友范圍，他們一般的交際就在班級(jí)和學(xué)校里，他有必要帶個(gè)手機(jī)來(lái)聯(lián)系這些同學(xué)嗎？其次，高中生不一定有很強(qiáng)的自制力，在課堂上發(fā)短消息或打游戲都可以在老師的眼皮底下隱敝地做，定會(huì)影響學(xué)習(xí)，第三，擔(dān)心手機(jī)會(huì)成為 新型的攀比物，因?yàn)槭謾C(jī)型號(hào)在不斷翻新，外型、功能，價(jià)錢(qián)都能成為比較的對(duì)象，攀比中自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)或?qū)W生的心態(tài)。

家長(zhǎng)們認(rèn)為中學(xué)生最發(fā)了不要常用手機(jī)，它只是種普迅工具，如果沉緬于款色的攀比，短信的發(fā)送，以及手機(jī)游戲，一定會(huì)影響學(xué)習(xí)的中學(xué)生使用手機(jī)的習(xí)慣，深受家人影響。據(jù)了解，學(xué)生中家長(zhǎng)擁有手機(jī)的人數(shù)占84。47%，而家擁有三部更多的手機(jī)的54。78%，其中四部或更多的盡占31。3%。至于家長(zhǎng)每月的話費(fèi)，有41。4%的學(xué)生家庭應(yīng)為經(jīng)濟(jì)能力，不能買(mǎi)手機(jī)，應(yīng)為買(mǎi)一部手機(jī)這么多錢(qián)，養(yǎng)一部手機(jī)又要這么錢(qián)，這都是常識(shí)。現(xiàn)在，同學(xué)們使用手機(jī)的話費(fèi)都在一百元到兩百元之間，手機(jī)的價(jià)格少至也是上千。這對(duì)于某些家庭來(lái)說(shuō)也是不小的負(fù)擔(dān)。

有一半同學(xué)認(rèn)為學(xué)校不該干涉他們使用手機(jī)，但是他們都認(rèn)為如果有人因手機(jī)違反了校方紀(jì)律，應(yīng)該接受處分。也有一部分學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該允許隨時(shí)開(kāi)機(jī)，但應(yīng)將鈴聲轉(zhuǎn)為振動(dòng)。他們要求學(xué)校多給他們一些自由權(quán)。只要自己用手機(jī)的時(shí)候稍微自覺(jué)一點(diǎn)，盡量在上課時(shí)關(guān)機(jī)，下課的時(shí)候也不要影響他人，那么學(xué)校老師就不應(yīng)該干涉。

持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)認(rèn)為，手機(jī)會(huì)影響他人的學(xué)習(xí)，會(huì)給考試提供良好的作弊工具。他們希望學(xué)校可以管得嚴(yán)點(diǎn)，制定 一些懲罰措施，管管那些上課玩手機(jī)的同學(xué)，和利用手機(jī)作弊的同學(xué)，應(yīng)該他們不愿意受那些人的影響。

通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為中學(xué)生使用手機(jī)既有利與有弊，手機(jī)本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，最重要的是我們?cè)趺磥?lái)使用手機(jī)，在哪些地方，在哪些時(shí)候使用。我們也堅(jiān)決反對(duì)同學(xué)得上用手機(jī)上課發(fā)短消息，考試進(jìn)行作弊等不良的為，同時(shí)，我們也肯定手機(jī)確實(shí)給我們的生活帶來(lái)了快捷和方便。

但是，在私底下，仍然很多同學(xué)把手機(jī)帶到學(xué)校。

手機(jī)進(jìn)入校園將是一種不可抵擋的趨勢(shì)。學(xué)校不應(yīng)該一味地用強(qiáng)制政策進(jìn)行陣壓，即便是如此，成效也是微乎其微，手機(jī)是不能禁的。

要徹底杜絕手機(jī)在校園里產(chǎn)生不良影響，學(xué)校必須制定一份合乎情理，切實(shí)可行的行為準(zhǔn)則。把學(xué)生節(jié)制在一個(gè)合適的環(huán)境中。

對(duì)此現(xiàn)象，教育界人士分析說(shuō)，手機(jī)走進(jìn)大學(xué)校園是社會(huì)進(jìn)步的一種體現(xiàn)，說(shuō)明如今的大學(xué)生正在更多地融入社會(huì)，已經(jīng)不再是只會(huì)待在“象牙塔”里讀書(shū)的傳統(tǒng)形象。

第五篇：不曾預(yù)約的課堂教學(xué)資源——初中思品課的教學(xué)機(jī)智

不曾預(yù)約的課堂教學(xué)資源——初中思品課的教學(xué)機(jī)智

一、教學(xué)機(jī)智的含義

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)特殊的教學(xué)情景，最富靈感的點(diǎn)睛之筆，但是相反，如果教師處理不好，有可能成為這節(jié)課的敗筆，甚至?xí)拐n堂出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，造成教師被動(dòng)的局面。

二、教學(xué)機(jī)智的分類(lèi)

從教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵，可以將教學(xué)機(jī)智分為處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智以及優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的機(jī)智兩種基本類(lèi)型： ．處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智（1）處理教學(xué)疑難的機(jī)智

教師在正常的課堂教學(xué)中，（講解、提問(wèn)和組織討論活動(dòng)的時(shí)候），由于所提的問(wèn)題有一定的難度，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，會(huì)提出一些令老師意想不到的疑難問(wèn)題。處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)在：能夠在最短時(shí)間內(nèi)，找到最恰當(dāng)?shù)姆绞剑褜W(xué)生的思路引向疑難問(wèn)題的“結(jié)局”，同時(shí)，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心。對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，我們可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、巧妙反擊、切磋討論、存疑不答、以疑促思等應(yīng)變策略。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題絕對(duì)不可以采取不予理睬的策略。

（2）處理偶發(fā)事件的機(jī)智

偶發(fā)事件是指課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的學(xué)生的一種不良行為，這種事件影響比較大，可能會(huì)擾亂我們的教學(xué)秩序，往往會(huì)把教師精心準(zhǔn)備的課程攪亂，因此在處理偶發(fā)事件的時(shí)候，教師的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)在：情緒能夠沉著冷靜，態(tài)度溫和，具體問(wèn)題具體分析，把偶發(fā)事件的影響控制在最小范圍和最短時(shí)間內(nèi)，充分認(rèn)識(shí)和挖掘偶發(fā)事件中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素。通過(guò)教學(xué)機(jī)智來(lái)平息課堂意外**，既不會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，也不會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也不會(huì)挫傷孩子的自尊心，從而造成師生的情感對(duì)立。

（3）處理教師自身失誤的機(jī)智

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，盡管老師備課很認(rèn)真，并把可能出現(xiàn)的情況做了預(yù)設(shè)，但是仍免不了會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的失誤，比如口誤、筆誤、內(nèi)容遺漏、講課過(guò)程中

卡殼等，面對(duì)自身失誤時(shí)，我們?nèi)绾伟l(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)加以解決呢？一方面不能視而不見(jiàn)，置之不理，因?yàn)檫@樣有可能會(huì)影響學(xué)生的情緒，影響我們的教學(xué)效率，更會(huì)影響教師自身的形象。因此教師應(yīng)有坦蕩直率的自責(zé)精神和處驚不亂的應(yīng)變力。面對(duì)施教過(guò)程中的失誤，一般可采取妙語(yǔ)補(bǔ)失、幽默自嘲、坦率糾錯(cuò)等應(yīng)變策略。從政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中有一點(diǎn)就是告訴學(xué)生如何對(duì)待自己犯的錯(cuò)誤，又如何巧妙化解尷尬與矛盾，其實(shí)這也是我們思想政治課中應(yīng)該傳授給同學(xué)們的人際交往方面的內(nèi)容。、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的機(jī)智（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局機(jī)智

教師教學(xué)結(jié)構(gòu)布局機(jī)智是指教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具有邏輯性和藝術(shù)性的組合能力，表現(xiàn)為教師善于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、手段等靈活巧妙地安排教學(xué)程序，臨場(chǎng)調(diào)整布局，激活學(xué)生的思維等方面。

（2）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機(jī)智

古人云，“文武之道，一張一弛”。課堂教學(xué)就像文武之道，既要有張，又要有弛，張弛結(jié)合才能使課堂節(jié)奏和諧，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機(jī)智就是說(shuō)教師能恰到好處地調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法，疏密得當(dāng)，起伏和諧，從而為學(xué)生理解教材、有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（3）教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)機(jī)智

教學(xué)氣氛是指教學(xué)賴以進(jìn)行的環(huán)境氣氛，它也是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的條件之一，因此，具有教學(xué)機(jī)智的教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。我們?nèi)粘Ｊ谡n和公開(kāi)課時(shí)的教學(xué)氣氛就不同。講授公開(kāi)課的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)緊張，教師不能對(duì)之置之不理。在日常授課中，天氣不同，教學(xué)氣氛也可能不同。天氣熱的時(shí)候，學(xué)生容易打盹，陰天下雨的時(shí)候，學(xué)生的注意力可能集中在室外，教師用巧妙的語(yǔ)言把氣氛調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，有利于我們后面的教學(xué)。

三、教學(xué)機(jī)智遵循的原則

（1）情感原則：對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)是一種潛在的應(yīng)變機(jī)智，是促使教師努力提高自己、充實(shí)自己的動(dòng)力。尊重學(xué)生，愛(ài)學(xué)生。

（2）民主原則：教學(xué)機(jī)智的思想基礎(chǔ)應(yīng)該是教學(xué)上的民主思想。教師的責(zé)任是教育他們，不應(yīng)以權(quán)威壓制學(xué)生，而應(yīng)運(yùn)用民主的方式和態(tài)度予以解決。把民主的教學(xué)思想和教

學(xué)態(tài)度始終融于我們的課堂教學(xué)中，始終貫徹于我們和學(xué)生的溝通和交流中，才能使我們和學(xué)生之間的互動(dòng)成為真正有情感的互動(dòng)，才能使教學(xué)達(dá)到比較好的效果。

（3）個(gè)性原則：教學(xué)機(jī)智是教師對(duì)教育思想、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的靈活運(yùn)用，一切均應(yīng)視當(dāng)時(shí)的情況而定，即要因人而異，因時(shí)有別，因事制宜，不能搞“一刀切”。

（4）求實(shí)原則：教師只有熟悉教材教法，了解學(xué)生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對(duì)課堂偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)自如，同時(shí)能使生動(dòng)活潑的課堂氛圍得到很好的延續(xù)。這種教學(xué)機(jī)智要講求實(shí)效，要有利于課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思想及技能素質(zhì)，而不能僅為了“藝術(shù)”而擺花架子。

四、傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的局限性

教學(xué)機(jī)智對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要，但它又不僅僅是教師教學(xué)能力和教學(xué)智慧問(wèn)題，在其深層起到支配作用的是教師的教學(xué)觀念問(wèn)題。教學(xué)觀念潛在地影響教師對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知水平以及情感和態(tài)度，進(jìn)而支配教師對(duì)教學(xué)機(jī)智的選擇和應(yīng)用。要真正實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，特別是在觀念引導(dǎo)下轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)痛苦的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因?yàn)槿说闹R(shí)有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識(shí)是能說(shuō)出來(lái)表達(dá)出來(lái)的，隱形知識(shí)是支配具體行為的。如果教師的教學(xué)觀如果不能真正轉(zhuǎn)變的話，無(wú)論教學(xué)方法手段怎么靈活，在整個(gè)目標(biāo)的設(shè)定上和學(xué)生發(fā)展上，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。所以我們說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教學(xué)觀的影響，教學(xué)機(jī)智還是有一定的局限性。

（1）教育目標(biāo)的狹隘性。有的時(shí)候說(shuō)教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮僅僅是為了完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注智育目標(biāo)，忽視其他的教育目標(biāo)。

（2）教學(xué)機(jī)智發(fā)揮與展開(kāi)的被動(dòng)性。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預(yù)設(shè)下，沿襲這樣一種思路展開(kāi)，而不是激活學(xué)生的思維，因此教學(xué)機(jī)智主要是應(yīng)用在應(yīng)付教學(xué)意外，疏導(dǎo)沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消云散。因此這種機(jī)智表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中的救場(chǎng)或者說(shuō)是應(yīng)急。

（3）生發(fā)教學(xué)機(jī)智條件的有限性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)機(jī)智的生發(fā)和展開(kāi)要受到多方面因素的制約，除了它必須服務(wù)于書(shū)本設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，服從于課堂的教學(xué)流程和組織管理外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位、權(quán)威角色也會(huì)妨礙教師的心理自由和開(kāi)放。因此在傳統(tǒng)觀念中，教師絕對(duì)是知識(shí)的代表、正義的化身，所以在這種角色意識(shí)的支配下，教師機(jī)智發(fā)揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。

五、影響教學(xué)機(jī)智的因素

過(guò)去對(duì)教學(xué)機(jī)智的研究只是限于教學(xué)技巧方面。實(shí)際上，教學(xué)機(jī)智一方面是一種教學(xué)技巧，另一方面折射出的是教師思想的深度，因此，研究教學(xué)機(jī)智實(shí)際上是對(duì)教師核心觀念的深度進(jìn)行探討，也是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)行為的考察。

影響教師教學(xué)機(jī)智的因素主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教師的品德修養(yǎng)決定著教師教學(xué)機(jī)智的品位和格調(diào)： 如教師的人格境界、對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和關(guān)心等，對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的開(kāi)拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教學(xué)機(jī)智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體性，坦誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生的經(jīng)歷，容忍每一位學(xué)生的缺點(diǎn)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。教師用高尚的品德感染每一位學(xué)生，使所有學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)注得到發(fā)展。

2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)機(jī)智的層次。如知識(shí)的儲(chǔ)存量、知識(shí)的廣度、深度、系統(tǒng)性以及各種知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)教師在教學(xué)中廣征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據(jù)。高層次的教學(xué)機(jī)智要求教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和深厚的教育科學(xué)理論，這些知識(shí)使教師在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并讀懂教學(xué)中的困難和學(xué)生表現(xiàn)出的各種困難，并能做出機(jī)智有效地處理。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，還影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、人生觀的形成和發(fā)展。

3.教師的思維特征決定著教學(xué)機(jī)智的廣度。教師敏銳的思維，對(duì)教育情境獨(dú)特性的敏感程度決定著教師對(duì)教育情境和教育時(shí)機(jī)的利用能力。“課堂教學(xué)的存在是動(dòng)態(tài)的、充滿偶發(fā)性的、不連續(xù)的。”每節(jié)課的情境是獨(dú)特的，蘊(yùn)含著豐富的教育時(shí)機(jī)和教育機(jī)會(huì)，甚至每節(jié)課的每一分鐘也蘊(yùn)含著不同的教育時(shí)機(jī)。教師如果沒(méi)有敏銳的思維，沒(méi)有對(duì)獨(dú)特教育情境的敏感性，就不能從復(fù)雜的教學(xué)情境中分辨出教育時(shí)機(jī)富有意義的因素；不能通過(guò)間接的線索（如神態(tài)、手勢(shì)、表情等）來(lái)理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望；不能對(duì)學(xué)生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。

4.教師的反思能力決定著教學(xué)機(jī)智的深度。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力是教學(xué)機(jī)智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發(fā)現(xiàn)事物，而未經(jīng)反思的行動(dòng)是‘缺乏智慧的，沒(méi)有機(jī)智的。”教師對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思的體驗(yàn)，能豐富教師的教學(xué)經(jīng)歷并使其更具有智慧。教學(xué)中教師面對(duì)復(fù)雜教育情境時(shí)迸發(fā)了教學(xué)機(jī)智，對(duì)具有反思能力的教師來(lái)說(shuō)，這一切并沒(méi)有結(jié)束。教師對(duì)這些具有經(jīng)驗(yàn)意義的問(wèn)題，進(jìn)行理解與反思，以此為基礎(chǔ)，教師就能理解或接近理解在那個(gè)經(jīng)歷中所隱含的意義體驗(yàn)。從而在未來(lái)的教育情境中能更加機(jī)智的、富有思想的采取行動(dòng)。

六、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

1.通過(guò)提高教師的思維能力與應(yīng)變能力 , 培養(yǎng)他們處理教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智。一要開(kāi)闊視野，轉(zhuǎn)變觀念；二要培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思維的質(zhì)量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發(fā)散思維，更要有創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，突發(fā)事件難以預(yù)測(cè)，因此處理這類(lèi)事情需要教師具備機(jī)敏的應(yīng)變能力，而培養(yǎng)應(yīng)變能力的關(guān)鍵實(shí)際上在于教師有深厚的理論基礎(chǔ)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任何應(yīng)變能力的形成都是在理論的指導(dǎo)下，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富在不同教學(xué)情景下處理各種教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐性的能力，所以善于把經(jīng)驗(yàn)性的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程需要老師勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應(yīng)對(duì)各種不測(cè)。

2.通過(guò)提高教師的創(chuàng)新能力和反饋能力，培養(yǎng)他們優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的機(jī)智。創(chuàng)新能力一方面體現(xiàn)在教師能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，敢于標(biāo)新立異，能夠別出心裁地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)；另一方面也體現(xiàn)在教師能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使其教學(xué)有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的教學(xué)反饋能力，善于觀察，勤于思考，敏于判斷，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，分析學(xué)生的反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

3.通過(guò)提高教師掌握教材的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，為教師教學(xué)機(jī)智的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內(nèi)涵，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，理清教材的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠把知識(shí)點(diǎn)分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標(biāo)，心中有教材，手中有方法，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙有充分的估計(jì)，并做好突發(fā)事件的應(yīng)變準(zhǔn)備。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師學(xué)術(shù)水平、思想修養(yǎng)、個(gè)人涵養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)智的綜合表現(xiàn)。