第一篇：外語教師職業調查報告

職業調查報告（外語教師職業調查報告）

外語教師職業調查報告

短暫而漫長的大學生活即將結束，在這寶貴的大學三年里通過老師的幫助和自己的不斷努力，為自己的專業知識打下了堅實的基礎。送走大三就要迎接大四，大四是我們步入社會實現夢想的過渡時期。怎樣才能從一個優秀學生成長為一個優秀人才，需要我們在這個過渡時期內不斷充實、提高自己。

一、調查目的：

俗話說：機會向來偏愛那些有準備的人。那么現在我們就要為將來畢業后的工作做好準備，對自己想要從事的的職業應該有全面的了解，做到知己知彼，百戰百勝，進而減少自己所面臨的就業壓力。此份報告是對自己想從事的外語教師職業（日語、英語韓語）做了一次詳細的調查。通過此次調查能夠明確自己將來的職業區域及所從事職業對從業人員的能力，專業水平及素質要求，等欲從事職業的目前客觀信息。使自己在短暫的在校期間為自己的上崗從業進行一次全面的突擊補習，使自己成為一名合格的備選人才。

二、調查對象：

作為一名日韓雙語的大學生，掌握了扎實的日語、韓語，之前也曾學過六年的英語，因此我最想從事的職業是一名外語教師，即在各個學校或外語培訓機構擔任日語、英語或韓語教學任務的工作人員。這樣能更好的利用自己所學到的專業知識，同時教師也是自己所喜愛的職業，興趣是最好的老師，對及教學工作干興趣會使工作更加輕松、愉快，工作起來也會更加積極、認真、負責。此次，通過對自己已從

事教學工作的親人、本校已畢業的從事外語教學工作的李學姐及從互聯網上搜集的各種全面詳細的資料，我掌握到了很多外語教師職業相關的有價值的信息。

三、調查方法：

此次調查時通過對親人、學姐的訪談及網上資料查詢而逐漸完善完成的。

四、調查內容：

五、調查結果：

對于畢業后想從事的外語教師這一行業，現在還需要很多努力。自身還有很多不足之處，比如缺少實戰經驗和屬于自己風格的教學方法，希望能夠在以后的實戰教學中做到應用好’因材施教’。在以后的學習時間里要學好專業知識，同時學好人際關系的處理。認真貫徹國家的教育方針，樹立素質教育的思想觀念，學習掌握新課程的教學理念順利通過教師資格證的考核。及各項素質證書的培養和獲得。重視對自身素質的提升。畢業之際在經濟發達的沿海地區及東北三省范圍內尋找屬于自己的工作崗位，積極為社會發揮自己的作用貢獻自己的一份力量

第二篇：教師職業調查報告

大學生就業創業與職業生涯規劃

教師職業調查報告

摘要

教師不僅是一個傳授知識，教授做人道理的職業，也是國家在發展過程中提高全民素質，發展科教興國的助力。而教師，除了擔任著教人育人的角色，也是學生成長道路上的導師。好的老師甚至會影響學生的一輩子。一直以來都覺得教師是一個既神圣又偉大的職業。所以利用此次機會對教師這個職業無論從行業背景知識、工作環境、職業前景、職業的任職要求、工作內容、薪酬等都有了更系統和專業的認識。

關鍵詞

教師；職業調查；系統和專業 行業背景知識

1.1 職業簡介：

教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。

1.2 我眼中的教師職業：

我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學科知識、實踐知識和教育學知識。

學科知識：包括一般學科知識和專業學科知識。教師必須首先具備各種學科基本知識，了解各學科之間的聯系，并將之貫串于自己所教學科之中。然后再對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。除此之外專業知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專業過程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。

實踐知識：都說實踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學科背景，在全面透徹地理解所要教的學科基礎知識之上還要引導和帶領學生開展學科研究和創新活動。增強學生的實踐能力，使書本知識不再空洞。

教育學知識：我認為教師在掌握過硬的學科知識和專業知識之外，更應該本著教師的職責，關心愛護學生，真正地做到從學生出發，多多傾聽學生的心聲，將理論與實際相結合。工作環境

2.1 環境簡介：

從硬件方面來說教師的職業環境一直都是不錯的。比如有專門的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點綴。每個教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書的時間。

2.1 存在的問題：

但是現在教師職業的隊伍的競爭也越來越激烈。許多都是沖著教師這個職業良好的工作待遇而去。并且現如今越來越多教師虐待學生的事件頻繁發生，許多教師已經不單單是把精力放在教育學生身上，而是更多的關注自身的經濟利益。隨著這些年高校擴招和就業形勢變化，現在教師隊伍里素質也是層次不齊，不乏有有一批素質低、作風不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進和職稱的時候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關，也是對學生和家長的負責。

大學生就業創業與職業生涯規劃 職業前景

3.1 機遇：

隨著全球政治經濟的不斷發展，各國生產力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。所以教育事業在國家發展中起到了更加至關重要的作用，它的發展狀態是積極向上的。

3.1 挑戰：

我選擇教育這個職業并想將其作為自己的終身職業，也是考慮到了它的社會地位和發展前景的。教師這個職業本身的專業技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。本身對學校生活存在美好的回憶，喜歡與學生之間單純地相處。而現在隨著就業環境的嚴峻，教師人數已經飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專業素質與能力。另外我國教育職業存在的問題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。職業的任職要求

4.1 教育教學能力：

身體條件方面具有良好的身體素質和心理素質，適應教學工作的需要。普通話水平方面擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。

職業教育理論相關課程學習要求方面非統招本科師范教育類專業畢業的人員申請認定教師上崗資格，要經過職業教育學、教育心理學、教學法、生產實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經考試成績合格。

教育教學能力方面有教師上崗資格證，同時有公共證書，如計算機等級證書，心理學證書。

4.2 崗位素質要求：

具有一定的專業能力，掌握充分的專業知識和教學能力。

至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。有從事教師職業所具備的良好的政治素養和道德修養。有從事教師職業所具有的身體健康狀況和程度要求。

4.3 上崗條件：

思想品德條件方面熱愛祖國和職業教育事業，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務，具有良好的道德品質和職業道德，為人師表。

學歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷。申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬于師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。申請認定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。

我認為教師這個職業是我心中所想。無論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實踐經驗但是我相信通過自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業形勢嚴峻，大學畢業生普遍出現找工作難的問題。應對這一問題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專業技能修養，同時具備良好的社會適應能力。

大學生就業創業與職業生涯規劃 工作內容

5.1教學方面：

每天都能完成當天的教學任務，每學期能完成其教學目標，盡可能實現自己定的教學目標。真正地把傳授知識放于第一位。關心和愛護學生地成長與需求而不是盲目地關注成績，忽視學生的心理成長。

5.2育人方面：

教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質來培育學生，促進學生的身心健康發展。在腦力成長的同時更多關注學生內心真正的想法。使他們在成長道路上健康正直的成長，不會誤入歧途。薪酬

通過網上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發的物品或錢，大概5、6萬，公務員基本一樣，而且還有補課費、課時津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個職業相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀的退休工資。總結

通過行業背景知識、工作環境、職業前景、職業的任職要求、工作內容、薪酬等方面的了解使我對教師職業有了更深的認識。為今后的擇業與就業起到了更理智的分析。我認為現代大學生不能盲目選擇就業，要從實際出發，從自身能力出發，理智就業擇業。我們要擺正心態，積極熱觀地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長，在失敗中總結經驗與教訓，一步步成長。

第三篇：教師職業調查報告

教師職業調查報告

一.引言。

隨著全球政治經濟的不斷發展，各國生產力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。

為了提高綜合國力和國際競爭力，我國不斷提升人民的素質，想要打造成一個人才強國，提出科教興國的戰略，不斷發展教育事業，提高全民素質。而教師，則擔任了一個教人育人的角色在這其中發揮著重大的作用。

所以，在這次調查報告中，我選擇了教師這個職業，并對其進行調查和分析。

二.職業簡介。

教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。

三.職業概況。

（一）職業的需求的供給情況：

據了解，在當今社會，中小學的教師需求與供給以及基本達到平衡，已經趨于飽和；高等教育，如高中，大學的教師資源也十分充分；而學前教育的教師需求非常大，供小于求，教師資源嚴重供應不足，從而導致了許多兒童無法上學前班的情況。

（二）職業待遇與發展：

1.待遇：

據悉，在2011年的兩會已經通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中，出臺了關于教師的一條政策：“實行縣（市）域內城鄉中小學教師編制和工資待遇同一標準，以及教師和校長交流制度。” 溫總理也在《政府工作報告》中提到教師工資時說到這樣一條政策：“義務教育階段教師績效工資制度全面實施。”可見，教師的工資日益增長，前景十分可觀。

根據我調查的一位教師所說，現在教師的工資在社會上可以說是中等水平，工資也逐漸增長，現在與事業編制的工資相近。從一開始從事教師職業的300多，再到1000多，2000多，現在一年已有7，8萬，而新教師每月也有4，5千，十分穩定。

2.發展：

1)教師轉業比例低，基本穩定；

2)教師在職業成長的培訓上有很大的需求，在繼續教育與學習中會面臨新的問題，需要不斷地提升自己的專業技能和實踐能力。

四.工作描述。

(一)工作目標：

1.成為名特優教師，在自己的領域上有所發展

2.樹立專業理想、培養專業情操，提高專業心理素質。

3.提高一般意義上的文化素質。

4.提高學科與專業領域的學術素養。

5.掌握教育專業知識和教育教學技能。

（二）工作職責：

培育學生，為人師表，用自己的專業知識與教學能力培養優秀的學生，促進學生的健康發展。

（三）工作任務：

1．在教學方面：

每一天：完成一天的教學任務；

每一學期：完成其教學目標，盡可能實現自己定的教學目標。

2．在育人方面：

以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學生，促進學生的身心健康的發展。

（四）考核指標：

1.在教學上：

1）每一學期的考試的教學成績考核；

3)教科研考核，例如：科研立項，調研等；

4)學生等對教師的評價，即民意組測評。

2.崗位素質要求：

1)具有一定的專業能力，掌握充分的專業知識和教學能力；

2)至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定；

3)有從事教師職業所具備的良好的政治素養和道德修養；

4)有從事教師職業所具有的身體健康狀況和程度要求。

五.崗位規范

（一）崗位職責：

根據學科特點，認真鉆研新課標，把握學生實際，能夠運用現代教學手段進行教育教學，熟練地制作、運用課件,堅持用循序漸進因材施教原則培育學生，為人師表，以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學生，促進學生的身心健康的發展，完成自己的教學任務。

（二）上崗條件：

1.思想品德條件：

熱愛祖國和職業教育事業，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務，具有良好的道德品質和職業道德，為人師表。

2.學歷及技能條件：

教師上崗認定條件按原勞動和社會保障部《技工學校、就業訓練中心以及民辦職業培訓機構教師上崗認定條件》（試行）執行

3.教育教學能力條件:

1).身體條件：

具有良好的身體素質和心理素質，適應教學工作的需要。

2).普通話水平：

擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。

3).職業教育理論相關課程學習要求：

非統招本科師范教育類專業畢業的人員申請認定教師上崗資格，要經過職業教育學、教育心理學、教學法、生產實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經考試成績合格。

4).教育教學能力：

有教師上崗資格證，同時有公共證書，如計算機等級證書，心理學證書。

第四篇：外語需求調查報告

大學英語教學與改革必須以滿足社會對大學英語人才的要求為方向。本文在社會調查的基礎上，分析了社會用人單位以及大學畢業生本人對英語能力的要求，指出了目前大學英語教學中的長處與某些不足，并就如何滿足大學英語的社會需求提出了一些建議。

主題詞：大學英語教學；社會需求；英語能力；綜合素質

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1672—9382(2011)05—0012—06

眾所周知，教育的服務對象是社會，人才的培養應根據社會需求的變化而進行不斷的調整。歷史上，大學英語社會需求狀況調查比較有影響的共進行了三次，分別為1983年上海交通大學科技英語中心組織的科技外語社會需要調查(陳昌慶等，1984)，1993年浙江大學組織的英語社會需求調查(應慧蘭，1996)，以及2001年重慶大學外國語學院組織的英語社會需求調查(夏春燕、晏曉蓉，2003)。這些需求調查為后續的大綱設計、課程設置、教材編寫、教學要求的制定等都起到了較好的指導作用。

又一個十年過去了。我國的經濟、社會發生了很大的變化。隨著經濟全球化的深入發展。我國的政治經濟及社會生活越來越融入“國際化”的大背景。社會對外語的要求也發生了新的變化。

為了更好地了解社會對高校非英語專業畢業生的英語需求，改進高等院校的公共英語教學水平。深化大學英語教學改革，我們于2010年1至4月進行了一次社會用人單位對大學畢業生或單位現有員工的英語能力需求調查。調查涉及幾百個社會用人單位，發放問卷1 000份。收回問卷881份。調查者還分別對部分被調查單位和個人進行了訪談。

問卷調查主要涉及四個部分：(1)被調查單位及個人的基本信息；(2)被調查單位對英語的需求狀況；(3)答卷人本人的英語需求狀況；(4)被調查單位及個人對大學英語教學的意見或建議。以下是調查結果分析。被調查單位及員工的基本背景信息

本次調查共涉及數百個用人單位，分別是機關事業單位、國有企業、民營(私營)企業、三資企業、高等學校及科研院所等。調查結果顯示，被調查者主要來自民營(私營)企業、機關事業單位及國有企業，分別占總數的30.2%、24.8%和21.5%。

在本次被調查者中，單位行政管理人員和工程技術人員占多數，分別為

22.7%，其次是其他部門主管(16.2%)和單位主管(13.3%)，再其次是營銷人員(9%)、人事部門主管(8.7%)，以及一小部分后勤保障人員(7.3%)。

被調查者的技術職稱分布情況為高級職稱占22%(其中正高職稱6.2%、副高職稱15.8%)，中級職稱占多數，達到26.8%，其他為初級職稱者(11%)、政府公務員(9.5%)，近1/3(30.6%)的被調查者沒有職稱。

在學歷層次方面，被調查者90%以上具有專科及以上學歷，一半以上(54.5%)的被調查者具有大學本科學歷，1 5.2%的被調查者擁有研究生學歷，沒有高等教育背景的只占被調查者的一成不到(9.4%)。學歷層次說明本次調查的對象絕大多數都曾經是大學英語的教學對象，他們的回答更具有針對性。相似地，被調查者的學位層次也較高。具有高等教育學士以上學位的占總數的65.4%，沒有學位的占34.6%，這其中還包含一定數量的專科學位獲得者。

近85%的被調查者回答英語學習的年限在3年以上，一半以上(57.8%)的被調查者學習年限超過7年。但對自身的英語水平的評估上，只有45%的被調查者回答達到中高級水平，一半以上的被調查者認為自己的英語水平很差或者只有初級水平。這反映雖然被調查者花了較長時間學習過英語，但學習效果并不盡如人意。

2社會用人單位對英語的需求狀況

調查發現，社會用人單位對英語的需求還是比較強烈的，但不同的用人單位以及用人單位的不同部門之間存在較大的需求差異。超過七成的被調查者認為英語很重要或比較重要，只有不到三成的人認為英語在單位工作中不重要，76.2%的被調查者回答在單位的經營管理工作中會偶爾或經常涉及英語的使用只有23.8%的被調查者回答單位工作不涉及英語的使用。這說明英語作為一門主要的外語在我國的企事業單位的業務或管理工作中還是一門非常重要的外語，單位的日常工作需要甚至是經常需要使用英語。但具體到工作崗位，只有少數(20.9%)全涉外企事業單位才需要大部分或全體員工掌握較好的英語應用能力，而絕大多數(60.9%)企事業單位只需部分員工掌握英語。由此可以認為，在我國目前的國情下。只有部分涉外企業或其他企業的部分部門對英語有較強的需求，其他單位或不涉及英語使用的部門并不需要較高的英語能力。大學英語教學應適應社會需求，對涉外企業或涉外部門的人才加大英語能力的培養，對非涉外企業或部門的人才應降低英語能力的要求，實行分類教學、分類指導，以獲得高等教育的最大時效比。

具體到聽說讀寫譯各種技能，調查顯示社會上對英語說和聽的技能需求最大。71.2%的回答者認為說的能力最重要，54.8%的回答者認為聽的能力最重要，然后依次是翻譯技能(44.6%)、閱讀技能(41.2%)和寫作技能(22.1%)。調查表明，說聽能力依然是大學英語教學的重中之重。或者說，說聽能力的培養依然是今后一段時間大學英語教學急需加強的方面，大學英語教學要堅持《大學英語課程教學要求》規定的培養目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”

就英語知識需求而言，企事業單位最看重的還是與本單位業務相關的知識，79%的被調查者回答看重此項知識，56%的被調查者看重較大的詞匯量，31.6%的被調查者認為英語語法知識很重要，只有1 4.3%的被調查者看重世界主要國家的歷史文化知識。調查說明：大學畢業生的英語能力應反映在與單位主要業務相關的方面，即實用性。

相似地，在回答“最看重的能力要素”方面，絕大多數回答者(81.3%)選擇“語言表達流利”，其次是“能適當使用交際技巧”(56.6%)和“語言表達邏輯性強”(49.7%)。相對于外語教師較為重視的“用詞準確”(占35.9%)、“語音語調準確”(占25.9%)和“語法正確”(占13.8%)而言，社會被調查者倒并不是特別看重。

本次調查還詢問了單位對員工英語的具體要求。非常有趣的是，“能夠進行技術資料閱讀”占據第一位(63.7%)，略高于“能夠用英語進行日常的口頭交際”(60.5%)。“能夠筆譯專業技術資料或單位的外宣材料”(37.7%)和“能夠處理英語公文”(36.3%)相差不多。為較其次的具體要求。“能夠進行專業技術口譯”(24.5%)和“能夠用英語與外商談判”(24.2%)為更其次的具體要求，而高端的“能夠用英語在國際會議或國際交流中宣讀學術論文”(11.1%)因為只涉及小部分被調查單位，所以比例較低。

大學英語的社會需求有時也間接表現在對各類英語證書的認同和要求上。為此，本次需求調查還調查了社會用人單位對包括四六級證書在內的各類英語證書的看法。在回答“大學畢業生應該具有何種英語證書”時，62.1%的被調查者選擇四級證書，43.6%的被調查者選擇六級證書。32.2%的被調查者認為大學畢業生應該具有口語或口譯方面的證書，另11.8%的被調查者認為應該擁有其他英語證書(如托福、國際商務證書等)。

在對大學英語四六級考試的看法方面，持負面看法的被調查者(共計56.9%)多于持正面看法的被調查者(44.5%)。事實上，只有不到一成的被調查者(9.2%)對其持完全肯定態度。即認為其“含金量很高，能夠反映出大學畢業生的英語應用能力”，35.3%的被調查者對其持肯定態度，認為其“為我們遴選所需人才提供了必要的參考”，持部分肯定部分否定態度的人最多，即36.8%的被調查者認為“只能部分反映大學畢業生的實際英語應用能力”，而持完全否定態度的人達到20.1%，認為其“沒有針對性，不能反映畢業生的實際英語應用能力”。

但在回答“用人單位看重的英語證書”問題時，仍然有超過一半(55.7%)被調查者選擇“大學英語四六級證書”，28.9%的被調查者選擇“各類翻譯/口譯證書”，28.3%的被調查者選擇“各類口語證書”，有一些人選擇“商務英語證書”(23.4%)、“專業英語四八級證書”(19.1%)、“全國英語等級考試證書”(11.7%)，另有小部分人選擇報關員資格證書”(5.8%)、“國際商務師資格證書”(4.8%)以及“涉外秘書證書”(3%)等。

數據表明，盡管社會上有不少人看淡甚至否認大學英語四六級考試的意義，四六級考試在目前仍然是接受度最高的英語水平考試，四六級考試證書仍然是企事業單位用來衡量員工英語水平的主要標尺。此兩點是目前社會上現有的其他英語水平考試所無法比擬的。這一方面與大學英語四六級考試長期以來形成的品牌效應有關，另一方面也反映出目前我國還缺乏一套更客觀、更準確的大學畢業生英語水平考核評價體系。

問卷第二部分的最后一個問題是詢問用人單位對員工的基本素質要求，要求被調查者選擇三項他們認為最重要的基本素質。根據調查數據分析，“人際溝通能力”(74.3%)、“專業水平”(57.7%)和“思想修養”(53.5%)占據員工基本素質的前三位。而“心理素質”(35.8%)、“語言表達能力”（32.2%)和“組織能力”(27.4%)緊隨其后。考慮到在生產經營活動中“只是偶爾涉及英語使用”或“基本不涉及英語使用”的單位占全部被調查單位的71.3%，只有7.8%的被調查者首選“外語能力”作為員工最基本素質也就不為奇怪了。

但有一點需要指出的是，除了專業素質，調查表設計的所有其他素質均可以在大學英語課堂上得到培養和訓練。數據說明，大學英語課堂不應該局限于英語知識和語言能力的培養，也應該和大學某些課程一道肩負培養學生人際交流能力、思想道德修養、綜合心理素質以及一定的管理、組織能力的任務。這對大學英語教學來說，既是新的機遇。也是新的挑戰。英語使用者的英語需求狀況

在本次調查的人群中，只有373人(占總數的42.3%)回答自己在日常工作中需要使用英語。下面主要基于這373人的回答對英語使用者本人的英語需求狀況進行分析。

數據顯示，被調查者在使用英語時面臨的最大阻力為“口語交際差”，有41.6%的回答者選擇該項。其他選擇比例較高的阻力分別為“聽力差”(37.6%)、“詞匯量少”(34.7%)、“使用機會少”(33.6%)以及“專業術語少”(30.7%)。

選擇“對外國文化不熟悉”、“文獻閱讀困難”以及“寫作能力差”的比例較低，分別占12.5%、10.7%和7.7%。可以看出，口語、聽力仍然是中國英語學習者的最大障礙。

盡管說和聽是中國英語學習者最大的阻力，但閱讀技能卻是他們最需要的技能。在被調查的373人中有270人(占72.4%)認為他們“需要”或“非常需要”閱讀技能。其他各項技能的需要程度分別為聽說技能(67.8%)、翻譯技能(58.2%)和寫作技能(45.3%)。閱讀技能可能與被調查者的工作密切相關，所以是被調查者最迫切的需求。而說聽能力，盡管最難，卻關乎英語學習者的“面子工程”，也是他們急需提高的技能。相對于這兩項技能，翻譯和寫作技能可能涉及的使用者相對較少，尤其在工作中較少用到。

在閱讀能力、聽說能力、翻譯能力以及寫作能力這四種能力方面，占絕對多數的被調查者認為自己的閱讀能力最強，同樣占據大多數的被調查者回答自己的聽說能力最弱。數據顯示，認為自己閱讀能力最強的在所有回答者中占54.4%，遠遠多于其他三項能力。同樣，認為自己聽說能力最弱的在所有回答者中占58.3%，也是遠遠多于其他三項能力。這既反映出閱讀與聽說是大學英語教學的首要任務，又反映了我們過去的大學英語教學確實培養了學生較強的閱讀能力。隨著時代的變化，我們的教學重點應該堅定不移地轉移到加強聽說訓練、同時注重綜合應用能力的培養上來。

問卷的最后一個問題是詢問被調查者認可的外語學習途徑。共有369人回答了該問題。只有130人(占總數的35.2%)認為外語學習的最佳途徑是通過學校課堂上的系統學習，1 09人(占總數的29.5%)認為單位或社會上的外語培訓是最佳途徑，另有19.8%的被調查者認可業余自學，1 5.4%的被調查者認可在工作崗位上自學。調查結果顯示，目前的大學英語課堂可能針對性不強。表現在兩個方面：一方面，盡管多數高校對大學英語進行了分級教學，但鮮有分類指導的制度或課程設置。大學英語的教學內容對于外交、外事、海關、外貿、商務談判、專業翻譯機構等畢業生來說可能過簡過少，但對于從事中文寫作、考古、法律、社會工作、企業管理、財會稅務、建筑運輸等行業的大學畢業生來說可能又太多太難。另一方面，大學英語屬于公共基礎課程，課程性質決定了其基礎性、通用性等特點。但從我們的需求調查中可以看出，社會對英語的需求是多方面、多層次的。為此，大學英語應開設大量的專門用途英語拓展課，尤其是在綜合性高校。4 被調查者對大學英語教學的意見和建議

本次調查的第四部分是詢問被調查者對大學英語教學和改革的意見和建議。在收回的全部881份問卷表中，有380份包含了具體的意見和建議，歸納如下。

(1)加強學生英語實踐應用能力。160人(占42.1%)認為大學英語教學應該注重實際應用能力的培養，“不要只注重書本教學”，而應“加強實踐訓練以提高學生的實際應用和基本聽說能力”，“希望教學能夠和實際的職場更相匹配，更重視英語的說和閱讀、理解、交流溝通能力”。有回答者建議大學英語應該教授如何寫科學技術報告、怎樣參加國際學術會議以及怎樣進行學術交流。

(2)加強聽說訓練。102人(占26.8%)建議“大學英語課程應多注意聽說能力的培養”，建議“多給大學生聽說的機會。因為一味的背單詞，還是無法正常與外國人交流”，希望在加強聽說技能以后，“能夠用英語流利地與他人交流”。

(3)加強英語學習的專業針對性。61人(占16.1%)建議“對學生專業知識有關的英語教學給予更多關注”，可以“結合專業特點開展大學英語教學，在搞好

公共英語教學的基礎上，在專業英語教學設置上要突出實用性”，并且要以未來的職業為導向，即“針對學生未來職業，強調教學及使用的專業性”。

(4)聽說讀寫譯各方面技能全面發展。少數人(26人，占6.8%)認為大學英語教學要培養學生的綜合素質、全方位技能。

(5)反對應試教育與現行大學英語教學。少數人(27人，占7.1%)對現行大學英語教學持全面否定態度，認為“大學英語教學浪費財力人力，效果差”，應該“取消大學英語四六級考試，全部引入外教、全程英文互動式教學；專業課雙語教學、英語考試與英美國家全面接軌”，同時希望可以“遠離應試教育”。

(6)培養學習興趣。了解中外文化差異。少量的被調查者(21人，占5.5%)認為“大學英語教學應該在培養學生基本素養的同時，提高學生英語自學的能力和興趣，使他們在以后的生活和工作中具有更多的可塑性”，要讓學生“了解外國文化，了解外國的風俗，從而提高學生的學習興趣和能力”，因為“學習英語不僅是學習一種語言，而且更是學習一種文化。一種與中國文化迥異的文化，大學英語應該提高英美文化在自身教學中的比重”。

(7)改革教學設計，加強教學管理。還有少量的被調查者(17人，占4.5%)建議在教學設置和教學管理方面進行必要的改革，如：“大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)”，“建立完善的教學文件和教學管理文件”，“完善教師的聘任管理制度，確保生師比合理”，“大學英語改為選修課程，增加外教，取消對四六級的硬性規定”，“注重與中小學的銜接”以及“健全教師培訓體制”等。結論

本次大學英語社會需求調查共調查了三百多家用人單位，881人參與回答問卷。綜合以上的分析，可以得出如下結論：

(1)超過七成的被調查者認為英語很重要或比較重要，同樣超過七成的被調查者在單位的經營管理工作中偶爾或經常涉及英語的使用。這說明英語作為一門主要的外語在我國的企事業單位的業務或管理工作中還是一門非常重要的外語，單位的日常工作需要甚至是經常需要使用英語。

(2)用人單位最需要的英語能力是說聽能力，說聽能力的培養依然是今后一段時間大學英語教學急需加強的方面，大學英語教學要堅持《大學英語課程教學要求》規定的培養目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”

(3)大學畢業生的英語能力應反映在與單位主要業務相關的方面，即實用性。“能夠進行英文技術資料閱讀”和“能夠用英語進行日常的口頭交際”是與單位業務相關的最重要的兩項技能。

(4)用人單位對英語使用的流利性有很高的要求，大學英語教學應該在教授大量的詞匯量、嫻熟的語法運用以及適當的交際策略的運用的基礎上，提高學生英語口語的流利性。

(5)盡管社會上有不少人看淡甚至否認大學英語四六級考試的意義，四六級考試在目前仍然是接受度最高的英語水平考試，四六級考試證書仍然是企事業單位用來衡量員工英語水平的主要標尺。但社會也在呼喚一套更客觀、更準確的大學畢業生英語水平考核評價體系。

(6)口語、聽力仍然是中國英語學習者的最大障礙，但閱讀技能卻是他們最需要的技能。盡管他們也很需要說聽技能。

(7)總體上，中國英語學習者的最強能力是閱讀能力，最弱的是聽說能力。大學英語教學重點應該堅定不移地轉移到加強聽說訓練、同時注重綜合應用能力的培養上來。

(8)英語學習的途徑是多方面的，大學英語課堂教學應和各種形式的自學、在職培訓形成某種形式的互補，這是培養全面人才的有效手段之一。6 對今后大學英語教學的建議

鑒于本次需求調查的結論及用人單位對大學英語教學的意見和建議，我們認為大學英語教學與改革今后應在以下幾個方面進一步探索。

(1)繼續實行分級教學、加強分類指導，努力做到因材施教、因地制宜。我國幅員遼闊、各地社會經濟發展不平衡，各類高校的生源差異較大、外語起點迥異。大學英語教學應根據各類高校的目標定位、服務對象、人才培養層次制定相應的人才培養方案和目標，瞄準該校特定的社會需求層面，進行有區分的英語人才培養。各高校要在目標定位、英語人才培養定位的基礎上，根據《大學英語課程教學要求》的原則精神制定自己學校的英語教學大綱和相應的大學英語課程設置。

(2)切實加大英語聽說技能的訓練。傳統上，大學英語教學重在閱讀。相應地，廣大教師也相對地善于閱讀教學。目前各類高等學校大學英語教學部門都了解《大學英語課程教學要求》的原則，也知道聽說技能培養的重要性。但在如何培養聽說能力、怎樣改變課程設置、投人多少學時、采取什么樣的教學手段等問題上做的研究不多，聽說技能培養效果也不是很顯著。為此，大學英語教學研究人員應該加大研究力度和范圍，力爭探索出若干適應不同層次高校大學英語聽說能力培養的途徑和相應的檢測手段。

(3)實行靈活的大學英語課程體系，照顧不同方面人才的英語專門需求。大學英語課程屬于公共基礎課程，課程性質決定了其基礎性、通用性特征。但從我們的需求調查中可以看出，社會對英語的需求是多方面、多層次的。有些專業和未來的職業需要較高的英語水平，有些專業和未來的職業并不要求較高的英語水平。除此之外，不同的專業和職業對英語的不同技能又有不同的需求。為此，我們建議大學英語可以在低年級開設通用英語課程，而在高年級開設大量的專門用途英語拓展課。

(4)加強師資培養力度，跟上時代的要求。各類專門用途英語拓展課的開設離不開能夠勝任的大學英語教師隊伍。由于歷史的原因，大學英語教師目前未必能夠真正開出高質量的專門用途英語拓展課。師資隊伍的建設和培養是解決這一問題的關鍵。為此，高校應加大大學英語師資的培養力度，有計劃、成批次、有目的地選派大學英語教師出國進修或者赴國內高水平大學進行新開課培訓。

(5)開發有效的學業評估體系，提供準確的參考標尺。大學英語四六級考試由于其較長的歷史和品牌效應，目前仍然為多數用人單位選擇人才的依據和標準之一，盡管同時有超過一半的被調查者對其持負面看法，認為四六級考試成績只能部分反映或者根本不能反映畢業生的英語實際能力。基于此，我們提出兩條建議：一是繼續改革大學英語四六級考試，使之更準確地反映學生的英語水平、更符合用人單位的社會需求。二是開發獨立的專業大類英語水平考試系列，如法律大類、財經工商及管理大類、人文大類、工程大類、理學大類等英語水平考試。在校大學生可以選擇報考通用類英語考試和／或者專門用途類英語考試，就像美國研究生入學考試可以選考通用GRE，或者專門GRE，而經濟、工商、管理等專業又可選考GMAT一樣。

(6)將人文教育引入大學英語教學環節。我們的調查表明，社會用人單位在選擇和錄用人才時，除了專業技術水平等考量因素以外，還看重一些非專業水平因素，如誠實守信、正直負責等思想素質，以及善于人際溝通、具有合作精神、具備組織能力、擁有較強心理素質等處事待物素質，而高等學校的課程體系一般并不包含專門的課程培養這些素質。大學英語課程作為人文課程之一理應與其他人文課程一道擔負起大學生人文素質教育的重任。為培養具有人文精神、世界眼光及正確價值取向，同時擁有一流專業技術的全面型人才作出自己應有的貢獻。口

注釋

①本研究報告系教育部高教司“大學外語教學研究”項目(教高司函[2009]1 94號)子課題“高校 大學英語教學現狀調查”的成果之一；感謝南京大學王海嘯教授的指導，特致謝忱。

參考文獻

[1]陳昌慶等.科技外語社會需要調查[J].外語教學與研究，1984(2).[2]應慧蘭.大綱設計的理論依據和社會基礎[J].外語界，1996(2).[3]夏春燕，晏曉蓉.社會需求與大學英語教學改革[J].重慶大學學報，2003(3).[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[s].北京：高等教育出版社，2007.作者簡介：胡學文，安徽大學大學英語教學部副教授，博士，研究方向：認知語言學、二語習得、英語教育，E—mail：xuewen.yip.hu@gmail.com。吳凌云。南京大學大學外語部講師，研究方向：二語習得、英語教學法。E—mail：

025lywu@163.com。莊紅，南京大學大學外語部副教授。研究方向：語言學、英語語言教學。E—mail：zhuangh@nju.edu.cn。

第五篇：教師職業的調查報告3

調查地點：2012年5月22日

調查對象：一位退休的鄉村小學教師（2010年退休）

調查方法：去調查者家中進行訪問

調查人：gaiwenying

調查記錄：

我：請問您劉老師，您為什么會選擇當鄉村小學老師呢？

劉老師：因為我從小在農村長大的，對農村有著很深的感情，而且我們村子里的學校就一所，老師當時也比較缺。我覺得我應該讓孩子們知道“知識就是力量”這個道理。所以雖然當時大家覺得當老師不是一個掙錢的職業，我畢業后還是選擇回了農村。

我：您覺得在鄉村當小學老師最需要什么精神？

劉老師：我覺得無論是鄉村老師還是城鎮老師，只要是老師就應該有嚴謹認真的教學精神，孩子是祖國的未來，小學更是孩子學習的關鍵時期，所以我們老師就更應該把自己的責任看的重一些。當然了，鄉村老師還是比城鎮老師舒適一些，因為在村里教學，大部分的孩子家長和我都比較熟悉，這樣我很容易知道孩子們最近的狀況，也好對他們的狀況進行分析調整。我每天的工作量比較大，因為當時教師缺，所以我每天要備好幾個年級的語文課。2000年以后，狀況就好多了，我只需要負責五年級的語文課。所以，教師要有不怕苦、不怕累的精神。我：您的工資2010年的時候是多少？

劉老師：3500。

我：當時您的學校雇傭您的時候有什么條件？ 劉老師：當時的條件比較少，因為教師缺乏，就是大學畢業，政治上清白就行。現在我們學校要求的可就多了，一般的招聘條件選聘對象為30歲以下應屆和往屆畢業的全日制普通高校專科以上學歷的畢業生，重點是應屆畢業和畢業1至2年的本科生、研究生，原則上為中共黨員（含預備黨員），非中共黨員的優秀團干部、優秀學生干部也可以選聘。

基本條件是：①思想政治素質好，作風踏實，吃苦耐勞，組織紀律觀念強。②學習成績良好，具備一定的組織協調能力。③自愿到農村基層工作。④身體健康。此外，參加人力資源社會保障部、團中央等部門組織的到農村基層服務的“三支一扶”、“志愿服務西部計劃”等活動期滿的高校畢業生，本人自愿且具備選聘條件的，經組織推薦可作為選聘對象。

我：您最后離開學校的時候是做到什么職位了？

劉老師：我退休的時候是學校的副校長了。2001年我開始擔任年級主任，2008年開始擔任副校長。

我：您對現在教師這個職業的現狀有什么看法？

劉老師：就我們鄉村教師來講，就業前景還是不錯的，鄉村的條件差一些，現在的大學生很多是獨生子女，要求比較高，所以他們不愿意到鄉村來。而留在城市里當教師的機會又很少，因為城市的教師職位已經基本飽和了。所以，我非常提倡城市的孩子到我們鄉村來當老師，在鄉村當老師絕對是鍛煉個人能力的一個很好的機會，雖然工資沒有城市里那么高，但是你能收獲到的絕對比你金錢上的東西多得多。百年大計，教育為本。可以說教師是掌握著國家未來的舵手。現在很多人覺得當老師掙錢才來當老師，我覺得他們的想法很危險，我們當老師的要認識到自己的重要性，不能抱著得過且過的心理，要認真努力的對待每一個學生。

當教師的要有隨時為學生為學校犧牲個人利益的覺悟。

總結：

一、學校教師的工作狀態整體良好。絕大部分老師有較強的事業心和責任感。愛崗敬業、踏實肯干、積極進取。大部分教師還是熱愛教師這一職業的，具有良好職業素養和從業態度。師資隊伍的整體素質良好，為學校的發展奠定了良好的基礎。尤其是鄉村教師，他們的治學態度很嚴謹，不因為鄉村的條件差而有絲毫的不滿，他們對學生的感情可是說非常深。

二、但是總體來說，師資力量分配不均，城市教師基本飽和，鄉村教師資源相對匱乏這個問題比較嚴重。現在國家的各種指教政策為鄉村學校的建設起到了巨大的推動作用，比如“三支一扶”、大學生服務西部計劃等。相信以后會有更多的大學生會選擇當鄉村教師。