第一篇：關于小學教師職業幸福感的調查報告

關于小學教師職業幸福感的調查報告

在物質條件日益發展的今天，校園在美化，校舍越建越豪華，教學現代化技術越來越先進，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學生在學校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業倦怠產生，教育的幸福更談不上了。家長、教師們也往往過度看重學習成績，而對于孩子們其他方面的特長和 愛好卻不予足夠的支持，甚至強烈反對，在這樣的教育形勢下，升學、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。為此，在“幸福教育”的學校文化建設實施過程中，對學校教師進行了幸福感調查。

（一）教師幸福感現狀 1．教師總體幸福感現狀：

教師職業幸福感現狀是當今小學教師群體生活質量的重要參考指標，也是影響教育質量的重要方面。本次調查結果表明，超過三分之一的被調查教師在工作中的情感是積極的，體驗到幸福感；小部分被調查教師無法體驗到幸福感，態度是消極的；而將近半數的教師則是喜憂參半的。教師職業幸福感的缺失對教師自身及教育環境有很大的危害。國外的研究表明，教師們開始感受他們的職業帶來的（諸如金錢和社會性認可等）回報越來越少時，教師會產生消極的心情和態度，這種反映在教師的生理和心理上都會表現得很強烈，在生理上表現為性急易怒，在情緒上缺乏熱情，有一種衰竭、無助感；對于教學，也很少投入精力，導致教學質量的降低，學主的紀律問題增多，從而導致教師對教育環境產生污染。正如美國學者德肯沃指出“無論教師的消極態度對教師個體及學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者。” 2．工作年限與教師幸福感

小學教師的職業幸福感會不會隨著年齡的不同發生變化呢？本研究通過調查表明，不同教齡段小學教師職業幸福感沒有顯著差異，這表示“工作年限”并不是影響幸福感的主要因素。每個教齡段的教師有各自的生活背景、成長感受，比如說年輕教師既有剛從事工作的新鮮感，也有面對適應的考驗，中青年教師既有工作的成就感，也有照顧家庭的身體和精神上的壓力，而年長的教師，既有抱負水平降低，經驗的積累，又有面臨社會迅速變化和長期工作的厭倦和精力不足的問題。3．不同級別小學的教師幸福感比較

學校級別是教育管理部門根據學校的物質條件和教學質量 核定的等級。不同的級別意味著不同的組織物質條件，對于教師更意味著不同的組織文化資源。不同級別學校的教師，其心理感受是有一定差距的。通過訪談得知：好的學校，往往教師的素質比較高，人際關系相對和諧，而且家長和社會對教師的認可度高，比較尊重教師。好的學校，好的品牌能給教師帶來精神上的滿足。好的學校一般能給教師提供具有挑戰性的工作，較多的發展機會。另外，好的學校在管理上往往更合理，給教師提供的發展空間較大，教育行為更加科學，人的自主性空間也大。因而，作為管理者要加強組織文化建設，建立起組織內部合作、友愛、奮進、尊重的文化心理環境，以及協調和諧的人際氛圍。

4、不同性別之間的幸福感比較

國外的研究資料表明，女教師往往比男教師在工作中獲得更多的職業滿意度，而本調查所顯示的是男教師比女教師的職業幸福感更多。為什么呢？通過一些觀察和訪談，可能由以下幾個因素造成：

在學校中，由于性別的關系，男教師在學校中比女教師更容易被委以重任，學校中高層管理人員和中層管理人員男性居多。在學校這個并不容易得到升遷的地方，和女教師相比，男教師更多地體會到工作的成就感。

在小學中，由于男性具有寬宏大量、樂于助人的性格角色特 征，女教師更愿意求助男教師，男教師的人際關系相對較好。當男教師在學校中感到職業倦怠時，很容易在社會上找到其它自己喜歡的職業。而女教師即使想離開教師崗位，可選擇的機會也比較少，很難找到自己喜歡又需要自己的工作。為了生存，她們只好繼續從事原來的教師工作。

（二）影響小學教師幸福感的因素 1．教師獲得幸福感的因素

文化背景的不同，形成的教育系統體系特征不同，個人的稟賦氣質也不盡相同，教師的幸福感來源也有所差異。調查的結果顯示，帶給教師幸福感的主要因素有：自己對教師這一職業的喜愛；自己的能力得到實現，學生得到成長和發展；自己的期望值和自己的成就對等；薪酬與工作的穩定。教師幸福感的原因主要由于自身的因素在調節教師對自己職業的態度，所以教師以健康、穩定、積極的心態來看待教師職業是教師獲得幸福的前提和基礎，同時需要經濟報酬、社會支持、精神補償三方面因素的配合。

（1）對教育職業的喜愛

對教師這一職業的喜愛占教師幸福感形成因素的第一位。擁有積極的工作動因（既可能是職前就有的，也可能是工作中體驗形成的），即喜歡這一職業，認識到自己工作有趣，給他人和社 會帶來價值，就會積極地把自己對教育的想法付諸于實現，從而在教育過程中享受到成就感。教育是一個嚴謹的知識傳授過程，也是個充滿靈活性、創造性的藝術過程。很難想象，沒有教師主動積極的投入，教師會享受到幸福的滋味。如果從事這一職業，把它看作是達成其他目的（如謀生、贏得職位和地位）的唯一手段，總認為職業非所自愿，是一種苦役，只有在職業活動之外才感到自由和幸福的話，就會在職業活動中充滿著盲目性，并且也不能積累經驗，從而把職業活動作為逃避的對象。

（2）合理的期望

同時，作為教師個體，對自己所從事的職業有很清醒的認識，有合理的期望，面對理想與現實的差距時有心理準備，才能不會有大的落差。雖然羅素說過：“我們的沖動和欲望是創造我們幸福的因素。”于是，欲望越大，越難以實現。要得到幸福，還必須有對幸福的正確選擇，即對幸福的選擇必須與自己的才、力、德一致。期望值往往高于成就感，兩者間的差越小，主觀幸福感就越高。

（3）學生的成長和發展，自己能力的實現

教師獲得幸福感的第三因素是學生得到成長和發展，自己的能力得到實現。關注學生的發展和內心感受，一種發自內心的對學生的愛和工作熱情；同時他們也關心自己、關心自己的成長和 自我完善。他們不把工作僅僅作為一種職業、一種謀生的手段，而是視為一種事業，一個值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過程。在這個過程中，教師和學生都成為主體，都是富有生命感的存在，都獲得自我實現和自我超越。“他們相信，教師職業就應該以培養出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發展為最高目標，并圍繞著這一目標而孜孜不倦的勤奮工作。同時，教師本人也會通過自由而富于創造性的勞動實現自我的發

展與完善。”對于她們來說，教師職業不僅是給予，同時也是收獲…自己的發展和完善。這種發展體現在與學生的互動中，體現在與同事的交流中，在對教育理論的學習和研究中，也體現在對教育行為的反思中，這種發展不僅是教育能力的增強，也是個人整體的成長。也只有在這種教育中，教師才能獲得真正的幸福感，而且這種幸相感最持久、最深刻。

（4）工作和工資的穩定

使教師幸福的原因還有工作和工資的穩定。和其它的行業相比，教師行業有一定的穩定性，在就業形式嚴峻、工作流動性低、失業率增加的現狀下，有穩定的收入，工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。

（5）家長的支持與肯定 與教師工作有關的人際關系圈中，家長是非常重要的群體。家長的一言一行都牽動老師的心。因為在對小學教師的評價和認識上，家長是社會的代言人，也是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償，這種被承認是一種幸福的體驗。他們的生活受到重視，多樣化的經驗被人注意到，獨特狀況和教學歷程有人了解，那么他們真真切切地感到被尊重了。

雖然教師的幸福感是以教師本人主動積極的心態為前提，但是幸福感的維持還依賴于教師這一職業的社會地位、組織中的管理、人際關系，本調查中影響幸福感的因素為工作的煩瑣機械，社會地位較低而要求過高，薪酬和自己的付出不相配，自己無法獲得在教育上的自主權的統計就支持了這一點。2．教師幸福感失落的主要因素

（1）工作的煩瑣機械

使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的煩瑣機械。教師的職業性質真的是這樣嗎？教師認為的繁瑣機械體現在沒有挑戰性、簡單重復，教學時間都是由學校規定好的，教師所作的事由許多規定好的框架內活動，許多與教學無關的事物圍繞著教師，教師非自愿地從事工作。各種機械劃地規定，用同一把尺去衡量不同能力和特長的教師。教師疲于應付各種名目繁多的驗 收、總結、檢查。

但是在香港的一項研究中，一些教師承擔了額外的任務，而這些承擔工作任務的教師和沒有工作任務的教師相比，并沒有顯示出更多的消極情緒；同時，他們比那些沒有任務的教師獲得了更多的自我表現的成就感。這項研究表明，在感覺超負荷的情況下，有價值的工作領域中承擔額外的任務并不會產生消極的情緒。所以說工作多并不是帶給教師壓力的主要原因，而工作內容是否有價值、有創造性才是關鍵。

（2）社會地位較低，而要求過高

教師的實際社會地位是由教師的經濟收入、政治待遇等方面決定的。教師的經濟收入并不高，相當于國家的公務員，權力并不大，而教師的社會地位比他應得的低；此外，社會地位低還表現在社會、家長都可以評價教師的職業生活、個人主活，教師的工作責任是無所不在的，教師職業成為眾目瞪暖的工作，處于誰都能夠批評的防不勝防的狀態。而這種批評又是吹毛求疵的，如“人們批評教師權勢的體制，卻又要求嚴格的教育，批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻身性，一方面感嘆教師的學術意識與教養不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學識，一方面感嘆教師的保守意識，另一方面卻又對干教師的政治意識提 出警告，反復揮舞中立性的標牌”。使教師陷入兩難的尷尬境地。（3）薪酬和教師的付出不相配

一個職業如果得到社會的承認，首先社會會給予這個職業在經濟上的承認。這表明社會對這項職業的認同程度和尊重程度，具體反映其社會重要性。律師和醫生的職業都概莫如此。教師為人類的幸福做出某種貢獻，它是超越了個人利益，能夠參與社會與文化建設的職業，但教師的經濟收入遠遠低于公務員水平，而教師的工作是時間、空間連續無端擴張，這種投入是以一種隱性狀態，不僅是體力的付出，更多是知識、精神上的付出，所以低薄之資與教師的全身心的投入呈現較大的反差，很難得到乎衡。

（4）學校的管理風格不能合理的評價教師的付出

對于教師而言，僅僅考慮他的經濟因素是不能奏效的，教師需要更多的“精神補償”。學校管理者能否正確的評價教師就是其中重要的“精神補償”之一。尤其在中國集體主義文化中，個體的注意力集中在關注他人的感覺、公共印象和人際關系，而不是內心的體驗，所以教師更格外關注學校的評價。美國心理學家赫茨伯格也提出“領導的賞識是重要的激勵手段”。因為對教師來說，它意味著自己在組織中的位臵、自己獲得發展機會的多少、工作是否順利進行和工作得到認可，所有這些都影響教師的幸福體驗。

五、結論： 在對58名小學教師調查的基礎上，得出以下結論：

小學教師職業幸福感總體現狀不容樂觀，超過三分之一（38．2％）的教師體驗到幸福感，小部分（15．5％）的調查者“體驗到不幸福感”，而將近半數的教師（46．3％）則處于混合情感狀態。

在不同級別、不同人際關系的小學教師群體中，其職業幸福感存在顯著性差異。好學校的教師比差學校的教師更容易獲得幸福感，不同教齡階段教師的幸福感沒有顯著性差異，他們因各自的性格、經驗、環境不同，隨看年齡的增加，幸福感發生變化。

男教師往往比女教師在工作中獲得更多的職業幸福感。

教師幸福感獲得的主要因素先后順序為：自己喜歡教師這一職業；薪酬比較穩定，工作的穩定；自己的能力得到實現，學主得到成長和發展；自己的期望值和自己的成就對等；家長的支持與肯定。

造成教師幸福感失落的原因先后順序為：工作的煩瑣機械；社會的地位較低而且要求過高；薪酬和自己的付出不相配；學校管理風格不能正確評價所付出的努力；自己無法獲得在教育上的自主權。

（三）教師獲得更多的幸福感的幾點建議 在一個月的的調查中，我對于教師獲得更多的職業幸福感產生了一定的想法。幸福感的獲得對教師的職業生活和教育質量的提高有著重要的意義，那么如何使教師獲得更多的幸福感呢？下面就從教師的選擇、學校的管理、社會的支持的角度談一下自己的看法。

1、教師的選擇

（1）．選擇喜愛教師這一職業的人

俗話說，“興趣是最好的老師”，考慮就業的職業興趣，不僅為考慮教育的良性發展做準備，而且為教師今后的職業生活打下良好的心理基礎。只有興趣的參與，才能發揮他的責任心和主動性，專心于本職工作，不為外界所利誘，才能把自己的才能運用于平凡的日常教學生活中，使教育觀念自由自主，教育行為周全謹慎。

（2）．幫助師范生建立對職業的合理期望

要為師范生提供更多的了解他們未來工作的機會，讓他們參與到教育實踐中，體會教育實踐中的苦與樂，認識到自己能力的優勢與不足，既能與學校的教育理論互動，又能建立合理期望，避免入職之后因挫折產生厭倦心理。

2、加強學校文化建設，建立良性支援機制

然而，如何建設健康向上的學校文化與和諧的校園氛圍 呢？

首先，學校實行開放的民主管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的專業自由度。教師越來越多地參與到學校生活的決策，教師也就擁有了更多的自主權。鼓勵教師在教學中提出新見解，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這樣有助于檄發教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。

其次，建立賞罰分明的激勵機制，以區別教師的教學效果，體現竟爭精神。如果對教師的教學效果良莠不分，干好干壞一個樣，這使教師喪失主動追求專業卓越發展的機會，教師也就會甘愿流于平庸。正確的評價教師的付出，還應當不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

第三，建立溝通渠道。小學是個女性高聚集的地方，女性的性別特點容易形成壓抑的氛圍。所以，不僅強調要有優良的校風，還應該有暢通的溝通渠道、一定的溝通時間和空間。如果溝通渠道受阻，就不能滿足教師與他人交流的需要。長期以往，就會產生壓抑感，影響教師工作的積極性。

第四，建立組織目標與個人發展目標協調的職業生涯計劃。目前在學校管理中，管理者只考慮到組織的目標，而沒有考慮到個體的發展目標。其實每個人都有一個發展目標，而工作正是個 人發展目標得以實現的一個重要渠道。如果組織忽視了員工個人的發展目標，那么，工作對于員工來說就是一種奉獻或者是獲得外在的報償，如工資等。組織發展和個人發展一個都不能忽視，尤其是不能以犧牲個人的發展來達成組織目標，這不僅是一種近視行為，而且違反了以人為本的思想。為此，管理者通過生涯管理，既考慮實現組織目標，又考慮實現個人目標。生涯管理是人力資源管理的重要內容，這種管理，能實現個人發展目標和組織發

展目標的統一。從組織來看，生涯管理是從組織目標和員工的能力、興趣出發，與員工共同制定和實施一個個人成長與發展計劃。

第五，針對專業發展的不同階段，為教師創設學習環境。教師行業想要吸引好的教師并留住他們，非常要緊的是通過入職培訓項目幫助新任教師。可以讓教師經歷學校中不同工作崗位，讓其明確自己最適合的工作崗位以及選擇某一崗位時自身可能存在的優點和缺點。他們往往只有經過初期頻繁的工作輪換，才能找到真正符合個人興趣和能力的職業或工作。此外，縮小新任教師任教班級的規模，免去新任教師的非教學工作或課外活動，為新任教師留出備課時間和觀摩時間，為新任教師實行輔導，并提供有經驗的導師進行指導。

對有一定教學經驗的青年教師，提供條件使他們的經驗得以 升華，可組織教師參與校內或校際的研討會，使教師之間彼此交流經驗與體會；邀請專家講學，開闊視野，提高科研意識；提供與專家一道進行的行動研究的機會，使教師在研究中學習；為教師切實提供時間與教育資源參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增加專業自信；在教師生活待遇方面，予以關心與改善。對老教師，不要像要求年輕人一樣要求他們，使他們感到力不從心，比如在外語和計算機方面減少學習，經驗是他們的寶貴財富，讓他們有展示自己經驗的機會。

3、建立社會支持網絡，對教師持合理期望

社會大眾應減少對財富、成功、智力至上以及部分職業優越感的宣傳，使整個社會及家長對兒童的未來抉擇上更能考慮到兒童的興趣、能力，既是對兒童本身負責，也是對社會的發展負責。這種對兒童過高期望的降低同時也會降低對教師的過高期望。教師也是一個真實的人，井非圣賢，因此，管理者、家長、社會大眾應對教師建立合理的期望，以減少教師的壓力。

第二篇：教師職業幸福感

找到教師職業的幸福感

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作至今，在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！

首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。

一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：“老師，怎么時間過得那么快？”我便會高興地跟學生說：“下節課繼續進行。”這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己“為黨和人民工作”、“為學生工作”、“為校長工作”、“為社會工作”等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個學生，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往，用富有感染力的語言，感化學生。商家問題感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家問題感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定??那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數老師眼中,“差生”的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為我們贏得榮譽，而“差生”常常是被遺忘的群體。但是我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，只有他進步我們更能找到幸福感，老師不能一棒子就把所謂的“差生”學生打入了死牢。（二中吸煙等）當學生很亢奮的時候，你能否用富有感染力的語言，讓他歸于平靜；當學生沉悶的時候，你能否用有趣的話語或活動，讓他興奮起來；當學生不愿意學習時，你能否用充滿激勵的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動力，這些就是為人師的魅力和幸福。是呀，作為老師要在不斷學習中獲得技巧，獲取解決突發事件的智慧。“親其師，信其道。”對于學生的錯誤，我們要善于運用不同的方法去解決。問題出現的時候不能用簡單粗暴的方式去解決，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道還不快樂嗎？

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待學生。學生就是學生，如果他什么都會了就不叫學生了，每一個成長中出現的問題都是學生發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會學生如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與學生的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。在學習中成為，唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的“人”。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的博客，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名語文教師，你會寫文章，才能培養出會寫文章的學生，如果老師都不會寫文章，又怎能培養出會寫文章的學生呢？我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體

“事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：“我經常鍛煉身體。”身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：“上一堂課至少要讓學生大笑三次。”但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與學生的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤學生的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習在不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：“你好，我好，大家好！”那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

第三篇：教師職業幸福感

教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長發展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響教師職業幸福感的實現問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

一、教師職業幸福感

教師職業幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想，發揮自己的潛能、實現自身和諧發展，并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。

二、影響教師職業幸福感獲得的原因

教師職業幸福感的獲得具有多源性，既有來自于外界的積極評價，也有來自于教師自我得以實現等內在的原因。

(一)工作集體關系融洽

(二)師生共同得到成長和發展

(三)領導、家長的支持和肯定

(四)工作和工資的穩定

三、提升教師職業幸福感的建議

根據對教師職業幸福感獲得原因的分析，我們可以從教師個體、學校組織、社會三個方面來努力，提升教師職業幸福感。

(一)教師要樹立正確的職業價值觀

首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善。教師要通過不斷的追問和反思，認識到教師不是一種為了謀生而去進行的表演，而應該是角色自我和個性自我的統一，是教師生活本身。只有充分張揚個性、肯定自我才能使教師在工作中體驗到自己的幸福。

其次，教師要推動自我超越，完善職業價值觀。教師要將個人的心理需要導向學校和社會需要的軌道上來，自覺調整心態，進行自我教育，通過提高自身修養來完善自我。這樣，教師才能在其職業活動中獲得心靈的滿足，從教師職業活動中體驗到生命的內在歡樂，得到自我的發展，實現自我，超越自我，并在此過程中，逐步完善自己的教師職業價值觀念。

(二)學校要積極提供組織支持

首先，學校要讓教師真正參與學校管理。激發教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增強教師對學校工作的認同感。

其次，要積極構建和諧的人際關系氛圍。除此之外，學校還要通過組織活動等形式創造教師有效溝通的機會。

(三)社會要提高對教師的信任度，對教師持合理期望

首先，要提高社會對教師的信任度。我們都應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內對教師形成良好的公共信任氛圍。會使教師具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種可一生追求的事業，從而對教師職業抱有積極肯定的看法和態度。

其次，要對教師持合理的期望。過高的期望也會對教師形成一種無形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會大眾、家長、學生應對教師持合理的期望，首先將教師看作一個普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們。

第四篇：教師職業幸福感

找到教師職業的幸福感

----韓志敏

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，在自己投入教育工作四五年以來，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作三 年以來，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。

一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護，只能打50分以下；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：?老師，怎么時間過得那么快？?我便會高興地跟學生說：?下節課繼續進行。?這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己?為黨和人民工作?、?為學生工作?、?為校長工作?、?為社會工作?等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個孩子，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往。

商家感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定……那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數老師眼中,?為題學生?的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為老師為學校為社會贏得榮譽，而?問題學生?常常是被遺忘的群體。而我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現在學習比較差，可能在其他方面會比別人好,而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“問題學生”孩子打入了死牢。

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待孩子。孩子就是孩子，如果他什么都會了就不叫孩子了，每一個成長中出現的問題都是孩子發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會孩子如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福

培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。只有學習才是唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的?人?。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的微信，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名數學教師，你不但能教好數學，而且還有很高的文化素養，相信這樣學生會更加尊敬你，信服你，這是一件多么幸福的事啊！我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體

?事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。?我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：?我經常鍛煉身體。?身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：?上一堂課至少要讓學生大笑三次。?但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與孩子的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的?磁場?。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤孩子的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習中不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：?你好，我好，大家好！?那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

第五篇：教師職業幸福感

教師職業幸福感

教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。教師一直以來被稱為人類靈魂的工程師，育人子弟，桃李芬芳。總書記在北京師范大學強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。當代中國，我們有把幫助學生“扣好人生第一顆扣子”作為畢生追求的職業技術學院教師林冬妹；有幾十年堅守在偏遠講臺，從“支姐姐”到“支媽媽”，培育了大山深處兩代人的山村女教師支月英；有踐行“愛與責任”教書育人理念，不顧身體殘疾，積極投身玉樹大地震抗災救災并帶頭為災區捐款的寄宿制學校教師王宏，還有言傳身教，把愛國之情、報國之志融入祖國改革發展偉大事業中的地球物理學家黃大年......當然更多的老師是默默無聞的，他們不是英雄模范，他們的名字并不為人熟知，他們只是在用自己的行動詮釋著老師的愛與責任。就我個人而言，作為教師，我沒有多少成績，所以我無法慷慨激昂；身為班主任，我也沒有什么愛生的感人故事，所以也無法催人淚下。教師這個行業很怪，它被人們賦予了無限美好的詞匯，同時又被人們深深痛恨。我的很多同事談到這個話題的時候都感到很無奈，他們不明白為什么現在的媒體常常要抓住一些負面報道來貶低一個行業，而這個行業的大多數還拿著微薄的工資孜孜不倦地為祖國培養下一代。體罰學生、有償家教、師德敗壞……動不動這樣的詞匯就出現在眾人口中，這樣的老師并不是我，可總有人戴著有色眼鏡審視著著這個行業的每一個人。

現在社會上有一些十分不好的聲音，對教師的誤解的確不少，常見是埋怨多、理解少；苛求多、支持少；批評多、贊揚少。還有不少人說現在的教師素質如何低下、師德如何敗壞，教師就真的如此不堪嗎？ 誠然，社會上出現了極少數師德敗壞的教師，例如有償家教，侮辱學生，應付教學，體罰學生等現象，結果往往是所有老師遭到網民討伐，把大多數教師的良好道德師風一票否決，被一棍子徹底打死。而教師職業的工作，也招來不少人的誤解和偏見：認為教師一天就上幾節課，很悠閑；教師假期多，一年有半年不上班；教師職業很穩定，收入不錯；教師補課很容易撈錢。

但教師們上面有學校教務方面施加的教學壓力，下面是各種調皮搗蛋的學生們，偶爾還要應對家長們的無理刁難，真可謂是身心疲憊，我們作為教師的職業幸福感正在急劇下降。所以培養教師的幸福感需要從多方面入手。

首先，教師應該主動積極的調節好自己的心理狀態。面對賽課評比等等壓力，以一顆平常心去對待。不要患得患失，努力做好就是最好。面對學生的頑皮淘氣，要時刻提醒自己，孩子就是孩子，很正常。批評教育學生時，不上綱上線，不急不躁。面對難纏的家長，不抱怨不報復，以孩子為突破口尋找解決問題的辦法。

其次，對于教師來說，教書育人其實也是育己。只有不斷的自我提升和學習，與時俱進，才能更好的投入到教學中去。每每望著下面一雙雙渴望知識的眼睛，用我一己之力解他人之惑，其實這是最真實的幸福。

再次，教師應該從自身的工作中尋找幸福感。看到孩子們學習成績的提高，是幸福的，看到學生們思想積極向上，是幸福的，收到領導的表獎，是幸福的。教學中不缺少幸福，只是缺少發現點滴幸福的眼睛。總的來說，在大環境無法改變的情況下，改變自己的心態是最重要的。

另外，做為校領導，應該多豐富教師的業余活動，多組織文體類活動。當然有條件的學校可適當發放一些獎品做為鼓勵。以團結奮進為主題，增加學校工作的樂趣的同時，也提高教師職工的凝聚力。作為校領導，要了解每位教師的長處和優勢，做到教師合理分配和搭配，發揮最大的主觀能動性，才能讓教師工作起來如魚得水，讓學生接受更好的教育。當然也要敞開大門，集思廣益，聽取教師們的意見和建議。

建立家校聯系卡或聯系群。教師和校領導經常與家長溝通，溝通到位，工作自然得心應手。家長把孩子送到學校，自然希望獲得更多的重視和教育，所以及時的反饋和溝通非常必要。

發現每一位學生的長處。從課堂上嚴師，做到他們心里的朋友。尺有所長寸有所短，沒必要讓每個學生都用成績說話，鼓勵他們發展特長。教師的一顆愛心會收到許多的愛心作為回報，豈能不幸福？