第一篇：觀《音樂課程標準》有感

觀《義務教育音樂課程標準（2011版）》有感

遠大二中楊金潔

觀看了《音樂課程標準》，我收獲很多，至少在以后的教學上會運用到。我是學音樂專業，培訓也是關于音樂方面的內容。可以從以下幾個方面概況：

一、在《音樂課程標準解讀》這么課程中，我收獲最多的是在歌唱教學中如何運用教學組織形式和方法。

1.在導入方面，可以運用講故事的形式，游戲的形式切入主題。講故事可以鍛煉學生語言表達能力，發揮學生主體作用，游戲可以激發學生學習的興趣。

2.在歌唱環節: a先要給學生開聲。此時，可以利用音階游戲報數等方法給學生開聲，盡量打開學生的口腔，為之后的歌唱做好準備。b利用圖片音符，道具及分角色等方式進行歌唱增加學生的節奏感，讓音樂更加形象生動。c在教授歌曲前留下問題，才能使學生更認真更投入地學習。d 多給學生表現的機會，可以鍛煉學生的膽量及自信能力。e給學生自由發揮的空間，讓學生學會自編自創歌舞，可以充分發揮學生的想象力和創造力。

3.在總結方面：將音樂課主題上升到培養情商的高度，教育學生做一個好孩子。

二、繼續學習“活到老，學到老，知識也有保質期”，因此，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學習專業知識。不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

三、善于反思，做一名反思型的教師

在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出“得”與“失”，轉“敗”為“勝”，吸取教訓，總結經驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展；教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。

四、找到差距，克服自身不足。

山外有山，天外有天。在聽完專家學者的講座后，感到了自己的理論薄弱，理念滯后，思想境界不高。特別是近幾年由于放松學習，對教育前沿理論缺乏了解。在聽完一線名師的經驗介紹后和在學員之間的互動交流中，我看到了他人的長處，感到了他人身上的靈氣，發現自身的不足，教育教學方法有待進一步改進提高。通過培訓，還發現了以前教育研究、教研活動流于形式、實效性差的癥結所在，對教育工作的認識與教師角色定位出現偏差。在學習過程中，每天要寫作，感覺到寫作水平下降，文筆生疏等等。這些都將促使我努力學習，不斷進取。

五、相互交流。

虛心同同事相互交流，相互學習，虛心聽取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會大有進步和發展的。

面對不同風格的名師，聽到不同類型的講座，都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染之中，心靈經歷了忐忑、彷徨、探索、喜悅與享受。一路走來，專家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓，更增添了我努力使自己成為一名音樂骨干型教師的信心。

通過觀看視頻，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的優秀教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這一次培訓雖然結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。

課程提出要實現公平的教育，把優先發展教育放到了重要地位，加強美育是全面貫徹教育方針的要求。音樂教育作為美育的重要途徑，通過審美體驗是學生的審美能力得到提高，引導學生形成正確的審美觀，陶冶情操，開啟心智，豐富想象力和創造力。

讓我們共同學習，共同進步，讓每一個孩子都成為音樂教育的受益者。我相信，在聆聽了老師們的專業教學后，在向同行們學習后，我相信，在自己的努力工作下，自己在今后的音樂教學一定會更上一層樓。

第二篇：讀《語文課程標準》有感

讀《語文課程標準》有感

《語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》的頒發帶來了語文教育改革的春風，學習之后，感受菲淺。

信息化的新世紀的來臨，全面推進以提高國民素質教育為根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為各科教學改革和發展的必然趨勢。目前教育部所頒發的全日制義務教育《課程標準》對《大綱》有所繼承、有所創新，頗具特色。

《課程標準》在“前言”部分揭示了“現代社會要求公民具備良好的人文素質和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！庇置鞔_指出“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用?！边@段精彩的“前言”，正是廣大中小學語文教師的指路明燈，能增強他們的歷史使命感。

《課程標準》還指出：“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革?！笨梢?，《課程標準》所闡發的改革指導思想之明確，改革內容之全面，都是空前的，不愧為新世紀的新篇章。

語文課程要致力于學生語文素養的形成與發展，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了語文教育在九年義務教育中的重要地位。

二、《課程標準》全面闡述了語文的性質

《課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

正確把握語文學科的性質至關重要。在“應試”教育制約下的語文教學，重語文知識的傳授，輕人文性的教育。將一篇篇含有豐富人文性、文質兼美的課文，片面地僅讓學生索取了其中的語文知識，卻極少引導學生體味語言文字之妙處，感悟其中所蘊涵的文化科學知識以及豐富的思想情感。這類知識性的語文課，違背了語文教育的本質。正如呂叔湘先生曾指出的：“說到底語言學本質上是一門人文學科。它跟別的人文學科一樣，可以盡量利用技術科學的幫助進行它的工作，但是它自身不會變成一門技術學科?！眳蜗壬谶@里說的語言學，語言學尚且具有人文性，何況語文學科！

語文學科蘊涵了豐富的民族文化底蘊。在篇篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操。當學生讀了含有愛國情操的或者是振動心靈的文章后，會產生巨大的效應，有時使小讀者終身難忘，甚至成了他一生的座右銘。從這個意義上說，語文學科是做人的學科，即要學寫佳作，先學做“真人”。

如何在實際語文教育中，將語言的工具性和人文性統一起來呢？張志公先生闡明：“由于思想和語言有著不解的姻緣，同草和鋤頭的關系不大一樣。所以在進行語文教育時，就離不開語言材料所含的思想內容。語文這個工具跟其他工具有相同的一面，這就決定了語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操作和使用語文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運用能力，不容許離開這種訓練云空講大道理，空講理論知識。它跟其他工具又有相異的一面，這又決定了語文教學必須把訓練學生運用字、詞、句、篇章的能力和訓練學生理解語言所表達思想的能力結合起來，不容許把兩者割裂開來，對立起來。”張先生所強調的“文”與“道”的統一，正是由語文學科的性質所決定的。語文教師認識上了新臺階，做個“明白人”，而具體結合的途徑和方法，也將在廣泛研討與觀摩中，互相啟發，找到法寶。

三、《課程標準》要求語文教育中要發展情感等因素

《課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿在日常的教學過程之中?！痹趯嶋H教學中，我們發現盡管學生讀了不少文章，但這些文章沒在學生頭腦里扎根。當他們運用語言進行口頭或書面表達時，所學過的語言與其中蘊涵的思想感情好似遠離了他們，這說明他們未入文心，自然文也不會入他們的心了。這僅舉例而言。但從中可見情感因素在語文教育中至關重要?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！边@是葉圣陶先生所著《語文教學十二韻》中的一款。意思是說作者寫文章時，胸中有一個境界，都能親切地感受到作者的思想感情。兒童通常簡單地說：“我喜歡這本書！”或者“我討厭這本書！”這在一定程度上反映了故事觸動了他們的“童心”。

理解是感悟的基礎。一般說來，對閱讀材料理解得越深刻，感悟也就越強烈。兒童在讀故事時常進入角色。當他能夠理解或認為反映他的思想感情時，就會讀得十分起勁。甚至讀上多遍，不感厭煩。說明此時他已與書中的主人公的感情溝通了。《課程標準》中所提及的“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔嵌嗝春虾跚槔硌?！為此，在教學中，要認真引導學生把書讀進去。系統觀認為整體大于部分之和，人文精神是寓于文章的整體結構之中。文章被層層肢解就失去了靈魂。因此，在教一篇課文時，不能僅把課文里的一些詞語和難句或寫作方法抽出來提問、講解，而忽視對課文的整體品味，忽視體驗和感悟，是不可取的。

四、《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式

《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。教學內容的確立，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”《課程標準》對語文教育所倡導的學習方式是根據黨的教育方針和語文課程總目標提出的，這亦是對小學語文教學大綱的發展。它將沖破應試教育制約的教學過程中的種種束縛。這種嶄新的具有可操作性的教學及學習策略和方式，必將給深化語文教育、全面提高語文教育質量帶來不可估量的積極效應。

語文教育著的眼點應立足于培養學生自主學習和自能學習上。以往的教學目標、教學過程和教學方法多由老師定向，學生圍繞老師轉，處于被動地位。一個個問題好似一個個無形的罩子，將學生的思維罩在里面，無法“自由行動”，這必然扼殺學生在學習中的創造力。

要使學生真正成為學習和發展的主體，首先教者要實現教育觀念的更新。教育觀雖帶有隱性，但它在教育過程中卻起著定向作用。為此，在語文教學中，要擺正教和學的關系，要尊重、循循善誘，努力做到：

1.語文教學目標應創設實現學生自主學習的氛圍，讓學生獲得“學什么”“怎么學”的能力。2.閱讀教學實現“教師講解”向“學生自悟”轉變，以增強學生對學習內容的感受、積累和運用的能力。教師努力設計一些開放性的問題，給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生尋求解決問題的多種方法，提高其創造意識。

3.不斷教育學生總結自主學習、合作學習、探究學習的經驗，提高對自己學習上不足的覺察能力，增強學生責任感。

4.教師樂于聽取學生不同的答案，激勵學生的創造精神，諒解學生的錯誤和失敗，創造無批評性的學習氛圍。正視學生的差異，鼓勵和幫助學生實現從失敗到成功的轉化。

5.促進學生嘗試新經驗的勇氣，多從事課外的學習活動，培養探究的學習習慣，勇于在群體中發表自己的見解，展示自己的學習成果。教師努力創設評價學習成果的時間和空間。6.教師經驗反思教學成敗之過程與關鍵所在，做研究型教師，而不做照本宣科的“教書匠”。

第三篇：研讀《語文課程標準》有感

研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》有感

自課改之風吹遍全國后，在課改的大背景下，語文教育教學也帶來了新的生機與活力，教師們為課改付出了積極的努力與有效的探索，如“生本課堂”“語文核心素養的教學研討”等，使得語文課堂由原來枯燥的應試教育走向了對學生語文綜合素養的培養。但是，在教學過程中有的教師還存在著一些有待改進創新和完善的問題，某些問題仍治標不治本。

利用寒假期間，靜心研讀《語文課程標準》，我第一次如此認真地從字里行間品味薄薄的三十四頁文字。該書言簡意賅，指向清楚。

《語文課程標準》有很多新增內容。如：在課程基本理念的第三點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式中，新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。作為一名高年段語文教師，我就如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念談談幾點看法。

一、重視朗讀教學 新課標在目標定位中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

如教《十里長街送總理》第一段，可以這樣處理：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。

二、落實學習方式的改變 新課標指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，都應有助于這種學習方式的形成。

在閱讀教學時，教師應引導學生先自讀自悟，強調學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。

然后在合作交流中相互進行思維的碰撞，語言的交流，這樣可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文精髓。

三、樹立大語文觀，在生活中體驗

新課標把“珍視學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！睍r，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。

學生是學習中的人，更是生活中的人。利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。因此，引導學生走進文本，走進作者，如果能引導學生激發生活體驗來領悟，將會事半功倍。

四、創造濃郁的語文學習環境

創造良好的學習語文環境，給學生提供展示學習成果的機會 培養學生擁有較為完整的閱讀體系是實現學生寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力”。學生涉獵廣泛的課外知識領域，離不開教師的正確引導和適時關心。在廣泛的閱讀中應重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。語文教師應參考課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫,引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

四、多元評價，錦上添花

《課程標準》指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。

《課程標準》中針對“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”均提出了可行性評價建議。

教師在課堂上評價應及時、準確，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。

語文的作業評價一定要針對性，注重評語的個性化、人性化、具體化和糾錯的明晰化。老師不僅要從學生的作業中把握學生對知識的掌握情況，還要從學生的作文等理解類作業中增進對學生的了解。作業評價要更有針對性，根據作業內容，學生的學習能力，給予適當的評價，既幫助學生認識自我，也能體現小學語文教學的人文關懷。比如對作業完成好的學生，可以寫“你是個認真的學生，作業完成得很好！”；對與作業完成不是特別好的學生，可以寫“今天進步很大，下次一定要繼續努力！”、“寫完作業再檢查一下，你可以做得更好！”。通過人性化的評語，避免學生形成視覺和心理上的疲勞，能讓學生感受到老師對自己的關懷，在拉近師生之間距離的同時，幫助學生形成學習語文的動力。

在學習《課程標準》的過程中，我重新審視自己日常教育教學活動，發現對《課標標準》的解讀落實不夠到位。在以后的教學中，我會對自己提出新的要求，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生全面發展的過程中，也同時逐步實現自己在專業上發展和人生的成長。

第四篇：讀《語文課程標準》有感

《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調“人文性與工具性的統一”，致力于學生語文素養的形成與發展。這為我們語文教師指明了語文教學發展的方向，也就是在語文教學中應努力培養、提高學生的語文綜合素養。這是語文課程的核心任務。那么，如何才能還語文教學本來的面目，讓學生輕松、有效地學習語文，達到提高

學生的語文素養的目的呢？通過認真學習《語文課程標準》，我從中感悟到，要落實這一核心任務，就必須樹立語文教學的新理念，在語文教學中重視“四個性”。

一、人文性

語文課程的人文性，就是以人為本，以促進學生全面發展為本的新理念在語文課程中的體現?！稑藴省分赋觯骸罢Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實現語文教學自我成長的過程，是激發人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向，積極的生命運動過程這一目標，從而去培養學生的“語文素養”。

二、實踐性

語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發展思維緊密結合起來。教師要在組織協調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。

三、自主性

現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式，是對學生被動的學習方式的根本性變革。《語文課程標準》指出：“學生是學習與發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”語文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望，努力創設民主、和諧的課堂氛圍，促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”，信任學生，把學習的自主權還給學生，學生才能敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種激發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

四、開放性

語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力?！币簿褪钦f，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。

過去，學生只是通過讀書來學習語文，而讀書的目的是為了考試，語文學習對大多數學生來說是一種沉重的負擔。但這畢竟已經是過去。如今《語文課程標準》的出臺，把語文學習以輕松，活躍的本身真面目還給學生，學生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語文這片廣闊的天地中吧？

第五篇：【高中語文課程標準】培訓有感

【高中語文課程標準】培訓有感

原創： 胡化星

這次高中語文課程標準培訓10月23--26在無錫舉行，全省600余人參會，也標志著我省語文教學的轉型，改革的步伐又往前邁出了一大步，此次培訓中許多新觀點、新要求、新變化令與會者眼界大開，感嘆教好語文、學好語文真的不簡單，當今語文教學現狀很多老師還是以刷題為主，學生刷完之后，很少有下文了，而且一些老師甚至告訴學生一些所謂的答題模版、套路，這些在以后考試中基本上無用武之地。所以語文教師一定要認清形勢，充分了解學生現狀，發現問題，找準對策，集思廣益，把本校語文搞上去，從近年來的高考成績統計來看，徐州一中的英語均分、運河中學的語文均分在全省位居前列。這不是說這科的哪一個老師強，而是說明這科目的整體團隊強，側面也可以看出學校教研組長、備課組長的優秀，當然這些均非一日之功！有值得我們學習的地方。

語文是一個需要長期積累的學科：基礎知識、現代文、文言文、作文都有各自的體系，例如基礎知識考查的：字音，字形，成語，病句等；文言文考查的： 實詞，虛詞，特殊句式，詞類活用，古今異義等，高一開始就要開始積累，廣泛閱讀，砸實課本，例如買一本高考成語書，日日背；買一本文言文習題，天天做；買一本閱讀理解，時時看。這些都是“雙基”的基本要求，高一年級的樹木花卉、亭臺樓閣；高二年級的山水情思、傳統美德；高三年級的家園親情、浩然正氣，都是有文言文課文和它一一對應的。詩歌、小說、散文、說明文等都是分單元進行設置，老師要教會學生閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，如果老師沒有高階思維，課本構架不清楚，在課堂上就無法傳授給學生一定廣度和深度的知識。

這次培訓都在強調學生的能力培養和核心素養的提升，要讓語文真實起來，更加貼近生活，貼近現實，以學生的發展為本，語文實踐為中心，現在學生獲取知識渠道很多：網課、手機、電腦、電視、閱讀器等，都是孩子獲取知識的便捷途徑，曉說、人與自然、動物世界、科學探索、新聞報道哪一個都可以開闊孩子們的知識視野，融入社會，了解風土人情；走進自然，享受風花雪月，有了這些文學積累沉淀，作文一定是真情實感的自然流露，有故事的人才能寫出有故事的事，那些靠苦練范文模版、閉門造車、無病呻吟、作文套路的，不可靠，以后將很難拿到高分。

以后的語文試題將會更加靈活，小編簡單舉例，王安石的《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還？考題一：你還能寫出與這兩句表達意思相近的詩句嗎？考題二：談談你理解此詩的情感傾向和象征意義？考題三：假如你是老師，面對初一學生，你怎樣讓他們了解這首詩的詩歌特征和表現手法？這樣出題，表面上看起來不難，但是如果沒有豐富的語感沉淀和大量的習題積累，也是拿不到高分的。

語文的失分可以說幾乎是不可避免，它不如數理化，對錯分明，但是可以在試卷上把自己的失分點找出來，如作文要確保50分以上；現代文閱讀不能錯幾個，減少自己的彈性失分，這樣在做題時就有了針對性，每次練習后，都要及時反思總結，自己的語文素養肯定就會慢慢提高。有句話說的好：對于好學生，語文是用來錦上添花的，不是用來雪中送炭的！換句話理解就是語文在優秀的學生之間是拉不開分數的，如果語文能考個120分還想突破130分，最好權衡一下自己各科的時間分配，還是先看看數學、英語等科目能考多少分吧！數學沒上140分，英語沒過100分，就不要和語文太較勁了。

語文課程標準改革很快就會落實，真正有語文素養的學生必然會脫穎而出，所以說現在的家長不要擔心，以后的家長就更不要擔心，二胎三胎的孩子那么多，一定有孩子給你們孩子當分母的。