第一篇：中小學生如何應對期中考試

好成績來自好準備

時間過得可真快，轉眼間同學們即將迎來對學習成果的一次大檢閱——期中考試。面對期中考試，我們如何準備才能把平時的學習成果以最大的水平發揮出來，考出好成績呢？我有以下兩點建議：

一、調整心態，從容應對。良好的心態是成功的一半，要保持一種樂觀的心態迎接

考試。期中考試來了，同學們不免有點緊張，但絕不能恐慌，害怕考試，整天提心吊膽，給自己增加心理負擔。其實期中考試只不過是檢查同學們半個學期以來對所學知識的掌據情況。考好了再接再厲，考不好的把它當作是一次難得的鍛煉機會，一次教訓，給自己敲響警鐘，并及時地調整自己的學習方法，備戰來日的期末考試。

二、制定適合自己的復習計劃。每個人的學習方法都不一定相同，要根據自己的實

際情況，合理科學地安排各門功課的復習時間進行自主復習，要按時、獨立完成課內和課外作業。復習要主動，不懂要勤問，要對半學期來進行系統梳理，全面復習，要切實做好查漏補缺工作。在考試中，很多解題是有規律的，不要大量死記硬背。答題時，要先易后難，要靈活運用各種簡便方法。只要精心準備，樹立必勝信念，就一定會取得優異成績。

廈門韋老師

第二篇：中小學生長假綜合癥及應對方法

漫談“長假綜合癥”及應對方法

“長假綜合癥”是中小學生在長假之后常見的一種非器質性的心理問題，其主要癥狀是情緒低落、心慌意亂、無緣無故發脾氣、注意力不集中、記憶力減退、思維能力下降等，有的學生還有頭痛、惡心、胃痛等心因性身體不適癥狀。一般在開學前后兩周、長假結束后表現得比較明顯，部分中小學生會出現不同程度的心理波動，表現為焦慮、易怒、情緒不穩定等，行為上會表現為失眠、嗜睡、瘋狂玩電腦、厭食、厭學等，如不及時調適，可能會導致其它心理問題。導致“長假綜合癥”可能有以下原因：

原因一：學習生活習慣反差較大

分析“長假綜合癥”產生的原因，主要是過于放松的假期生活與過度緊張的學習生活差別太大，造成一部分中小學生在生理、心理上難以適應和接受。在假期里，很多中小學生的生活安排沒有規律，每天的時間幾乎全部用來看電視、上網、玩游戲和娛樂，吃飯、休閑、睡眠隨心所欲，缺乏必要的學習和智力訓練，身心放松過度，行為過于懶散，意志消沉。

原因二：缺少清晰合理的學習規劃

從表面上看，“長假綜合癥”是中小學生在長假期間過多娛樂休閑、過于放縱自己而導致的，“玩心”一時還沒有收回來的表現，而從深層次分析，一些中小學生在學習生活時間上缺少清晰合理的規劃，沒有養成良好的生活與學習習慣，自我意識還不夠成熟，不能及時調控自我，沒有順利實現從家庭生活向學校生活的過渡。

原因三：家庭教育指導不到位

中小學生出現“長假綜合癥”，說明他們對新學期學習生活“適應不良”，同樣也折射出當今家庭教育的不到位，很多家長在長假期間并沒有幫助孩子安排學習和生活，其中有一部分學生還是留守孩，基本沒有大人的監督與指導。

如何應對“長假綜合癥”呢？

第一招：飲食調養緩解不適，預防疾病

多吃些易消化的食物，避免過冷、過硬、過辛辣的食物，減輕腸胃的負擔。多吃些新鮮水果、蔬菜和含有豐富蛋白質與維生素的動物肝臟等。

第二招：調整作息，保持良好睡眠

長假期間，人們娛樂玩耍、或外出旅游、走親探友，作息時間和規律被打亂，擾亂了生物鐘；加之節日期間飲食無規律，不少人還暴飲暴食，造成營養搭配不均，身體各器官超負荷運轉，引起功能紊亂，盡管還沒有達到發病的地步，但已經讓人體感到不適了。長假結束，一旦回到緊張的學習環境中，就容易身心失衡，出現各種亞健康癥狀，還容易誘發各種疾病。這就要求長假之后好好調整作息時間，保證充足的睡眠時間。

第三招：調試心態制定學習計劃

長假期間，難免過度放松，節后開始學習時會出現難以集中注意力的情況。長假后要制定好學習計劃，一天中要做幾件重要的事情，把自己的精力放在這些事情上，讓自己更多關注這些事情就會慢慢讓自己恢復正常工作狀態。給自己安排多一些事情，給自己多一些壓力，讓較大的壓力帶你進入學習狀態，壓力會讓人感覺不舒服，但是壓力還可以讓自己從節奏上忙起來，從而讓自己可以快速恢復以往的學習狀態。

第三篇：中小學生性格特點及應對教育方法

中小學生性格特點及應對教育方法

作者： 雷雨(初中數學 廣安市初中數學557班)評論數/瀏覽數： 3 / 332 發表日期： 2012-10-18

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| 合格

一、小學生性格發展的特點和培養、教育的方法(一)小學生性格特征發展的一般特點

小學生性格發展總趨勢是隨著年級升高而呈上升趨勢，但在各種具體的性格特征上卻有自己獨特的發展特點。小學生性格特征的總體發展是不穩定的，從他們性格的態度特征上可以反映出來。小學生對現實的態度和觀念尚未形成。在對社會、對集體、對學習、對勞動或是對自己與他人的態度上，還很容易受暗示，模仿性很強，缺乏自我分析和自我寬慰的能力。在性格的情緒特征方面。小學生情緒特征在不斷發展。研究發現，小學二年級時情緒的主導心境不是很好，這可能與其對學校生活尚未很好適應有一定關系。從四年級到六年級，情緒的強度和持久性有了較快的發展，到小學六年級達到了高峰。不過從總的發展情況看，小學生的情緒特征還是處于比較穩定發展階段，而且在各年級之間，情緒的穩定性的差異達不到顯著水平。

小學生性格的意志特征發展方面。雖然研究發現，小學生意志特征的發展曲線比較平直，差異不顯著，說明性格的意志特征尚未真正發展，但在具體的意志的獨立性、果斷性、自制力、持久性上，又存在著差異。具體表現為小學生的獨立性在低年級學生中表現得并不顯著，到四年級至六年級才有一個較快的發展，并在六年級出現高峰。在自制力和堅持性發展上，小學各年級呈逐步下降趨勢。在果斷性發展上比較緩慢，小學生還缺乏適時、果斷作出決定的能力。另外小學生性格的意志特征與其實際行為表現不協調、不一致。說明其性格尚不能對其行為起到調節、支配作用。在性格的理智特征發展上，符合總的發展趨勢。其中在思維水平和權衡性發展上，小學二年級到四年級穩步發展，四年級到六年級則發展非常迅速。在靈活性發展上，小學階段均處于較低水平，各年級間沒有顯著差異。在求知欲發展上，小學階段學生均處于不斷發展階段，到六年級達到高峰。小學生的生理處于平穩發展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強。心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距。然而由于小學生的身體各器官、系統的生長發育確比幼兒有了很大進展，加上他們活動范圍的擴大，小學生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。小學生大腦皮層高級神經活動機能不甚完善，隨意運動發展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調節，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產生違反紀律要求的行為。針對小學生活潑好動的特點，教師應創造條件，使他們有活動的余地，但同時注意引導和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學中提出適當的動、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。(二)小學生性格教育

從上述分析中可以看到，小學生的性格發展處于初步的發展時期。性格特征發展不成熟，性格類型也未形成。在對其進行心理教育中，首先要進行適度的理性引導，使學生形成正確的觀念，但教育要具體形象，不宜過分抽象籠統。教育的方式可以靈活多樣，選擇小學生能接受的方式進行。其次，開展活動，讓學生在實踐中去鍛煉、培養良好的性格。要注意家庭教育、學校教育的相互配合。第三，教師自身的言行及性格對學生的性格會產生很大的影響。因此，教師要使自己具有高尚的人格、強烈的責任心，要做到言行一致，讓這些好的品質對學生實施潛移默化的影響，并給學生提供良好的仿效樣式。第四，進行性格教育要根據學生性格發展的特點規律，有針對性。同時，應該因材施教、因人而異。對于六年級前后的學生尤其要加強教育，認真解決他們的困惑，逐步使他們具備良好的個性品質，使性格得以健康的發展。

二、初中學生性格發展的特點和培養、教育的方法(一)初中學生性格發展的一般特點

初中生的性格發展呈現一種劇烈、動蕩的狀態。即從原來較和緩、平靜逐漸進入高速發展變化的態勢。他們的性格特征發展的速度和性質都發生了較大的變化，是最不穩定的時期。初中學生的各種性格特征的發展是不平衡的。在對待現實的態度特征方面，初中生尚未形成穩定的態度，動搖性較大。由于初中生自我意識的發展，他們自覺意識在增強。在學習生活中，他們已能夠逐步意識到自己的不足，并隨著認識的不斷提高，開始按自己的期望約束自己，使得性格的作用在其個性發展中不斷增大。

初中學生的性格情緒特征是情緒情感變化很大，很不穩定，激情在初中生的情緒生活中占有一定的地位。他們容易激動，好走極端，情緒表現比較強烈，起伏大，急躁，做事魯莽。這種不穩定性，在整個中學階段并沒有明顯的提高，而且在個體間存在很大的差異。在性格的意志特征方面，初中生表現出不穩定，克服困難的毅力不夠強的特點。在行動中常常把堅定與執拗、勇敢與蠻干混同在一起，一般到初三末期，意志特征才會迅速發展起來。在性格的理智特征方面初中生表現得不成熟，不穩定。常常不能深思熟慮，沉穩地處理問題。有時激情勝于理智，以情緒來代替理智的思考。他們考慮問題還缺乏深刻性，容易看表面現象就下結論。思維類型尚未形成，思維品質還在繼續發展提高之中。(二)初中學生的性格培育

初中學生的性格處于正在形成過程之中，性格特征、性格類型均尚未成熟，因此，抓緊這一時期的性格培育有著重要的作用。

首先，加強家校的配合，向他們提出明確的要求，促使他們的性格形成逐漸由外在因素起較大作用向內在的自覺行動轉化。以形成良好的行為習慣。其次，要尊重學生，平等對待他們。對他們的某些不良習慣要和善地進行指導、幫助。要“曉之以理，動之以情，導之以行”。第三，注重在具體活動中培養其良好性格。對初中生只靠說教不行，必須讓學生在活動中去體驗，實踐相關道理，逐步做到用理論來指導自己的言行。

第四，要因“材”施教。在初中，學生的個體差異比小學有了較大變化。既表現為性別間的性格差異，也表現為年級之間和個體之間的差異。因此，我們的教育要適度地關照學生的共同的性格特征，同時要采取靈活多樣的方法，針對不同學生進行適當的教育。亦可創設一定的環境讓學生去參與，身臨其境培養自己的良好性格。

第四篇：中小學生安全教育現狀與應對策略

中小學生安全教育現狀與應對策略

據統計，每年我國中小學非正常死亡人數達1.6萬人，相當于平均每一天就有一個班的學生消失。安全教育是一個沉重的話題，國家和社會各層非常重視，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并將每年3月的最后一個星期一定為全國“安全教育日”。孩子失去了安全，家長也就失去了一切，抽樣調查表明，95%的學生家長對天孩子的關心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成績。結合我們二十多年的安全管理經驗，和73所中小學的實際調研，現將我國中小學安全教育的現狀與應對措施分析如下：

一、我國中小學安全教育的現狀與不足

從時間，內容、資源、形式、效果、教師的安全知識技能等6個方面；針對我國中小學安全教育進行了調查，調查發現，當前中小學安全教育不僅時間不足，資源匱乏，而且實際演練較少，并且存在明顯的城鄉差距。

1、中小學安全教育時間不足。有59.1%的教師表示每學期對學生開展主題安全教育活動的時間累計在10課時以下。隨著學段的增高，安全教育的時間呈遞減趨勢，就是說年級越高，安全教育的時間越少。另外，農村和縣城學校開展安全教育的時間要明顯少于城市學校，一半以上的教師希望學校每學期開展主題安全教育活動的時間該在10課時以上。

2、災害預防演習的安排較少，38.1%教師表示學校從未開展過預防災害的演習，活動有看法的學生達到了55.6%，從各個學段來看，初中學校開展預防災害演習活動的次數最少，從城鄉來看，農村次數少于城市學校。安全預案的存在三個誤區A、預案不是事故后的應急反應，而是事前的主動防范；B、預案不是放在辦公桌上的空頭文件，而應該藏于每個學生頭腦之中；C、預案不是空洞的理論性文件，而是實際的，可操作的自救自護的技能。

3、安全教育內容相對廣泛。59%以上的教師經常開展的安全教育內容為交通安全、飲食安全、法制教育和運動安全。安全教育內容存在著城鄉差異。除了交通教育是城鄉教育都最經常開展的安全教育內容外，大中城市教育比較重視學生的消防、法制、心理和網絡教育，而農村教師比較重視飲食、防溺水等教育，這一點體現出明顯的城鄉差異和社會生活背景差異。

4、許多學校仍然缺乏安全教育資源。調查結果顯示，目前教師最想得到的資源是有關安全教育的影視或錄像上，其次為宣傳畫或者有關掛圖、安全知識讀本，安全教育教師讀本與活動方案。

5、目前教師最常用的安全教育形式或為指導學生閱讀安全規則和讀本，聯系案例引導學生討論和分析安全問題等等。這就反映出安全教育的形式以說教、聽讀為主，實際演練較少的特點。這種教育形式使學生對安全技能的掌握情況明顯低于對安全知識的掌握情況。安全教育效果不理想，尤其是在縣鎮和農村學校

中這各情況更為普遍。

6、教師本身比較缺乏安全教育的知識和技能，尤其是缺乏應對迷戀網絡心理輔導和自然災害等方面的知識和技能。調查顯示，目前對老師的安全培訓主要由學校自行組織和承擔，教育行政部門和社會有關組織的相對較少，教師們認為對教師安全教育培訓時間累計為每學期3天到一周比較合適。應對全體教職工進行安全培訓，特別是對科任老師要加強要求。

二、我國中小學安全教育對青少年體質健康有重要影響，安全教育的滯后已經帶了諸多教育和社會后果，是當前社會發展與深化教育改革亟待解決的問題之一，研究提出，轉變教育觀念，建設以體育課程為依據的中小學安全教育體系；構建學校、家庭和社會一體化的安全教育網絡；注重機關法規和落實監督等發展對策。通過多73所中小學安全教育善調查，在了解現實善的基礎上探索與當前教育和社會發展相適應的中小學安全教育模式，為解決我國其他地區的中小學安全教育問題提供借鑒，同時，提出依據學校體育的中小學安全教育課程體系，將安全教育融合于中小學體育課程之中，并從師資、教材、課程目標等方面和學校體育進行結合。這對快速建立和發愜有中國特色的安全教育，學校體育一體化是一種有益探索。

1、我國中小學學生安全教育狀況

（1）學生安全相關知識來源途徑

學校與安全教育相關的課程仍然是學生獲取安全知識的首要途徑，而同時“自己看過這方面的書，報刊”和“同學之間了解”兩個選擇也分別達到了60.9%和39.1%，說明學生從自我途徑了解仍然占較大比例。這從反面說明了學校安全教育相關課程在傳授安全教育知識方面遠沒有發揮應有的功能，中小學生是祖國的未來，民族的希望，他們能否安全、健康成長，不但關系千家萬戶的歡樂和幸福，也關系到國家的興旺和民族的振興。以學校安全教育課程為主，與家庭等其他途徑相配合，形成多元互為補充的安全知識來源途徑，無疑將能取得更好的安全教育成效。

（2）學生的安全知識技能基本情況

調查發現，有3457名學生不知道如何使用公共場所的簡單滅火裝置，缺乏基本的安全自救知識技能，占調查學生的51.6%，只有29.4%的學生進行正確的選擇。火災現場的有毒煙霧以及火災傷害特點迅速，“用潮濕織物捂住口鼻”，避免吸入有毒氣體為逃生和救援贏得時間成為首先應該采取的有效措施。這些并不復雜的知識技能一經掌握就能使學生在萬一出現的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身傷害。

三、我國中小學安全教育的應對措施與方法

各地教育行政部門和廣大中小學校要教育學生有序上下樓，文明把路行。要

主動與有關部門合作，結合當地實際和事故發生特點，有針對性地開展安全教育和緊急疏散演練活動。進一步普及防震減災知識，堅決避免僥幸心理，堅持利用升旗、課間操、上下學等時間開展演練，寄宿制學校還要開展針對宿舍區的突發演練，并確保演練時學生安全。

1、加強中小學學校安全預案制定與演練

2006年12月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議修訂的《未成年人保護法》第二十三條規定：教育行政等部門和學校、幼兒園、托兒所應當根據需要制定應對各種災害，傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發事件的預案，配備相應設施并進行必要的演練，增強未成年人的自我保護意識和能力。這是我國首次關于學校安全預案的立法。

2、切實加強中小學安全教育。

從中小學學生身心特點來看，安全教育應該與其身心特點相結合。小學階段努力增強對各種危險的辯別能力，了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒違法行為，學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷的基本常識和方法，初步學會合理使用網絡資源；掌握突發災害預警信號級別含義及相應的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全時及時求助的意識等。認真學習《未成年人保護法》等有關法律法規，學會用法律保護自己，積極參加青少年自救教育，掌握自我保護的常識與技能。

（1）、基本要求：小學生不得玩火。一是不得帶火柴或打火機等火種；二是不隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔，在火災現場，小學生未成年人要支持先逃生的原則。

（2）、火災的處理辦法

家中起火，不要慌張，應根據火情及時采取相應措施：如炒菜時油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋內的油煙缺氧而熄滅，不可用水撲救；房內起火時，不能輕易打開門窗，以免空氣對流，形成大面積火災；紙張、木頭或布起火時，可用水來撲救，而電器、汽油、酒精、食用油著火時，則用土、沙泥、干粉滅火器滅火；若火勢已大，必須立即報警，被火圍困時，應視不同情況，采取不同方法脫離險境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

（3）、發生火災應如何報警

如果發現火災發生，最重要的是報警，這樣才能及時撲救，控制火勢，減輕火災造成損失，火警電話的號碼是119。這個號碼應當牢記，在全國任何地區，向公安消防部門報告火警的電話號碼都是一樣的，根據這個號碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日，不能隨意撥打火警電話，假報火警擾亂社會公共秩序的違法行為。在沒有電話的情況下，應大聲呼喊或采取其他方法引起鄰居、行人注意，協助滅火或報警。

（4）、遭遇火災如何正確脫險

遭遇火災，應采取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失。一旦身受火災危脅，千萬不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢，不要盲目采取行動。

3、積極落實極端天氣安全防范措施。

針對出現的大霧、大雨等極端天氣，不斷完善學校安全工作應急預案，認真開展對本行政區內學校、尤其是農村學校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時整改，消除各類安全隱患。

4、校園踩踏事件屢禁不止，據有關人士不完全統計，從2002年至今已見極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發出要求加強學校安全工作，防止類似事件發生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學生安全防護課程，有人提出加寬學校樓道等硬件設施，有人倡議加強教師和管理人員對安全的責任意識……。我們先從幾件踩踏事件發生的時間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點多，湖南育才中學發生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮中學發生學生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學生死亡，39名學生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學晚8時許發生學生擁擠造成樓梯護欄坍塌事故，事故中21名學生死亡，47名學生受傷。教育部早有規定：每個班的學生人數不能超過45人，很多學校嚴重超標。應做到：

（1）、中小學校要盡快健全校內各項安全管理制度，將安全工作的各項職責層層進行分解，落實到人，每一個班主任、任課教師都要擔負起對學生進行安全管理和教育的責任。

（2）、要專門針對預防學生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學生實際出發，在上操、集合等上下樓梯的活動中，不強調快速、整齊、適當錯開時間，分年級、分班級逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負責維持秩序，管理學生。

（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項設施和照明設備，及時消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設置要符合安全要求和國家有關規范。

（4）、要制定預防校園擁擠踩踏事故的應急預案，加強演練，做好防范，避免發生此類事故。

（5）、全面提高校長和教師的安全責任意識，要針對這些學校普遍存在大班超員的現實和安全隱患較多的現狀，提出有效的事故防范要求，這些學校要盡可能將大班超員、低年級學生安排在底樓或較低樓層。

（6）、學生晚間自習，必須有教師值班，出現停電或樓梯間照明設施損壞時，要及時開啟應急設備，同時學校領導與值班教師要立即到現場疏導。

5、學校當然應該開展安全教育活動，安全教育活動不一定必須開設專門的課程才可以，學校可以通過在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可以利用地方課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握公共安全知識技能，可以充分利用班、團、教會、升旗儀式，專題講座、墻報、板報、參觀演習等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開展安全教育。目前，大多數學校都開展了安全教育活動，但是重知識技能的現象還雙較普遍，這也是造成當前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學校在開展安全教育活動時，讓學生多演練、多參與，切實提高自救自護的能力。為了深入研討新形勢下我國中小學安全實踐工作需要應對的問題和解決問題的對策，進一步總結基層學校安全工作的經驗和創新，加強區域之間、學校之間的交流與分享，促進各詣校園建設，保證青少年的健康、快速成長。例如滄州市新華小學3000多名師生，每年多次應急演練，每次演習3分多就能撤離到安全地帶，他們的經驗值得學習借鑒。

2012年3月26日是我國第十七個“全國中小學生安全教育日”，今年活動的主題是“普及安全知識，提高避險能力”。目的在提高學校安全教育能力，建立健全學校安全防范機制，形成“人人講安全、事事為安全、時時想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書記在2008年汶川地震后提出的“將災害預防等科學知識納入國民教育”的重要指示精神，在2008年全國中小學6月30日上午10點同上一堂安全課。面向全國中小學生播放預防地震，溺水、交通事故和奧運安全專題節目，全國中小學生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠實現我國“科學發展、安全發展”的總體要求。

第五篇：中小學生作文存在的問題及應對策略

中小學生作文存在的問題及應對策略

作文專家為您撥開作文迷霧之一

教育部調查結果顯示，全國三億中小學生有２／３的作文處于三等文水平，作文學習中出現了“三怕”現象：學生怕寫，老師怕教，家長怕輔導！高考因作文而嚴重失分的現象，讓很多學生與理想中的大學失之交臂。

作文成了學生學習中的“攔路虎”。

究竟中小學生的作文存在哪些問題呢？

一、不喜歡寫作文，一提寫作文就犯愁、害怕，對于作文學習沒有興趣。

二、觀察少，胸中無積蓄，無內容可寫，學生寫作更多的是抄襲和模仿，不能面對自己的內心去寫作。許多學生拿到作文題，首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。

三、缺少正確的引導和聽、說、讀、寫能力的訓練。

我們知道，能力的培養與提高必須經過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節，讀是吸取；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。

四、作文記流水賬，平鋪直敘，語言毫無生機。作文存在嚴重的假話、大話、空話和廢話四種話，讓作文直接降為三等文。

弘德向日葵作文專家指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。只要找對方法每個孩子都可能成為小作家！

向日葵作文教學法徹底幫助學生解決寫作中存在的問題！

一、激發學生寫作興趣：興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。活動課、情景表演、體驗課等課程讓孩子在生活中感受作文，在快樂中學習作文，開啟學生的寫作興趣，讓孩子愛上作文！

二、帶領學生尋找寫作的源泉：法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。向日葵作文走生活作文之路，教會孩子百字新事、感動、觀察等多種找素材的方法，讓孩子在生活中去發現無窮無盡的素材，不再為“寫什么”而煩惱！

三、解放學生的“嘴巴”，培養流暢的表達：葉圣陶先生也曾經說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。分解事物法、思路點撥、回憶畫面、別說空話等方法培養學生細致的思維習慣，讓學生能夠將作文說具體，寫生動！

四、解決中心不明確、思想性差的問題：“先做人，再做事，后作文”的理念深刻的滲透到每節課程中，陶冶孩子的情操，讓孩子學會感恩、懂得寬容！一個學期后一篇篇綠色作文躍然紙上！

五、全國性的作文大賽、三十多家媒體刊物的作品發表平臺，不僅讓孩子在考試中脫穎而出，還可以展示孩子的才華，樹立孩子的自信心，讓孩子徹底愛上作文！

除此之外向日葵作文教材已被國家教育部納為“十二五”推薦作文教學指導書籍，擁有完善的教法，系統的教材、教案，嚴格的教學質量控制體系，讓孩子的學習效果有了實實在在的保障！

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