第一篇：讀《56好奇跡》有感趙維忠

讀《56號教室的奇跡》有感

趙維忠

我帶著好奇，也帶著任務，本學期開始了看這本書的歷程。看著看著，竟然沉迷其中，有共鳴、有感慨、更多的是一些啟示。

首先是對于好老師的定位。

雷夫先生說過，“當一位好老師是世上最難的工作。”的確，雷夫老師在叢林學校從教25年，堅持自己的原則，付出120分的熱忱。因為在他看來每個孩子都是獨特的。他獨創的閱讀、寫作、金錢管理、數學等基礎課程深受歡迎。孩子們如著迷般每天提前2小時到校，放學后數小時內扔不愿離去。即便在節假日，孩子們也來學校，跟隨雷夫老師一起閱讀、算術、表演莎士比亞戲劇、一起去旅游。回想自己開學一個月來的工作，每天似乎很忙，但比起雷夫老師的工作，真是小巫見大巫。做一好老師是很難，所以要求自己向雷夫老師那樣，認真、堅持、有原則。

學生要學會為自己練習，不是為老師練習。

“無論孩子要精通的技能是什么，都必須先學會在沒有老師陪伴和指導下自行練習。”

有一部分學生，在校時作業整潔、干凈，正確率高，家庭作業卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯誤百出。我們的孩子，是在為老師學習嗎？我們老師（包括我），常常為了能看到學生干凈整潔的作業，就監督學生做作業。這樣的方式，不能從根本上改變學生的陋習。應當訓練學生獨立完成作業的能力，培養獨立完成作業的習慣，這樣學生才能在任何狀態下高效地學習。

明白條理分明的重要性。

“我想教孩子終其一生都派的上用場的技能，?整理事物?、?安排事情的技巧?等就是其中之一。”“懂得安排和分配時間的孩子，做什么事情都容易樂在其中，也會做得更好。”

中國有句古話“一屋不掃，何以掃天下？”中國的父母對子女有很高的期望值，可是卻能容忍孩子的房間亂七八糟。殊不知，“房間”代表一個人的心理狀態，不會有條理的規劃自己生活的人，難以有條理的規劃自己的人生。所以，我們要教育自己的孩子，同時也要教學自己的學生，把自己的房間、自己的抽屜收拾好，從小處開始規劃，逐步過渡到規劃自己一天的生活，規劃記錄自己的賬單等等。這些，往往就是一個人生活態度的寫照。教師的任務為何？學生踏進你的教室，可以學到什么？可以帶走什么？

你自己要堅強，才有資格期待學生不被挫折或失敗擊倒！只有你自己勤奮不懈，才能要求學生努力用功！

第二篇：讀《奇跡學校》有感

讀《奇跡學校》有感

（一）：奇跡的背后

本書是黛博拉肯尼寫的一部回憶錄。黛博拉博士在書中分享了她發展十年的教育新見：改變工作環境、創造極具影響力的教學文化。她還與讀者分享了如何吸引有才能的教師；如何帶領學生邁向學習殿堂的巔峰；如何創造出不僅家長滿意，連老師也會愛上的神奇校園。因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。她一路走來傳遞給社會正能量，《時尚先生》封她為全美杰出人士，她創辦的學校，震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為“全國杰出典范”,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。閱讀本書，你會被黛博拉.肯尼的精神深深折服，你將會像哈萊姆學校的師生一樣努力發掘自身潛力，樂于學習，樂于奉獻，用自己的生命服務社會。

首先，黛博拉用自己人格的魅力創造奇跡。捧讀《奇跡學校》，掩卷深思，黛博拉之所以成功，有許多東西值得我們學習和感動。她從自己曾經的筆記——“當一個人堅定信念要做一件事時，天意也會為之所動。為了幫助這個人實現他的目標，一些不可能發生的事發生了。從他下定決心開始，會發生各種事件。他會出乎意料地遭遇一些事，遇到一些人，并且得到物質上的幫助，一切對他都是有利的，盡管沒有人想過這些事情會發生。不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。”她有著執著的信念！

她懂得痛苦的時候幫助別人是治病的良藥！在她的丈夫去世的時候她這樣寫道：“那一瞬間，地球停止了轉動，我們的房子也變成了一具沒有靈魂的軀殼。”喬爾去世好幾個月盡管每個人都不斷地安慰她“時間會治愈一切痛苦”,但她始終走不出自身的痛苦。弗蘭克《活出意義來》書中的這段話開解了她：“我們需要停止追問人生的意義，而把自己想象成被人生追問的人。要讓絕望的人明白，我們想從人生中獲得什么并不重要，重要的是人生對我們的期待。”于是，她用耐克廣告詞激勵自己：想做就做，只管向前，不要回頭。勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。黛博拉一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。在辦學校之初，她遇到了許多困難。當感到絕望與崩潰時，她知道那樣會更糟，再大的困難，她都沒有放棄的念頭。所以很快進行自我調節。并用行動重新爭取著。利用身邊可用資源，抓住了每個機會努力著。永遠不放棄，所以奇跡出現在了最后一刻。她知道自己想要什么？要干什么？所以她的夢想有了著地的土壤，所以就順其自然的開花結果了。她懷著悲憫的教育情懷去做事，把平凡的事做出了奇跡！

柔軟的心創造奇跡

教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。黛博拉？肯尼認為：我們不應該只顧著開發理想的學校模式，簡單地讓老師們把這種模式當成產品去復制，而應該專門為老師設計學校，設計出可以讓老師充分發揮他們的才能和潛力的學校。她卻用一顆堅毅而熾熱的心和無數平凡的舉動，成為一名偉大的校長。她受星巴克的啟發，購買了一些小黑板放在學校門口，每天在上面寫上歡迎的話，每日一詞和每周一句;她用經典老書裝飾布告欄為師生營造一種溫暖、鼓舞人心的學習氛圍;把學校刺耳的鈴聲變成柴可夫斯基、貝多芬和其他作曲家的古典音樂；開學第一天，為每位老師的桌面上放上花束，對他們的辛勤工作表示感謝;開學的時候，為每名學生祈禱，為每一個孩子寫下不同的祈禱話語;開學第一天，訂購了一些牛角面包慰勞老師……在她言傳身教的感染下，她與學校員工共同創造出了非常有影響力的教學文化，把學校創造成家長滿意，教師、學生熱愛的神奇校園。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。教育就是要塑造學生的世界觀與品質，它需要教師的謹慎安排和精心設計。在素質教育的陪伴下，我們的新教育也在如火如荼的進行。要是我們的校長，也在以人為本的理念下善待師生，用柔軟的心對待教育，奇跡也會發生在我們身旁。每朵綻放的花瓣，都要經歷刻骨銘心的等待！深深折服黛博拉的人格魅力，她用自己的智慧感染師生，把校園營造成溫馨可愛的幸福的家園，師生在這樣的環境里沐浴身心，靈魂自身都會得到潤染和凈化。“有才干的人可以推動成果、進行創新并克服障礙;一群有才干的人聯合起來則可以實現理想，甚至實現最有挑戰性的目標。”這就是哈萊姆鄉村學校的成功之道。黛博拉的虛心好學，堅持不懈是她克服困難的基礎。她善于發現優秀教師，組成優秀團隊，并發揮團隊成員的自主性，只要管理好員工和文化，一切便水到渠成。要建立一種團隊文化，首先應該了解每個人都對什么比較有熱情，然后給每個人表現的機會。就這樣，在黛博拉愛的辦學理念下，她和她的教師團隊創造了學校的奇跡！她深知：教師是人類的中心，是學校的核心競爭力。教師可以塑造人生，也可以改變世界。所以她時時處處尊重教師，把教師當成學校的主人，激發教師自身力量參與學校事務的決策，發揮教師的潛能。在人人是主人的校園里，生命力是無窮無盡的。我尤其感動黛博拉以下的話語：“我花了整整一天時間，趕在特許獲批之前，修改了學校章程的各個方面。我在每個問題和回答的內容上加上”大概、也許、草稿、初步“ 之類的詞。如果說我要保護以后將在我學校執教的老師，那我做到了。那些官員可以浪費我的時間，但我絕不讓他們浪費我的老師的時間！”黛博拉把教師放在了很高的地位。有這樣的校長做撐天柱，你說教師的心思不在課堂，還會在哪里？

《奇跡學校》給我印象最深的就是這句話：如果你想要這個世界有所改變，那么請先讓自己改變。

“學生是我們的天使，我們要悉心養育這些天使。從對學生的、語氣、語言，到整個教育方法，都要像對待自己的孩子一樣對待每個學生。學校應該采用防患于未然的策略來教會學生守紀律，而不是懲罰制度許多老師花了很長時間來創造這些制度和慣例，之后每年又花大量時間來改進它們。”這樣做老師有了更多的自主權，更容易參與進來。對學生規則意識的建立，也讓我大為贊賞。如今的孩子，規則意識很差。一味的追求自由，而沒有規則的遵守，自由便無從談起。最為可愛的是，這樣的嚴格，是因為老師愛學生。這樣的想法，這樣的信息，在開學第一天，就傳遞給了全校的學生。黛博拉，每天走進學生中間，遇到學生違反規則時，不是一味的懲罰，也不是一味的寬容，而是和他一起尋求問題的解決。讓學生知道規則的意義和約束性。在事實面前引導教育孩子，直面問題，尋求問題解決方法。除了講究素質以外，還黛博拉采取了教學質量問責制。她秉承著教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。()一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。只有素質和教學質量雙雙豐收的學校，才能得到家長和社會的認可。在黛博拉的人格魅力下，她用以人為本的管理理念成就了哈萊姆鄉村學校的奇跡。《福布斯雜志》盛贊她“為美國全民義務教育設立黃金準則”.最后深深陶醉黛博拉的一句話：我一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。捧讀《奇跡學校》，感悟當下的教育，我們要做的是改變自己，用黛博拉的育人理念指導我們的教學工作，用我們的生命去服務我們的職業，踐行我們的使命。

初讀《奇跡學校》有感

（二）王民菊

《奇跡學校》這本書，還沒完全看完，不是因為不想看，而是因為太喜歡了。對于自己很喜歡的書，只是粗略瀏覽是不夠的，我想精讀它，看得慢一點，細一點，邊看邊品味。

初讀這本書，它的大體內容已經深深吸引了我，也令我深有感觸。

其一、《奇跡學校》里，充盈著幸福和快樂。

教師是幸福的、快樂的。因為《奇跡學校》里的教師們，他們沒有成為許多學校里的“體力勞動者”,他們是真正意義上的腦力勞動者，他們具有自主、自由的權利。“那些總是被告訴該怎么做的勞動者的能力永遠得不到提高，由于沒有自主權，他們還會變得被動、冷漠。-----我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置---作為腦力勞動者看待。”學生不是機器，教育是復雜的，正因為教師有了自主權，才對這項復雜的工作充滿了主動性和創造力。

學生們是幸福的、快樂的。在《奇跡學校》里，“學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸在比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。”在這里，沒有看到“學海無涯苦作舟”的毅力和堅持，我們看到的是愛好，是追求。如此沉浸和陶醉，學習怎能不是幸福和快樂的？

其二、《奇跡學校》之所以成為奇跡，源于愛與支持。

對教師的愛與支持。“不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力”“不論是在非正式場合還是正式的意見反饋會上，我們總是會問老師們，學校怎樣可以讓你們開心？大部分老師很感謝學校在這方面的努力，只要他們提出意見，我們就盡力去做到。老師們都明白我們真的很在乎他們。”

對學生的愛與支持。“八年后，當你們都進入大學，你們會回想起這一天，它是你們人生中重要旅程開始的一天。我們之所以會聚在這里，是因為愛你們、支持你們”“不論遇到什么情況，從對學生的希冀、語氣、語言，到整個教育方法，我都像對待自己的孩子一樣對待每個學生。”

愛是能夠傳遞的，也是會互相感染的，每一位教師能感受到校長及領導者對自己的愛，每一位學生就能感受到教師的愛。學校就是一個大家庭，互相關愛和支持，在一個這樣溫馨和諧的大家庭里，又有什么理由不幸福不快樂呢？又怎會不喜歡學校和學習呢？

其三、《奇跡學校》做到了真正意義上的“教育”.教育是什么？是不但能夠傳遞給學生許多知識、求知欲，還有關懷他人的愿望。一個能夠主動求知、喜歡閱讀、關懷他人的人，一定能夠具有幸福生活的能力。正如梅爾老師那樣——“梅爾老師依然影響著我的人生，這充分證明一位老師可以帶給學生深遠的影響，老師可以塑造人生，也可以改變世界。”

以情感呼喚情感，以心靈塑造心靈，這就是《奇跡學校》。

作者 簡介

王民菊，山東省臨沂西郊實驗學校小學數學教師，敘事者成員。自2011年起開始撰寫教育博客，2012年文章開始見于報紙刊物，至今共發表論文、隨筆20多篇。多次獲蘭山區優秀教師，蘭山區優秀班主任等榮譽稱號，多次獲蘭山區優秀教學成績獎。

讀《奇跡學校》有感

（三）：是奇跡，也是必然

這不能說不是一個奇跡：

年輕的黛博拉肯尼在摯愛的丈夫得癌癥去世后，毅然決定走出自己的小世界去追求更大更廣的夢想 ―― 投身教育。她創辦的學校震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為 “ 全國杰出典范 ” ,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。

她學校的入學新生，程度都比一般學生落后很多。但在短短幾年內，他們進步神速，名列紐約州榜首。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。

黛博拉肯尼本人也因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。

這也可以說是發展的必然：

因為黛博拉肯尼堅持為孩子們創辦學校。在她的學校，學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸于比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。

因為黛博拉肯尼給教師充分的自主權。她相信，老師們是優秀的腦力勞動者，而腦力勞動者只需要管理者給他們一個明確的目標和自主權，就會產生生產力，可是現在卻被當成體力勞動者一樣對待。我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置 ―― 作為腦力勞動者來對待。

現在的教育者存在的一個很大的問題就是眼中沒有學生。我們國家往往是這樣，越是強調什么，越是缺失什么。現在強調以生為本，以學定教，表明現在教育者的眼中已經眼中缺失學生了；現在強調百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，表明現在教師的地位已經嚴重下降了。實際上，很多地方、很多學校，學生和教師都已經淪為工具，變成少數人謀取政治資本或者是達成某些愿望的工具。教育的功利化色彩非常嚴重。

黛博拉肯尼的成功在于關注了人本人，讓人才成為核心競爭力。這樣的理念和行動怎么能不產生奇跡呢？正如她所說的：不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。

第三篇：何為忠——讀《水滸傳》有感

宋江在種種威逼利誘之下，仍然對自己的祖國忠心耿耿，這就是忠；林沖的妻子在林沖被逼上梁山之后，對高俅之子的凌辱，寧死不屈，最終上吊自殺，這也是忠；潘金蓮和西門慶毒死武大郎后，武松為兄報仇將兩人殺死而落得一身罪名，這還是忠。

忠，即是對自己的祖國，對自己身邊的親人，朋友盡心竭力。

在當今這個社會中，相信很多人都能對國家、親人做到一個“忠”字，但是，卻很少有人能夠為了朋友、甚至陌路而做到一個“義”字。

宋江，早先為山東鄆城縣押司，整日舞文弄墨，書寫文書，是一刀筆小吏。晁蓋等七個好漢智取生辰綱事發，被官府緝拿，幸得宋江事先告知。晁蓋派劉唐送金子和書信給宋江，宋江的老婆閻婆惜發現宋江私通梁山，趁機要脅，宋江怒殺閻婆惜，逃往滄州。被迫上梁山。可見一“義”字。

一個“義”字，包括了太多的內容。《水滸傳》中一百零八好漢為兄弟，為朋友赴湯蹈火，兩肋插刀，就只為了一個“義”字；為人民除暴安良，出生入死，也只為一個“義”字。由此可見，一個“義”字雖然只有三筆，有時卻要用一個人的生命去寫。在現實生活中，給人讓座幾乎誰都可以做得到，但救人于危難之中卻不是誰都可以做到的。因為它需要有相當的勇氣，甚至是一命換一命的決心。

義，可以解釋為正義。一個具有強烈的正義感的人，就是一個精神高尚的人。古往今來有多少英雄好漢，舍生取義。難道是他們不怕死嗎？他們為了正義，為了真理可以奮不顧身，因為強烈的正義感清楚地告訴他們，什么是不該做的，什么是值得用生命去奮斗的。一個沒有正義感的人，是不會理解這些的。因為他的正義感已被麻木所吞噬，奮斗的激情已經被凍結，只是他的靈魂被社會中一些丑惡的東西同化了。

我還清楚地記得《水滸傳》英雄中有一個黑大漢，他生性魯莽，性情暴躁，經常為小事與他人發生沖突，甚至搞出人命案。但他卻能夠路見不平，拔刀相助，令那些喪盡天良的家伙們聞風喪膽。在現實生活中，雖然沒有這樣驚心動魄的大事發生，但“義”字卻滲透著我們的生活。對朋友講義氣，是小義。對素不相識的人或事物也用一種正義的眼光去看待，就是實際意義上的大義。我們中華民族，是一個大義的民族，當日本侵華，多少義氣凜然的革命烈士，用他們的滿腔熱血，誓死不屈，才成就了今日蒸蒸日上的祖國。董存瑞舍身炸暗堡，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的機槍，這些都是炎黃子孫大義的延續，是中國歷史上揮之不去的光輝。

人一生可無名望、可無金錢但不可無“忠義”。

第四篇：讀《忠經》有感

暑假期間，我讀了一部對我教育意義非常大的書——《忠經》。

《忠經》主要講了什么是忠道。忠道是宇宙及人類社會第一要道。君主要以忠道來治理國家，國家才會繁榮昌盛；而臣子為國君做事，理應堅守忠道原則，深思籌劃，默默實施，匡正國家失誤，安撫國民不滿。如果國君賢明，大臣忠良，萬事就會大吉大利。

在我國五千年的歷史長河中，有許多忠于國家，忠于人民的英雄人物，他們精忠報國、不怕犧牲，為國家和人民的利益著想，為民族的昌盛貢獻自己的力量。

南宋初年，抗金名將岳飛，從小就喜歡習武、射箭，參軍時，母親在他的背上刻了四個字：精忠報國，從此岳飛立誓報效祖國。當金兵南下侵略南宋時，岳飛帶著一顆忠心率軍奮戰，從金軍手中收復建康，在郾城大敗金軍，收復了許多失地。你們認為岳飛算不算是一位忠臣呢？

我想大家都看過《楊門虎將》這部電視劇吧，楊業一家為抵御遼國侵略，英勇殺敵，屢戰屢勝。但在一次戰役中，朝中大臣潘仁美，卻為了一己之心，暗算楊家，楊家戰敗。大郎、二郎不幸戰死；楊業被遼軍圍困，撞碑而死。你們說楊家將和潘仁美哪一個是忠臣呢？

抗日戰爭時期，我國涌現出無數民族英雄：甘將熱血沃中華的趙一曼，用犧牲精神喚起民眾的抗日將領李兆麟，為抗日戰斗到生命最后一息的魏拯民，馳騁抗日戰場寧死不屈的名將趙尚志……他們哪一個不是為了國家的安危、民族的存亡，用滿腔熱血譜寫一首首可歌可泣的抗日英雄曲？

現代社會中，原呼和浩特市的市委書記牛玉儒勤政為民、鞠躬盡瘁；原登封市公安局長任長霞打擊犯罪分子，為群眾撐起了一把保衛傘；還有為了祖國的榮譽不怕犧牲的航天英雄楊利偉、費俊龍、聶海勝。

第五篇：讀《教育的奇跡》有感

讀《教育的奇跡》有感

端午節小長假閑暇之余，我也會翻翻書籍，品品書的清香。其中朱永新編著的《教育的奇跡》這本書，讓我感受頗多，受益匪淺。

身處教育第一線，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學校和家庭之間，穿梭于教材和學生之間。催促著學生，追逐著時間，匆匆忙忙地奔向著那些既定的教學目標。總是在期待自己所教的學生個個都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒能達到自己預期目標的孩子而嘆息。牛頓、愛迪生、達爾文、愛因斯坦在年幼的時候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲”“討厭鬼”“愚笨兒”……然而成年以后的他們卻成為了人類文明史上的一個個巨人。面對和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過表面深入內部去尋找、發現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發，使之成為他們前進的動力，推動他們不斷地在知識的海洋中探索發現……這些潛在的能量不會那么輕易地被我們激發，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點的教學方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。

翻閱書中，仔細閱讀那些奇跡的創造者的故事。無論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書寫學校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質，那就是熱愛。他們熱愛自己的孩子，熱愛自己的事業。正是這份濃厚的愛，支撐起他們不懈的信念，創造了一個又一個的奇跡。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

在教學中，我們經常會提到某某學生是差生。其實，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優秀孩子”、“正常孩子”來對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實際上，每個孩子都具有無窮的潛能，每個孩子都有自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實際情況出發，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進行鼓勵。關鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點不同，兒童時代尤為明顯。宋代理學大師朱熹曾經在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”意思就是說，善于施教者是根據每個孩子的特長而進行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優的孩子取得優秀的成就，沒有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛好等不同來因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學習習慣差。自從我接管以來，發生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時表揚、鼓勵。慢慢的，他和我越來越親近，有事沒事愛主動找我說話。我也以此機會鼓勵他學習，半個學期過后，他從我班的后三名一躍成為中等學生。我們還一起制定一個計劃，朝優生行列邁進。我們堅信，只要我們一起努力創造，奇跡就會出現。

掩卷沉思，回憶著書中這些創造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術，學生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術作品誕生的。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”周弘，在培養女兒的歷程中總結的的教育方法就是，他堅信：在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙潛能隱藏在每個孩子的生命之中。只要教育得法，每個孩子都可以成為天才，而最好的教育方法就是父母最初教孩子學說話，學走路的方法。用賞識教育激發孩子的潛能。本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育絕對會對孩子起著關鍵的作用。中國聾啞女孩周婷婷可以成為在美國聾人大學的碩士，中國的弱智舟舟可以登上能登上世界最高音樂殿堂，中國的腦癱孩子榮博能征服美國名校，這都是因為有了不懈努力的家長的愛的教育，才創造出了教育的奇跡。因而老師、家長們我們有什么理由不好好愛孩子？所以我們應該學習各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強迫孩子去成長。