第一篇：教育敘事的方法撰寫一篇語文教學(xué)故事

展現(xiàn)個性風(fēng)采 塑造美麗課堂

一、問題的提出

記得我曾看過一幅漫畫，畫面內(nèi)容大體是這樣的：一群高矮不同、胖瘦不

一、表情豐富、天真爛漫的兒童排著隊(duì)依次走進(jìn)一臺機(jī)器，并從機(jī)器里走出來時，都打造得整齊劃一。這漫畫可能是大師們給我們的學(xué)校教育提出了一個讓人深思熟慮的問題，學(xué)校教育到底應(yīng)該怎樣辦？應(yīng)試教育怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育？ 面對新課改，作為中學(xué)語文教師，針對語文教學(xué)，陷入沉思之中：而每一位語文教師上的課都很精彩，說不出什么地方不好。但聽后給人的感覺是如同喝了一碗清水，無滋無味，前思熟慮后，才豁然開朗，原來老師們的教學(xué)都以“教案和教參”為依托作為上好語文課的標(biāo)準(zhǔn)和模式。一句話，語文教學(xué)什么都有了，就是沒有語文教師自己的東西。沒有個性的語文老師就沒有個性化的語文教學(xué)，沒有個性化的語文教學(xué)就不會有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

什么是個性？我個人認(rèn)為，對每個人來說，就是自己有獨(dú)特的想法，有新穎的做法，形成自己人生的亮點(diǎn)。實(shí)際就是表現(xiàn)“我”、尊重“我”、弘揚(yáng)“我”。就個性化語文課堂教學(xué)而言，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個環(huán)節(jié)流暢，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的情況下，每一位教師根據(jù)自己的語文基本素養(yǎng)，針對不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)環(huán)境而施行的屬于自己的語文課堂。反思之后，作為語文教師就應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，采取一系列措施，在思想上引領(lǐng)，制度上保障，形式上創(chuàng)新，行動上落實(shí)，“發(fā)展個性課堂，展現(xiàn)個性風(fēng)采，塑造美麗課堂，我的課堂我做主。”的個性化的語文教師。

二、解決問題的方法策略

(一)塑造民主和諧的氛圍-----構(gòu)建個性教師搖籃

肖伯納說過：“??倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”教師個性的展現(xiàn)，更需要在交流中成長，在民主和諧的氛圍中誕生。沒有寬松的學(xué)校氛圍，就沒有造就教育個性的土壤

我們學(xué)校是一個“成人、成功、成才、成事”的地方，學(xué)校提出了“創(chuàng)建和諧校園，打造品牌學(xué)?！钡墓ぷ魉悸?，在這所學(xué)校里，老師們想自己所想、說自己所說、做自己所做，在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的風(fēng)格、自己的特色。周二的辦公時間，那是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與我們一起進(jìn)行“圓桌教研”的法定日，無論領(lǐng)導(dǎo)多忙，不管是多大范圍的教研活動，領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師都處于平等的地位，我們共同研究教學(xué)策略，介紹自己的教學(xué)“金點(diǎn)子”。展示自己的教學(xué)“亮點(diǎn)”。不管誰提出自己的見解，都要尊重他人的意見，有時會為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論探究，各抒己見，最后拍板的還是老師自己。老師們普遍認(rèn)為在這個和諧家庭中，工作雖忙又辛苦，但很快樂，這種民主和諧的氛圍，成為構(gòu)建個性教師的搖籃。

(二)積淀豐厚文化-----夯實(shí)個性成長

語文教師教學(xué)個性的形成畢竟離不開文字刺激，三天不讀書必語出乏味。以廣泛的不間斷的閱讀為基礎(chǔ)，才能造就個性，這是語文不同于其他學(xué)科的最重要的特點(diǎn)。閱讀是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道，缺少成為終身習(xí)慣的持續(xù)不斷的閱讀，就只會在舊我之中轉(zhuǎn)圈子，漸漸干涸枯竭，展現(xiàn)于學(xué)生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢談形成自己的風(fēng)格了。蘇霍姆林斯基

在（《給教師的建議》中說：“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比

擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！保┰诖怂枷氲囊I(lǐng)下，學(xué)校積極倡導(dǎo)“朝陽讀書活動”，提出了“與經(jīng)典為友、用靈魂做事、靠智慧思考、經(jīng)責(zé)任落實(shí)”的20字方針。從校長到每一位教職員工每人每學(xué)期推薦一本好書或一篇好文章，并寫出200字左右的推薦理由，登載到學(xué)校網(wǎng)站上，老師們之間暢談自己的讀書體會。學(xué)校規(guī)定每位語文教師必讀的書目有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等多種中外名著。期刊有《人民教育》、《河南教育》、《中學(xué)語文教師》等十幾種。每一位語文教師，必須每學(xué)期在教師個人博克上發(fā)表日志，集體備課、個人備課、課件、教育教學(xué)論文、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書心得、教研案例等。學(xué)期結(jié)束時可抽取一位語文教師談自己的讀書感悟，已經(jīng)成為一個雷打不動的制度。讓教師親近書籍，讓閱讀成為教師最為自

然的生活狀態(tài)，為教師的個性成長搭建了厚實(shí)的平臺。

許多教師就是在這種濃郁的氣氛中，從亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化成思路，由思路轉(zhuǎn)化成經(jīng)

典，由經(jīng)典變成常規(guī)，形成的教學(xué)風(fēng)格。

(三)精彩紛呈的語文大課堂------揮灑個性的舞臺

“我的課堂，我做主?！笔俏倚ＵZ文教師亮點(diǎn)的結(jié)晶?！俺蔀槟阕约骸边@是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決心打造個性化語文教師的發(fā)展思路。因此，個性化的語文教學(xué)，方法新穎，精彩紛呈，地點(diǎn)隨內(nèi)容而定，時間隨時令而變，形式隨文情而異，只要

合理便是可行。

1、課堂創(chuàng)新獨(dú)具風(fēng)格

因教師的生活閱歷、體質(zhì)狀況、性格氣質(zhì)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識、審美修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、教學(xué)能力各方面的不同，會在教學(xué)中表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的理解、把握、處理的不同，對教學(xué)方法的選擇、使用的不同，對施教對象的感受、情感、期望的不同，從而形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。如下幾位教師的教學(xué)

形成了自己獨(dú)具的教學(xué)風(fēng)格。

張老師酷愛文學(xué)，古文學(xué)功底深厚，課堂豪情奔放，她常常把課文一段一段詠誦。課堂語言優(yōu)美動聽，由此她教的班也成了我校有名的“文學(xué)班”。

我擅長表演和板畫，于是，我在講課時，往往一邊批文入情，一邊師生同畫，畫完了，課也透了。有時，我把課文變成課本劇與學(xué)生一起表演，我和學(xué)生共同編排的《草船借箭》受到了同行好評。久而久之，我也成了有名的畫課老師

和名副其實(shí)的“演課”老師。

趙老師酷愛古詩，于是，他每天帶領(lǐng)學(xué)生在詩海中漫游10分鐘。讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟古詩，在闖關(guān)中鞏固知識，日久天長，他班的學(xué)生個個均能“出口成詩”。

王老師的課是讀出來的，在《再見了，親人》這篇課文中，她從文中的一些重點(diǎn)詞句做切入點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感情得以升華。

這些老師們在自己的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮各自的特長，在課堂上揮灑個性的同時，善于總結(jié)、歸納，善于反思自己的教學(xué)行為，形成了屬于自己的獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

2、創(chuàng)意導(dǎo)入不拘一格

導(dǎo)入是一堂語文課成功傳情的開端。我校在語文課堂導(dǎo)入形式已形成了“百家爭鳴、百花齊放“的新氣象，鼓勵教師因文而異，因人而異，鼓勵同年級的教

師針對同一篇課文采取多種導(dǎo)入形式。學(xué)校廣泛征集“創(chuàng)意開題”在教研會上討論，并特設(shè)了“創(chuàng)意導(dǎo)入”獎，在校園網(wǎng)上開辟專題論壇，老師們可以自由發(fā)貼

交流。這是五年級教師在教《草原》一課時設(shè)計(jì)的幾種導(dǎo)入形式：

我的詩歌導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過歌頌草原的詩歌嗎？（齊背《敕勒歌》）會唱有關(guān)草原的歌曲嗎？引導(dǎo)學(xué)生歌唱《美麗草原我的家》，在歌聲中導(dǎo)入新課。

張老師的圖片導(dǎo)入：多媒體課件出示多幅美麗的草原圖片，讓學(xué)生看圖片

欣賞然后導(dǎo)入。

王老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：大家看，有許多蒙古族人正在草原上騎馬奔馳，他們要去干什么呢！同學(xué)們想不想去看一看？（音樂聲起，師生快樂地踏步走）

趙老師的課題質(zhì)疑式導(dǎo)入：讓學(xué)生圍繞課題提出心中的疑問“草原什么樣子，草原人民怎樣生活？在草原上發(fā)生了什么動人的故事？”。然后再圍繞中心，層層深入剖析課文。

我們的課堂導(dǎo)入不拘一格，成功傳情激趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

使語文課堂氣氛更加鮮活，激趣春意盎然。

3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)精彩不斷

語文教學(xué)的創(chuàng)造性在于充分發(fā)揮學(xué)生主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。我校的語文教師在這方面都曾做過大膽的嘗試。

《觀潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我在整堂課上利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到了錢塘江旁，自始至終讓學(xué)生親眼看到大潮這一奇觀。在學(xué)習(xí)了描寫大潮的課文后，我安排了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：想象一下，如果江堤上有鄉(xiāng)下老人、孩子、外國人、膽大的人、走遍世界的旅游者??他們看到了會說什么？請選擇其中的一

個寫下來。

有一學(xué)生寫道：“我是一位旅行者，我走遍了大江南北，游覽了各國的名勝古跡，今天目睹了號稱天下奇觀的錢江大潮，果然名不虛傳！”

還有一生這樣寫道：“It＇s beautiful.Very very beautiful另一生寫道：“我活了大半輩子，還是第一次看到這么大的潮水呀！今天算是開眼界了！”學(xué)生都能抓住每一類人的不同角度，贊美錢江潮。老師這樣的安排不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后有了一個抒發(fā)情感的機(jī)會，真正讓學(xué)

生成為學(xué)生的主體。

我任教五年級二班，為了給學(xué)生打下一個很好的寫作基礎(chǔ)，又不抹煞學(xué)生寫作的興趣，我首創(chuàng)了“循環(huán)小練筆”，要求每小組五人組成，一周每人寫一篇小練筆，后面的同學(xué)先欣賞前面同學(xué)的大作，再動筆，不得與前面雷同，老師每天及時批改，批改完畢，周五活動時間在進(jìn)行評賞，評出優(yōu)秀小組，學(xué)生在合作

中捕捉生活的精彩。

張老師任教五年級三班，他利用本班孩子喜歡粘、貼、畫的特點(diǎn)，及時將寫作訓(xùn)練與動手粘貼聯(lián)系在一起，創(chuàng)辦了“美麗的粘貼畫作文”教學(xué)模式，讓孩

子在自粘自貼中激發(fā)寫作興趣。

趙老師在班里實(shí)行“手抄報超市”：每周一個下午專門利用課外活動時間，師生共同制作手抄報，張掛到教室里的宣傳欄里，學(xué)生自由選擇，第二天課前，教室就成了交流手抄報的自由天地。同學(xué)們互相品評，修正，推薦精品作手抄報，每月全班評選一次精美手抄報參加年級組展覽，這時的手抄報展示就如同成了文

學(xué)博覽會、大比武一樣。

這些老師們的做法，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，曾被譽(yù)為語文教學(xué)“創(chuàng)新設(shè)

計(jì)獎”、“學(xué)科帶頭人”。

(四)獨(dú)具匠心的語文活動是學(xué)生開放個性的天地

學(xué)習(xí)語文的最終目的是運(yùn)用。我校語文老師倡導(dǎo)“每一面墻壁會說話，每一棵花木皆語文，每一個節(jié)日是實(shí)踐，每一項(xiàng)活動是鍛煉”，樓道、教室內(nèi)的墻壁上，風(fēng)景各異，有“詩情畫意”的詩配畫，有“粘剪貼畫”的手抄報，有“愛我中華”的中國成就展，也有“勿忘國恥”的日本侵華史料集，還有弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的“我是小小書法家”鋼筆字展；校園的花草樹木上都有學(xué)生設(shè)計(jì)的廣告語：“我是可愛的小槐樹，我有一頭披肩發(fā)，請小朋友們不要隨意拽我，我怕疼！”。發(fā)動學(xué)生積極為學(xué)?！靶@編輯部”投稿，把學(xué)生的優(yōu)秀作文、美文摘抄等每月匯編成朝陽讀報，發(fā)放到學(xué)生手中共同欣賞共同提高。班級內(nèi)部掀起了語文活動的高潮，“閱讀考級”、“感恩父母演講”、“手抄報設(shè)計(jì)大賽”、“讀書朗誦會”、“英雄故事會”、“對聯(lián)、燈謎、歇后語、名人名言搜集”、“走近偉人故事會”、“課本劇表演”、“教師學(xué)生個性特長展示會”等等一系列活動的開展，在豐富學(xué)生語文知識的同時，提升了學(xué)生的詩文素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)語文的興

趣，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力。

三、操作中應(yīng)注意的問題

金無足赤，人無完人。任何成功的案例也存在或多或少的不足之處，以上只是我們在語文個性化教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的做法，在以后的語文教學(xué)過程中，我們一定還會遇到許多意想不到的困難，如：怎樣充分調(diào)動學(xué)生的參與意識？怎樣更佳的發(fā)揮學(xué)生的個性特長?等等。但我們堅(jiān)信，只要我們多思考，多實(shí)踐，多交流，多研討，多學(xué)習(xí)，我們的語文教學(xué)一定會實(shí)現(xiàn)“展現(xiàn)個性風(fēng)采，塑造美

麗課堂”的教學(xué)目標(biāo)，我們的教育教學(xué)成果一定會更加輝煌！更加燦爛

第二篇：請用教育敘事的方法撰寫一篇語文教學(xué)故事。

請用教育敘事的方法撰寫一篇語文教學(xué)故事。

清泉如許與源頭活水

背景：

最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺?！队浤顒⒑驼渚酚斜匾夏敲炊喙?jié)課？我們很多同學(xué)遠(yuǎn)沒有您那樣喜歡魯迅，也難達(dá)到您理解的深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮?！闭f實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？為什么有些學(xué)生，讀書時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

描述

我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識的效果也較好。

思考：

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗(yàn)，才會被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

同時，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識，在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。

第三篇：教育敘事的撰寫

如何撰寫教育敘事（附案例）

什么是教育敘事

敘事：就是講敘故事，包括故事發(fā)生的情境，故事的情節(jié)，故事主人公的價值取向與心路歷程等等。

教育敘事：就是講敘教師在教育教學(xué)過程中的故事，包括故事發(fā)生的背景，故事中自己與學(xué)生的切身體會以及故事情節(jié)以及對故事的思考和反思。

教育敘事于上世紀(jì)90年代末才漸次引起我國教育研究者的關(guān)注。

華東師范大學(xué)丁鋼教授提出教育敘事是基于兩點(diǎn)考慮:一是構(gòu)思新的研究主題。二是希望在寫作風(fēng)格上突破常規(guī)的學(xué)術(shù)語言。教育敘事的特點(diǎn)

真實(shí)性。用事實(shí)說話，關(guān)注實(shí)然的故事而不是應(yīng)然的推導(dǎo)。

故事性。對事件過程的關(guān)注（講清楚事情的來龍去脈,包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）情境性。對事件細(xì)節(jié)的關(guān)懷（人物的表情、姿態(tài)、語言、動作以及人物的內(nèi)心世界）可讀性。語言生動形象

研究性。對意義解釋的追求（并不是簡單的講故事）

人類講述并傾聽著故事。我們用敘事進(jìn)行交流和理解人與事件，在敘事中有我們的思考與夢想?? ——哈迪(Hardy B.，1968)教育敘事的內(nèi)容

教育思想：感悟、體驗(yàn)、問題、觀點(diǎn)……

教育活動：教學(xué)活動（公開課）、德育活動、研究經(jīng)歷、個人成長經(jīng)歷…… ?

教育對象：學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、人格特征、心理健康問題…… 教育敘事題材的發(fā)掘與選擇 1.課堂題材 ?

教學(xué)的亮點(diǎn) ?

突發(fā)事件 ?

……

每堂課的教學(xué)過后，每次班會課后，教師若進(jìn)行一些理性的思考，對比自己預(yù)設(shè)的方案，一定覺得某些方面可以改善。如果把具有典型意義的反思記錄在案，長此以往，老師的教學(xué)和管理工作一定會百尺竿頭，更上一層樓。2.課外題材

?

課外活動中的故事 ?

班團(tuán)隊(duì)主題活動 ?

學(xué)生社團(tuán)活動

?

社會考察活動和實(shí)踐活動

…… 3.學(xué)生題材 ?

學(xué)生的成長故事 ?

學(xué)生的心理健康教育 ?

……

例：對某一個或幾個有特點(diǎn)的學(xué)生或整個班級進(jìn)行長時間記敘。比如，教師要研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，便鎖定某幾個學(xué)生，進(jìn)行個案分析和教育，把每次的轉(zhuǎn)化過程和學(xué)生變化記敘下來，幾年下來就會形成具有借鑒意義的轉(zhuǎn)化資料。著名特級教師李鎮(zhèn)西致力于愛心教育，幾年如一日地進(jìn)行班級管理的記敘，最終他的“未來班”一舉成名，《愛心與教育》一書更是成為教育著作的經(jīng)典。4.教師題材

記錄成功的教育教學(xué)活動（四課四反思）?

教學(xué)中的遺憾（小汽車被摔壞了）?

記錄心理的困惑 ?

教學(xué)探索活動 ?

教育研究活動

例：教師記敘自己的成長經(jīng)歷，是一種選擇自己作為對象的敘事研究，也值得一試。（故事：為心靈美容，學(xué)會為“愛”把脈）

教育敘事的撰寫 第一種方式：

敘事者一開始就帶有明確的研究問題，并根據(jù)問題制訂了具體的研究計(jì)劃，在實(shí)踐中按計(jì)劃實(shí)施一定的研究行為，仔細(xì)觀察在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種情況，收集各種資料，并對資料進(jìn)行整理和分析，寫出敘事研究報告。撰寫敘事研究報告的程序包括以下步驟： ?

確定研究問題 ?

選擇研究對象 ?

進(jìn)入研究現(xiàn)場 ?

進(jìn)行觀察訪談 ?

整理分析資料 ?

撰寫敘事報告 第二種方式：

敘事者一開始并沒有帶者明確的研究問題，而是在教育事件發(fā)生以后，發(fā)現(xiàn)了事件的意義和價值所在，并通過回憶、訪談等手段來收集有關(guān)材料，了解事件發(fā)生的過程以及各種細(xì)節(jié)，最后寫出敘事報告，也可以說是敘事案例。

在這里，敘事的質(zhì)量不在于你提出了什么深刻的理論，而在于你是否敘述了某個生動的、有意義的事件。事件本身的典型性、新穎性和生動性是決定敘事質(zhì)量的重要因素。

案例的內(nèi)容（課堂教學(xué)、課外活動、教師學(xué)生題材）和形式（倒敘、插敘、順序，按時序、按主題）多種多樣，但是案例的組成部分具有相同之處。

敘事案例的組成一般應(yīng)該包括：事件展現(xiàn)（背景、過程）+反思分析 一線教師教育敘事案例的撰寫 1.擬定題目（生動活潑、吸引眼球）

案例的題目一般有以下幾種形式： ?

揭示案例主題的題目

“為了學(xué)生的學(xué)而教”、“過招——“27分”入學(xué)的頑童成長紀(jì)錄”、“校園布滿成長的意義” ?

概括案例的主要內(nèi)容

“一堂特殊的作文課”、“教學(xué)中的喜怒哀樂”

用案例中某個具有代表性的或者具有特點(diǎn)意義的事物的名稱作為案例的題目

“高高的舉起你的左手”、“一杯水的教育” ?

用課題作為案例的題目 2.明確主題

主題是案例的靈魂

3.選擇材料

選擇材料的基本原則是：選擇與主題有關(guān)的材料，精心組織

4.確定案例的形式與結(jié)構(gòu) 5.撰寫初稿

（1）背景的寫法

有的背景可以不單獨(dú)例出，而是把它融合在案例的過程之中。?

大背景（如教育理念、德育理論等）?

小背景（如校本課程、班級現(xiàn)狀等）（2）過程的寫法

敘述過程中要加入場景的描寫和研究者心理活動的描寫，多側(cè)面展示事件的過程。

在客觀性的敘述中，可以插入主觀性的論述（想法、思考、評論），凸顯所敘述事件的意義和價值。（3）反思的寫法

敘事研究除了故事性的描述，還包含對“事”的分析。反思可以揭示案例的主題，彰顯案例的意義。理論解釋是對所述事件進(jìn)行的分析與思考，是敘事者對事件的的評論，或闡述通過這一事件所得到的感受和啟事。?

具體說：反思一般包括以下幾個方面：

第一：點(diǎn)明案例的主題，揭示事件本身所蘊(yùn)涵的某種意義，使讀者加深對案例的認(rèn)識與理解。?

第二：對案例所描述的事件進(jìn)行總結(jié)，提出其成功或失敗之處，并分析成功與失敗的原因。?

第三：借助于事件，發(fā)表作者的某些思想觀點(diǎn)，對有關(guān)問題提出自己的看法。?

第四：提出某些問題，給讀者留下思考的空間，讓讀者自己去體味和思考。教育故事寫作應(yīng)該注意的幾個問題 ?

教育故事不是工作總結(jié) ?

教育故事不是理論證明 ?

教育故事不是小論文 ?

教育故事不是經(jīng)驗(yàn)反思

教育敘事是有意義的故事敘述（深度）推

薦

《三個傻瓜》 《地球上的星星》 《放牛班的春天》

游森棚：我的重點(diǎn)班.群言出版社，2010 萬瑋：班主任兵法.華東師范大學(xué)出版社，2010

附：

我的教育敘事

身為教師的我總會感覺到自己的力量是那樣的微不足道.我的成績不夠輝煌,所以我無法慷慨激昂,我的故事也不夠感人,所以我不能聲淚俱下.只有一顆真心,和向孩子們無限敞開的胸懷.但是有人說:你的心在哪里,你的幸福就在哪里.當(dāng)我用心去感受教育人生的脈搏時,我感覺到不管是快樂還是憂傷,充實(shí)還是迷茫,都是我生命中揮之不去的幸福.一次上課之前,我檢查預(yù)習(xí)作業(yè),是一張十六開的試卷,又是只有倔強(qiáng)的小剛一個人沒有做。我讓他站起來,很生氣地告訴他要么把試卷抄一遍,要么以后上數(shù)學(xué)課時都站著.他幾乎連想都沒想就硬梆梆的說:“我以后站著上課。“教室里一陣爆笑,我感覺到了我的失策,于是也跟著笑起來,走到他面前笑著對他說:“那要是讓上級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了說我體罰你怎么辦,你想個兩全之策吧。他有點(diǎn)不好意思,坐下去說:”那我還是抄一遍吧?！巴瑢W(xué)們又笑了,我順勢說:”你要這么說那我就不要你抄了,以后作業(yè)要按時完成,能做到嗎“他幾乎是喊著說:”我用人格擔(dān)保,一定能.“這回教室里響起的不僅是笑聲,還有一陣熱烈的掌聲.到現(xiàn)在,小剛的作業(yè)交得都很及時,他在一篇日記里就那件事對我表示感謝,我也在他的日記里對他說:”你的真誠讓我遠(yuǎn)離了憤怒,老師也很感謝你,是你自己找回了那個充滿陽光又積極向上的你,希望你的人生永遠(yuǎn)都是這樣陽光而又向上." 我常常在想,除了知識以外,我還能教給學(xué)生什么呢？如果他們僅僅是考試的機(jī)器,那么他們的人格會健全嗎？他們的情感會很豐富嗎？每當(dāng)我走在大街上,看著熙熙攘攘的人群,我常常會想到我的學(xué)生:都說你們是祖國的花朵,是未來世界的主人,那么你們離開校園以后,將給這個世界帶來什么呢？你們是會用真善美守候自己的精神家園,還是會加速這個世界的浮躁與急功近利。

也許這是我能夠帶給你們的,最珍貴的東西.我不能在你們前進(jìn)的道路上,都鋪著鮮紅的地毯,但可以見證你們生命的每一次拔節(jié),就像蝴蝶破繭而出,飛向幸福而美麗的人生.所以我不想做春蠶,也不愿意是蠟燭,也不想太陽的光輝只灑在我一個人的頭上.我更愿意是一只森林里的老獸,溫暖而又嚴(yán)格的呵護(hù)著孩子的真純與善良.是一個虔誠的神父,教會他們堅(jiān)守純潔與高貴,面對充滿挑戰(zhàn)的未來,我們都將會是一只從暴風(fēng)雨中飛回的海燕,堅(jiān)強(qiáng)而寧靜的立在水邊,不管將要來臨的是幸福還是苦難,都能坦然承受!或者是一個園丁,讓我和孩子們在一起的每一天,都成為他們美好未來的肥沃土壤,讓每一朵理想的小花,都能燦爛的開放!

教師人文素養(yǎng)，用一生沉淀

當(dāng)你把學(xué)校交給你的一切知識都忘掉，剩下來的才是教育。——愛因斯坦

剛剛大學(xué)畢業(yè)的時候，我的一位頑劣的高中同學(xué)聽說我當(dāng)了老師，一本正經(jīng)地說：“嗯，中學(xué)老師要教孩子怎么做人，這比知識更重要?！蔽覜]太在意，現(xiàn)在越來越感受到這句話的正確性。因?yàn)檎嬲慕逃皇羌兇獾闹R堆積。知識是僵死的，需要時時更替，推陳出新。惟有精神的品格和思想的亮色，才能永恒傳遞。

時光飛逝，我已經(jīng)成為了學(xué)校里“年輕的老教師”。十幾年的青春和奮斗過的日夜蘊(yùn)含在這幾個字中。年輕，是暫時的外表，老，是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一位教師，也許他的專業(yè)水平不是最優(yōu)秀的，但是良好的師德和職業(yè)素養(yǎng)也會使他贏得學(xué)生的尊重；而一位品質(zhì)惡劣的教師即使專業(yè)素養(yǎng)再高也會被學(xué)生鄙棄。我們經(jīng)常說，要培養(yǎng)聰明高尚的學(xué)生，意在如此。知識經(jīng)濟(jì)時代、信息爆炸社會，高智商、反偵破能力強(qiáng)的罪犯對社會的殺傷力是很大的。用網(wǎng)絡(luò)上的一句話概括“流氓不可怕，就怕流氓有文化”。作為教師，首先要做一個高尚而聰明的人，才能培養(yǎng)高情商和高智商的學(xué)生。我認(rèn)為教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

懷揣教育夢想，遠(yuǎn)離庸俗

一提到夢想，我就會想到半個世紀(jì)前美國領(lǐng)袖馬丁路德金在廣場激昂的宣講《I Have A Dream》,幾十年后他的夢想變成了現(xiàn)實(shí)，奧巴馬作為美國第一任黑人總統(tǒng)莊嚴(yán)就職。朱永新說：“用激情點(diǎn)燃激情，用夢想推動夢想?！?教師這個職業(yè)，每天面對的是對世界充滿好奇、心智尚未成熟的中學(xué)生，能在自己的崗位上堅(jiān)持夢想并且去感染自己的學(xué)生，這教師基本的人文素養(yǎng)。

記得以前在辦公室中聽到一位老師和自己的學(xué)生談及未來的職業(yè)的對話，學(xué)生說想當(dāng)老師，立即被他的老師否定“千萬別當(dāng)老師，太沒出息了，掙錢少，干活多，太累……”從談話中就可以感到這位老師對自己的職業(yè)是缺少認(rèn)可度、缺少尊重。各行各業(yè)都有不同的干法，也許你渾渾噩噩、隨波逐流，并沒有體現(xiàn)出與專心投入者太大的差距，但唯獨(dú)少了自己在從事的工作中獲得的滿足與快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了是快樂、學(xué)生通過軍訓(xùn)懂事了是快樂、自己的專業(yè)有了成果是快樂、教師節(jié)自己被自己已經(jīng)忘記名字的學(xué)生簇?fù)硪彩强鞓?。每一個教育者都應(yīng)該擁有自己的教育夢想，這個夢想就是堅(jiān)信自己的微薄能量能給一些孩子光亮和希望，行動就有收獲，堅(jiān)持才有夢想。沒有夢想就沒有教育。

高尚的的對立面就是庸俗。我們本就生活在一個平庸的年代，平庸久了，庸俗就有了市場。青年人容易被引導(dǎo)，如果青年人過于追求物質(zhì)名利，走向庸俗，思想一定會變質(zhì)，社會也就容易走向絕望。作為教師，首先能避開庸俗，用自己的學(xué)識來化解生活中的不如意，而不是充滿抱怨和哀嘆。

寬容與愛相伴，贏得學(xué)生

作為教師什么品質(zhì)最難得——寬容。學(xué)生是社會中的弱勢群體，心智尚未成熟，在一些問題的處理上也許會犯錯，但這也正是教師價值體現(xiàn)的時候，教師面對學(xué)生的錯誤不能姑息是前提，但一定要帶著寬容心去對待，不能因?yàn)橐淮五e誤給學(xué)生定性，不能剝奪學(xué)生改正錯誤的權(quán)利。

高考復(fù)習(xí)的最后一段日子，學(xué)生小B對班主任經(jīng)常和家長溝通很不滿意，不愿意家長為自己操心煩惱，于是很不冷靜地給老師發(fā)了“恐嚇短信”。對于高考無望、無視學(xué)校紀(jì)律、身上已有處分的小B來說，這件事情無疑會讓他陷入困境。班主任沒有把學(xué)生推到教務(wù)處而是傾聽了學(xué)生的理由：因?yàn)楦呖己透赣H冷戰(zhàn)，只和母親有短信聯(lián)系，可是母親有心臟病，經(jīng)不起每次“打擊”（老師打電話匯報完情況），于是對班主任有了怨恨，發(fā)了“恐嚇短信”。班主任聽了小B的話先是問了三個問題“為什么我沒有找你？（因?yàn)樾遲到早退曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，老師只好和他媽媽聯(lián)系）”“為什么你的媽媽會犯心臟?。浚ū恍氣的）”“是不是希望老師不管你？”當(dāng)小B對最后一個問題說“是”的時候，班主任說“你認(rèn)為對自己的學(xué)生不聞不問的老師是一個稱職的老師嗎？”看著小B沉默不語，班主任接著說“出了這樣的事情，我之所以肯和你談話的原因有兩個：一是你沒有匿名，說明你敢做敢當(dāng)；二是你發(fā)短信的初衷是為了媽媽，雖然你在學(xué)校的表現(xiàn)并不好，甚至說很差，但是看到你很關(guān)心媽媽的健康，在意媽媽的感情，我尊重你對媽媽的孝心。但是你知道嗎？這樣做的結(jié)果絲毫解決不了問題，反而會令自己陷入窘境。既然選擇了參加高考就認(rèn)真地對待這段日子，既然要在學(xué)校度過最后兩個月就要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，我想這是讓媽媽放心的最好辦法，因?yàn)槔蠋煵粫孟⒛銦o視學(xué)校紀(jì)律的行為……”

這個學(xué)生犯的錯誤可算是夠嚴(yán)重了，又是有“前科”的學(xué)生，如果教育者對他失去教育的信心，其結(jié)果可能是把學(xué)生推向社會。當(dāng)他懷著不滿的情緒面對社會時會出現(xiàn)畸形的人生觀價值觀，而老師的這番教育會影響到小B，解決問題的方法有很多，不要選擇那個最極端的。小B在和班主任的談話后，出勤好了，每天穿校服，他的媽媽很高興。

寬容是一種美德。它的背后是一種理解和愛護(hù)，教師要用寬容和愛心贏得學(xué)生！

抓住教育契機(jī)，不斷反思

學(xué)無止境。對于教師來說，面對一撥又一撥學(xué)生，如果只是停留在已有的對學(xué)生的了解和認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的心理變化越來越復(fù)雜，我們不能簡單的估計(jì)和衡量。2008年教師節(jié)讓我非常難忘，因?yàn)槟且惶煳医?jīng)歷了很多情緒的變化。9月10號那天的午自習(xí)，年級通知各班自由活動，給同學(xué)們看望老師的時間。晨會時我就提醒大家下午第一節(jié)課別遲到，我早就盯上那兩個經(jīng)常遲到散漫的小子。13：30我就站在班門口候著：a中學(xué)的回來了，b中學(xué)的回來了，c中的回來了，d中的也回來（他們竟敢跑那么遠(yuǎn)），連分校的都回來，就剩下那兩個初中在本校區(qū)的小子。我打開年級組大門，放眼望（盯）著整個樓道……終于14：00，他們晃悠回來了。反正不能讓他們好受，我先是很冷靜又?jǐn)S地有聲疾言厲色地批評了一頓，剛開學(xué)就敢逃課？開始有幾句對話，后來就只聽見我的聲音。一邊的其他老師打了很好的圓場“你看，你們在教師節(jié)光想著看原來的老師讓他們高興了，想沒想過現(xiàn)在的老師會擔(dān)心你們，你們給他們教師節(jié)帶來了什么感受？”這話太重要了，幾句話說到了裉結(jié)上?！拔覀兪窍胱詈笠粋€來向您問候的，因?yàn)槟亲钪匾囊粋€。”一個小子說。另一個小子（前幾天請家長的）跑到外面提了一個兜子進(jìn)來，“這是給您的禮物，教師節(jié)您就別生氣了……”我站起來，拍了拍他們的肩膀：“小伙子們，你們讓我生了一肚子氣，但又讓我很感動，我想你們的心情也很復(fù)雜。知道是為什么嗎？因?yàn)槟銈儧]有很好地解決問題，把一件好事攪和的亂七八糟。就像做題一樣，對了一道題又錯了一道體，歸零了?！眱蓚€小伙子低下頭，我讓他們坐了一會兒然后向曠課的老師道歉……自己的心緒很久才平定下來，耳聞他們來自初中最亂的班級，多少可能會有一些舊印象，也許我錯了。我把學(xué)生想得太壞了……

這次經(jīng)歷讓我在一種很復(fù)雜的心情下反思自己的教育，當(dāng)時有欠冷靜，雖然站在了有理的一邊，但是并沒有想過教育的效果。如果沒有旁邊老師的幾句話，可能矛盾不知會激化到什么程度。雖然遲到是一件小事，慣犯惹人生氣，但是不適時抓住問題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，解決問題會事倍功半。

有人說“在學(xué)校中，一個開始有自己思想、情感的學(xué)生，最不能容忍的是教育者的思想落后與言行粗俗?！边@道出了人文素養(yǎng)對于一個教師的重要性。面對庸俗，勇于說不；面對恐嚇，用愛化解；面對契機(jī)，冷靜處理。這就是教師人文素養(yǎng)的最好詮釋。

盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”教師這一職業(yè)是需要用良心耕耘、用素養(yǎng)培育、用專業(yè)傳道的職業(yè)，教師的人文素養(yǎng)值得用一生去培養(yǎng)、沉淀！用愛的智慧去開啟學(xué)生的心靈

江蘇省盱眙縣官灘中學(xué) 張德富

教師的任務(wù)是“長其善而救其失”。面對問題學(xué)生，班主任要懂得抓住學(xué)生思想脈搏，摸清學(xué)生錯誤源流，掌握犯錯根源，明白事發(fā)的來龍去脈，針對實(shí)際，采取有效措施，運(yùn)用有效方法，促其思想轉(zhuǎn)化。慶幸我如園丁一般在每個幼苗成長的道路上灑下點(diǎn)點(diǎn)智慧愛心、滋養(yǎng)、溫潤著學(xué)生的心田，伴隨在特殊時期里經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子”。這種教育反差效應(yīng)告訴我們：對后進(jìn)生這個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

1、以愛的智慧撫慰學(xué)生的心靈：在班級管理中，我始終將自“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)。在班集體中精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛。讓后進(jìn)生能夠感到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。如我班周凡同學(xué)，他在班里可是大家公認(rèn)的小調(diào)皮，幾乎每天的作業(yè)都不能按時完成，上課時總是“有事可做”，一會低頭玩弄著手里的小東西，一會兒拍拍旁邊同學(xué)說幾句話，總是閑不住。坐在他周圍的同學(xué)很苦腦，要求換座位，我也時常做他的思想工作，可收獲并不大，后來仔細(xì)想想也許我應(yīng)該對他深入了解。于是，下課后我總是有意識地找他聊天，每次都能在他身上有很多收獲，原來他爸爸媽媽在他剛剛上初一年級就離異了，現(xiàn)在跟著爸爸，媽媽則去了很遠(yuǎn)的地方，很難見到。對于這一些他很難接受。所以性格上就發(fā)生了很大變化，得知這一些我在生活上更加關(guān)心周凡，每次媽媽來電話還是給他寄東西，他都迫不及待的告訴我，而我由衷的為他高興，和他分享著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡樂。慢慢地我發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)也不再那么討厭周凡了，總是或我們湊在一起又說又笑，常常看到周凡和別的同學(xué)在一起時臉上綻開美麗笑容時，我都那么欣慰。后來大家發(fā)現(xiàn)他是一個‘故事大王’，講起故事來惟妙惟肖，經(jīng)常讓人捧腹大笑，……有一次我說周凡你的故事講得那么好，要是能把這勁往學(xué)習(xí)上多用那么一點(diǎn)點(diǎn)該多好啊，他摸摸頭說道：“我盡量的吧，我一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步好嗎？”于是成為我們之間的一個小秘密，以后他真的進(jìn)步了，并且每次都為他送上肯定的目光和激勵的語言。

現(xiàn)在的周凡大學(xué)畢業(yè)參加工作了他經(jīng)常抽空來看我，告訴我在他身邊發(fā)生的故事，他偶爾流露出幽默，總是感染著我，讓我在他的身上看到了陽光的顏色。作為一個教師，我想著就是一種幸福，一種用語言無法表達(dá)的幸福。

2、以寬容善待學(xué)生的不足：我們時常會用一個要求，同一種模式來塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒有按照你所設(shè)置的軌道去走，因?yàn)閷W(xué)生千差萬別，他們各有自己的特點(diǎn)，個有自己的愛好，這就要求我們班主任又一顆寬容的心。如我教初二年級時班里的欣欣同學(xué)，他的頑皮讓我在第一時間就對他有了深刻的印象。常常會打其他同學(xué)哭來告訴我，每次都曉之以理，動之以情，耐心的給以教導(dǎo)，看到他承認(rèn)錯誤的樣子那么誠懇，我想他一定會改，然而這樣的事情一直持續(xù)兩個月，每天都抽時間來處理欣欣的打架事情。我想這樣下去不僅影響周圍的同學(xué)，對他成長不利，于是找來他的爸爸媽媽，仔細(xì)分析造成欣欣不良習(xí)慣的原因：原來家人對他太過于溺愛，什么要求幾乎都答應(yīng)，另外欣欣對一些打打殺殺的電腦游戲更是鐘愛，時常與爸爸一起玩，所以平時看到同學(xué)，他總是情不自禁地動動手、動動腳，在他看來這也是以一種游戲，根本沒有什么的，知道了這一些，我首先請他的爸爸媽媽幫忙，在家里要教育他懂得去尊重他人，關(guān)愛他人，并且停止游戲。

有一次班會課我對班里的座位做了簡單的調(diào)整，到欣欣這里時，我問他：你愿意和誰做同桌，并且保證不欺負(fù)你的同桌。另外，我想請你說說原因，聽到這里他對我的關(guān)愛不好意思，說道：“想和班長同桌，他學(xué)習(xí)好，早讀領(lǐng)得好，而且大家都很喜歡他”。于是我答應(yīng)了他的要求，并說道：“你能看到別人的長處說明你是個很謙虛的學(xué)生，其實(shí)每個人身上都有優(yōu)點(diǎn)，你也一樣，希望你也能用你身上的優(yōu)點(diǎn)影響周圍的同學(xué)”，以后的每一天里我更多的關(guān)注欣欣了，只要看到他有進(jìn)步我就會獎勵他，在班里也多次表?xiàng)?，?jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)他每天欺負(fù)同學(xué)的次數(shù)越來越少，到后來就聽不到同學(xué)告他的狀了，也常常在班會課上聽到別的同學(xué)表揚(yáng)他，有一次放學(xué)有幾個同學(xué)未回家，在班里呆著，欣欣也在其中，當(dāng)我走進(jìn)教室，時正看他在做游戲，而且組織得很好，看到他們笑得那么開心，我就知道這些日子的付出沒有白費(fèi)，期末要在班里選優(yōu)秀同學(xué)，欣欣被大家一致評選為進(jìn)步最大的同學(xué)，哪里有愛，哪里就會盛開芬芳的花朵，在付出愛的同時，我們在學(xué)生身上得到的更多。

3、以耐心期待學(xué)生的轉(zhuǎn)化：我們都知道學(xué)生的不良習(xí)性不是一天兩天形成的，在平時也就表現(xiàn)得反復(fù)無常，所以做好他們的思想工作不能認(rèn)為只是一次簡單的談心就能有所改變，徹底扭轉(zhuǎn)，班主任要有一定的耐心，當(dāng)然這種耐心不是消極的等待，要作有心人，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，發(fā)現(xiàn)每一個人的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝嗇好話，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心，“說你行，你就行；不行也行！”我們每個人從小到大不一定是被罵大的，但都是被說大的，評議的力量非常強(qiáng)大，我們每個人都在良性的暗示中逐漸長大，缺乏自信的人大多是接受了不良暗示。我們要相信學(xué)生，即使他現(xiàn)在不行，他明天，后天就能行，要相信學(xué)生，他的潛力一旦開發(fā)出來，就會給我們很大的驚喜。我們要經(jīng)常對他說“你能行！”培養(yǎng)學(xué)生自信的方向盤就掌握在我們每個家長和老師的手中?！皭邸?，的智慧是一個神圣的字眼，一支古老又新鮮的歌，班主任要營造一個積極向上的班集體，絕不是一個“勤”字就可以成功，也不是一個“嚴(yán)” 字就可以“出高徒”，新世紀(jì)的班主任要懂得以人為本，用真誠、用寬容去愛自己的學(xué)生，才能與學(xué)生融為一體，才能造就一個更出色的班集體，冰心老人曾經(jīng)說過：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的美艷，然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”。愿我們辛勤的付出，我們的愛智慧能化作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的甘露滋潤學(xué)生的心田。

第四篇：如何撰寫教育敘事

如何撰寫教育敘事

――校本培訓(xùn)材料

教育敘事可以看作是描述教育故事。教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。

教育敘事特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯梢粋€個小小的事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。

教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進(jìn)入深層思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。

教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究實(shí)際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。

教育敘事撰寫過程與教師之間是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個個精彩的具有“鮮活生命”的學(xué)生教育事件、教育故事（個案故事、課堂故事等）勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點(diǎn)綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細(xì)微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學(xué)事件，抓住“本質(zhì)東西”進(jìn)行獨(dú)特視覺的觀察，并進(jìn)行藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨(dú)特的情感體驗(yàn)，就會讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事頗具魅力，會讓人讀后久久回味無窮。

我認(rèn)為在新形勢下的教育敘事應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

教育敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當(dāng)時想??”、“事后想起來??”、“我估計(jì)??”、“我猜想、?”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個人教育理念、教育思想滲透在某個具體的教育事件上，通過反思來顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

教育敘事具有真實(shí)性。教育敘事所敘述的應(yīng)該是自己已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，而且是真實(shí)可信的教育故事，而決不應(yīng)該是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境、人物、時間、背景等眾多因素下才會有一定的故事發(fā)生，因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義，比如我就記錄我親身發(fā)生的一件事：

在本學(xué)期的一節(jié)課，我來到教室。發(fā)現(xiàn)有五個同學(xué)沒有帶書，我心中的怒火油然而生。大約十多分鐘后，他們開始看課外雜志，我走到他們的面前，沒打任何招呼就把雜志拿走放在了講臺上。于是我與他們的矛盾激化了，他們還到班主任老師那里告狀，班主任循循善誘地給他們講起了道理，準(zhǔn)備以理服人：“老師收你的書,是無緣無故的嗎?事先講過嗎?老師為了什么呢?你們?yōu)槭裁床幌冉o老師講講心中的想法呢？還缺席了托管課，作業(yè)也沒完成??”等等。學(xué)生低下了頭,認(rèn)識到自己的錯誤了，幾位同學(xué)開始自我批評了。通過此事我進(jìn)行了反思：對學(xué)生的批評采取嚴(yán)肅的對話，可能激化矛盾；而采取寬容的對話，具有人情味的交流，學(xué)生或許更能心悅誠服地接受批評。因?yàn)閹熒P(guān)系應(yīng)該是平等的，老師在學(xué)生面前決不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不會是惟命是從的卑微者。教育的最高境界是創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，為學(xué)生提供寬松融洽的氛圍，師生之間互換角色、相互體諒、相互包容，更有利于教與學(xué)，更有利于學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才真正符素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。

教育敘事撰寫形式多樣，可以通過回憶、口述及故事的方式進(jìn)行。如《你可以坐著回答問題》一文就采用了對話的寫作手法：

一堂公開課正在多功能的教室里有序的進(jìn)行著，來聽課的教師多數(shù)是外校的。

“小芹，你把表現(xiàn)主人公動作與表情的句子讀讀”。

“老師，行”。

這位學(xué)生讀得不好，不是少讀幾個字，就是讀錯幾個字，讀完時臉通紅。“小芹，你怎么啦”，老師溫和的問這位學(xué)生。

“今天教室里與往常不一樣，老師，我心慌，腳有點(diǎn)站不穩(wěn)”。“你下次回答問題，就坐著吧，其他同學(xué)也可以這樣”。

一堂傳遞著“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本的對話”的理念之課，在師生間或是站著或是坐著的交流中進(jìn)入高潮與尾聲。

教育敘事要進(jìn)行創(chuàng)新。在教育敘事中敘述的對象必須是新問題。把握好教育敘事中人物的角色，用新視覺去動察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。如下面的一篇課堂教育敘事就運(yùn)用拓展練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新。

今天，和孩子們一起學(xué)習(xí)《所見》，在教學(xué)時，有個孩子問我：“古詩中的‘林樾’和現(xiàn)代所說的森林有什么不同？作者為什么能把一個牧童捉蟬的事寫得活靈活現(xiàn)呢?”

面對學(xué)生的疑問和思路的阻礙，我沒有馬上告訴他們的答案，而是引導(dǎo)他們用小組合作的方式查找工具書，利用集體的智慧去解決遇到的困難。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅懂得了生活中處處有學(xué)問，要留心觀察和感受生活的道理，還使他們受到了美的陶冶。孩子們熱熱鬧鬧地討論著，看著這熱烈的場面，我想：如何留住這美好的瞬間，激

發(fā)起孩子們對生活和自然的熱愛呢?

于是我說：“同學(xué)們，你們讀得真好，老師仿佛看到了詩中描寫的畫面。課文也為我們配了一幅優(yōu)美的插圖，你能借助圖背誦這首詩嗎?老師相信你們，你們相信自己嗎?”

頓時，孩子們激情高漲，一個個仰著小臉聲情并茂地背誦著。在不斷地挑戰(zhàn)自我中學(xué)生不斷地自我肯定，從而建立了自信，為下一步的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

接著我又問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為小牧童有沒有捉到蟬?”學(xué)生紛紛各抒己見。我又說：“看來每個人都有自己不同的設(shè)想，把你的設(shè)想說出來好嗎?”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式續(xù)接著故事。在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生有的畫畫，有的寫兒歌、故事等。孩子們的情感得到最大限度的釋放，思想得以升華，蘊(yùn)含在生命底層的對生活的熱愛也得以激發(fā)。

這種“敘述”方法，能夠促使我們在問題中發(fā)現(xiàn)問題，通過刨析總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)；也能使作為教師的我們永遠(yuǎn)有一顆細(xì)心觀察和注意積累的心。這就要求我們在平日的教育教學(xué)工作中，留心孩子的微小變化，做一位細(xì)心的教師，平易近人對待孩子，做孩子的朋友！可以說，敘事研究為我們提供了擦亮慧眼的機(jī)會！

第五篇：如何撰寫教育敘事

教 育 故 事 概 述

——做一個有故事的老師

題記

教育故事是教育理論的故鄉(xiāng)，教育敘事是教師專業(yè)成長的高速公路。

提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的路徑是多樣的。諸如，專業(yè)培訓(xùn)、活動孕育、科研導(dǎo)向、典型示范、制度調(diào)控、教育敘事等。本文僅就以教育故事為主體的教育敘事途徑的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、意義等問題與同行們進(jìn)行交流、研討、切磋，以求得諸位的指教、斧正，并形成更加廣泛的認(rèn)同。

談到教育故事，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育故事，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，教育故事作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對教育故事的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對教育故事的認(rèn)識，提升教育敘事活動的水平，進(jìn)一步彰顯教育故事所特有的魅力，讓教育故事在教育改革與發(fā)展中綻放出更加絢爛動人的光彩。

一、什么是教育故事

簡單地說，教育故事就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文。具體分析如下：

（一）從故事所反映的對象講，指向一個中心事件和人物

具體說，一個故事往往指的是一個中心件事和人物，而不是多件事和多個人物。如《借分》，就是一個典型的教育故事?！吨袊逃龍蟆房l(fā)的《天津紅橋區(qū)中小學(xué)探索素質(zhì)教育模式》的評論，就是以《借分》開篇的：

“‘一次單元考試后，只考了58分的小學(xué)生陳欣然淚流滿面地向老師請求借兩分，因?yàn)榭疾患案窕丶揖鸵ご颉＝璺?，本來是件荒誕的事兒。但是老師從學(xué)生內(nèi)心深處看到了不甘落后的力量和還分的自信。于是，張老師便答應(yīng)了孩子的請求。而后，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了還分的愿望?！龠@是天津市紅橋區(qū)教育局召開的激勵教育研討會上，匯報人講述的教育故事。”

這個故事的中心事件是借分，中心人物是學(xué)生陳欣然。圍繞一個中心人物和中心事件進(jìn)行描寫，這是教育故事的基本特征。

（二）從故事的形成過程看，是精心提煉的過程

任何典型的教育故事，往往都不是一下子形成的。從故事的形成過程看，是個精心提煉、升華的過程。限于故事作者個體的認(rèn)識水平、能力、工作經(jīng)驗(yàn)、寫作能力的差異，即使是一些好的素材，有的老師往往也是無動于衷甚至是熟視無睹，更談不上提煉與升華了。學(xué)?？梢栽诶蠋焸兛偨Y(jié)反思的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員對其故事的素材進(jìn)行分析、研討，以捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的東西，并最終形成比較典型的教育故事。一次，我和一位老師談她的治班方略。我先讓她說幾個工作中最感動、最難忘的例子，試圖從他諸多的實(shí)例當(dāng)中來幫她提煉治班方略。經(jīng)思考以后，她跟我講了一件事。后來根據(jù)我的建議,她寫了一篇教育故事——《臨終囑托》。

我班有一個特殊的女孩，母親生下她不久就去世了，幾年后厄運(yùn)再次降臨到她的頭上，父親在一次車禍中失去了雙腿。當(dāng)我進(jìn)行家訪時，映入眼簾的那一幕真讓我觸目驚心：凌亂不堪的屋子里彌漫著一股腐臭氣，在他父親未來得及蓋上的傷口的創(chuàng)面上我分明地看到有蛆蟲在蠕動，女孩蜷縮在角落里抹眼淚……看到我的到來，她仿佛抓到了救命草撲到我懷里放聲大哭。父親痛苦地捶打著自己的頭……望著這對孤苦無助的父女，我心如刀絞。一天，他父親突然到校找到我，當(dāng)時情緒非常激動，幾經(jīng)掙扎想從輪椅上站起來，但都失敗了。他哭著央求我答應(yīng)照顧他的女兒：?孩子交給你我最放心。?我當(dāng)時就答應(yīng)了。沒想到，三天后傳來她父親上吊自殺的消息，我驚呆了。回想那天他異常的舉止，我終于明白他那是臨終托付?。哪翘炱鹞蚁窈亲o(hù)女兒一樣照顧她。為了從根本上解決她的生活問題，我找到校領(lǐng)導(dǎo)，幫他申請助困基金。當(dāng)我冒著酷暑為他領(lǐng)來助困基金申請表，需要監(jiān)護(hù)人簽字時，他的爺爺執(zhí)意不肯簽字。他說，孩子他爸臨走時一再叮囑，孩子的事由陳老師做主。望著老人誠懇的目光，陳老師在監(jiān)護(hù)人一欄中毅然簽下自己的名字時，在場的所有人眼中都噙滿了淚水?，F(xiàn)在孩子順利地考入中學(xué)，可我們?nèi)匀槐３种?lián)系，每隔一段時間她都會向我匯報她的學(xué)習(xí)和生活情況。每逢母親節(jié)都來看我……

這是個真實(shí)的故事。然而陳老師開始寫的時候，總覺得這個孩子太可憐，需要幫助他，還沒有意識到這是家長的臨終囑托。從可憐——同情——責(zé)任，顯然這是對這個教育故事的高度提煉、升華。經(jīng)提煉、升華的教育故事——《臨終囑托》不僅能更深刻地揭示、理解陳老師行為的本質(zhì)特征，而且對陳老師本人來講，也是不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。

（三）從教育故事的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)精神是指班主任專業(yè)應(yīng)具備的精神和情意。主要包括：政治觀點(diǎn)及對教育事業(yè)的理解、追求，對職業(yè)道德行為規(guī)范的認(rèn)同，對工作群體的向心力等。具體內(nèi)容有：信念堅(jiān)定、熱愛祖國、依法治教、愛崗敬業(yè)、尊重學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。

專業(yè)觀念是指班主任在掌握教育基本原理的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育本質(zhì)及其規(guī)律性的認(rèn)識。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)。

堅(jiān)持以人為本，一是要尊重學(xué)生的人格、情感和主體地位，二是要通過教育者自身的情感、觀念、人格來影響學(xué)生，這是教育的最高宗旨和最根本的理念。凡是堅(jiān)持人文關(guān)懷、注重學(xué)生參與、激勵學(xué)生成功、彰顯民主和諧、體現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短、踐行文化育人的教育行為都是以人文本教育理念的具體體現(xiàn)。當(dāng)然也是教育故事最基本、最核心的內(nèi)容。以人為本集中體現(xiàn)在六個策略上，即：參與策略、體驗(yàn)策略、揚(yáng)長策略、民主策略、激勵策略、關(guān)懷策略。

《為了“天使”的微笑》就是一個充滿了人文情懷典型的教育故事。一個犯了錯誤的學(xué)生竟然要求老師為他找回?天使?（一個女生）的微笑。對這個聞所未聞的要求，張老師首先想到的不是如何教育，而是正視青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，有條件地滿足了孩子的要求：?只要你做得出色，才會贏得‘天使?的微笑。?經(jīng)過?天使?和老師的密切配合，終于使這名學(xué)生度過了?最困難的時期?，并出人意料地考上了重點(diǎn)高中。后來，這個學(xué)生在信中表達(dá)了深深的感激之情：是你們的?珠聯(lián)璧合?讓我度過了人生?最困難的時期?，您永遠(yuǎn)是我心中的上帝，她（女學(xué)生）永遠(yuǎn)是我心中的天使。張老師在處理整個事件的過程中所表現(xiàn)出來的責(zé)任感、教育機(jī)智和創(chuàng)新意識，都源于對學(xué)生的理解、信任，是以人為本的集中體現(xiàn)。

專業(yè)知識是指指班主任應(yīng)具備的知識體系及其結(jié)構(gòu)。主要包括本體性知識、條件性知識、基礎(chǔ)性知識、實(shí)踐知識。本體性知識即專業(yè)知識（包括向?qū)W生傳授的專業(yè)知識和本專業(yè)的德育、班集體建設(shè)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）；條件性知識即教育科學(xué)知識（網(wǎng)絡(luò)知識、教育科研基本知識等）；基礎(chǔ)性知識（政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)文化知識等）；實(shí)踐性知識是指有關(guān)操作、活動方面的知識。

專業(yè)能力主要指班主任教育和管理能力。主要包括：了解、表達(dá)、觀察、評價、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、組織能力以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)學(xué)生交往、身教能力等。

總之，凡是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的教育事件、教育行為都可成為教育故事的素材、內(nèi)容。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命

一般地說，教師寫一篇教育故事并不難，但寫一篇典型的教育故事就不那么容易了。而故事的典型與否，恰恰是其生命力之所在。教育故事的典型可從三個方面去分析：

首先，從故事內(nèi)涵看，典型的教育故事所反映的內(nèi)容應(yīng)寓意深刻，富于哲理，感人至深。《難忘的心靈交匯》就是這樣一篇教育故事。

修老師和同學(xué)們正在為孤兒劉蕓舉辦生日晚會，可是劉蕓突然不見了，修老師和同學(xué)們都十分焦急，到處尋找。終于，在操場的一個角落里，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了劉蕓。劉蕓見到了老師和同學(xué)們，向他們深深地鞠了一躬，說道：?我真心地感謝你們，沒有你們就沒有我的今天；但你們想過沒有，如果總像現(xiàn)在這樣，我缺少什么你們就給我什么，長此以往我不就成了精神乞丐了嗎？我還有什么自尊可言呢！?后來，經(jīng)過老師的工作，劉蕓終于回到了生日晚會上。這個教育故事是十分典型的，它告訴我們：愛是永恒的主題，是教育成功的奧秘，沒有愛就沒有教育；但有了愛也不一定就有教育，愛一定要融入智慧，一定要因人而異、因時而異、因事而異、因境而異……難道這不是對愛的真諦最精辟的闡述嗎？

其次，從教師處理、解決問題的視角看，是否充滿了教育智慧。上面提到的《借分》、《為了“天使”的微笑》就是既有膽識又充滿教育智慧的典型的教育故事。班主任老師在處理整個事件過程中，不僅表現(xiàn)了她對學(xué)生的充分地尊重、理解、信任、呵護(hù)，而且自始至終還洋溢著強(qiáng)烈的的責(zé)任感、高超的教育睿智、獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新意識?？梢哉f，這是新時期，解決“新問題”“新矛盾”的成功典范。

再次，從教育結(jié)果看，教育效果是非常典型的?！毒墶肪褪沁@樣一個典型的教育故事: 一個長得酷似閆老師侄子的學(xué)生恰巧分到了閆老師所任教的班級，大家都說這是?緣?。但這個學(xué)生卻與她侄子的表現(xiàn)大相徑庭，竟然是一個?差生?。閆老師從這個?緣?入手，對這名學(xué)生寄予了深切的期望，從而使他有了徹底的轉(zhuǎn)變。在中考時，這名學(xué)生取得了619分的成績，爆了學(xué)校的大?冷門?。不僅如此，他還報考了師范學(xué)校，選擇了教師的職業(yè)。閆老師從這個“緣”入手，對這名“后進(jìn)生”寄予了深切的期望，不僅使他有了徹底的轉(zhuǎn)變，而且這個學(xué)生還選擇了他喜歡的老師所從事的職業(yè)。可以說，閆老師解決問題的策略、方法及其效果都是非常典型的。類似這樣的教育故事無論是對教師本人還是對其他老師都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（五）從教育故事題材看，是一片精彩的記敘性短文

教育故事是記敘性短文，一般在1000——1500字左右。教育故事既要有對中心人物的刻畫，還要有對場景的描繪。沒有栩栩如生的人物和生動感人的場面，就無所謂教育故事。由此可見，在真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，對人物和場面的描寫與渲染是教育故事的基本要求。請看教育故事——《一件嫩綠色的襯衣》：

不知從什么時候，我開始注意那個從不大聲講話、怯生生的小姑娘了。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她一年四季時常穿著一件嫩綠色的襯衣。是喜歡這個顏色，還是家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，還是……

帶著疑問，我試圖走進(jìn)她的內(nèi)心世界。然而，每當(dāng)談起家庭和父母的時候，她便緘默了。我注意到她的眼神是那么無奈，一支手總是伸進(jìn)另一只袖管里去撫摸那本已短小的襯衣袖口，而且久久地?fù)崦．?dāng)她的雙目無意間與我的雙目對視的時候，我們彼此讀懂了對方。

?老師，我想媽媽……?她失聲痛哭了。

原來，她也曾擁有一個視她為掌上明珠的媽媽。那一年，就在小姑娘7歲生日的前一天，媽媽用補(bǔ)發(fā)的獎金為她買了這件嫩綠色的襯衣。小姑娘高興極了，這可是她心愛的生日禮物哇！晚上9點(diǎn)鐘，她帶著父母的祝福，甜甜地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

?半夜，急促的砸門聲，大人們的喧鬧聲以及父親的哭聲打碎了我的夢。我似乎預(yù)感到發(fā)生了大事，一下子撲向身邊的爸爸，大聲的哭嚎著?我要媽媽，我要媽媽……

?我穿著這件嫩綠色的襯衣送走了媽媽。從那以后，每當(dāng)我想媽媽的時候，我就穿上這件襯衣，向媽媽傾訴自己的心聲……?

小姑娘的不幸令我和在場的所有同學(xué)紛紛落淚。小姑娘的遭遇喚起了大家的同情。在她生日那天，在同學(xué)們深情的生日祝福的歌聲里，我捧出了送給她的生日禮物——一件合身的嫩綠色的襯衣…… 小姑娘陶醉了，她投入到了我的懷抱……

在以后的日子里，教室里不時傳出小姑娘與同學(xué)們歡快的笑聲，操場上更可以捕捉到她和小伙伴們嬉戲的身影……

這篇故事之所以感人至深，催人淚下，除了素材典型以外，就在于精彩的人物和場面描寫，調(diào)動了讀者的情感，把記敘性短文的特點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)了出來。

二、教育故事的結(jié)構(gòu)、分類、特征

（一）教育故事的結(jié)構(gòu)

教育故事主要由三個部分組成，即題目、情節(jié)、人物。

第一，題目。即教育故事的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。故事的題目應(yīng)該鮮明、生動、形象，如《借分》、《為了“天使”的微笑》、《一件嫩綠色的襯衣》、《賀卡》、《鬼臉**》、《難忘的心靈交匯》、《心痛的愛》、《高高舉起你的手》等；而不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。象《關(guān)心集體義不容辭》、《不要把勞動作為懲罰學(xué)生的手段》等就不宜作為教育故事的題目。

第二，情節(jié)。即教育故事的來龍去脈，故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說題目是故事的眼睛，情節(jié)則是教育故事的主體部分，也是整個故事最具魅力的部分。上述故事之所以感人至深，給人留下難忘的印象，主要是動人的情節(jié)所至。在整個故事的展開過程中，不要忽視對教育故事效果的描述，因?yàn)闆]有效果（反思型故事除外）的故事，就談不上什么價值，更沒有什么典型可言。上面提到的《緣》，在效果的描述上，是十分精彩的： ?2000年8月15日，他（學(xué)生）給我打來電話，說他已經(jīng)當(dāng)上了一名小學(xué)教師，他還告訴我，在8月18日我生日那天，為我點(diǎn)播了一首宋祖英演唱的歌曲——‘長大后我就成了你’……?

學(xué)生最終選擇了他所喜愛的教師職業(yè)。這樣的教育效果不正是對《緣》的教育價值的最大支撐嗎？

第三，人物。人物是教育故事的核心，每個教育故事除教師以外，都有一個中心人物——學(xué)生。像上面提到的 《借分》 中的陳欣然，《緣》 中的趙東海，《一件嫩綠色的襯衣》中的小姑娘等。教師的工作水平、業(yè)績是通過他們行為的變化方能反映出來。

（二）故事的分類

教育故事可以從四個角度去分：

第一，從故事的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二，從故事的內(nèi)容分：有教育故事，有教學(xué)故事，還有管理故事。第三，從故事的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的故事；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的故事。

第四，從故事的性質(zhì)分：一是矯正性故事，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題。如《為了“天使”的微笑》、《緣》等，我們見到的故事主要是這方面的；二是發(fā)展式故事，即著眼于學(xué)生的發(fā)展?！睹利惖闹e言》就屬于這一類。

黃老師在新生入學(xué)不久，指定了幾個臨時班委。老師在公布名單時.將一個學(xué)生的名字讀錯了，點(diǎn)了另外一名同學(xué)。黃老師靈機(jī)一動，來了個將錯就錯。一個月之后，被點(diǎn)錯名字的同學(xué)不論從工作熱情，還是工作能力都超過了其他幾個臨時班委，受到同學(xué)的好評。經(jīng)選舉當(dāng)上了班長。

顯然，這個故事的著眼點(diǎn)不是解決問題，而是通過教師的激勵著眼于發(fā)展，這是典型的發(fā)展性故事。

（三）特征

一般來說，教育故事有三個特征。一是典型性，二是情境性（前面已有所闡述，不贅述），三是真實(shí)性。教育故事的內(nèi)容來源于教育生活，它是教育生活客觀地反映，離開了真實(shí)、客觀的教育生活就無所謂教育故事，所以真實(shí)性是教育故事最基本的原則。所謂真實(shí)指的是生活本質(zhì)的真實(shí)，而不是教育生活簡單的、機(jī)械地照搬、遷移。在教育生活真實(shí)而又不違反生活邏輯的前提下，作者完全可以對教育故事進(jìn)行典型化的藝術(shù)加工、渲染、描繪、刻畫，以追求藝術(shù)的真實(shí)。

三、教育敘事活動的的意義

圍繞著教育故事而展開的撰寫、征集、評選、論壇、展演、結(jié)集等系列活動即“教育敘事”活動?！敖逃龜⑹隆被顒拥囊饬x體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）典型的教育故事具有示范價值和導(dǎo)向功能

典型的教育故事，一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。如《借分》所蘊(yùn)含的激發(fā)學(xué)生自信心的教育宗旨，《難忘的心靈交匯》所揭示的愛要因人而異、因時而異、因事而異的理念，《為了“天使”的微笑》所體現(xiàn)的人文關(guān)懷，都具有較強(qiáng)的示范價值和導(dǎo)向功能。

（二）“教育敘事”活動是提升教師素質(zhì)的有效途徑

撰寫教育故事的過程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過程。一篇典型故事，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫故事的過程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫故事的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動力。無疑，撰寫教育故事的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。

（三）“教育敘事”活動是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手

圍繞教育故事開展的撰寫、評比、論壇、結(jié)集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從故事所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。如《借分》，通過感人的故事，在引領(lǐng)人們對教育本質(zhì)以及教育價值觀的認(rèn)識上所產(chǎn)生的影響，那是不可小視的。

（四）“教育敘事”活動是展示教師教育成果的有效方式

從我們接觸到的教師以及他們的故事看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，其撰寫教育故事的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。另外，撰寫故事簡單、可行，非常適應(yīng)一線的廣大教師。一些教育名人、優(yōu)秀班主任被別人了解、認(rèn)識乃至脫穎而出往往是通過教育故事實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)任何一個優(yōu)秀教育工作著的心里都有自己的教育故事，從這個意義上說，沒有幾個教育故事的老師不一定是一個高品味的老師。

最后，我想用一位老師的話作為這篇“概述”的結(jié)束語：

?用發(fā)現(xiàn)故事的慧眼去工作，會讓你浮躁的心變得坦然、寧靜；用傾聽故事的雙耳去工作，會讓你世故的心變得平和、柔軟；用演繹故事的心情去工作，會讓每天看似平庸忙碌著的你變得充實(shí)而幸福；用創(chuàng)造故事的態(tài)度去工作，會讓你把看似重復(fù)、單調(diào)的每一天變得溫馨而富有生機(jī)?。②做個有故事的老師吧！讓教育故事時時銘刻著我們過往的生命痕跡。

注釋：① 本文所選教育故事均是摘錄，而不是全文。

② 選自2009《德育報》 徐美勤《做個有故事的老師》

李德善：中國倫理學(xué)會校園文化專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會副主任，中國倫理學(xué)會德育研究會常務(wù)理事、班主任研究中心主任，天津德育工作者協(xié)會常務(wù)理事、專家組成員。