第一篇：如何撰寫教育故事

如何撰寫教育故事

1、“教育故事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育故事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。沒有人物的內心活動。

4、每個“教育故事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果

6、“教育故事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當時想??”、”事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的教育故事必須有一個照亮整個文章的“問題”。這個“問題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個”“問題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

二、如何寫好教育故事

1、經常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經歷或別人經歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對學生教育方面的，也可以是在學校活動、學習工作中自己發(fā)展中遇到的事。

2、采取多種方法收集教育教學事件資料。如記日記、寫教學日志、做聽課觀察記錄、與觀察對象開放式的訪談。日記可提供個人對即時事件的描寫、感受。

日志可提供對事件的回顧，如發(fā)生的過程、處理的方法、反思和評價。

事件觀察記錄既可以由研究者自己進行觀察時撰寫或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄主要紀錄了，教學情景的發(fā)展變化，當事人的態(tài)度、情緒與行為反應，學生的反應和學習的結果。課觀察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀察而聯(lián)想到的相關理論觀點）、觀點摘錄、一己之見和推論等。

與觀察對象開放式的訪談，可通過與參與者的對話，了解參與者的內心世界，深入揭示許多關于他個人思想的知識和社會背景方面的信息。

3、注意收集與教育教學相關的背景資料。如與所敘事相關的日期、作者、任務、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，這對于研究者對敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結果的實物和文字資料。與所敘事主題或問題有關的理論資料。

4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規(guī)律、問題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學活動中出現(xiàn)的新問題，并不斷地對與問題有關的因素進行觀察，進行理論學習和理性思考。

5、注意對資料的整理和分析。每經過一段時間，就要對收集來的所有故事和敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個完整的事件發(fā)展過程。

6、寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。其次，要按問題的產生—問題解決的過程---解決的結果這一主線，將問題細化，把問題清晰地表達出來。第三，要對不同類型的關鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點方面進行重點描寫。

三、教育教學案例

教育教學案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成。可以從不同的角度對它進行分類。如按校本研究內容分有：培訓案例、課堂教學案例、學校教育案例、校本教研活動案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質可分為理論方法運用性的和問題解決性的兩類。按案例內容可分為：單一性的、綜合性的、專題性的。按教育科學領域可分為：教育方法、教育藝術、教育形式、教育內容、教育評價五類。按學科分：語文、數(shù)學、英語、科學、藝術等學科案例。

無論是哪類教育教學案例一般都要具備以下幾個基本要素:(1)背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況: 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

(1)主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發(fā)學生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。

(2)案例問題事件。是通過對原始材料進行篩選，通過情景與細節(jié)的描述，對案例問題產生、解決過程中的環(huán)境、人物活動的描述，有針對性地向讀者交代特定的內容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件

（3)問題解決的效果。案例不僅要說明問題的產生、解決的過程，還要交待問題解決的結果。如教學的思路、教學的過程的描述，還要交代教學的結果——某種教學措施的即時效果 , 包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。

(4)詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎上的議論，可有感而發(fā)，它能進一步揭示事件的意義和價值。

（5）有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個可供思考、分析、討論的典型問題。

（三）好案例的基本標準

1、有鮮明的案例主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。案主題像一條主線把案例故事串起來。這個主題應當給人啟示，能引人深思。

2、有清晰的案例背景。案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達對你的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時間、地點、人物、起因等；還可放入教學內容分析，教學目標分析，教學設計思路。

3、有典型生動的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，.它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。它是教育教學記敘文，有有關人物特點方面的材料，包括語言、行動、做法、效果和相互關系，有人物內心世界的心理活動，如需要、動機、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結果，特別要具體、生動地描寫教師和學生的復雜的內在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過程、教學過程、教學過程片段、教育教學措施產生的即時效果、學生的反應、教師的感受、信息資源及工具的應用等方面情況時，又不是簡單的概括性的論述，而是以對人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強的故事性和可讀性。

4、有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應能簡要闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識。應運用教育理論對案例進行多角度的解讀。應通過案例分析，分析現(xiàn)象產生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應闡述通過此案例所受到的啟迪。

5、具有值得研究的案例問題。案例中應有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。

案例事件示例：

（片斷一）上課一開始，我就引出了學生已有的知識經驗啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”師導入：“你說得很好。象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”正當我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站了起來，他迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。［片段二］尊重學生個性化的理解

當同學們暢所欲言時，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。”“環(huán)保意識”這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識。［片段三］讓學生自己動手動口

第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。［片段四］培養(yǎng)學生探究的意識

課后我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復述課文。第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學好水的浮力的知識。”我高興地說：“很好，你很有志向。”有的寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明。”多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學要求，又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。

四、如何寫好案例

撰寫案例一般有以下基本步驟：①了解教學背景；②觀察教學過程；③課后訪談調查；④資料整理分析；⑤整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自經歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護個人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關數(shù)據(jù)進行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作要求，還要做好以下方面：

1、學會積累，養(yǎng)成寫教學日記、教學隨筆的習慣。只要我們開展教學活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。有意識地把這些零星的、散亂的教學事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學故事寫起，養(yǎng)成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨創(chuàng)教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。寫教學后記應追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。

2、學會發(fā)現(xiàn)。你的教學日記、教學隨筆中所記載的教學故事，并不是都有意義，我們應當定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價值的故事，加以反思性研究。當然，我們研究的不一定全是成功的教學故事，許多失敗的教學故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。

并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。

3、學會多渠道收集記錄案例材料。在教學實踐中可采取多種方式收集紀錄案例素材，如通過平時撰寫教學日志、教育敘事，將自己認為對自己專業(yè)素質發(fā)展提高有益的經驗、一些教學中成功的做法如實地記錄下來，將自己經歷的記錄下來，也可以通過聽課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學錄象，將別人的經歷紀錄下來。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的，也可以是發(fā)人警醒的、達成共識的、存在爭議的，但收集的素材應有以下的特點：

①要能反映教育教學實踐中問題發(fā)生的特定教育教學背景，能隱含普遍存在的、大家關心的、重要的問題、能體現(xiàn)問題的深刻性，有實用價值的信息；②要有比較明顯的矛盾沖突，真實、具體、生動、形象，包括一些戲劇沖突。③寓意要明確，要能夠讓閱讀者看出“故事”揭示的某個規(guī)律、概念、關系及本質，對教育教學實踐工作有指導作用。

4、學會寫作。案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構成一定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點部分，它的作用是畫龍點睛：以精練的語言揭示故事中蘊含著的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點，引申開來，深入挖掘。學會撰寫教學案例需要一個過程，需要教師平時對自己身邊發(fā)生的教育教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質量、水平越來越高。

5、學會學習。有理論素養(yǎng)，才有案例的質量。寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

要寫好教學案例，必須重視理論學習。作為教師，除了加強對現(xiàn)代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的案例，學習別人的經驗。

第二篇：撰寫教育故事

撰寫教育故事

一、什么是教育故事

教育故事是教育案例最常見的一種類型。顧名思義，就是以故事的方式來敘述教育活動中那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感。通常運用的是敘述的手法，以生動的語言、細膩的描述、曲折的情節(jié)、精巧的構思、深刻的內涵等文學藝術的魅力讓讀者的思想產生碰撞，由此產生啟迪并獲得美的享受。

二、教育故事的基本特征

1、敘述的故事是已經過去或正在 發(fā)生的教育事件。

2、敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。

3、敘述的故事具有一定的情節(jié)。

三、教學故事的價值——促進教師專業(yè)成長

1、撰寫教育教學故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應然”的理性認識和主觀要求，它經常支配著教師的教育教學活動。教育理念屬于理性認識，這種理性認識只有在感性認識的基礎上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。撰寫教學故事，必然要有充分的依據(jù)，這個依據(jù)最根本的就是教育理念。撰寫教學故事可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學教育理念。

2、撰寫教育教學故事有利于教育理論的學習和運用。教學故事常常包含棘手的情境，有時還含有兩難問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3、撰寫教育教學故事有利于促進課堂教學決策水平的提高。課堂教學決策水平指教師在短時間內對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節(jié)課都要進行多次決策，但由于課堂教學的復雜性和決策時間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教學故事要求研究者對課堂教學中出現(xiàn)的事實進行分析、比較、評價、體會，將感性經驗上升為理性認識，進而學會如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。經常進行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會更加科學和明智。

4、撰寫教育教學故事有利于消除對教育科研的神秘感。小學教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫教學故事實際是在進行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應用到教學實踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學教師樂于去分析，去探討。這種研究方式具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。這就消除了小學教師對教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂于從事教育研究。

5、撰寫教學故事有利于豐富教學監(jiān)控手段。教師撰寫教學故事，會養(yǎng)成一種遇事都會去分析、思考的習慣，在日常教學中也必然會有意無意地審視自己的教學行為，會帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學觀念和教學行為方式。這樣一來，教師既是教學過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對象，自覺地對自己的教學施以監(jiān)視、反饋、調節(jié)和控制。經過一段時間，課堂教學監(jiān)控意識和監(jiān)控能力都會大為提高。

四、教育故事寫作的基本要求

1、每個故事都要有一個矛盾沖突的完整敘事，都要有一個鮮明的主題（這個主題是從某個教育事件中產生的，是從“實事”中“求是”）。

2、篇幅不求長，但求精。敘述可分為順敘、倒敘、插敘。順敘：運用順敘的方法要能夠做到條理清晰，詳略得當，懸念迭出，不能如“記賬”一樣平鋪直敘；倒敘：這是先果后因的敘述方法，這種方法的運用要有一個讓人驚奇、能夠“吊人胃口”的懸念或超乎尋常的結果，能一下子抓住讀者的“眼晴”；插敘：就是在所敘述的事情過程中插入與本故事有密切關聯(lián)，且能為本故事“服務”的另一個故事，這種方法的運用必須前后銜接自然，渾然一體。

3、要有可讀性：做到文字流暢、樸實生動，閱讀過程中能夠給人以深刻的啟迪。

4、故事要以簡練含蓄為佳，其意主要在于啟發(fā)思考。

5、如有必要，可以對故事的某些內容做適當?shù)难陲椞幚恚纯梢詫适轮械膶W校、老師以及具體的學生姓名予以“改頭換面”。

五、教育故事的結構要素

從文章結構上看，教育故事一般包含以下幾個基本的元素：

1、標題

教育故事總要有一個合適的標題。一般來說，確定教育故事的標題主要有兩種方式：一是用故事中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標題。

2、背景

教育故事需要向讀者交代故事發(fā)生的背景。背景能夠發(fā)揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該故事發(fā)生的有關情況，包括時間、地點、人物、事情的起因以及這些時間、地點、人物都有些什么樣的特點。

3、主題

教育故事要突出一個鮮明的主題。寫教育故事首先要考慮這個故事想反映什么問題，要講明問題是如何產生，問題是什么，問題產生的原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在教育故事撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，隨著教育故事撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題之所在。

4、細節(jié)

問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題的過程與結果成為重要的一環(huán)。這部分內容要詳盡地描述，既要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決過程中出現(xiàn)的反復、挫折，也要交代某種德育措施實施的即時結果，包括教師的感受與學生的反應。

5、評析（反思）

撰寫教育故事的過程是德育工作者對自己解決德育問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關的經驗和教訓的過程。理性反思是點睛之筆：它以精練的語言揭示故事中蘊含著的教育智慧、教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一點，引申開來，深入挖掘。比如可以反思問題、矛盾是怎樣出現(xiàn)的，怎樣解決的；可以反思問題解決以后的效果如何，得到哪些經驗和教訓等。教師敘述的故事本身蘊涵著教師的反思，通過敘述使教師又得以重新反思這些教育事件，在這種“雙重反思”中，教師會重新認識自己的教育行為、價值取向，進而重建自己的教育生活，從這個意義上說，敘事又促進了反思。如果沒有反思，沒有反思后行動的改變，教師會無事可敘，從這個意義上說，正是“反思”成就了故事。

六、如何寫一篇優(yōu)秀的教育故事

1、主題鮮明

2、思想正確

3、意義深刻

4、情節(jié)生動

5、形象感人

6、評析（反思）得當 走出三個誤區(qū)。

誤區(qū)之一：是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實”或者說情節(jié)。教育教學故事，必須有教育教學事實，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細節(jié)描寫和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學實錄。教學故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時間為主體，否則，就可能成為教學反思、教學經驗或教學論文。

誤區(qū)之二：是沒有用記敘的表達方式。文章只有教師和學生對話，沒有當事者的陳述，很像是教學實錄。教學故事不管是記敘自己還是他人的教學活動，一般都要把活動參與者的姓名直接寫出來（作者本人用“我”），比較詳細地記敘他們在活動中的種種表現(xiàn)，除了人物的對話，還要寫細節(jié)，寫環(huán)境，這樣才能使人產生身臨其境一般的感覺。

誤區(qū)之三：是缺少新意。有一部分教學故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒有新意。沒有新意，也就不能給人以啟迪和指導，不能產生應有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達“課程標準”提出的理念、要求和建議。二是要對基本的教學“事實”進行開掘，展開發(fā)散思維，看其可能蘊涵著哪些意義，經過反復比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

七、教育故事與論文、教案等形式的區(qū)別。

1、教育故事與論文的區(qū)別

1）從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而教育故事則是通過故事來說明道理，以記敘為主，兼有議論和說明。

2）從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；而教育故事寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、教育故事與教案、教育設計的區(qū)別

1）教案和教育設計都是事先設想的教育思路，寫在教之前，是對準備實施的教育措施的簡要說明，是預期

2）教育故事則寫在教之后，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是結果

3、教育故事與教育案例的區(qū)別

1）從結構上講，故事一般只需要：事件背景+事件描述或故事背景+事件描述+扼要的理性反思。敘事的反思更感性一些，甚至更抒情化一些。案例一般必須包括：事件背景+事件描述+時間分析（直接對事件進行多層面、多角度的分析）+案例啟示（在基于事件本身又超越事件本身的基礎上，做一些普遍意義上的反思）。案例的反思一定全面深刻，更強調理性。

2）故事更強調敘述，案例更強調分析。

故事一般只需要把自己在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事記錄下來就可以了。至于理性反思，可以在文中直接表達，但往往是即時而發(fā)，三言兩語，可謂點睛之筆，也可在文末單獨成段闡述，也可夾雜在行間，一般都不需要長篇大論。但案例在敘事的基礎上必須進行理性的反思，案例只是基礎和鋪墊，對案例的分析才是重點，它除了對事件本身的直接評點外，還需要歸納出一些具有普遍意義的規(guī)律。從這個意義上講，敘事更生活化，案例更研究化。

3）故事研究一般只敘述一個故事。但案例研究可以對一個事件進行分析，也可以對同一主題的幾個事件進行分析。也就是說在案例分析中可以同時串聯(lián)幾個事件，然后進行同一主題的分析探究。在案例寫作形式上可以：事件1+分析+事件2+分析+綜合分析；也可以：事件1+事件2+分析。

4）故事強調事件的完整性，而案例可以是事件中的某個片段，強調局部的完整。

5）故事中對事件的記錄強調形象生動的描述，需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等，強調情節(jié)的生動、矛盾的沖突、人物形象的刻畫和情感的渲染。但案例中對事件的記錄可以生動描述，但也可以采用白描手法，甚至用說明的形式。

第三篇：如何撰寫教育隨筆、教育故事

用心靈抒寫充滿詩意的教育故事

四川省樂至縣石佛職業(yè)中學 鐘杰

一、為什么要撰寫教育故事

1.寫是為了反思，反思是為了提高

為什么要撰寫班級教育故事？其實答案很簡單：為了反思，為了提高！沒有反思，就沒有進步！而反思的最好方式就是教育寫作。我始終認為，看不到文字的反思是流于形式的假反思，而通過文字梳理自己工作的反思才是真正的反思。這樣的反思才會真正知曉自己的成敗得失，才會更快地進步，也才會真正地提高。我不敢說別的老師在自己的工作中是否犯過錯誤，但我要說我犯過很多的錯誤，甚至是不可饒恕的錯誤。雖然在提到這些錯誤的時候我心里就像針扎一樣痛，但我還是要提。不僅要提，我還把這些故事寫出來，時不時翻出來看看，以警醒自己要時刻記住：我是一名教師，我的一言一行都 會對學生產生影響，不是積極的，就是消極的！

做了教師，注定就是靈魂的敲鐘人，所以，每走一步，都要反思自己，走對了嗎？佛家所言：毀人肉體，下十八層地獄，毀人靈魂，下的就是十九層地獄。所以，作為教師，一定要養(yǎng)成反思的習慣，因為只有具備了反思習慣的老師，才會真正提高。

2.寫是為了追問，追問能促進教師個人成長

教育故事，跟故事會上的故事是截然不同的概念。教育故事不僅要具有一定的可讀性，同時還必然具備真實性。當然，還得有教育功效，能體現(xiàn)出教育者的教育理念。所以，一旦有了寫教育故事的念頭，你在處理班級事務的時候就會想，我怎么處理才更合理更人性更有效呢？做之前要反復思考。事情做了之后，要把它梳理出來。光有寫作技巧是不行的，因為你得遵循真實的原則，寫的時候還要不停地追問：我這樣做的目的是什么呢？我這樣做合理嗎？還有更好的做法嗎？等等。不停地寫，不停地追問。每一件事，我們都做到事前反復思考，事后不停追問。幾年下來，用李鎮(zhèn)西老師的話說：想不成功都難。

3.寫是為了學習，學習能促進班主任的專業(yè)化發(fā)展 一線教師工作非常的忙，這一點我特別理解，因為我也處于忙碌的水深火熱之中。要找到大塊的時間來靜讀如盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等的著作，顯然對這些老師有些苛刻。再說了，沒有目的地讀理論，讀后即忘的現(xiàn)象非常嚴重。但是，不讀又不能進步。老本兒是吃不了多久的，如果不與時俱進，最后極有可能被自己的學生趕下講臺。怎么辦？

書寫教育故事是快速進步的一條捷徑。你要寫好，就要做好；你要反思，就要找到依據(jù)。這就迫使你主動去尋找理論支撐的材料。自然，那些你看著就發(fā)暈的理論書籍在你眼里也變得可愛一些了。我是四川人，可能是常吃辣椒的緣故，性子自然要急躁一些。所以，辦事或者處理問題往往風風火火、雷厲風行。一急就非理性，非理性自然就談不上專業(yè)化了。書寫教育故事的好處就是學會理性地分析問題，專業(yè)地診斷問題。

二、教育故事寫給誰看 1.寫給自己看

古語云：人貴有自知之明。可很多人恰恰就缺乏自知。不是知錯不改，而是有錯不知。有時候，教育上的失誤會不知不覺發(fā)生在自己身上。如果我們沒有記錄和反思的習慣，錯誤會一直存留在身上，甚至還會把錯誤發(fā)揚光大，這是多么可怕的事情啊！所以，教育中的每一個故事，不論是成功還是失敗，都應該寫下來。尤其是一些失敗的案例，更應該形成文字，隨時翻看，隨時告誡自己，讓自己時刻處在清醒之中。

那些失敗的教育故事就像一根根扎在我心尖的刺，只要想起，就會把我的心扎得生痛。但我從不把它從記憶中刪除，我要好好地留著它，用以告誡自己：我是一名教師，如果毀了孩子的靈魂，就要下十九層地獄！

2.寫給學生看

我記得美國人有這樣一個觀點：不管什么事，說一次，正常；說兩次，重復；說三次，啰嗦；說四次，折磨。當然，也就徹底無效。現(xiàn)在的學生非常反感老師喋喋不休地說教。所以，我的態(tài)度是：能少說的，絕不多說；能不說的，絕對閉口。但是，教師的職責是教書育人，學生有錯誤不指出，豈不失職？不怕，我有絕招，比口吐白沬的說教效果好一百倍！我有個學生小唐，他很蠻橫，有一次強吃了大胖的零食，吃了之后還很“錢霸”似的扔了兩塊錢。于是我把這件事寫成了一篇教育故事放到博客里，竟然在《福建教育論壇》上發(fā)表了。我把這篇文章拿給小唐看，他看完，對我說：老師，我今后一定改，把面子爭回來。他對他的父母說，我是他遇到的最好的，水平最高的老師。

3.寫給家長看

現(xiàn)在的家長，你說他一點都不懂教育，他是不服氣的。你說他很懂教育那肯定是帶著情緒的。說孩子的好話，他難免懷疑你老師為了學校聲譽或者為了自己名譽只報喜不報憂；說孩子的壞話，家長的面子哪里掛得住？不找你老師說事就算是涵養(yǎng)非常好了。

我就不做這樣費力不討好的事情。我只需要把家長的郵箱或者QQ號搞到手就行。誰的孩子做了故事的主角，誰就是我的第一讀者。我把寫好的故事發(fā)到家長的郵箱里，然后短信告知。當然文章中詳細地記述了事情發(fā)生的來龍去脈，也作了細致的分析，并且還呈現(xiàn)了我的處理方式，以及我對此事的觀點。家長看后，往往感激的不得了，然后再把他的一些想法反饋回來。在別人眼里，我好象沒怎么與家長接觸，但是家長卻對我這個老師以及自己的孩子了解的很清楚。由于家長心里充滿感激與佩服，他們在孩子面前也經常地夸我這個老師，不難想象，我在學生面前的威信該有多高。

4.寫給同行看 如果說教育只是面對自己的一畝三分地，我以為還是太狹隘了。教育是公益事業(yè)，是利國利民的百年大計。所以，每一位班主任都有這樣的責任，當把自己教室里的事情做好、做優(yōu)之后，就該把自己的經驗向同行推廣，帶動和影響周圍的同行們把教育做得更好。所以，書寫出來的教育故事當拿出來與同行分享。分享的目的有二：一是交流，共同提高；二是影響，帶動別人提高。不管哪一樣，我以為都是功德無量的事情。

我是一線教師，默默無聞，普通得很。萬千教師，誰知道這個隊伍有我呢？何況以前還是在一所偏僻的農村中學。就算到了海口，也只是短短的一年，可是，很多人都知道，就因為我一直思考不斷、筆耕不綴，所以，很多同行在網上看到了我。去年暑期，海南省萬寧市請我去對全市的中小學班主任進行培訓。其中一位老師說，鐘老師，你來海南一年，就能做到這種程度，你真了不起。其實不是我了不起，是網絡了不起，如果沒有網絡這個平臺，誰又知道我呢？把自己的經驗與別人分享，不僅自己提高了，別人也提高了，這是多么愉快的一件事情啊！

三、如何撰寫教育故事

老人們愛用“天道酬勤”來勉勵我們。這話沒錯，但有一點需要說明。那就是勤的方向要對！方向錯了，勤得越厲害，錯得越厲害，老天對你的懲罰也越厲害！所以，作為教師，首要的是弄懂什么是教育的真義？教育的終極目的是什么？我們究竟需要什么樣的教育？只有把這些疑問搞清楚，確定了正確方向，我們的勤奮才有回報！

方向正確，決定你前進！然后，拿起你的筆，或者敲動你的鍵盤，開始書寫你的教育故事，豐盈你的教育人生，那么，如何操作呢？

第一，想。這是完成一篇教育故事的前提。每天晚上睡覺時，想想第二天該做什么，什么先做，什么后做，如何做，第二天早晨醒來，再梳理一下當天要做的事情，并且調整好心態(tài)，滿臉陽光地去迎接你生命中最重要的人－－你的學生！

第二，做。想了就要做，并且要及時做。我們很多老師都有一個自己都討厭的毛病－－拖沓。想得很美，可是做的時候就推三阻四或者丟三落四。結果明日復明日，歲月蹉跎，什么也沒做成。做的時候，要盡量地精彩和創(chuàng)新，常給學生意外的驚喜。有創(chuàng)意的老師，學生是非常喜歡的。并且這些有創(chuàng)意的點子就是撰寫教育故事的最好素材。

第三，梳。每天下班，做完家事，坐在電腦前，靜靜地對當天的事情進行梳理，然后再進行篩選。瑣碎的，常規(guī)的，毫無生氣的，沒有創(chuàng)意的，擱置一邊。有趣的，有代表性的，有警示作用的重點內容就是教育故事的素材。

第四，寫。有了素材，裝在腦子里過幾天就會忘記。因此，一旦梳理好，篩選之后，就應該及時寫下來。寫的時候，除了保持故事的真實性外，盡可能敘述得生動有趣。我反復提到教育故事要真實，為什么呢？因為這些故事都要給學生和家長看，如果我們提供假的素材，學生看了會覺得你這個老師簡直就是一個偽君子，你的勞動不但不會贏得學生的尊重，相反，他們還會鄙視你。而家長呢，也無法了解到真實的情況，這樣做，不僅是費力不討好，簡直是費力計咒罵！第五，思。這里的思是指反思。故事敘述完畢，老師應該有自己的追問與反思。所謂的“追問與反思”其實就是問自己，我這樣做，對嗎？我這樣做的理論依據(jù)是什么？除了這樣做，還可不可以有其他更好的做法呢，等等。沒有這個過程，教育故事的寫作是沒有用的。因為我們不是創(chuàng)作小說，不是靠情節(jié)的曲折來吸引讀者。我們要的是通過反思來提高我們的專業(yè)水平！所以教育故事的寫作跟其他寫作是有區(qū)別的。反思可長可短，可深可淺，那就看你的底了。相信這樣一個規(guī)律：開始的時候，你可能很淺薄，但只要堅持，你會變得很深厚！

四、撰寫班級教育故事應修煉哪些個人素質 1.堅持是成功的必備品質 海倫·凱勒說：“當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。”不管做什么事情，態(tài)度非常重要。正所謂“態(tài)度決定高度”。而決定高度的態(tài)度就是堅持！我還記得，2006年5月，我與一些朋友相約在“班主任之友教育論壇”上注冊安家，我們當時激情滿懷、躊躇滿志、誓言鏗鏘，約定要一起書寫教育故事，抒發(fā)教育情懷，要做一個在校園中詩意棲居的新教育人！那份對教育的熱情乃至癡情把我感動得一塌糊涂，以至于好多天都茶飯不思。可是，四年過去了，很多的朋友不見了蹤影，他們又回到了電視機旁，回到了麻將桌旁，回到了吆五喝六喝酒會友的世俗生活中去了。論壇上的朋友來來去去，舊人換新人，真是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”！堅持下來的寥寥無幾，不過，堅持下來的基本上在教育這塊陣地里取得了不俗的成績。

我只想說的是 ：教育是一個必須堅持的過程！而且是一個“不以物喜，不以己悲”的堅持的過程！

2.讀書練筆是提高教育寫作能力的不二法門

我聽很多年輕教師說：我想寫啊，可是，我不是學中文的，我的文筆很差。然后搖頭嘆息。目前全國三大名班主任：魏書生、李鎮(zhèn)西、萬瑋，除了李鎮(zhèn)西老師是中文系畢業(yè)外，余者如魏書生老師起點非常低，初中畢業(yè)；萬瑋老師是數(shù)學系畢業(yè)。可是他們的書卻能征服每一個教師。尤其是萬老師，他的《班主任兵法》上了中國教育類書籍的暢銷榜。難道是他們的寫作技術夠高嗎？非也！那是因為他們本身做得好，再加上勤于練筆，所以他們的寫作技術日趨高明。

那么，如何才能提高自己的寫作技術呢？讀書、練筆!這是提高教育寫作能力的不二法門！

以我自己來看，2005年的教育故事只是簡單的記錄；2006年的教育故事除了記述故事情節(jié)之外，還有議論；2007年的教育故事帖到論壇上就有許多問津者了；2008年到2009年，寫出來的教育故事自己看著都會感動。

3.學習和反思是教育智慧的源泉

做，分為苦做和巧做。費力了未必討好，老師把事情做完了學生未必認帳。所以，這里有一個巧做的問題。我的原則是：普通學生能干的，組長不干；組長能干的，班委不干；班委能干的，班長不干；班長能干的，班主任不干。偷懶也是一種智慧。那么，教育智慧哪里來呢？ 我以為有兩種，一是習得，二是學得。習得與各人的人生經歷有關，難以模仿和復制。但是學得就不一樣了。每個人都可以通過各種途徑進行學習，從而累積自己的智慧。讀書是學習新知識的首要途徑。不過我要提醒大家的是，拿本書隨手翻翻，除非你的記憶力和理解力超群，否則很可能是翻書了然，關書茫然。我有過這樣的經歷：看書的時候，看得入境，會情不自禁地拍案叫絕。過后別人再問我有何得，我只能翻著白眼說：好！真好！好得不得了！然后雙手一攤，不好意思，忘得差不多了！這種讀后即忘的現(xiàn)象在很多中年教師身上反復上演，我太理解這種感受了。那么，如何避免這種現(xiàn)象呢？最好的辦法是動筆。古語有云：好記性不如爛筆頭！這話是有道理的。做筆記，寫心得，最好的學以致用的辦法就是把書上學到的東西用到工作上去，用到學生身上去，然后，再形成趣味橫生的教育故事。這樣下來，那些可能被你忘光了的東西經過你的反復運用，早已內化成自己的了。只要不停地學習和反思，我堅信，你的做絕不會是老黃牛的死做，而是甩手掌柜的巧做！

4.做得精彩是寫的精彩的前提

有老師在我的帖子后留言道：你的文筆真好！你寫得真精彩！看著這些話，我心里隱隱叫屈，其實，我是做得精彩！我所寫的不及我所做的萬分之一。如果我做得不精彩，又怎能捕捉到并寫出生動的教育故事？反過來，為了寫得精彩，我每天都要挖空心思去想怎么做才能夠精彩，才能夠為我的筆端提供可描述的精彩故事。

5.去掉功利之心，做一個虔誠的教育者 人年輕的時候，難免有較強的功利心。其實以功利做內驅力似乎也無可厚非。不過，我始終認為，教育不同于其他職業(yè)。因為這是樹人的工作，是百年大計，是一個“慢工出細活”的工程。如果教育者腦子里浸透了太多功利思想的話，必定物極必反！我之前也因為功利之心太盛，而吃過不少虧，對不起好多孩子，以至于現(xiàn)在看到某些孩子都不敢正面對視。

捫心自問，我之前做教育是有功利思想的。最起碼，我想得到領導的重視，學生的愛戴，家長的認可。我最大的功利心就是想出幾本教育專著以證明自己的成功。但是到了海南這一年之后，我對教育的理解不再充滿功利了。尤其是2008年的幾起弒師案，2009年的學生跳樓案、網絡上流傳的摸奶門、喂奶門，還有兩起公交車慘案等，都給我心靈以沉重的撞擊。現(xiàn)在領導器重與否，家長認可與否，學生愛戴與否，出書與否，都不是我第一要考慮的問題了。我想，我第一要考慮的問題是：把我的學生帶向何方？我們的國家，十年后、二十年后、三十年后，將需要什么樣的人？我一直認為，沒有為國家為民族考慮的老師，不算是成熟的老師！如果我們每個教師都能站在這樣的角度來思考教育，我們的教育怎么會有那么多的困惑與尷尬呢？

第四篇：如何撰寫教育論文（范文）

如何撰寫教育論文

當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務能力的提高。論

文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。

論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。

一、論文種類和作用

從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：

第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優(yōu)點及重要意義。又如，批評傳統(tǒng)教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發(fā)式教學，強調培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數(shù)學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發(fā)展趨勢。

第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。

論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：

第一，論文是人類寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發(fā)展的文化基礎。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。

第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

（一）選擇課題（簡稱選題）的含義

從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。

這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯(lián)系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。

我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現(xiàn)實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

課題選擇要注意以下幾個方面。

１、符合時代發(fā)展的要求，適應國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

教育科研的目的是推動和促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向。面向２１世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在小學數(shù)學教學領域，研究的重點應該是如何通過數(shù)學教學來培養(yǎng)和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革

第五篇：如何撰寫教育論文

如何撰寫教育論文

作者：盧 江文章來源：人民教育出版社小學數(shù)學室

點擊數(shù)： 16更新時間：2006-7-2

3當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。

論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。

一、論文種類和作用

從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：

第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優(yōu)點及重要意義。又如，批評傳統(tǒng)教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發(fā)式教學，強調培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數(shù)學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發(fā)展趨勢。

第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。

論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：

第一，論文是人類寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發(fā)展的文化基礎。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

（一）選擇課題（簡稱選題）的含義

從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。

這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯(lián)系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。

我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現(xiàn)實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

課題選擇要注意以下幾個方面。

１、符合時代發(fā)展的要求，適應國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

教育科研的目的是推動和促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向。面向２１世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在小學數(shù)學教學領域，研究的重點應該是如何通過數(shù)學教學來培養(yǎng)和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現(xiàn)行的數(shù)學課程、教材及教學方法，建立面向２１世紀的素質教育的數(shù)學課程、教材、教學體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發(fā)，側重研究數(shù)學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數(shù)學學習過程，提高教學質量。

２、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

對研究課題有濃厚的興趣，會表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

３、選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的題目。

研究者應從個人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業(yè)領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。

４、選擇自己占有資料較為充分的的題目。

從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。

５、尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。

目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點問題的研究也很

（三）選擇課題的失當

選擇課題的恰當與否，常常關系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當而無法發(fā)表。選題的失當，主要有以下幾種情況。１、選題過大。

題目過大，是普通作者在選題時常常出現(xiàn)的問題。例如，題目“試論小學數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)”。由于“非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。

２、選題過難。

選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數(shù)學教學與開發(fā)兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據(jù)自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。

３、選題陳舊。

選題陳舊，老生常談，沒有創(chuàng)見，沒有新意，論文寫的再多也是沒有什么價值的。有些題目，別人寫了多次，如自己又提不出新觀點、新見解，就沒有必要再寫了。

三、論文的寫作

（一）作好準備－－收集資料

選題確定之后，論文有了中心思想，在寫作上邁出了關鍵的一步。但是，要寫好一篇論文，作者還必須占有豐富、準確、全面、典型、生動具體的材料。從中研究提煉出自己的觀點，并用具有說服力的題材（論據(jù)）來證明自己的觀點。這些材料必須是有根有據(jù)的，而不是主觀臆斷的。它們或是通過自己親身實踐研究的出的，或是他人以前研究總結的可靠成果。因此，資料的收集對論文的寫作有著舉足輕重的作用。收集資料的途徑有以下幾種。１、閱讀有關的理論書籍。

參加教育教學研究，撰寫論文，必須掌握必要的教育教學理論和科研方法。對于教育、教學理論的一些基本概念要理解掌握。

２、調查研究，收集有關的論據(jù)。

論文的中心思想確定后，作者明確了所要研究的對象和內容，就要著手擬訂調查提綱。列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個方面包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數(shù)據(jù)，取材的數(shù)量和質量上的要求應達到的深度和廣度，等等。３、查閱有關的文獻資料

作者不僅要學習教育、教學理論，對于與教育、教學相關的社會科學知識也要有所涉獵。因此，要注意多閱讀教育書刊、報紙，收集有關研究信息，吸收他人的研究成果，開闊自己的思路，完善自己的設想。

（二）安排好論文的結構

論文的一般結構是：提出論點，進行論證，概括結論。

１、題目－－體現(xiàn)內容。論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內容的體現(xiàn)。

一個好的題目能吸引讀者閱讀文中的內容，起到很好的宣傳作用。好的題目應是用精辟的語言來闡明作者打算探索和解決的問題，要明確、精練、易懂，要能正確地表達論文的中心內容，恰當?shù)胤从炒搜芯康姆秶乃_到的深度。同時要使內行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,＂淺談應用題教學中學習的激發(fā)＂和＂問題意識與數(shù)學教學＂。前一個題目明確的反映了論文的中心內容和研究范圍，即在應用題教學中如何激發(fā)學生的學習興趣；后一個題目明確而精練，讀者一看便知研究的中心內容，即在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識。

２、緒論－－提出觀點。對本論內容加以簡要介紹，把中心論點準確地概括出來。緒論要求寫得精煉、明確，字數(shù)不宜多。

常見的緒論寫法有：

－直接申明自己的主張和見解，開門見山地提出中心論點。

－提示內容要點。

－因事發(fā)問，啟人思考。

－從日常生活現(xiàn)象寫起。

－引經據(jù)典，說古道今。

３、本論－－進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數(shù)據(jù)和有關理論作為論據(jù)，按思辨的規(guī)則進行推理，展開論證。

這一部分是論文展開論題、分析問題的部分，論證即闡明論點和論據(jù)之間的必然聯(lián)系，證明自己的主張是正確的，以幫助讀者了解結論的產生及其正確性。因此，這部分內容應當豐富、充實，觀點要與材料一致，有理有據(jù)。論述的先后次序，推理的層次，都要根據(jù)事理的內在聯(lián)系來安排，做到有條不紊。所以這部分要求結構的層次性、論證的邏輯性和論據(jù)的豐富性。

一般結構復雜的論文，在中心論點提出后，還要將其分解，在不同的方面設置若干分論點或小論點。在內容結構的安排上一般有兩種形式。

一種是并列式，將中心論點分成幾個彼此并列的分論點，然后分別論證求得綜合。例如，論文“淺談小學數(shù)學教學難點”的并列式結構是這樣安排的：

小學數(shù)學教學難點的涵義；

小學數(shù)學教學難點的成因；

小學數(shù)學教學難點的特點；

小學數(shù)學教學難點的解決方法。

另一種是遞進式，將總論點分成幾個不同層次的小論點，逐步深入地分析論證，最后得出結論。

例如，論文“數(shù)形結合，促進兩種思維的和諧發(fā)展”的遞進式結構是這樣安排的： 充分感知，積累表象，發(fā)展形象思維；

語言參與，表現(xiàn)概括，引發(fā)抽象思維；

數(shù)形結合，促進兩種思維相輔相成。

４、結論－－概括結論。在論證的基礎上提出結論性的意見，作為文章的總概括，得出或重申自己的見解。

寫結論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以要簡明扼要，精確有力。結論的位置一般寫在文章的最后部分，但也有的文章因每層各段的意見已交代清楚，不需另作結論。

５、注釋和參考文獻。

注釋是對文章中的詞語、內容或引文的出處所做的說明。

參考文獻是作者在撰寫論文時，曾經借鑒、引用過的重要文章和著作。論文寫好之后，要將這些文章或著作編目，附在論文后面。

任何人的科學研究都有一定的繼承性，都是在前人研究的基礎上的發(fā)展和提高。所以，論文中常常引用他人著作或論文中的觀點、材料、方法作為自己論述的根據(jù)，對于這些被引用的內容，在論文中一定要給以明確的標記。這樣可以反映出對他人勞動成果的尊重和自己論證的根據(jù)，同時也為讀者繼續(xù)研究提供查閱文獻的方便。

（三）論文的寫作

１、擬訂寫作提綱。

擬訂寫作提綱是論文寫作的開始。提綱是論文的雛形，通過它把論文的主要觀點和結構用文字固定、明確下來，使論文構思更完善，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱的擬訂的過程中，要完成下面幾項工作。

（１）明確文章的中心論點和分論點。

中心論點也叫總論點。它是作者將要在文章中闡述的核心觀點。文章里的全部材料都是為它服務的。中心論點在文章中就像血脈一樣貫通全篇。但是，要想把中心論點闡述得具體、切實，就得分解成若干個分論點。分解中心論點的根據(jù)一定要明確、統(tǒng)一，前后一致。分解出的分論點，既要有緊密的內在聯(lián)系，又要有外在的序列形式。每個分論點都是中心論點的構成部分，幾個分論點的綜合就是中心論點。全文就是根據(jù)分論點的序列展開的。（２）安排分論點的序列。

明確了有幾個分論點以后，要把它們排列起來。安排時，要根據(jù)中心論點的需要和分論點的內在關系作全面分析。可以分成幾個方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。這也就是前面所講的兩種情況，并列關系和遞進關系。

（３）材料對號入座。

把將要寫到文章里的材料，根據(jù)分論點的需要分組，屬于同一分論點的材料放在一組。有幾個分論點，就有幾組材料。到撰寫時，寫到哪個分論點，就自然用到哪個材料。進行了上述工作之后，要形成具體的寫作提綱。常用的提綱類型有兩種：

第一，列項式提綱：粗線條地搭起全文的框架。用簡潔、概括的詞組、句子、材料序號，把中心論點、分論點、材料一一排開，制成一個草圖。

例如論文“淺析學生掌握幾何概念過程中的思維障礙及其對策”的列項式提綱如下： 分析產生障礙的原因,探討排除障礙的方法（中心論點）

１.思維障礙分析

日常概念的干擾---材料①、材料②

非本質屬性的干擾---材料①、材料②

認識水平的限制----材料①、材料②

２.排除障礙的方法

重視直觀-----材料①、材料②

重視變式-----材料①、材料②

重視同化-----材料①、材料②

重視練習-----材料①、材料②

第二，陳述式提綱：用不加修飾的陳述句，把分論點和材料、分段、分層地表示出來。誰在前，誰在后，怎樣銜接都考慮得十分嚴密。（舉例略。）

寫出提綱以后，要以審視的目光去復檢，力求結構和諧。重要的部分要給以顯要的位置，占的篇幅大些；次要的材料要就位得當，占的篇幅小些。

２、論述的展開

論文的結構安排好了，材料也準備充分了。這時就需要集中精力展開論述。進行論述，需要作者有一定的文字表達能力、寫作技巧，會采用一些修辭方法，以增加文章的可讀性。在論述的過程中，需要注意下面幾點。

（１）論點要鮮明、突出，能使讀者很快領悟，但要保證論點的同一性，不能中途轉換、擴大或縮小。

（２）表述論據(jù)要詳略得當，對支撐論點的主要材料要表述的細膩，用筆多些，對非主要材料要表述的概括些。

（３）論證要具有嚴密的邏輯性。論證是揭示論點和論據(jù)之間的聯(lián)系。有了論點和論據(jù)以后，并不是把它們簡單地拼湊在一起就成為文章了。作者必須根據(jù)論點的需要，把論據(jù)組織起來，使論點和論據(jù)成為一個有機的整體。常用的邏輯論證的方法有歸納法、演繹法、類比法，這些方法在一篇文章中往往交織運用。

在論證的過程中要注意:第一，不要以偏蓋全，要分析透事物與事物之間的關系，再得出結論。第二，不能省略必要的推理過程，要一環(huán)扣一環(huán)地闡述，但也要詳略得當。第三，不要循環(huán)論證，說車轱轆話。

（四）論文的修改

論文的初稿寫出來以后，還要以極大的耐心進行三番五次的修改，提高論文的質量。可以從以下幾個方面去修改。

１、重審論點，是否表述得正確、清楚。

看文章中的論點表述得怎么樣，寫出來的和設想的是否相同，讀者讀了以后，是不是與自己的想法一致。文章中的每一個分論點是否從不同的角度論證了中心論點。

２、核實論據(jù)是否正確、充分。

對所使用的每一個論據(jù)加以核實，看觀點與材料是否相符，論據(jù)有沒有代表性和典型意義，用的是否恰當、準確、有力。可有可無的材料要去掉。文章的質量不在于材料的數(shù)量，關鍵是材料本身的性質、特點和對論點的直接論證效果。

３、斟酌布局，修改論文的結構。

文章寫出初稿之后，要進一步根據(jù)中心論點對文章的結構的需要作合理的調整。對于諸如順序顛倒、詳略不均、前后重復、層次不清、缺乏條理性等等，需要進行具體的修改。４、推敲語言是否通順、規(guī)范、精練。

論點、材料、布局等方面的內容，歸根到底都要落實到文字上。讀者借助語言來評判、接受作者的觀點。為了使語言不羅嗦、不凌亂，修改時就要一字一詞的推敲，尋找最合適的字詞來表述內容。使文字通順、流暢、準確。

四、投稿中存在的一些問題

隨著教育教學改革研究的深入開展，廣大的教育工作者積極參與教改實踐，踴躍地為雜志投稿，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造著寶貴的財富。但是，并不是每一篇稿件都能被采用。究其原因，往往是由于來稿中存在著一些問題。除了前面所講的選題不當以外，還有以下這樣幾個問題是投稿中經常存在的。

１、論點與論據(jù)不符。

有的文章只有論點，缺少論據(jù)，內容空泛，結論不能令人信服；也有的文章只羅列材料、現(xiàn)象，缺乏觀點，沒有分析和概括。

２、層次不清，沒有嚴密的論證過程。

有的文章雖然有論點也有論據(jù)，但是沒有層次分明的論證過程，想到那里就寫到那里，使讀者無法對文章所要闡述的問題有清晰、明確的認識。

３、語言不規(guī)范。

有的文章使用一些非常用的專業(yè)術語或一些自纂的詞匯，使普通讀者不易理解，有時也使本來簡單的問題復雜化；有的文章詞不達意，不能把觀點表達清楚；還有的作者講話的語氣過于自信，用詞比較強硬或比較絕對，使讀者產生不舒服的感覺而影響閱讀。注釋：

①賈云霞《小學數(shù)學教育》１９９７年第７、８合期

②邱正華《小學數(shù)學教育》１９９７年第４期

③黃文恰《小學數(shù)學教育》１９９７年第４期

④王林《小學數(shù)學教育》１９９７年第１、２合期

⑤吳樂濱《小學數(shù)學教育》１９９７年第１、２合期

參考書目：

１.《論文寫作學》王吉亮、鄭惠卿著經濟科學出版社1993年版

２.《學術論文的寫作藝術》曹玉梅編著內蒙古教育出版社1989年版

３.《畢業(yè)論文的寫作和答辯》黃有成盧登谷著云南教育出版社1987年版

４.《教師之友》王鐸全主編文匯出版社1991年版