第一篇：牛頓第一定律說課-杜江龍

牛頓第一定律說課稿

南開中學杜江龍

自我介紹：。。。。。

我今天說課的題目是《牛頓第一定律》，本節包括牛一律和慣性兩個內容。本著以教師為主導，學生為主體的課堂教學原則，為了更好的完成教學內容，我認為本節內容分兩個課時更為合適，我今天說的是第一課時《牛一律》。

下面我從教材分析、學情分析、教學目標、重難點、教法學法、教學過程、板書設計等七個方面，并結合教育心理學和德育滲透來進行說課。

一、教材分析

《牛一律》是人教版八年級下冊第八章第一節內容。牛一律是經典力學的核心內容之一，指出了力和運動的關系，即力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。教科書把牛一律放在了十分重要的位置，它是本章，乃至整個初高中物理課程的基礎。本節是在第一章《機械運動》和第七章《力》的基礎上，進一步學習運動和力的初步知識，既是對所學力學知識的延續，又是繼續學習“壓強”、“浮力”等各章的預備知識，同時為后面學習二力平衡、壓力、浮力等打下基礎，具有承前啟后的作用。

二、學情分析

八年級下學期的學生，對于本節內容的學習，有利方面：學生生活中的力學經驗豐富，并且已經學習了力的作用效果之一是改變物體的運動狀態。不利方面：學生頭腦中根深蒂固的錯誤觀念。如：“有力才會運動”、“物體不受力運動就要停止”，所以讓初中生判斷“運動要靠力來維持”還是“運動不需要力來維持”，這樣的對立觀點，是極其困難的。心理特點：對事物仍充滿了好奇心，并且初中孩子喜歡動手做實驗。

三、教學目標

根據課標的要求：一級主題運動和相互作用下二級主題機械運動和力，通過實驗，認識牛頓第一定律。

結合教材內容及學生現有的知識基礎及心理特點，我制定了如下的三維目標： 知識與技能：

①知道科學推理是重要的學習方法

②認識牛一律。

過程與方法：

①通過實驗，確認阻力對物體運動的影響

②經歷建立牛一律的科學推理過程

情感態度和價值觀

①體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作能力。

②通過亞里士多德、伽利略、牛頓等對力和運動關系的不同認識，感悟科學探索的艱辛與曲折，感悟科學是人類進步的不竭動力。

四、重難點

本節課的科學探究和實驗論證的目的，就是為了認識力和運動的關系，所以重點是把實驗做好。

重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響。

要得出力和運動之間的內在規律，嚴密的邏輯推理是難點。

難點：是建立牛一律的科學推理過程。

五、教法學法

本節教學我主要采用“實驗探究+科學推理”相結合的方法，即通過實驗現象的觀察、分析、討論以及科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

學法方面，我引導學生采用“科學探究法”、“小組合作學習法”、“討論法”、“分析歸納法”等學習方法。我認為教給學生方法比較教給學生知識更重要。讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦、動手的習慣，使學生由“學會”轉為“會學”。

六、教學過程

接下來我重點說一下我的教學設計。

1.教具準備：小車、斜面、毛巾、棉布、木板等（演示+分組實驗），多媒體課件

2.教學設計：引入（5min）、實驗探究、科學推理、獲得新知（20min），定律剖析（7min）、鞏固提高、總結（5min）、布置作業（3min）共七個環節。

教學設計的理論依據：瑞士教育心理學家皮亞杰的認知發展理論。理論認為：認知沖突是學生學習的內在動力。其主要理論依據是認知發展平衡化理論：平衡—不平衡—新的平衡，最終實現認知的發展。

（一）.引入

演示1：在水平桌面上推粉筆盒，粉筆盒運動，撤去推力粉筆盒停止運動。

多媒體展示：亞里士多德觀點：運動要靠力來維持。

演示2：在水平桌面上用手推小車，手離開后，小車運動了一段距離才停了下來。嘗試解釋：手不推小車小車不動，似乎符合亞里士多德的觀點，然而手離開小車后，小車已經不受推力了，但他還能運動一段距離，這又與上述結論矛盾。

多媒體展示：伽利略觀點，物體的運動并不需要力來維持。

（設計意圖：強化矛盾，引起認知沖突，造成認知的不平衡，激發學生的探究欲望，產生學習的動力。）

緊接著學生活動：用力推書或圓珠筆，文具盒或小車島，然后撤去推力，物體會慢慢停下來，讓學生體會物體運動不需要力來維持，那么物體為什么會停下來呢？學生討論分析回答：是阻力的原因。進而引出驗探究阻力對物體運動影響的必要。

（本環節的設計意圖：是讓學生自身感受、體驗、觀察現象，并提出自己的觀點、論點，激發修正認知的愿望，體現了從生活走向物理，并培養分析問題的能力和表達能力。）

（二）實驗探究

演示：將棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止自由滑下，觀察小車在木板上滑行的距離，去掉棉布重復實驗，再次觀察滑行距離。

提出問題并討論分析，小車的滑行距離受什么影響？

小車初始速度

平面粗糙程度。

（設計意圖：為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊，為學生設計實驗做一個鋪墊，并解決一些可能出現的問題，如斜面傾角與木板長度的匹配問題，以及小車不能平滑進入平面被卡住的問題等，使分組實驗更加順暢有效地進行。）

分組實驗：阻力對物體運動的影響。

多媒體提示幾個問題：1，我們實驗的目的是什么？實驗中觀察什么？

2，幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3，實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？—體現控制變量法。

（設計意圖，改演示為分組探究，充分發揮學生主體作用，培養學生自主探究，合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力，突出了本節的重點：實驗研究阻力對物體運動的影響。）

實驗過程中，我會巡視指導，對于發現的一些問題我會在實驗交流、評估階段進行處理。

（三）科學推理—獲得新知

在研究了阻力對物體運動的影響后，學生已經有了更進一步推理的準備，此時多媒體提示啟發問題：

4，如果小車在比木板更光滑的水平面上運動時，能比木板上前

進的更遠嗎？

5.如果表面絕對光滑，小車將會怎樣運動？

6.如果靜止的物體不受力將會怎樣？

引導學生用自己的語言嘗試表述牛一律內容，最后教師總結并板書牛一律內容。

（設計意圖：實驗+定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合，使難點逐步得到突破，培養學生科學推理的思維，在學生頭腦中建立起新的認知平衡，最終實現認知發展。）

另外，在此過程中適時對學生進行物理學史的教育，展示并疏理幾位科學家的推理過程。（設計意圖：德育滲透，不迷信權威，堅持真理，任何科學的進步需要科學家對真理不懈的追求。）

（四）定律剖析—強化理解

多媒體展示問題：1.牛一律的適用范圍？

2.牛一律的適用條件？

3.力和運動的關系？

引導學生對牛一律中“一切”、“沒有受到力的作用”、“總保持”、“或”的含義加深認識，明確力和運動的關系，即力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，同時指明牛一律不是實驗定律，而是實驗基礎上，抽象分析推理得到，但牛一律的一切推論，都經受住了實踐的檢驗，因此牛一律是公認的物理學基本定律之一。

（設計意圖：更加深刻地理解牛一律，達到課標要求。）

（五）鞏固提高—設置了兩個問題

1.情境討論，視頻引入，神十航天員進入天宮一號，人是飄進來的，人受什么力？進行受力分析，并說明力和運動的關系。

2.牛頓第一定律告訴我們物體不受力會保持靜止或勻速直線運動狀態，我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這樣的性質呢？舉個例子。（為下一節慣性做鋪墊。）

（六）課堂總結

由學生來談本節的收獲和困惑，不只是知識，更重要的是思維方法的收獲。

（設計意圖：課堂小結是非常重要的環節，不僅是對知識的回顧、梳理更重要的是思維方法的提升。）

（七）布置作業

1.書面作業：基本練習題。

2.實踐作業：1.了解亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料。

2.小論文，“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”

（設計意圖，分層留作業。書面作業：加深對所學內容的鞏固。實踐作業：上網查資料可以進一步理解牛頓第一定律的含義。小論文寫作，使學生深入生活體驗生活，同時通過實踐作業的完成，使學生體會從生活走向物理，從物理走向社會。）

七、板書設計

重點突出，圖文并茂。

以上是我對牛一律第一課時的認識和理解，請多多批評指正，謝謝！

第二篇：牛頓第一定律說課正式稿

《牛頓第一定律》說課稿

五常二中：

尊敬的各位評委大家好：我說課的題目是《牛頓第一定律》。本節課高中物理必修一第四章第一節，課程設計為一課時，下面我就從教材、教法、學法、教學設計等四方面說一下自己對本課的教學設想。

一、教材分析

牛頓運動定律是動力學的核心。本節牛頓第一定律又是牛頓運動定律的基礎，在整個物理中是研究物體力和運動之間關系的橋梁，它闡明了力和運動的關系，聯系了物理平衡和牛頓第二定律的關系，起了承前啟后的作用，牛頓第一定律還包含著力、慣性、參考系等科學概念，是經典物理理論的支柱，教材內容從闡述亞里士多德的錯誤觀點出發，引出伽利略“理想實驗”的驗證，最后由動力學奠基人牛頓總結得出牛頓第一定律通過本節內容的學習，可使學生了解科學的發現和發展。其中創造性思維品質、邏輯推理和敢于質疑、堅持真理的精神，科學研究方法也是本節的一個重要內容。

二、學情分析

本節內容在初中已涉及，學生已有一定的基礎，如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解是本節課的關鍵。對力和運動的關系，從日常經驗出發，對比思考加深與應用，初步的了解邏輯推理對科學的研究的重要作用。對慣性的學習，是學生較難理解的問題。

三、教法學法

探究式教學，展示物理規律的形成，多媒體演示法

四、教具

多媒體課件

五、教學目標

1．知識、技能目標

（1）伽利略的理想斜面實驗及科學的研究方法。

（2）理解牛頓第一定律的內容及意義。

（3）理解慣性，知道由于慣性而產生的簡單現象，會解釋日常生活中的慣性現象。

2．能力、方法目標：

培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。3．情感、態度目標：

通過對伽利略對力和運動關系研究的學習，培養學生敢于堅持真理，科學探究精神。讓學生知道科學研究過程，領悟實驗加推理的科學研究方法。

六、重點、難點：

通過理想實驗正確地認識運動和力的關系，掌握牛頓第一定律的內容，掌握慣性是物體的屬性。認識力是改變物體運動狀態的原因而不是維持物體運動的原因。

七、教學設計

（一）導入

呈現兩個常見的力和運動關系的問題，供學生討論。物體的運動與力有什么關系呢，物體的運動需要力來維持嗎？列舉在地上推物體和向遠處投物體（讓學生回答）不需要還是需要呢？這個問題早在2000多年前，人們就進行了研究。

創設情景，導入新課。通過現象讓學生感受到他們所學的知識來源于生活引起學生探求物理知識的興趣。

（二）回顧歷史，新課教學

1、前人對力和運動的研究：1）亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因 現象：在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。在得出亞里士多德的觀點后，問：你認為這個觀點有什么問題？亞里士多德的觀點一直維持和統治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是維持物體運動的原因，物體運動不需要力。

2）伽俐略的觀點：物體運動不需要力（1）動畫演示介紹伽俐略創造的：理想斜面實驗，邊演示邊引導學生思考 演示說明：設置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將沖上另一斜面。

2、科學的研究方法：教師設疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎？如果光滑，結果怎樣？

教師通過一系列問題引發學生的思考。A、觀察實驗通過實驗發現，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，它就較接近那個水平高度。這是事實。B、科學邏輯推理：依據這可靠的實驗事實為基礎，然后沿著摩擦力越來越小的發展趨勢，去科學推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦，那小球將非常非常接近──以至于達到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設”兩個字用得很好，它對物理結論進行合理的外推，其結論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球為達到原來的高度所通過的路程就越長；傾角越小，通過的路程就越長。C、提出假設然后，我們再去科學推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續運動下去。“D、實驗驗證”雖然也叫實驗，但它不等同于科學實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而“理想實驗”則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的“實驗”。并指出理想實驗是以真實的科學實踐為基礎，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則為依據的。它是自然科學理論研究中的重要方法。

伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點，他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調沒有力作用時物體的運動情況。后來牛頓在伽利略等人研究的基礎上，系統總結了力學知識，明確了所謂其他原因，是力與運動的關系，建立了牛頓第一定律。

3、牛頓第一定律

牛頓說過，如果說我是看得遠，是因為我站在巨人們的肩上，并不是光謙虛,也是說明任何都是要學習后才能得知道更多的道理。牛頓第一定律的內容：

一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。新課程中，一切物理不受到外力時，總保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態。

（1）牛頓第一運動定律包含的三層意思：A、描述了物體不受外力作用時的運動規律（物體的運動不需力來維持）

牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態──勻速直線運動狀態或靜止狀態。(不受力時，運動會一直運動下去，靜止的一直靜止)B、闡明了力的科學定義（力是改變物體運動狀態的原因）力是物體間的相互作用，它是改變物體運動狀態，即產生加速度的原因，而不是產生和維持物體運動的原因。如踢球

4、慣性、一切物體都有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，揭示了物體普遍具有的屬 性──慣性。舉例：

（2）理解慣性與質量的關系

物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質叫慣性。慣性是物體固有的屬

性，與物體的運動狀態無關，物體的質量是物體慣性的量度。質量大，慣性大

5、牛頓第一運動定律在慣性參考系中適用。

用加速運動的車廂作為參考系，牛頓第一定律適用嗎？

總結：

在有些參考系中，不受力的物體會保持靜止或勻速直線運動的狀態，這樣的參考系叫做慣性參考系，簡稱慣性系。

以加速運動的火車為參考系，牛頓第一定律并不成立，這樣的參考系叫做非慣性系。

（三）小結

本節課我們主要學習了牛頓第一定律，一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

一切物體都有保持自己靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫慣性，慣性是物體固有的性質，只與物體質量大小有關。牛頓第一定律只適用于慣性系。

牛頓第一定律的發現是由科學家們實驗加推理而總結出來的，經歷了幾代科學家漫長而艱辛的探索總結，我們要學習他們的敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

（四）布置作業 板書設計

牛頓第一定律

一、回顧前人的研究

1、前人對力和運動的研究：

2、理想斜面實驗

3、科學的研究方法

二、牛頓第一定律

1、內容： 一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜上狀態，直到有力迫使它改變這種狀態為止。

2、意義：1）物體的運動不需力來維持，不受力時的狀態怎樣

2）物體運動狀態的改變需要外力，受力時狀態怎樣

3、慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質 慣性是物體固有的屬性，與物體的速度、外力、運動狀態無關。物體的質量是物體慣性的量度、4、牛頓第一定律只適用于慣性系。

第三篇：《牛頓第一定律》評課稿

《牛頓第一定律》評課稿

這節課是在物理新課標理念指導下的一節新授課，教學內容是探究電流的有關知識并學習牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學習課。該節課經過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學效果。

一、個人認為這節課之所以取得成功，亮點可以歸納為如下幾個方面：

1、激發學生的興趣

在概念的建立這一教學板塊中．該老師沒有過分強調學科的邏輯性和嚴密性，而采用類比的方法，易于為學生所理解，在教學板塊中，該老師也改變了傳統教學中只注重單位換算的紙上談兵的教學方法，而是使學生的學習密切聯系生活，讓學生體會到物理在生活、生產中的意義．體現了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。

在牛頓第二定律的使用這一教學板塊中，該老師采取在實際情境中學習，而不是像以往的紙上談兵，學生實現了在“做”中學，學生手腦并用，既易于激發學生的興趣，也易于達成操作技能的目標．

2、教師大膽創新，展示教學能力。

創新精神的培養是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創新的老師，才有可能培養出有創新精神的學生。

在本節課的教學中，該老師對教學設計的大膽創新就給人留下了深刻的印象。通過對比實驗，構思新穎，是本節課堂教學的一個高潮部分，使學生在享受獲得知識的快樂中達到了“溫故而知新”的目的，教學效果之非常明顯！教師的創新意識，帶給學生的是探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。

3、注重情感目標的培養，體現“教育自由”的人才培養觀。

新的課程標準要求，教師在整個教學過程中要讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給學生以最大的自由運用和探索規律的開闊地帶。要努力體現學生在學習中的主體地位和教育自由的人才培養新觀念。

在本節課教學中，老師始終面對全體學生，通過教師有序的引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。充分體現了全面育人的新課標精神。

4、突破學科本位，延伸課堂教學。

在本節課教學中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實了電流單位的教學，更超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活中處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、挖掘德育素材，實現情感目標。

在本節課的教學活動，該老師通過介紹物理學家“安培”的事跡，促使學生產生探索物理的激情與創造的動機。很好的實現了情感價值目標，很好地調動了學生學習中的非智力因素。

二、本節課的不足之處1.例題的數量還是稍多了一些，既影響了教師的拓展和深入，也在無形之中減少了學生的討論時間和生生活動的空間；2.分析應當是本節課的難點，教師應該花費更多的時間、尋求更佳的教學方式，例如列表分析、動畫演示等。

三、對本節課的建議由于執教者是在外校借班上課，而班級學生對于“合作學習”這種新穎的方式并不是太適應，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。綜上分析，本節課取得了較好的教學效果，它代表著我校物理教學的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”

第四篇：優課：牛頓第一定律 教學設計

《牛頓第一定律》

教

學

設

計

高一物理組

胡

辰

《牛頓第一定律》教學設計

高一物理組

胡 辰

教學目標

（一）知識與技能

1．知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。2．理解牛頓第一定律的內容及意義。

3．理解慣性的概念，會正確的解釋有關慣性的現象。

（二）過程與方法

1．體驗伽利略理想實驗的推理過程，觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的現象，通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。2．理解理想實驗是科學研究的重要方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過伽利略和亞里士多德對力與運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性。2．感悟科學是人類進步的不竭動力。

學情分析

在本節課以前，學生已經在第一二章學習了運動，在三四章學習了里。雖然初中時已經簡單的學了牛頓第一定律，但學生知其然不知其所以然。學生還沒有認識到關于探究“力與運動關系”的曲折性，對于理想實驗并不清楚，沒有體會到理想實驗的奧妙。所以，本節課的學習不僅可以幫助學生理解力與運動的關系，更重的是掌握科學推理的思想方法。

教學重難點

重點：建立牛頓第一定律的科學推理過程。難點：慣性的理解。

教學策略

首先宇播放航員在太空艙中的視頻導入新課，從而激發學生的學習興趣；從亞里士多德的觀點到伽利略的理想實驗，從迪卡爾到牛頓，以“追尋歷史的足跡”為主線，讓學生理解力與運動關系的發展過程。在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。最后，通過展示生活中與慣性相關的現象，以突出慣性維持其原有運動狀態的實質，加深學生的理解。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。教學過程

（一）新課導入：

播放宇航員在太空艙中的視頻。太空中可以看成一個幾乎不受力的環境，視頻中太空中和在地面上的生活迥然不同？這其中就蘊含著一個深刻的道理，那就是運動和力的關系。力究竟是不是維持物體運動的原因呢？

（二）力與運動的關系

教師活動：回顧歷史，公元前3世紀亞里士多德的觀點，并用ppt播放。學生活動：思考亞里士多德的觀點是否正確。

1、亞里士多德（1）方法：直覺+運動

（2）結論：力是維持物體運動的原因。

2、伽利略

（1）猜想：物體停下來受摩擦力和空氣阻力的作用，若沒有阻力，一旦物體具有速度，就將保持這一速度勻速直線運動下去。（2）理想斜面實驗

教師講解：讓一個小球從一個斜面的頂端滾下，緊接著又滾上另一個對接的斜面；如果沒有摩擦力，這個小球將達到跟原來同樣的高度；如果減小對接面的傾斜度，小球仍會達到同樣的高度，但經過的路程會更遠些。當把斜面變成水平面，這是既沒有使小球加速的因素，也沒有使它減速的因素，小球將以恒定的速度永遠滾下去。學生活動：觀看flash動畫，體會理想實驗的奧妙。

（3）思想方法：實驗+科學推理

（4）結論：力不是維持物體運動的原因，而是使物體加速或減速的原因。

（三）牛頓第一定律（慣性定律）

1、內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。教師活動：牛頓第一定律順理成章的得出之后，帶領學生仔細分析牛頓第一定律的內容，幫助學生總結出牛頓第一定律的含義。

2、含義

（1）物體不受外力時保持靜止或勻速直線運動；（2）力是改變物體運動狀態的原因；

（3）一切物體都有保持勻速直線運動或靜止狀態的特性——慣性；

3、適用范圍：慣性系（地面、相對于地面靜止或做勻速直線運動的參考系）教師活動：通過實驗“紙拉杯子”引入慣性的大小問題。

4、慣性的理解

（1）慣性大小表現為物體運動狀態改變的難易程度，質量是慣性大小的唯一量度。（2）慣性是一切物體的固有屬性，無法克服。（3）慣性與物體的受力情況、運動情況均無關。例題鞏固：判斷題

A 物體運動狀態發生了改變，必定受到外力的作用 B 物體的運動狀態需要力維持 C 在宇宙飛船內物體不存在慣性

D 短跑運動員最后沖刺時，速度很大，很難停下來，說明速度越大慣性越大 E 把手中的球靜止釋放后，球能豎直下落，是由于慣性的作用

F 放在地上的足球，被運動員飛起一腳，用力克服了它的慣性，所以足球滾動了。

（四）小結

本節課我們主要學習了力與運動的關系，即力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。科學家探究力與運動的關系經歷了曲折的過程，伽利略通過理想斜面實驗推翻了延續兩千多年的錯誤，理想實驗也成了物理學上很重要的研究方法之一。牛頓在總結前人的基礎上提出了牛頓第一定律。牛頓第一定律揭示了任何物體都具有一個固有屬性——慣性。慣性只與質量有關，質量越大慣性越大，物體運動狀態越難改變。質量越小，慣性越小，物體運動狀態容易改變。

（五）作業布置

練習冊12/13題

第五篇：工作總結 周江龍

工作總結

進入紀檢部已經一個月了，在這個新的團體里，學到了許多東西。在這個新的集體里，堅持著“低調做人，高調做事”的部訓，謹記老干部的工作宗旨，懷著全心全意為廣大同學服務的宗旨，認真跟隨部長完成了學校的各項任務。一個月的時間，各種工作得以圓滿完成，順利的完成了以下任務：

1.部門舉行了中秋晚會，是本部門舉行的第一次聯誼晚會。晚會邀請了指導教師黃老師出席。在晚會上我們同心協力的完成了一次有意義的活動.2.跟隨新老成員登記優秀宿舍工作，抄寫教師走訪紀錄。初次工作體驗到了檢部嚴謹的工作作風。

3.處理突發事件：尋找多天離校且毫無音訊的學生。培養紀檢部吃苦耐勞的精神。

4.維持迎新杯籃球賽，全體成員以負責認真的態度維護賽場紀律。

5.學生宿舍違規電器的檢查，在大家積極配合之下，圓滿完成此次任務。當然，在工作中也有很多做得不足的地方，主要有以下原因：

1.由于剛進紀檢部，對部內的一些事務部太了解；

2.大家剛進紀檢部，大家不是太熟悉，導致合作上不夠緊密；

3.沒有做好準備工作。

改進方法：

1.積極向老成員了解部內的一些事務，多向部內干事請教；

2.以后多和大家交流，搞好部內和部外各成員之間的關系，配合部長；

3.多總結一下，首先預做一個計劃。

本月大量新成員新加入紀檢部，對各項工作都不是很熟，且又面臨大三老干部換屆，但面對各項工作安排及突發事件的處理均圓滿結束，本月的工作也順利圓滿結束，維持好活動秩序并配合好其他部門搞好各項工作與任務。作為新成員，我們應該感謝老成員的帶領與幫助、包涵與理解。新成員在工作方法上有很大欠缺，工作效率有待提高。當然為了使工作順利有序進行，要求各干事加強內部交流和溝通，相互團結、相互促進、共同提高。部內成員應該多加團結、多加溝通總結經驗教訓，提高工作效率，提出工作上的困難和問題，共同找出 解決方案。新干事應該擺正自己的態度，大膽管理，進一步加強內部成員的工作方法、工作態度的學習。

周江龍

2012年9月