第一篇：預防過敏,越早越好

過敏不是免疫功能低下，而是免疫功能異常增強導致的。孩子出生時，免疫功能幾乎為零，出生后才開始逐漸發育。既要促進免疫功能的發育，又要避免它異常增強引起過敏，這個工作開始得越早越好！

他是過敏嗎？

怎么判斷寶寶是不是過敏了？

過敏主要影響身體的三大系統：皮膚、胃腸道和呼吸道，其中胃腸道和皮膚是最早表現出來的。孩子進食后出現嘔吐（不是溢奶）、腹瀉、便秘、嚴重腹痛，皮膚出現風團、脫屑樣的癢疹——濕疹，反復流鼻涕、咳嗽，甚至喘息等，都是過敏的表現。

6個月的寶寶脖子和身體其他地方的皺褶處都長了很多小紅點，這是過敏嗎？

小嬰兒的頸部偏短，特別是較胖的孩子，頸部皺褶處出現熱疹是常見現象，與過敏無關。過敏皮疹通常是從耳后和面部開始的。

我們家寶寶的痱子特別多，一批接一批地出現，這是過敏嗎？

長痱子不是過敏，是與毛囊在炎熱時不能很好排汗有關。孩子反復出現痱子，必須弄清楚到底是痱子還是濕疹，以便更有針對性地采取措施：痱子是小米粒樣的紅疹，簡單地說是可以數出個數的，而濕疹是成片的脫屑癢疹。

過敏了，怎么辦？

我的寶寶6個月了，母乳喂養。我有過敏性鼻炎和蕁麻疹，還能繼續喂母乳嗎？

媽媽有過敏征象，并不一定會通過母乳喂養使孩子出現過敏。母乳喂養期間，媽媽要觀察自身的飲食是否造成孩子出現過敏。如果沒有的話，就不用限制飲食，更不用停止母乳喂養。

是不是任何食物都有可能引起過敏？如果寶寶對某種食物過敏，要回避多長時間？

過敏是免疫系統對天然無害物質的過度反應，所以任何食物、接觸物、空氣內附著物都可引起過敏。對于嬰幼兒來說，食物過敏最為常見，所以，給孩子添加輔食時，一定要一種一種地添加，觀察期不應少于72小時。如果遇到過敏的食物，要及時停掉，至少回避3個月。

我家孩子1歲2個月了，他一個月前得了蕁麻疹，吃了抗過敏藥后很快就好了，可停藥幾天后又出現了。我想知道通過什么方法查找過敏原？

孩子過敏，尋找過敏原十分關鍵，只有找到原因，才能得到有效治療，否則只能用抗過敏藥對癥治療。尋找過敏原的主要方法是觀察生活起居和飲食情況，皮膚點刺只能查出急性

期的過敏。

我自己對蝦、蟹等高蛋白的海鮮過敏，孩子對這些食物也容易過敏嗎？多大才能讓他吃海鮮？

媽媽對一些食物過敏，孩子今后對這些食物過敏的可能性高達50%～70%。建議母乳喂養期間媽媽盡可能躲避自身過敏的食物。如果孩子1歲之內沒有直接或間接吃過這些食物，1歲后可以逐漸添加，每種食物添加后，至少要觀察72個小時。

我的孩子從2歲開始就有過敏性鼻炎及哮喘，現在經常出現過敏性咳嗽，必須通過霧化治療才能止住。請問長期做霧化對孩子有副作用嗎？

咳嗽、流鼻涕、喘息等都是過敏的呼吸道表現，要緩解這些癥狀，只能接受藥物治療，其中霧化治療效果比較理想。但是，霧化等治療只能延緩這些癥狀的發作頻度和程度，不能根治過敏的原因，所以，關鍵是找到過敏原，并讓孩子遠離。

我的寶寶一直是母乳喂養，在他10個月時開始加配方奶，我發現他喝完奶后嘴邊和胸前出現了一片片紅紅的疹子。之后我又換了2個品牌的配方奶，依然如此。請問我應該給寶寶吃哪種奶粉不過敏？

奶粉分為4級：普通配方、部分水解配方（預防牛奶過敏）、深度水解和氨基酸配方（治療牛奶過敏）。如果孩子對牛奶過敏，換哪個品牌的普通配方奶粉都沒用，只能改用深度水解和氨基酸配方的奶粉。

過敏，預防為先

聽說家里過于干凈寶寶容易過敏，是這樣的嗎？

家中過于干凈，意味著環境中的細菌量過少，從而造成人體免疫系統接受正常刺激的機會減少，這樣會妨礙孩子免疫系統的正常發育，使免疫系統出現異常狀態，容易造成過敏等免疫性疾病。環境過于干凈，對任何年齡的人都會誘發免疫異常，不光是孩子。

我每天都給寶寶的奶瓶和其他餐具高溫消毒，后來才聽說這樣做容易致使孩子過敏，為什么？

如果孩子接觸的食品和餐具都經過高溫消毒，就減少了他接觸正常細菌的機會，不僅容易造成腸道功能異常，即腹瀉、消化不良，更重要的是會造成腸道菌群異常，既不利于腸道發育，也不利于免疫系統發育，因為腸道是人體最大的免疫器官。

我是一個準媽媽，想知道怎么預防寶寶過敏？

準媽媽懷孕期間要注意腸道和免疫狀況。如果懷孕前或懷孕期間出現食物過敏，要盡可能躲避過敏的食物。如果胃腸不適，可以服用活性益生菌。有研究表明，孕晚期3個月服益生菌，可以預防今后孩子過敏。

孩子出生后，要盡早讓他吸吮乳房，這樣做不僅能促使乳汁盡早分泌，更重要的是，通過吸吮乳房，能讓孩子獲取需氧菌和乳管內的厭氧菌，營造孩子腸道的正常菌群。正常菌群的建立，能夠避免早期因腸道滲漏引起的過敏，促進免疫功能的發育，既有利于預防過敏，也有利于預防感染疾病。

文章出處：/qlx/qlxt/540.html

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第二篇：孩子的獨立性，越早培養越好

孩子的獨立性，越早培養越好

現在的孩子大都是獨生子女,而父母一般都是上班一族.獨生子女意味著一出生就享受著家庭的寵愛.上班一族意味著生活的忙碌.到了孩子上學的年齡,家長要趕著上班,又要順路送孩子上學,少不了催促孩子“快一點“,如果孩子快不了,父母干脆自己動手,給孩子喂飯,替孩子子穿鞋子等等.最后造成孩子發展遲緩或產生依賴感.當然,在培養孩子的獨立方面,在孩子的成長過程中,父母就開始著手培養了.例如:鍛練孩子學爬、學站、學走路一直到獨立的行走.這些少不了父母的培養.當孩子開始邁向人生的第一步時,說明孩子開始脫離爬行時期的關鍵.從這一刻開始,孩子會喜歡用自己的力氣站起來,走出去,慢慢地擺脫父母攙扶的雙手.獨立地行走.從這時期開始,孩子的能力會快速增長,以自我為中心的他們喜歡通過模訪來學習事情,所以家長可以示范正確的抓握姿勢,讓孩子學著自己抓湯匙吃東西、學習用杯子喝水或者讓他們自己從瓶了或盒子中拿餅干吃等等.這時期的孩子,他只能用動作或哭泣來表達他們的需求.孩子是聰明的,他會發現父母每次與他人交流都是通過語言來交流,為此,他們開始咿呀的跟父母學語言,他們也要學會交際,學會獨立與他人交流,擺脫父母這個翻譯官.他們開始對任何事務都很好奇,主動性的探索欲更強了,雖然還是屬于自我中心時期,但由于開始會運用語言表達目的,因此增加了與人互動的機會.此階段的孩子,特喜歡走來走去動坐不住,尤其是上下樓梯更是令他們興奮.這時由于動作與語言都比較好了.是培養生活自理能力的重要時期,孩子因為你請他幫忙,做事而開心不已,例如自己試著穿襪子或自己穿衣服等等.這時

期的孩子只要在這個自主發展期充分得到成就感,對于自我的事情有掌控的能力.學習任何事情都會抱著主動與濃厚的興趣.孩子良好的習慣從小培養,如果這時期的孩子精細動作已經發展的很完善了,許多事情可以自己親自動手做,所以家長需要注意的是社會性的互動.由于孩子對外界的注意力及與人的互動增加,很適合做媽媽的小幫手,跑跑跳跳,出去走走是他們最愛做的事,所以帶孩子出去買東西時,父母可以一邊挑東西一邊給孩子介紹所買的物品名稱.告訴孩子購的流程,是先選好商品再付款最后才能將商品提回家.買完東西不防請孩子幫忙提點東西,讓孩子在幫忙父母中享受成就感.如果孩子掌握了購物的流程,不防讓孩子獨立的去購物.例如.你帶孩子外出,孩子跟你說口渴了,你可以給孩子錢,讓孩子獨立去店里買水.鼓勵孩子獨立去完成.當然,這次的嘗試不一定能成功,父母不要責怪孩子.第一次失敗是正常的,孩子需要鼓勵.父母一定要帶著包容、寬容、耐心的接受一次又一次的失敗.只要你有顆不放棄的心,多認可孩子接納孩子鼓勵孩子,最后才能讓孩子自信的走向成功。

第三篇：英語課的開始是否越早越好

英語課的開始是否越早越好

潘瑞華

摘 要

本文通過對吳江市小學英語教學現狀的調查與研究，結合國外第二語言習得和外語教學理論研究的最新研究成果，對大規模地在小學全面開設英語課的必要性和可行性提出質疑。筆者認為，在中國這樣一個英語作為外語的環境下，根據目前現有的師資和教學條件，普遍從小學一年級開設英語存在許多困難，其必要性也值得懷疑。

關鍵詞：小學 全面英語教學 可行性

一、前言

隨著全球化腳步的加快，世界各國的交流與合作日益增強。英語，作為世界性的語言，在國際交流與合作中起著不可替代的重要作用。中國是世界大舞臺中不可或缺的一員，她成功地加人了世界經濟貿易組織，并且成功申辦和舉辦了2008年奧運會，由此，國人對英語的學習熱情高漲，要求也越來越高。同時，從教育部對于小學是否開設英語課政策的變化，我們也可以看出，英語課的開設呈現越來越早的趨勢。在2001年2月，教育部頒發的《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》正式要求“從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開始英語課程，2002年秋季鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課的起始年級一般為三年級?！爆F在，全國不少大中城市都已經或正在計劃從小學一年級甚至幼兒園起開設英語課。但是，在我國目前的條件下，小學普遍開設英語課可行性到底有多大呢?本文將依據我國國情，圍繞小學普遍開設英語課是否具有可行性這一問題，從現實和理論兩方面進行論述，旨在對小學開設英語課的可行性問題進行一番探討。

二、吳江市小學英語教學現狀的調查與研究

吳江市是江蘇省經濟、文化、教育等較為發達的城市，較早地在小學三年級開設了英語課，2008年9月從一年級就開始開設英語課。那么開設的實際情況如何?存在哪些困難和問題?為了更客觀、更全面、更深人地了解，筆者開展了以下調查:（1）調查內容

本次調查主要考查小學英語師資狀況和課堂教學以及學生學習英語的興趣、動機等。（2）調查手段和方法

主要通過課堂活動觀察記錄、與英語教師的訪談記錄以及對學生進行的抽樣問卷調查統計與數據分析。

（3）調查對象

本次調查，隨機抽取了吳江市一至六年級的200名學生，作為調查的對象。（4）調查結果與分析 1．師資情況

教師在教學中承擔著重要的作用，他們要根據大綱的要求，把教學內容傳遞給學生，毫無疑問，教師隊伍素質的高低直接影響到教學質量的好壞。由于英語在中國是一門外語，外語使用的環境有限，外語學習者接受外語輸人和技能培訓主要依賴于課堂教學，因此在學生學習英語的過程中英語教師在英語教學中的作用和影響尤為突出。對于小學英語教學來講，教學的主要目的就是為了培養學生對英語學習的興趣，養成良好的學習習慣，為以后的學習打好基礎。從這個意義上來說，對小學英語教師的素質和教學水平的要求就更為重要了。相對于其他年齡段的學生來說，小學生有其獨特的心理特征和認知發展水平，要當好一名小學英語教師并不容易。小學英語教師不僅要有扎實的語言知識和語言使用技能，需要具備良好的心理學和教育學知識，而且還需要獨特的教學藝術。但調查結果顯示不少小學都缺乏合格的英語教師，優秀的英語教師更是稀缺。很多現任英語教師不是英語專業出身，而是后來從別的專業轉過來，再通過進修才改教英語，一般來說語音、語調都不夠標準，英語基本功不夠

扎實，更別提英語語言理論水平和科研能力了。本科以上學歷的人數很少。有一些小學是由數學、語文等教師同時兼任英語課。連教研員也認為，在目前的條件下，學習外語并不是年齡越小越好。他們也不主張從一年級開設英語課。原因主要是，目前師資力量太薄弱，而短期內解決又不了。英國在上

世紀60—70年代的小學外語教學中遇到的最大的問題就是缺乏具備合格技能的教師(Rixon，2000)。胡明揚先生(2002)認為：“如果小學外語教學的師資問題解決不了，讓一位自己的英語都沒學好，發音全是中國腔的老師去教小學生，一旦養成習慣，將來再改就比登天還難，還不如不學”。師資力量的薄弱，直接也將長遠地影響小學外語教學的質量。

2．課堂教學以及學生學習英語的興趣、動機等

小學生學習英語的情況又是怎樣呢?他們學習英語的態度、動機、興趣如何?我們先來看一組調查統計: 表1 你覺得英語有用嗎

表2 你覺得學英語最重要的原因是什么

表3 你喜歡英語嗎

調查顯示，所有被調查者無一例外地認為，英語是有用的。在家長對子女的英語學習期望值增加和社會需求這個大環境的影響之下，孩子們對待英語學習的態度也受到了一定的影響。許多家長們向自己的子女灌輸這樣的思想，如果能學好外語，就是多了一項本領，就能為他們以后的道路鋪好奠基石。同時學生對英語學習的興趣是顯而易見的。但是，孩子們對英語課堂的反映確不那么令人樂觀，以下是調查統計: 表4 你覺得英語課有趣嗎?

表5 你的英語老師英語課上得怎么樣

表6 你覺得在英語課中學到很多嗎

從此次調查中，不難發現覺得英語課非常有趣和比較有趣的小學生卻只占54%，覺得英語老師的課非常好和比較好的調查對象更少，只有45%。無可否認，這與部分小學英語教師本身素質不高、教學方法陳舊有密切聯系。外語界已經達成共識，即語言學習過程實際上是一種文化習得的過程，沒有合適的語言和文化環境是不可能真正學會這種語言，達到與說母語的人一樣的水平。但是，在中國，外語學習缺少真實有效的語言環境，兒童不可能毫不費力地獲得另一種語言，他們接觸和學習英語的主要甚至唯一場所是課堂。因此，課堂教學在學生學習外語過程中起著舉足輕重的總用，直接影響到學生能否形成并保持學習英語的興趣。

需要指出的是,兒童英語教學不僅僅是單純地教會兒童一門語言。教師在與不同年齡層次的兒童交往時,不應只是簡單地教授語言知識,社會與認知知識的傳授同樣是教師不可忽視的。所以,掌握英

語教學方法,通達兒童心理學與社會認知發展的相關知識,對于兒童英語教學的成敗是至關重要的。而傳統意義上的英語教學僅涉及教育學與心理學兩方面的知識,單從這個層面的局限性看,如今兒童英語教學的盛行在某種程度上是不正常的。

三、小學全面開設英語的理論依據

在小學全面開展外語教育對學生今后的英語學習真的有這么大的幫助嗎？筆者結合國內外研究的最新成果以及國內一些專家學者的觀點和看法，從理論方面討論我國目前從小學全面開展外語課的可行性問題。筆者認為，和小學開設外語課有關的理論主要牽涉到外語學習的年齡因素以及兒童和青少年認知能力的差異等方面。（1）學習的關鍵期假設

在外語教學史上，對學習外語的最佳年齡應該是多大一直是一個充滿爭議而又懸而未決的問題。自從Penfield和Robert(1959)提出大腦會逐漸失去可塑性，各種語言學習在9歲以后就會越來越受到大腦的僵硬和呆板所牽制，所以Lenneberg(1967)提出語言學習的關鍵期假設(Critical period Hypothesis，以下簡稱CPH)以來，二語習得研究領域中一個長期爭論不休的問題圍繞語言學習是否存在關鍵期而展開。關鍵期假設認為:人的大腦在2歲至青春

期(10一12歲左右)之前，由于受大腦中的語言習得機制(Language Acquisition Device，簡稱LAD)的影響，能夠自然輕松的習得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學習，所以理解和產生語言就容易些。而青春期之后，大多數人的大腦發生了側化(lateralization)，人腦已發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就越來越困難了。在這個假設的影響下，很多學者如Asher and Carcia(1969)，Burstall(1975)，Oyama Snow and Hoefnagel一Hohle(1978)，Neufeld(1978)，Scovel(1981)，Coppieters(1987)，Birdsong(1992)等圍繞外語學習是否存在關鍵期、外語學習是否越早越好、兒童、少年和成人學習外語的各自優勢等課題展開了一系列的實證研究，對二語習得中的年齡因素進行了深人的探討，取得了一些階段性的成果。雖然他們的研究得出了不同的結論，但對于有些問題似乎取得了普遍的共識。Ellis(1994)把這些共識總結如下:①從學習速度來看，成年學習者在最初的一個時期習得速度較快，尤其在語法學習方面的優勢更明顯。兒童學習者在接觸到了足夠多的外語學習機會后則會最終超過成年學習者，不過這種情況一般是指在自然的交際環境下(如生活在目標語國家或雙語制的環境里)接觸外語。②在自然的學習環境下，只有兒童學習者能夠習得本族人的語音。有的學者如玩Long(1990)認為關鍵年齡是6歲，有的學者如Scovel則聲稱對此觀點沒有證據能夠證明，從而提出兒童習得自然語音的年齡是在青春期之前。然而也有的兒童盡管有足夠多的機會接觸外語卻仍然達不到近似本族語的語音，原因可能是由于他們積極運用母語的結果。成人學習者在正規教學的幫助下也有可能習得近似本族語的語音，但這還需要進一步的調查研究。③比童更有可能習得近似本族語的語法能力。語法習得的關鍵期可能要比語音習得的關鍵期晚，大約在15歲左右。不過也有一些成年人可以在口語、寫作方面成功習得近似本族語的語法能力。④撇開是否能達到本族語者的語言水平這一問題，兒童和成年人相比不論在語音還是語法方更可能取得更高的成就。⑤在很大程度上，外語語法的習得過程并不受學習

年齡的影響，而語音的習得則可能受年齡的影響較大。這些結論并不是最終的，對于有些問題至今還存在著較大的爭議(如在1999年美國二語習得專家David Birdsong編輯出版的Second language acquisition and the critical language hypothesis一書中，來自不同學科和研究領域的專家學者對關鍵期理論進行了研討，贊成派和反對派的觀點幾乎平分秋色)，這個領域仍有待進一步深人研究，直到得出更科學更令人信服的結論。

通過分析國內學者對關鍵期假說的研究，發現許多學者都持反對的觀點。桂詩春在他的《心理語言學》中指出：“對于什么時候是外語學習的最佳年齡很難給出一個確切的答案，因此，是否存在一個關鍵期我們不能簡單地給出結論，而應該研究不同階段的學習特點，然后再全面運用于教學當中?！笔ǚ荚诰C合分析了國內外的研究后，總結指出：“任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功；如果在12歲開始學習外語，這樣的學習者只要在良好的語言環境和科學的教學方法下，最終也能達到或接近說母語的水平?！蓖瑯拥慕Y論，戴維棟指出：“起始年齡幾乎對習得過程沒有影響，任何年齡開始學習一門外語都能學好?！彼J為，中國人學外語的最佳時間是12至15歲期間。王立非在綜合分析了過去幾十年對關鍵期假說的研究后認為：“二語習得是否存在關鍵期和是否不同的語言技能有不同的關鍵期都需要更深的、進一步的研究。”劉振前在他的一篇文章中指出：“事實上二語習得并不存在關鍵期，盡管有許多以不同的方法、目的、理論基礎與結果的研究，但至少是缺乏足夠的證據能證明其存在；甚至在語音習得方面，雖然起始年齡早的學習者優于起始年齡遲的學習者，但其結果不

是年齡單方面的因素，而應該是合并了其他相關因素的結果。”來自陳寶國的研究也表明，即使有關鍵期的存在，也不能夸大關鍵期對二語習得的作用。通過查閱有關資料，筆者發現中國許多老一輩的外語專家學者如季羨林、許國璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠和桂詩春等都是在10一13歲左右才開始學外語的。他們并沒有從幼年學起，但不是也在外語方面取得了相當大的成就嗎?還有一些外語界的專家教授如梅紹武、楊周翰、趙世開等雖然是在小學里開始接觸英語，但在回顧自己學習英語的歷程和體驗時，他們一致認為:中學時期是外語學習的重要階段，給他們的英語學習打下了終身受用不盡的基礎。(見《外語教育往事談》，1988;《外國語》，2002年第5期)因此，就普通教育而言, 在我國從小學五年級或初中一年級起開設外語課是符合實際的。

（2）學習者認知能力差異和非智力因素

20世紀70年代以來，心理學領域對認知與語言能力關系討論的不斷深人使人們對外語教學中的起始年齡問題的認識也不斷提高。從教育學來講，5一10歲是一個人母語思維最佳的培養、鍛煉時期，用母語進行教學，不但對培養和提高學生母語水平有利，而且對培養人的邏輯思維能力也有好。如果這時學習一門外語，他們不但會用混淆的兩種語言來表達思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產生一定的挫折感，這樣會對智力的發展造成不利影響。我國腦科學家楊雄里院士曾經指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學習，過早學習外語能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。語言學家Collier(1989)也認為，若兒童不持續發展使用母語的認知能力，那么其語言能力(包括母語和外語能力)的發展往往會受到影響。在母語毫無基礎時開始學外語既影響發展認知能力，又不利于外語水平的提高。所以這個時期的兒童如果不是生活在雙語制的社會環境下或有絕對優良的師資及完備的教學設施做保證，最好使用一種語言。脫離了學習外語的這兩個必要條件，兒童在語音方面的優勢很難發揮出來。

同時，教育心理學家認為學習成功的原因中不僅包括了智力因素還包括了與智力因素密切聯系的非智力因素,如動機、興趣、情感、意志、個性等心理因素。并認為非智力因素對學習成功起著不可忽視的作用。其中動機是語言學習中最重要的變量。它又常以愿望、興趣、理想等多種形式表現出來,特別是興趣在動機中為最活躍的成分。我們知道兒童母語的習得主要通過簡單的模仿、練習、鞏固直到復雜的傳遞、轉移、概念形成等手段。與之相比,外語學習的心理活動更多,心理過程更為復雜,個性心理差異表現明顯。從社會心理學的角度分析,外語教與學的過程涉及個人情感因素。對學習者而言語言學習的成功要素包括情感因素———需要、動機、態度、性格、自信心等和認知因素———智力、學能、以及文化水平、年齡等。在這幾方面絕大多數兒童都不具備,他們需要從心理與智力上克服諸多學習外族語可能遇到的困難和挫折,這絕非易事。當兩種文化發生碰撞時,學生對造成的反差現象需要一定的心理適應過程。可見,心理學應成為外語教學的重要理論基礎。

四、小學開設英語課的客觀條件

小學開設英語課的客觀條件主要涉及到語言運用環境，師資力量和硬件設施。（1）語言運用環境

美國應用語言學家克拉申(Krashen)的語言習得理論中認為語言習得和語言學習是兩種截然不同的獲得語言能力的過程,語言習得比語言學習更為重要。而要達到語言習得,學習者真正擺脫母語的束縛準確流暢地運用外語,培養外語思維能力則是關鍵。而Keith Johnson提出語言習得和語言學習都是通向語言這個終極目標的兩條路徑。目前,我國學生學外語的語言環境有所改善,欠缺的是學語言至關重要的一環,即運用語言的環境太差。這在客觀上降低了學生學習英語的積極性和效率,而且掩蓋了許多問題。傳統外語教學之所以“費時低效”的根源就在于忽視了對學生語言習得機制的啟動,直接運用外語思維的能力長期得不到重視所導致的。填鴨式、鸚鵡學舌和死記硬背等不利于思維發展的教與學的方式占據了學生的思維空間和拓展知識的空間。洛克曾講到“正確的思考比掌握知識更有價值”。語言與思維的密切關系已為現代科學證實。要想在小學英語教學中培養學生的思維能力,首先要實現教學方式的轉變。而當前，灌輸式教育在英語教學中還占相當大的比重。這一事實，在筆者所做的調查表中，顯露無疑。

（2）師資力量

在我國目前不存在自然的或雙語制的學習環境下，要想使兒童在小學階段學習外語取得一定的效果，最重要的就是必須要有過硬的師資隊伍做保證。小學英語教師除了要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，有標準、流暢的語音語調，口語流利、地道，熟悉英語國家文化背景和靈活運用教學方法的能力。已有的理論和實踐告訴我們，越是人門階段的教學，就越要講究科學性。小學生學外語不同于學其它用母語教授的科目，在教

學過程中一旦任何環節出了問題，都可能導致學生過早厭學，對以后的外語學習產生非常不利的影響。我國英語學者陳用儀教授是在香港的教會小學開始學英語的，回顧自己學習英語的道路和感想，他說:“可以說，香港的小學并沒有教會什么英語。我充其童只是學會了字母表，但連字母的發音也是廣州腔的!我的這段經歷.使我從反面得到了一個體會:即使是小孩子，如果生活環境的外語氣氛不濃，單靠區區幾小時在課堂上簡單模仿，泛泛地學一蜻蜓點水，也是很難學好外語的?！?《外語教育往事談》，1988:367)所以，如果沒有過硬的師資隊伍做保證，在小學普遍開設英語課也許只是一種美好的愿望。

（3）硬件設施

英語作為外語的學習, 在國內缺少必要的語言環境, 在農村更是如此。為此, 外語經常要借助相應的圖片、磁帶、錄像等資料來進行教學。所以小學英語對硬件的要求比其他課程要高, 包括基本的教學設備、教材、教學參考資料、圖片資料、音像資料、錄音機, 條件允許的應該配置電視機和影碟機, 以便于學生進行音像欣賞。然而, 目前在大部分農村小學連最基本的教學設備都沒有配齊。小學英語的最關鍵之處就是語音教學, 對語音教學最保險的方法就是讓學生和教師多跟錄音磁帶學習, 如果連這條最保險的途徑都被切斷了, 最基本的語音教學質量還能保證嗎？但是，在我國當前的條件下，讓所有開設英語課的小學保證百分之百地、最大限度地利用一切有利的現代化手段進行外語授課恐怕也是不現實的。

五、結論

縱觀國際小學外語教學，到目前為止，國外發達國家小學外語的普及率并不高(19%，美國小學開設外語課的學校僅為22%)，大部分國家都是從初中開始學習一門外語。目前我國尚不具備雙語的環境，學生只能在課堂上接觸有限的英語。正如辛格爾頓的實驗所表明的“不具備雙語制環境的外語教學沒有必要提早進行”(見桂詩春，1992)。在現今這個處處講求效率與效益的經濟社會，教育也要講效率與效益，忽視小學生認知能力水平，要求他們一定要接受超過其認知能力水平的內容;三年的學習內容，花五年去學;教師或是學校繼續受制于考試的指揮棒，不能充分地利用優勢自由發揮;這一切都是不講效率與效益的表現。在目前條件不成熟的情況下，與其通過勉強在小學開設外語來延長學制倒不如做些縮短學制、提高效率的試驗，嘗試著在我國現有的條件下摸索出一種新的、科學可行的中國人學習外語的最佳模式。

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第四篇：天賦遞減法則：教育孩子越早越好

天賦遞減法則：

教育孩子越早越好

兒童的潛能培養遵循著一種奇特的規律----天賦遞減規律。即兒童的天賦隨著年齡的增大而遞減，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能能發揮得越少。因此，對孩子的智力開發應該是越早越好。

★天賦遞減法則

早期教育是開發兒童潛能和必要方式之一，早期教育更容易造就天才。以一棵橡樹為例，假如它所在的環境允許它充分生長，它可以長到30米，也即意味著這棵橡樹具有長到30米的潛能。但事實是，幾乎沒有一棵橡樹能夠長到30米，一般都只能長到12-15米；如果生長環境不好，甚至只能長到6-9米；如果肥料充足，再加上精心培育，則可以長到18-21米，甚至是24-26米。

同樣，一個孩子，假設他的潛能得到充分發揮，最終可以具有100分的能力。如果放任不管，也許這個孩子就只能成為具有30分能力的人，他的潛能只發揮了一小部分；如果父母對他進行適當的教育，在早期進行開發孩子智力的教育，他的能力就可以達到60分、70分，甚至是80分。專家的教育研究表明：如果從5歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能有60分的能力。這就是天賦遞減法則的具體表現。

很少有父母能夠知道，兒童的潛能培養遵循一種奇特的規律----天賦遞減規律，即兒童的天賦隨著年齡增大而遞減，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發揮得越少。有一個關于早期教育的公式：花一公斤的氣力＝后期教育花一噸的氣力。這說明了早期教育的重要性。因此，父母教育孩子，越早越好。

小故事

生物學家達爾文不但對物種起源研究精深，對育兒的見解也頗有獨到之處。有位美麗的少婦抱著自己的小孩子去找達爾文，向他詢問有關育兒的問題?！鞍。《嗥恋暮⒆影。瑤讱q了？”看著這么漂亮可愛的孩子，還沒等少婦開口，達爾文就高興地向夫人問道。

“剛好兩歲半?！鄙賸D誠懇地對達爾文說，“當父母的總是希望孩子成才，你

是個科學家，我今天特意登門求教：對孩子的教育什么時候開始才好呢？”

“哎！夫人，很可惜，你已經晚了兩年半了?！边_爾文惋惜地告訴她。

★對孩子的教育越早越好

自孩子出生之日起，他就會通過嘴、舌頭及其他感官來探索外界事物，也就是說，一個人從生命的開始，就有了感知外界的欲望。這個時候，最適合教育孩子，因為孩子的大腦剛開始發育的時候，也是大腦感應度最強的時期。以后隨著年齡增長，大腦感應度會逐步減退，就和繃緊了的弦一樣慢慢松弛下來。用生理學的知識可以這樣解釋：人類的腦細胞總數目大約有160億個，這個數目在一出生時就已經固定。但這并不意味著，人一生下來，聰明和愚笨就已經命定，雖然腦細胞數目不再增加，但是在出生后的幾年內，腦的重量、體積卻會與支持它活動的血管及血液量一起以極快的速度不斷地增加，細胞與細胞之間也會因外界刺激和日漸增多而不斷地生成、發展，分化出許多神經纖維通路，用以應付日后更復雜的吸收。

嬰兒一生下來，腦部猶如一張白紙，需要有外界足夠的視、聽、觸覺等感官刺激，各種功能才會逐漸發達，刺激得越多，發展得也越快。

因此，一些教育學家一直提倡早期教育，就是因為在早期教育的過程中，孩子在學習知識的同時，也訓練了大腦。不管是選擇學習哪種知識，最關鍵的問題在于：不論學什么知識都要盡量提前，而一般情況下，2歲的幼兒就應該開始接受教育，主要培養幼兒的語言表達能力、身體運動能力及對周圍環境的認知能力。3-4歲的兒童要進行系統的知識訓練。

俗話說：“三歲看大，七歲看老?！币粋€孩子的心理狀態和性格，三五歲的時候就

決定了。所以，早期教育的時機選擇在這個年齡段最好。

蒙臺梭利認為，嬰兒出生后的36個月是成長的關鍵期，也是教育的黃金時期。她認為孩子幼時習慣的養成、個性的發展將其一生產生重大的影響，因此，也可以說是3歲決定一生。

據大腦生理學家們的研究報告：兒童的智力與性格的形成，從出生到3歲，就已

經完成了60%，在這3年里，孩子的大腦具有天才般的吸收能力。到了6歲，腦細胞的組織已經完成了80%，在這一時期若能以游戲化的學習方式教導音樂、語言、文學或者繪畫，才會有更加明顯的進步。從6-8歲，這兩年腦部的發育完成了90%。也就是說，在兒童進入學校時，聰明與否，大致就已經決定了。

可見，年齡越小，培養越容易，教育效果越好。

小故事

用音樂開啟“天才教育”的大門而轟動全世界的鈴木鎮一老師，在長期的教

學過程中，他發現一個發人深省的現象：在學習某種技巧的時候，十幾歲的孩子不管怎樣努力都達不到要求，但是才幾歲大的孩子卻容易就達到了，越是幼小的孩子，學習效果卻越好。

為此，鈴木老師決定針對一些初生的嬰兒做一項教育實驗。

他找到一些剛生了小孩的父母，指導他們讓嬰兒聽最優美動聽的古典音樂。

他特地挑選了一些5分鐘左右的曲子，其中包括管弦樂和器樂，涵蓋了莫扎特、克萊斯勒甚至格羅密歐的曲目?？傊遣粩嗟刂貜?、連續地給嬰兒播放，即使嬰兒哭泣或生氣時也不間斷。

這項實驗從嬰兒降生之初一直持續到孩子5個月大。在這個基礎上，鈴木又

做了進一步的實驗：在孩子已經聽了5個月，十分熟悉的曲子中，加進去一些他們從沒有聽過的曲子，合在一起放給他們聽。

聽到那些從未聽過的曲子，嬰兒們臉上露出了奇怪的表情，他們顯得吃驚而

不安，而聽到熟悉的曲子時，他們的臉上露出了微笑，身體也不自覺地隨著音樂晃動。5個月的嬰兒就已經能記住樂曲了，這實在是一個令人驚嘆的發現。

受這種效果的啟發，鈴木老師進一步延伸了他的教育方法：當孩子還是個嬰

兒時，鈴木就讓母親們不斷給他們聽樂曲，等他們長大一點后，就讓母親們抱著孩子到鈴木老師的教室來聽小提琴現場演奏，當孩子2歲大時，就正式開始教他們拉小提琴。

雖然幼兒的年齡最小，但聽老師的演奏卻能使他們產生一種感覺，與那些到

了少年時代才開始學小提琴的孩子相比，后者無法達到的程度，幼兒們卻能輕易地達到。

★不能錯過的教育關鍵期

由于孩子的各種能力有著不同的關鍵發展期，而且各個發展期是基本不變的。如

果一切能力不在發展期內得到發展，就永遠不會得到好的發展。

在我國國民教育普及的今天，杰出的手工藝人反而少了，這就是因為錯過了他們

發展技能的關鍵期造成的。具有經驗的老漁民說，如今沒有像過去那樣善于游泳、搖櫓、撒網的人了，就是因為孩子們在十一二歲期間都在上學，而水上功夫必須從十歲左右開始練起，錯過了這個關鍵期，孩子在這些技能上的缺憾就永遠無法彌補。

孩子的語言學習也是如此，移居海外的家庭都有經驗，最早學會當地語言的一定

是幼兒。這是因為，孩子的語言發展關鍵期在10歲以前，如果不在這個時期內開始學習和保用外語，就很難掌握地道的外國口音。甚至有不少專家認為，鋼琴如果不從

5歲練，小提琴如果不從3歲開始學，就不可能達到很高的境界。也就是說，兒童的能力，如果不在發展期內進行培養，錯過了這個時期再去學，就得花費更大的精力和時間，而且還只能事倍功半。

那么，在人的一生中，接受各種能力教育的最佳期是在什么時候？教育學家馬卡

連圣誕卡指出：“教育的基礎主要是在5歲前奠定的，它占整個教育過程的80%。”這些都說明5歲前是兒童接受教育的最佳期。

在這5年中，又有以下幾個重要的發展階段：

一般說來：出生到2歲是感知和動作發展的最佳時期，這時可以給孩子多聽、多

看、訓練動作。

2-4歲是發展語言的最佳期，可教孩子講話、發音、學兒歌、彈琴。

4歲是圖形辨認最佳期，可教孩子繪畫，認簡單的字形。

5歲是數字運算最佳期，可教孩子掌握數的概念和簡單的加減運算，還可以用游戲

方式學習珠算，使其迅速掌握數的運算。

父母要培養出聰明的孩子，就應該好好把握這幾個時期，因為在這3年當中，孩

子的身心發展非?？?，父母應該及時讓孩子把每一個關鍵期的能力掌握到手，如果過了3歲之后，還有基本能力掌握不夠的話，今后的發展就會出問題。

但是，不要錯過關鍵期，并不意味著應該超前教育。早教內容分幾個方面，一個

是身體運動的能力，一個是動手的能力，一個是語言的能力，一個是交往的能力，還有一個是要養成基本的生活習慣。這些方面，父母不能要求孩子2歲時達到3歲的水平，3歲時達到4歲的水平，只要是3歲該掌握的本領孩子非常熟練地掌握到手就行了。

小故事

印度牧師于1920年在加爾各答山上發現了兩個女兒狼孩，一個一歲半，取

名阿瑪拉，另一個8歲，取名為卡瑪拉。牧師把他們帶回孤兒院撫養。

在孤兒院里，狼孩們常常表現出狼身上所有的習性。一到晚上，狼孩卡瑪拉

就像狼似的活躍，號叫著亂闖亂跳。她們在孤兒院里像狼那樣卷伏在一起睡覺。一年后，阿瑪拉因為無法適應人類的生活方式，最終死亡。

卡瑪拉剛到孤兒院時，一直伏地吃飯，持續兩年。經過一年的訓練，卡瑪拉

能在人的手里吃餅干。在孤兒院生活了3年半后，卡瑪拉可以獨立站立，6年后可以勉強走路，直到17歲去世之前都不能平穩地走路。

第五篇：初入職場,這5件事越早知道越好

初入職場，這5件事越早知道越好

作者丨李栩然來源丨栩先生（ID:superMr_xu）“同學們，歡迎從‘游樂場’模式進入到‘荒野求生’模式?！薄摄~ 進入職場，就像是從一個個圍墻高聳、卻又安全的真人CS游樂場，直接空降到了一戰時的凡爾登，二戰時的斯大林格勒，現在的敘利亞……

濃煙滾滾后，整個社會在你面前撕下了溫情脈脈的偽裝，露出了真刀真槍的殘酷面容。在這里，混的好的，前方是一片星辰大海；混的差的，可能會悲慘到懷疑人生。

初入職場，你會發現，學生時代的很多想法和做法都需要完全顛覆。

我剛進單位時，按領導要求寫了一個對食堂兩個炒菜師傅打架的“處理意見”，寫完交上去，被領導改得面目全非，感覺自己就是用半天功夫寫了一堆垃圾。

領導看我很沮喪，還專門開導了下我：“當年我剛工作時，要申請一臺BP機，當時的領導就讓我寫個請示，我寫完給他。一個幾百字的請示，領導改到最后只剩三個字沒改——‘BP機’……”只剩三個字……剩三個字……三個字…… 這段時間，許多朋友在后臺留言，詢問如何才能更好地渡過實習期/試用期，所以，今天我們就來聊一聊，初入職場“荒野”后，有什么靠譜的生存指南。/1/抓緊調整學生思維進入職場后，就永遠不要有“我剛畢業”、“我還是大學生”的想法。

學生時代，我們受限于資源、眼界、經驗，許多思維都與職場格格不入。

比如，不愿意打破個人舒適區，不愿意麻煩別人，不明白什么是結果導向……

其中，最典型的是“線性思維”，總覺的只要自己努力就應該會得到回報。自己又沒做錯什么、憑什么有人要針對我，像“只有……才”“只要……就”之類的固定搭配都是為這樣的思維準備的。

然而真正的職場里絕不會這樣，許多事情就是沒有因果性，只有可能的相關性。

一件很難推動的事情突然有了轉機，可能跟你這些天的努力一點關系也沒有，也不是量變引起質變，就是哪個領導過問了一下；

千辛萬苦寫的稿子被領導直接打回重寫，可能與你的文筆、遣詞造句都沒啥關系，只是因為和上級最新的精神不對路； 一項工作你同事不配合，可能并不是你私交不到位或者同事心眼小，很可能在任務分配上就有問題。在職場里，幾乎沒有什么事情是孤立的。

以我開始時說的那個“關于兩個食堂廚師打架的處理意見”為例，學生時代的我們可能提起筆就寫，寫完一大堆指導思想、工作步驟、參與人員之類的廢話，核心就只有兩個字：開除。

但在企業里，當你真的需要處理這件事時，你才會發現，要考慮的因素實在太多了：用人部門的意見怎么樣，領導有什么指示，合同法有什么規定，如何消除影響，這兩個廚師知道你要開除他們，會不會握手言和，然后聯合起來把你揍一頓？

跳不出線性思維的框架，你就很難清晰地看到自己所處的位置，更難想明白一件事的真正本質。/2/快速掌握幾項工具技巧一般新人剛工作，都容易陷入不知道干啥也干不了啥的尷尬境地，看著大家都在忙碌心里很著急，但又不知從何入手。我有個操作簡單又很有效的方法，那就是多學習工具。入職后，優先去摸索研究單位里常用的一些辦公用品，如打印機、復印機、傳真機（那些諸如富士C7550類的大型復印機還是需要好好研究下的），包括會議室的投影設備、視頻設備。

同時多掌握一些常用的辦公軟件，如excel的函數分析、圖表，PPT排版，Projiect計劃表、PS做圖等等。

工作的方法、思路、心法都是需要工作一段時間后積累才能理解總結的，但工具不是，你學一點就能看到自己的進步。更重要的是你掌握這些工具后，可以很容易地融入或參與到部門工作中，因為任何一項工作都會有使用這些工具的時候。

工具這種東西就像游泳騎自行車一樣，學會了就是你的，我見過許多從知名咨詢公司出來的人，別的怎么樣我不敢說，但PPT和EXCEL絕對玩的很溜，VB寫的飛起，一出手就會讓人覺得”很專業“。/3/做好期望值管理剛入職的新人要不要表現很積極？

這是許多新人的共同疑問，其實答案很簡單，那就是做好“期望值”管理。

你一上班就開始每天沒事加班加點，一早來打掃衛生，晚上還等著所有人走了才走，你能堅持多久？

關鍵是，你這樣做的時候不一定有人夸你，但有一天你堅持不下去了，一定會有人指責你。相反，你一開始表現正常，后面表現出眾，才會更讓人驚艷。

所以，最好的方法是表現“積極的態度”，而不是做大量“積極的工作”。

積極的態度，比如領導交給你一件事，你提出好幾種看法，表示你能為了工作做更多思考；真有需要，就留下來和大家一起加班，表示你是為了工作可以不惜力的人等等。/4/學會向錯誤學習很多人進入職場后，急切尋找各方面的指導和幫助，上知乎、訂閱公眾號、看暢銷書……東西看了一大堆，真正能觸動自己的卻很少。

這是因為，這些內容里大部分都是成功者的“成功經驗”，鮮有真正痛徹心扉的“失敗教訓”。

在我看來，工作初期只盯著別人成功的經驗并沒有那么有用。

一方面，許多人成功后總結經驗時往往會摻雜大量的渲染、夸張，并不會那么真實；

另一方面，成功的經驗太多、太泛了，聽多了更不知道該信誰的。

失敗的教訓之所以珍貴，就在于真實，在經歷慘痛失敗后，回頭總結的教訓總是會分外的深刻和打動人心。

此外，與成功經驗不同的是，你按照別人的經驗去做不一定能成功，但如果你無意中也走了別人曾經失敗的老路，那多半會失敗。每一個失敗的教訓都代表著你前進路上可能遇到的坑，你能早一點知道該是多么的幸運。

自己的失敗教訓也一樣，這就像是高考復習時的“錯題本”一樣，在復習后期，對一道錯題做一小時的深刻分析比你有用一天時間做100道對的題還要有用。

所以在職場里知道別人是怎么得罪領導的、是怎么踩了雷區、是怎么被同事排擠、是怎么不斷犯錯、是怎么泯然眾人的……對你的觸動和啟發，可能比聽一個大牛分享十條“成功學”還要多。

許多人在初入職場犯了錯后，就一直惴惴不安，甚至覺得自己的職業成長道路就此毀掉。其實遠遠不必這樣，一個人的第一印象雖然重要，但從心理學上講，有個近因效應，只要你后面做好了，很容易就讓人忽略掉你一開始的失誤。

說句大實話，哪個職場達人的第一步不是從菜鳥犯錯開始的呢？/5/年輕別怕折騰這里的折騰當然是褒義，指的是不怕多做一點，不怕多想一點，更別怕多嘗試一點。

我清晰記得，我在實習的時候，那年六一，單位里搞了個集體親子活動，拍了很多照片，領導讓我用這些照片做個宣傳PPT，在單位的網上給大家放一放。

我先找了一個他們之前搞別的活動時做的PPT，發現做的就像是一個簡單的電子相冊，用到的動畫也只有OFFICE自帶的進入進出動畫。

因為大學里有一些底子，我很快做完了，按要求這樣就可以交出去了的，但自己想了想，覺得反正有時間，為什么不能按照自己的理解做個其他樣子的PPT？

于是在網上找了很多參考，自己研究了半天，做了一個利用很多簡單動畫效果組合成復雜效果的PPT。

然后，帶著兩個PPT去給領導看，告訴TA按照之前的模板我已經做好了一個，然后自己又研究做了一個不同的樣式。雖然并沒有得到領導的認可，但

第一，為領導留下了一個比較深的印象；第二，自己又學到很多新的招式。不要小看這一點一滴的積累，很可能你做了這些，領導也看不到。但你這么去做了，一定會有收獲。

一項再難的工作，等你上手之后，很多時候就變成了熟練工。你就像是一個勤勞的建筑工人，每天都在砌墻抹灰，但做的再多，也不可能讓自己成為建筑師。

你需要不斷去嘗試新的突破，去看看自己的潛力都有多少。其實，這也就是很多職場經驗里都曾說過的，要跳出心理舒適區。

你看很多名人的傳記會發現，成功的過程其實也就是不斷試錯的過程。我做人事工作的時候，看過許多大領導的檔案，發現許多出身一般（農村娃）、學歷一般（?？飘厴I）、平臺一般（第一份工作鄉村老師/基層編輯）的人，反而最后很成功，甚至比很多有關系、名校畢業的人走得要好。很抱歉，我看了那么多領導的檔案，也沒有從中總結出什么特別有道理的“成功經驗”，但卻發現了一個共通之處： 他們不怕折騰。

出身一般，就努力往大城市奮斗；學歷一般就一直讀下去，有的甚至從?？谱x到了博士；平臺一般就找機會跳，從鄉里跳縣里、縣里跳市里、市里跳省里……

我保證，這上面我所說的每一條都對應著，我所看到的一個真實的成功經歷。

當時看到這些領導們們真實經歷的時候，對我的觸動和啟發之大，難以想象。

職場，多數時候是個“法無禁止即可為”的地方，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

但怎么折騰就是你的本事了。

就像有人說的：進入社會，喜歡與人爭斗的，一個破辦公室政治都能玩得步步驚心；喜歡閑云野鶴的，五湖四海都可以放浪形骸。

千萬不要年紀輕輕，就封堵掉了自己的所有可能，等到回首前塵時，才悔恨于“我明明可以”“我本可能”“如果那時”…… 相信我，很多事情，你嘗試了不一定就能有所成就，但不去嘗試，則一點機會都沒有。