第一篇：《遠程教育系統觀》讀書心得

《遠程教育系統觀》讀書心得

一、《遠程教育系統觀》產生的歷史背景及作者簡介

1、本書產生歷史背景

教育的地位隨著一個民族和社會文明程度的提高而提高。在不發達社會，教育經常是一門有爭議的軟學科，而遠程教育作為其中的邊緣，鮮為人知。社會中，包括教育界內，對遠程教育形成了近似約定俗成的偏見，暴露出人們對遠程教育的共同無知，穆爾教授用系統論的觀點對遠程教育的歷史現狀和過程審視，把遠程教育是一門完整的學科的道理，通俗易懂的呈現在讀者面前。由于過去十多年間，遠程教育技術，組織方式，學習者及教育方式，國家的政策等都有了很大的變化，本書進行了重新翻譯，本譯本為2004年第二版。

2、作者簡介

邁克爾·穆爾博士(Michael G．Moore)，美國賓夕法尼亞州立大學學習和績效系統系教育學教授，《美國遠程教育雜志》主編，國際遠程教育界著名的理論家和實踐家．美國遠程教育研究與實踐的開拓者之一。在實踐方面，他創辦了美國第一本遠程教育雜志——《美國遠程教育雜志》(1987)，在美國組織召開了第一個遠程教育研討會(1988)，成立了美國第一個遠程教育研究中心(1989)；在理論方面，他提出了著名的遠程教育獨立學習和交互距離理論，編輯出版了多部遠程教育著作，包括新近出版的遠程教育百科全書——《遠程教育手冊》。

二、全書基本結構和主要內容

1、基本結構

《遠程教育系統觀》一書共十二個章節，通過所述案例分析，使讀者注意這些基本原理，并按章節分別論述。全書從基本概念到歷史沿革再到各個系統部分的詳細分析，大致采用了總分結構。但是在內容闡述時會發現并不是完全的總分結構，各個章節以及章節的各個段落之間都有聯系，貫徹了系統的觀點。

2、主要內容

第一章主要介紹了遠程教育的一些基本理念，從組織架構的不同層次出發來闡述遠程教育，并提出遠程教育中系統的各個組成部分，為我們繼續探索遠程教育系統觀提供了一個總體框架。

第二章介紹了遠程教育的歷史背景，澄清了遠程教育起源問題。為那些沒有進行過遠程教育培訓，就對遠程教育進行研究的學者們提供了一個很好的知識平臺。

第三章通過回顧遠程教育的主要機構類型和課程來考察當前遠程教育的范圍。對私立的函授機構、公立大學和學校、公司、軍隊、不同機構的工會組織以及虛擬大學所提供的遠程教育做了簡要的概述。

第四章到第八章分別對遠程教育系統模式的各個部分進行了詳細的分析。包括傳送（媒體和技術）、課程計劃于課程設計（第五章：課程的設計與開發）、互動（第六章：教學與教師的作用和第七章遠程教育的學生）、管理行政（第八章：管理行政和政策）、學習環境（第七章：遠程教育的學生）等進行了詳細的分析和闡述。

第九章介紹遠程教育學術發展的簡短歷史，并描述了遠程教育的主要理論“互動距離理論”和“學習自主理論”。這是這本書的核心部分，因為遠程教育系統是圍繞學習者的學習來構建的，而學生自主學習是最主要的。

第十章對遠程教育效果的研究應該考慮到的問題進行了詳細的分析和闡述，為實施遠程教育提供了好的借鑒，同時也可以看到遠程教育的發展成熟，遠程教育逐漸發展成為包括預先評估、精心設計，管理、評價為一體的一個系統學科。

第十一章對國際遠程教育的發展做了一個概述。選出具有代表性的遠程教育院校，說明遠程教育的發展已經成為一個世界范圍的大系統。為我們提供了進行遠程教育的國際化的視野。

第十二章對遠程教育的未來的發展趨勢，在內容、信息獲取、技術等方面進行了描述，同時提及了若干值得思考的問題，值得我們自己去思考。

3、全書的精要

最大特色：系統觀，即用系統的觀點研究和審視遠程教育的歷史，現狀和過程是本書最大的特色，也是本書的精髓和邏輯架構，同時也是穆爾教授對這一領域的重大貢獻。《遠程教育系統觀》這本書內容包括遠距離教育基礎、遠程教育的歷史發展、遠程教育應用領域、效益研究、技術和媒體、課程設計和開發、教學和指導、遠程教育學生、行政、管理和政策、遠程教育理論基礎、國際視野、教育革新等篇章，從中可以看出遠程教育作為一個系統，其組成要素完整而緊湊。這些要素既是實踐者的主要工作領域，也幾乎涵蓋了學術研究人員要研究的所有課題，綜合起來構成了各國各具特色的遠程教育事業。

三、評述

1、本書的主要貢獻、啟示和局限性

主要貢獻：《遠程教育系統觀》是《世界遠程教育經典文叢》的第三本，從系統觀點的角度來分析遠程教育的歷史、過程等，是標志遠程教育理論成熟的扛鼎之作，與同時期的其他經典著作一起為構建遠程教育的學科理論體系奠定了基礎，對遠程教育實踐具有巨大而深遠的指導意義。書中作者對全球遠程教育發展和重要的國別情況作了綜述，但本書的大部分內容和資料仍取自于美國遠程教育的歷史和實踐，對美國遠程教育發展的歷史沿革、現狀都作了較詳盡的描述和分析。這本書的出版不僅可以幫助我們了解國際上這一領域的動態、理論、觀點、經驗和教訓，而且必將有助于中美兩國學者的相互了解和交流。

啟示：作者在本書中反復強調三個觀點：整體的觀點、團隊的觀點和技術選擇取決于課程目的的觀點。①從書中作者對遠程教育系統觀的闡述可以清晰的看出遠程教育作為一個整體，各個組成部分包括技術、媒體、決策、管理、教學支持服務等方面的忽視都會影響整體的運行，質量的好壞，遠程教育的成敗。②技術無所謂好壞，關鍵是好鋼要用在刀刃上。對技術進行選擇不能盲目的只選擇新技術而忽視了對課程的關注。技術的選擇要根據教學內容，教學目的等來進行選擇。這對我們現在的多媒體教學也是一個啟示。現在多媒體教學中出現的一個錯誤觀點就是注重技術應用而忽略了教學內容、教學目標出現了一個媒體運用周期定律：更新周期<熟練周期<使用周期，這是應該抵制的。

局限性：由于作者書中大部分內容和資料仍取自于美國，對于中國的讀者來說，大量的實例并不能引起其極大的興趣，因為書中描述的內容是他們所不熟悉的，反而為了閱讀結論部分，而略過案例的說明，這對中國讀者來說是一個極大的損失。

四、讀書感悟

1、對于團隊和整體概念的理解：在遠程教育中要開發出高質量的教材，靠授課教師單獨完成是不現實的，而應該像穆爾教授強調的，必須也只能有一個團隊來完成。這個團隊要包括教學內容專家、教學設計專家和圖表設計者、網頁制作者及其他媒體專家，只有這樣的團隊才能科學地決定課程目標、內容及圖表布局、音視頻的恰當運用，制作出優質的課程材料和課程計劃。在日常學習工作中，團隊同樣非常重要，一個人的力量是微小的，每個人發揮自己得優勢，進行團隊合作交流才能達到雙贏，甚至多贏的效果。團隊可以看做一個整體，缺一不可，就像書中描述的電訊會議現場協調員，雖然是一個微不足小的角色，但也會影響到遠程教育的整體運行，質量和成敗。人生中沒有小角色，只有小人物，努力做好自己，把自己努力做到最好。

2、寫作思路框架值得借鑒：每一章節的開始部分簡要介紹本章內容，引導讀者有目的的閱讀，文中采用豐富的實例和大量的圖表來增加內容的可讀性且附有擴展閱讀的文獻及網址，同時引入遠程教育專家們對此問題的觀點，引人思考，在最后對章節進行總結，并提供進一步討論和學習的問題。這種方法對于我們進行課程設計及開發具有極高的參考價值。

3、知識背景：讀外文譯本，要想理解作者的寫作目的意圖，首先要對作者所處的時代背景，文化特點有一個了解，從作者的寫作背景出發去閱讀，這樣才能更深切的領悟作者的思想。

4、瑣碎：第四章p84在對桌面視頻會議論述時提到：“在開展群組視頻會議時，對學習環境的一些特殊要求將有提高技術在學習項目中的應用效果。”在進行課堂教學過程中值得應用。學習指南的作用、網頁設計原則

第六章p145-146互動的垂直層級值得參考。第七章成人學習理論

個人認為第四、五、六、七章比較具有現實意義，作者提出的很多原則在日常課堂教學，課程設計開發中很實用。

聯想：

1、第五章p119關于面向殘疾人士的網頁設計的建議聯想起新浪博客注冊頁面人性化的一點。

2、p152頁教師在線教學的技巧中提到控制信息的長度聯想到微博的字數限制問題及其限制的意圖、合理性所在，經查閱相關資料得到初步答案。

3、p111布局部分：“在印刷紙張上或在線屏幕上創造性地安排文本和圖像內容。允許在文檔中有足夠的“留白”，這樣可以從視覺上有吸引力，并避免在一定時間內對學生來說信息過載。”和p116“網頁設計原則中提到很好的應用空白空間”聯想到ppt制作中用到的數字故事講述。

知識點掃盲：知識管理（KMS）、Internet2、Toolbook和Director工具

基于多點式共享軟件的遠程協助

個人認為第四、五、六、七章比較具有現實意義，作者提出的很多原則在日常課堂教學，課程設計開發中很實用。

5、思考：

1、為什么美國沒有國立開放大學，但在那里卻誕生了幾乎所有開放大學成功經營所依賴的主要方法，涌現出一大批國際知名遠程教育專家？p342、國外遠程教育服務的對象大多數是成人，在我國遠程教育面向的對象又包括哪些類型的學習者。

3、在遠程教學中怎樣更好的發揮媒體和技術的作用（參考第四章表4.1），實現媒體與技術的整合？怎樣使用技術比選擇什么樣的技術更為重要。

4、在遠程教育課程中怎樣設計學習指南能夠更好的達到傳播教學的目的？

5、遠程教育中教師的教學與傳統學校教育中的教師的教學有什么不同？教師的作用相同嗎？師生關系？

附：在查閱相關資料的過程中英文網頁經常打不開，于是乎想到了翻墻技術，百度一下，找到了一系列的翻墻方法還有高手留下的翻墻經驗，對此也有了一定的了解，實踐后再看效果，這也是一種收獲。另外向大家推薦RSS :Google Reader,我目前在試用FeedDemon,效果還可以。感興趣的可以搜索下載來感受一下。

美國遠程教育雜志：

在查閱微博字數限制相關資料時，涉及到Twitter，欲對其進行進一步了解.這篇讀書心得寫的比較混亂，于是決定仿照中山大學王竹立老師，后續整理后會有2.0、3.0版，不斷學習，發現問題。

第二篇：教學設計的系統觀

教學設計的系統觀

（一）教學設計的不同觀點

在教學設計的領域先后出現了各種不同的觀點:

1、教學設計的藝術現

教學設計的藝術觀把教學設計看成是一種藝術。這一觀點認為，對同樣的教材和對象，不同的教師有不同的教學效果，即使是同一位教師，處于不同的教學背景，其教學效果也會大相徑庭。這說明，教學帶有較強的藝術性。在系統設計的教學中，雖然其科學性和技術性較之傳統的教學有所增強，但教學策略的選擇是否符合教學實際，教學媒體的選用是否具有吸引力等，也說明教學設計不是一項純技術性的工作，它包含著深刻的藝術性。因此，教師只有知識和經驗還不夠，他應成為具有一定藝術修養和藝術創造力的教學藝術家。

2、教學設計的科學觀

教學設計的科學觀將教學設計看成是一門科學。這一觀點的主張者把教學設計劃分為宏觀決策和微觀決策兩種。宏觀決策在科學的比較研究基礎上，要為不同的情境和場合、不同的學習者和對象，選擇不同的教學處理的方式方法，提供一整套傳播媒體，并對上述內容提供準則；微觀決策在教學工藝學的研究基礎上，給教學提供具體的教學技能和各種教學分析的方法。總之，教學活動應在科學所提供的一整套方法和技術基礎上進行，才能保證教學的科學性。

3、教學設計的工程學觀

教學設計的工程學觀點把教學設計所制定的方案的實施，視為對教學材料的說明、安排、實施、測試和修正的過程。為此，教學設計者應掌握下列技術：評估教學需求，確定教學目標，預測教學活動的進行，評定教學結果，修正下一步的教學活動，等等。教學設計者就是掌握這套技術的“工匠”。

4、教學設計的問題解決觀

教學設計的問題解決觀認為，教學設計就是發現并解決教學活動中的問題的過程。教學設計中的問題解決有以下幾個階段：發現問題、說明問題、解決問題和評價。并要求教學設計者從中產生、形成和檢測新的想法，這就大大突出了創造性思維在教學設計過程中的重要地位。

5、教學設計的人的因素觀

教學設計的人的因素觀認為，要考慮的首要因素是，參與實施教學設計的人員素質以及影響他們的教學環境。不考慮人和教學環境的因素，任何優秀的教學設計，都難以產生良好的教學效果。所以，搞好教學設計，必須提高參與實施教學設計的人員素質，必須改善教學環境。

（二）教學設計的系統觀

教學設計的系統觀認為，教學過程是極其復雜的，參與教學過程的諸多變量因素的活動，對整個教學過程產生了錯綜復雜的影響。因此，教學設計需要綜合地以上述多種理論觀點為指導，因為各種觀點都有其合理的內容。即系統觀的教學設計并不完全反對或排斥上述各種理論觀點。但它堅決主張，應以系統論的基本觀點作為教學設計的指導思想，在各種教學設計觀點中居主導地位，并貫穿于教學設計過程的始終。因為系統觀的教學設計，科學地吸收了各種教學設計觀點的合理因素，并使之具體化。它對各種教學設計觀具有協調、揚棄、統整的功效。

在傳統的教學中，教師也在進行著教學設計，那就是備課。一般把備課概括成“三備與三寫”。“三備”是：備教材、備學生、備教法；“三寫”是：寫學期（或學年）教學進度計劃、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）。但是這種設計常常是從教師的主觀愿望出發，憑借教學經驗進行的，其科學性、合理性和有效性較低。例如，雖然在傳統教學中有“備學生”一說，但教師對學生的分析不夠，有時甚至沒有分析。教師往往從教學任務角度出發，以大多數學生的水平為教學起點。教師上課總是以課堂教學的形式和講授的方法機械地進行，很少有變化，很難引起學習者的興趣，學習者主要是憑借維持學習過程的進行。在教學中，要求學習者從同一起點出發，使用相同的大綱和教材，在共同的教學目標下，進行著相同的教學活動，在共同的教學方法指導下，以相同的速度前進，要求學生達到相同的終點。長此以往，導致學習者的學習成績相差懸殊，教學效果無法預測，教學質量無法提高，教師的教學水平提高緩慢。

教學設計的系統觀指出，從教學過程本身看，教學過程是一個系統，它是由各個要素構成，這些要素主要包括：學習需要、學習內容、學習者的特征等方面的分析，教學目標、教學策略。教學媒體等方面的確定和選擇，教學活動的具體展開，教學效果的評價等。這些要素相互聯系和相互依賴，形成一定的結構，指向特定的目標，所有要素發揮各自的作用并形成一定的整體功能，構成一個有機的整體。同時，教學過程又是教學系統的子系統。

系統觀教學設計要求以系統論的思想和觀點作為教學設計的指導思想。從系統論的角度出發，對參與教學過程的要素，各個要素構成的結構和教學環節等進行盡量優化的設計，以 期獲得最佳的教學效果。在最大程度上擺脫傳統教學思想的束縛，克服憑主觀經驗進行教學活動的傾向，充分體現現代教學的特點。只有對教學過程實行優化的設計，才有可能使教學趨于最優化。因此，系統觀教學設計是實現教學優化的關鍵所在。

（三）教學設計系統觀的特點

1、融合性

系統觀的教學設計一再強調，它并不完全反對或一概排斥教學設計領域中先后出現的各種理論觀點，而是融合了各種理論觀點，并將其靈活運用于教學設計之中，科學地吸收了各種教學設計觀的合理因素，并使之具體化。系統觀的教學設計雖然兼容了各種教學設計觀的長處，但它認為，應以系統論的思想和觀點，作為制定教學設計的主導思想，在教學設計中起統領作用。

2、分析性

系統觀教學設計認為，教學設計的出發點是學習者。進行教學設計時，不僅要考慮到教學方面的要求，更要考慮到學習者原來具有的準備狀態，以求教學設計從學習者的實際出發。為此，分析學習者原有的知識狀況和發展水平。現實的發展水平和潛在的能力，分析現實的教學環境和教學條件是十分重要的。不僅如此，教學設計還要對學習需要、學習內容等方面進行分析。在全面分析的基礎上，才能著手進行教學設計，才能保證教學設計的合理性和科學性。

3、選擇性

系統觀的教學設計特別強調選擇性，它努力探討教學過程所有因素以及它們之間的相互關系，為課程決策（課程、內容等）和教學決策（組織、策略、方法、媒體等）提供盡可能多的選擇。在具體的教學設計中，系統觀的教學設計對教學模式、教學策略、教學媒體的選擇極為重視。這是系統觀教學設計與傳統的教學之間的顯著差異之所在。

4、工具性

系統觀的教學設計是從問題人手進行設計的。因此它的功效之一，就是竭力使教學設計成為發現教學問題和解決教學問題的工具或指南。教學設計者力求使使用者對問題及處理辦法一目了然，并且易于核查。一旦在操作過程中出現問題，也能找到解決問題的辦法和可能解決問題的途徑。這就大大方便了教師，克服了教學的盲目性和隨意性，減少了教學過程中的曲折，避免了教學的失誤，贏得了教學時間，提高了教學速度。

5、具體性

一般意義上的教學任務過于籠統，往往從整體上進行強調，沒有把教學任務具體化，并落實到教學過程中的各個環節上，不便于操作。而系統觀的教學設計則要求把教學任務分解為具體的目標，并用準確無誤的、具有可操作性的項目來表示，同時要求把這些項目落實到教學過程的各個環節上。這樣，師生都能明確地、具體地掌握這些已經過分解的教學任務，便于及時檢查教學任務和學習任務的完成情況，并準確找出缺陷所在，以便及時加以補救。

6、參照性

系統觀的教學設計主張，評定教學效果時，要作出科學的。客觀的測量，必須依據教學過程前后的變化和學習者的學習成就，不能靠猜測和估計。特別是在評定過程中，不能只看測量結果，必須參照教學過程的初始狀態，必須參照學習者的初始水平。切忌只看結果，忽視起點的偏見。通過測量，如果教學效果8未達到預期目標，不能只從教與學上查找原因，更不能責怪學習者，要從教學設計的流程中查找癥結所在，并及時調整相關環節。

第三篇：遠程教育心得

遠程教育心得

全國著名語文教師新的語文教學思想給了我極大的沖擊和影響，他們的教學行為直接體現了當今我國語文教學的最新理念。我在網上認真學習他們的理論文章，研究“同步學堂”、收看“示范課”，也慢慢悟出了什么是“以人為本”，什么是“研究性學習”，什么是“啟發式教學”??我也大膽地摒棄了那種千篇一律的課文分析，突破了每課都要落實的段落大意、中心思想、寫作特點“三部曲，”開始全面接受這些優秀教師的新思想，逐步形成自已新的語文教學觀。讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學工作,不斷提高自身水平.通過學校的系統培訓后，在我的學習和運用過程中，讓我的教育教學理念發生了根本性的改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷更新。

2、吃透了教材。現行語文教材變動較大，增加了很多新課文，一時半會兒還把握不準，駕馭有一定的難度。在網上就可以查找“教學資源”中的“教案示例”、“同步學堂”或“示范課”，把自已含糊的地方弄明白。即或是以往的保留篇目，自已也是照參考書備課，很少有新意。但是在網上查資料，有時就能找到理想的教學案例。如《我的戰友邱少云》這一課，以往在分析課文時沒注意運用比較的方法分析人物性格，當收看了示范課后，我們就采用了這一方法，結果效果比以往好多了。

3、提高了教學能力。網上示范課，很多堪稱經典，展示了這些優秀教師高超的語文教學藝術。他們的語言精練恰當，他們的啟發有方，他們的課堂結構緊湊而脈絡清晰??我開始鸚鵡學舌，全部照著模仿。盡管形似神不似，但總比我原來那種毫無章法的教學要強得多，從生硬模仿到熟練掌握，慢慢地就基本形成了自已的風格。再也不是滿堂講、滿堂問、滿堂抄了，而是盡量以學生為主體，讓學生在自已指導下去發現問題，解決問題，掌握知識。毫不夸張地說，在網上學習語文對我們山區大部分語文教師是一次在職進修。，使得信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了中學教學過程有效利用遠程教育資源，實現信息化教學、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。使教學方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。在充分利用遠程教育資源之后，我感到自我需求的不滿足和對傳統教學方式方法的不滿意，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，積極探索新的教育方式方法，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用于課堂，激發了學生們的探索精神及求知欲。

4、提供了教學方便。從備課、講課、練習到知識檢測都給語文教師提供了極大的幫助。精心組織授課過程。授課是教學工作的中心環節，也是區分各種教育模式的關鍵性標志。在傳統教育模式向現代遠程教育模式的轉變的過程中，授課的方式和授課的手段都發生了重大的變革。特別是給我們語文教師提供了大量現成的課件，山區學校制作課件較難，特別是我們這些信息技術較為落后的語文教師，制作課件就更難。現在網上一些現成的課件和媒體展示，真是太方便廣大師生了，完美的音像效果滿足了師生們的視聽享受，使語文教學事半功倍。再就是擴大了語文學習的視野，與課文相配套的“擴展資料”為師生網上學習語文起到了舉一反三和觸類旁通的作用。“習題精選”、“測試題”等都為語文教師提供了重要參考，減輕了許多勞動量。

5、遠程教育是新資源的新跨越。通過我對遠程教育學習和應用，使我感受到這是現代多媒體信息技術教育對傳統教育的挑戰，突破了傳統的教學模式和教學技術，開始消除地區性的教育差距，能讓農牧區的孩子同其它大城市的孩子一樣享有優質的教育資源，使不發達的邊遠地區的教育手段上了一個新臺階，改變了課堂教學以教師的語言講授為主要形式，從授課手段看，傳統教育模式下，授課的手段可用“一支粉筆、一塊黑板”來描述，這種方式的一大缺點就是費時、費力且不直觀，它直接影響了教學的質量。而在遠程教育模式下，這些缺點可通過多媒體技術的運用來克服。輔導教師可在課前使用powerpoint等辦公室軟件將備

課內容電子化，授課時只需點擊鼠標即可使教學內容在熒幕上顯示，節省了大量的板書時間。此外，還可以精心收集篩選相關課程的網絡資料，利用視頻顯示，這樣不僅增強面授課的吸引力，還可鼓勵和引導學生使用多媒體教學資源。使我們的教學方式變得豐富多彩，讓課堂更形象、具體、生動，更直觀，更逼真。使用教學光盤、教育網絡去采集和利用各種教學媒體資料使學生的視野更開闊了、教育信息更靈通了，不再限制學生的發展空間，更能有效的提高學生學習興趣。

6、遠程教育是新時期教學的新方法。在我使用和利用遠程教育資源時，面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，通過學習和使用，如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。有時我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，我發現學生在輕松愉快的氣氛中既學到了知識，又減輕了學生的負擔，更提高了學生的興趣。認真完成課后輔導。無論是傳統教育模式還是現代遠程教育模式，課后輔導都包括兩大項內容，即作業的布置、批改和學生疑難問題的解答。但兩者的具體實施和操作則不盡相同。從作業的布置、批改看，傳統教育模式下，輔導教師都是在課后即時布置相關的作業，這使得作業和學生的學習進度相適應，可及時檢測學生的學習效果。但在遠程教育模式下，學生的具體學習是由學生在家自主進行的，如果僅僅通過有限的面授課來布置作業，顯然其時效性是大打折扣的。因此我們認為現代遠程教育模式下作業的布置也應該實施網絡化，將作業放置于網絡，由學生針對自己的學習進度來下載、使用。作業完成后可通過e-mail傳輸給輔導教師，由輔導教師及時批改并反饋批改情況，這樣就能真正發揮作業作為檢測學生學習效果的工具的作用。從學生疑難問題的解答看，傳統教育模式下，學生的問題多是面對面地提出與解答的，這種方式具有直接、高效的優點。但在遠程模式下，由于面授課的有限，使得學生難以及時地針對學習問題進行當面詢問，因此應指導、鼓勵學生通過網絡、電話或其他途徑進行詢問，這樣不僅能使問題得到及時的解答，還能使相關的資料在網絡上共享。

遠程教育學習心得

為了進一步提高全市農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點技術員的操作水平,扎實推進我市遠程教育擴大試點工作,切實為黨的先進性建設和社會主義新農村建設服好務,根據岳陽市委遠程辦的統一安排,2006年4月份對全市遠程教育終端站點技術員進行一次全面輪訓.我參加了這次培訓,在學到不少知識的同時,也有一點體會.一、現代遠程教育特點。

它主要是以計算機互聯網絡、衛星數字網為遠程教育技術平臺，實時和非實時交互進行網上學習、網上答疑、網上討論、網上信息發布、網上提交作業、成績溝通及E-mail通迅等，可以在網上實現教育教學全過程管理。具有以下特點：

1、能充分滿足受教育者個性化的要求，給受教育者以更大的自主權，受教育者可以根據自己選擇的方式去學習以提高學習效率從而使被動的學習變成主動的接受。在遠程教育中，受教育者對個人的學習進度負責，受教育者的學習以自主的學習為主，學校更多的是提供學習的條件和服務。同時遠程教育覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，教育資源和學習不受時空限制，可以隨時、隨地為受教育者提供教育服務，這也充分體現了其具有靈活性。

２、具有開放性特點：遠程教育采取“寬進嚴出”的方針，在保證基本教育質量的基礎上，要照顧不同職業背景和工作時間的在職人員的實際，提供可供選擇的教育服務，為盡可能多的不同層次、不同階段的人提供盡可能多的受教育的機會，尤其要優化組合各種教育資源為受教育者服務。

3、社會資源共享性：通過遠程教育可以集中優勢教學資源，實現資源共享和優化。聆聽名師的指導、感受專家教授的風范，而且網上學習打破了時空限制。

二、現代遠程教育學習方法的多樣性。

在我們傳統的教學過程中，最經典的教學模式是以教師為主，教師講、學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。網絡教學最大的優點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。學習方法呈現多樣性。

１、個別輔導。這種方法可通過基于internet以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。個別指導可以在師生之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過internet上的在線交談方式實時實現。

２、討論學習。WWW是近年來在internet上發展最快的服務。學習者可以在internet的平臺上實現BBS服務，通過標準的瀏覽器來進行BBS討論。通常學員可通過內嵌在Web頁面中的表單輸入討論信息，然后由瀏覽器啟動CGI程序并處理這些信息。

3、探索學習。探索學習徹底改變了傳統教學過程中被動接受的狀態，而使學員處于積極主動的地位，有效地激發了學員的學習興趣和創造性。

4、協作學習。協作學習和個別化學習相比，有利于促進學員高級認知能力的發展。基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。競爭：是指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，通過Internet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。協同：是指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。伙伴：同伴學習系統可以使學習者在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。角色扮演：每個人都有過這樣的經驗？？對某個問題給別人作了詳細講解之后，自己對該問題往往會有新的體會與理解。

三、綜合所述，只有掌握好的學習方法才能夠事半功倍。網絡教育遠程學習，我認為應做好以下幾點：

1、制定好學習計劃。結合遠程學院的培訓計劃、課程設置、自身學習特點、學習時間、經濟情況及身體狀況等制定完整的學習計劃，以后就按照學習安排表進行學習。

2、堅持網下學習。在平時的學習和生活中應該有意識地學以致用，將所學知識應用到實際生活中，以鞏固所學知識。如首先要學會使用計算機，把老師講的內容到機器上去實踐，才能加深理解，激發學習的興趣。對于學習中遇到的新問題，要尋找相關書籍補充知識；或尋求老師的幫助。

3、綜合使用網上資料。培訓管理、課程信息、考試信息、答疑資料、常見問題解答等

學習參考資料，了解、掌握這些信息，可以使學習更有針對性，會收到事半功倍的效果。因此要經常上網瀏覽、綜合使用這些信息。

4、經常進行學習交流。學習交流方式很多：課程論壇、學員討論區、E-mail、QQ群、電話等等。應每天上網登錄遠程教育網站瀏覽一次。了解最新的信息或尋找問題的答案，不但能幫助別的學員還可以鞏固自己所學的東西。要定期與課程輔導老師、各地學習中心的老師通過電話、E-mail等方式聯系，咨詢有關問題，匯報學習情況。無上網條件的學員可利用電話、信件等其他方式取得聯系。

遠程教育學習心得

一、遠程教育解決了資源拓寬應用的技術

遠程教育為提高資源利用率，擴大資源覆蓋面和資源二次開發利用提供了技術支持。一是在資源下載方面實行了科學分類。用于教學的，按年級學科分類，以便教師使用；專題性的按專題分類，以便查閱。

二是在資源整合方面。通過增備電視轉換卡，光盤刻錄系統等設備，使設備更加優化，使用更加便捷，從而提高利用率。

三是在資源保存方面。對資源的保存，從實際出發采用不同方式對資源進行規范保存。有的下載到硬盤保存，有的刻成光盤保存，有的打印成文字材料保存，有的將資源進行二次整合開發創建遠程教育資源網站點。

農村小學將遠程教育資源與學校微機室、電視閉路系統、電子音像館有機結合，實現閉路電視信號和計算機數字信號到教師備課室、教室、辦公室、多功能室等，方便師生觀摩學習。同時將下載的遠程教育資源與地網資源、電子音像館光盤資料進行整合，建了遠程教育資源網站點，供師生們在備課室、辦公室、微機室、家中瀏覽、下載、學習。

二、遠程教育促進了資源與學科教學的整合通過遠程教育學習讓學科教師們掌握了信息技術、學科教學與資源整合理念和方法，走出了資源與學科教學整合深不可測、不敢嘗試的誤區。我鄉開展了利用遠程教育資源與學科教學整合上優質課的賽課活動，全鄉利用遠程教育資源與語文、數學、綜合學科等有機整合上優質課，教師們得到了鍛煉和嘗試，從而促進了學科教師運用遠程教育資源的積極性。充分利用遠程教育學科教學資源中每章每節的重難點分析、媒體展示、典型例題設計、習題設計、拓展資料等欄目內容與學科教學整合，進行上課。能夠讓教師們很好地把握住教學大綱和教學重難點，理、化、生學科教師通過媒體以動畫形式將實驗客觀、生動、活靈活現地展示在畫面上，使學生有一種身臨其境的感覺，從而激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂教學質量，達到了事半功倍的教學效果。

三、遠程教育轉變了教師的教育觀念、改變了教育方法和教學手段

各項目學校通過組織教師觀摩學習遠程教育資源中的示范課、優質課、同步課堂、空中課堂，使廣大教師逐漸認識了外面的世界，找到了自己教學的差距，從而加強了遠程教育資源的學習和應用，轉變了認識，改進了教學方法和手段。遠程教育不僅使我們教師提高了教

育教學技能，而且，增強了學生的學習興趣，開闊了視野，培養了創新思維，收到了事半功倍的教學效果。”

四、遠程教育縮小了教育發展的差距

遠程教育打破了時空阻隔，克服了教學中存在的難題，與發達地區、城市享受著同樣優秀資源，從而縮小了農村中小學與城鎮教育的差距，村完小與中心校教育的差距。各項目學校通過不同形式讓現代遠程教育資源走進課堂、服務教學并輻射到村小。教師觀看“同步課堂”，利用教學資源的“課堂培訓”對教師進行培訓，針對教學中的重難點，指導教師教學，實現了現代遠程教育資源與學科整合，極大地提高了教師使用資源的積極性。同時將資源下載、分類、整理、編輯打印成冊，提高了村小的教育教學質量，縮小了都市教育、城鎮教育與農村教育，中心小學與村小教育的差距。

五、遠程教育構建了教師終身學習的平臺

現代遠程教育為教師終身學習構建了一個優勢互補、資源共享的平臺。各項目學校充分利用現代遠程教育資源優勢，大規模開展高水平教師培訓，大幅度提高農村教師隊伍素質。一是在新課程改革教師培訓中，充分利用現代遠程教育資源，舉辦講座，召開研討會，收看專題節目，加快了新課程師資培訓的進程。教師接受了不同程度新課程標準培訓，教師的教育思想、教育理念，教育方法等得到更新。二是利用衛星寬帶資源對教師進行常規教育教學培訓，教師接受了不同程度的現代遠程教育培訓。

遠程教育學習心得

賈煒

通過這次學習，使我長進不小，體會也不少。12天來，我們面臨了遠程研修平臺在受到黑客多次大規模惡意攻擊，研修平臺曾一度癱瘓，但各地學員、指導教師、班主任與研修項目的各個團隊共同努力，克服重重困難，使本期高中新課程遠程研修在替代性博客研修平臺上得以繼續順利進行。團結就是力量，團結沒有克服不了的困難。

而今世界正在進入一個信息時代，為了適應信息社會知識不斷創新、技術不斷進步的變化，人們必須不斷提高自身的文化素質和競爭實力，以適應社會的發展。獲取知識已成為人們社會生活中不可或缺的一部分，人們對教育的需求已延伸到繼續教育、終身教育。早期的遠程教育采用函授及廣播電視的方式，其單向傳送的特點已不能滿足現代教學交互性的要求。廣大的在校學生也不再滿足于傳統的課程，希望學校能夠提供更多與社會需求相適應的課程，并能夠采取更靈活的學習方式。傳統的學校教育從教學內容到教學方式都無法滿足這種需求。因此，全國中小學普遍實施“校校通”工程，各種網上培訓已成為一種產業，網絡教育蘊藏著巨大的潛能。但同時我們也必須清醒地認識到當前網絡教育所存在的諸多問題。

1.首先是教學對象的誤區。網校的盲目上馬，學生人數的急劇增多，最終導致教學質量難以保證。實際上，應當更多地針對需要各類職業技能培訓或是需要知識更新的成年人，這不僅是社會對網絡教學的需求，也符合網絡教學自身的特點。其次是教學地位的誤區。很多人認為網絡教學僅僅是正規學歷教育的補充，對此重視不夠。還有的地方盲目追求設備等硬件設施的先進而不重視軟件環境的開發，導致設備、器材還沒來得及普及使用，便已過時，造成資源的嚴重浪費。真正意義的網絡教育應該與普通高校具有同等地位，它會對社會

產生不可估量的影響，所以我們要在思想上重視它，真正認識到它的戰略意義。

2.教學資源的匱乏 網絡遠程教學當前最突出的問題就是教學資源相對不足，這也成為遠程教學發展的瓶頸。現有資源數量不足，尤其是基于計算機互聯網的、專業性較強的教學資源比較缺乏，而且資源的質量也不高，低水平的重復建設多。教育資源的開發應該在各級教育部門的支持、教育教學專家的指導下，由教育軟件企業和教師共同完成，最終朝著產業化的道路發展。實現優秀的教育資源共享，也是解決資源供需矛盾的主要途徑。

3.網絡課程存在的問題 很多人認為只要把所有的教學信息都放在網上就是網上教學，很多網校就是通過“課本搬家”或“黑板搬家”來開展網絡教學，忽視了網絡課程的教學內容和教學媒體的設計。教師首先要有敏銳的信息意識，善于將網上的新知識信息與課本上的知識有機地結合起來；其次教師應該在掌握本學科最前沿的研究動態的基礎上，運用相關現代教育技術理論制作出精良的、適合網絡教學的教學軟件。

4.教學模式存在的問題 雖然說講授型教學模式是現代遠程教學必不可少的教學環節，它是一種雙向交互的現場教學模式，也可以說是傳統講授教學模式在時間和空間上的延伸，但目前大多數網校采用的講授型教學模式更像是傳統教學模式的翻版，大多是把教師課堂講授的情景攝錄成像后通過網絡傳輸，以供點播，缺乏應有的互動，也談不上個別化學習。因此，采取協作化的學習模式作為補充是很有必要的。協作學習就是學習者在學習過程中互相協助的學習方式。依靠網絡協作教學系統的支持，使分布于不同地方的學生和教師可以同時坐在“虛擬教室”中進行協作教學。通過實時的文字、語音和視頻交互，教師組織并指導協作的開展，學生在網上搜尋和分析資料，以在線交流和專題討論組的方式共同討論和解答問題。學習者可以對同一問題共同討論學習，也可以互相幫助解決各自學習中遇到的問題。

另外競爭學習也是一種好的學習方式，這種方式可以激勵喜歡競爭的學習者進行學習。競爭式的學習要求根據學習者學習的難度和進度給出其成績，對獲勝者給予一定的表揚，對失敗者給予一定的鼓勵。但不管如何，新事物一定會引領時代的方向

第四篇：遠程教育心得

遠程教育心得

遠程新課標教育是一種通過各種媒體或網絡自學的一門新興教育體系。在這里有我們渴求的書林瀚海，無論是“教”還是“學”，從內容到形式都新穎獨特，激發了我的學習興趣，對我不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對日常工作起到了極大的促進作用，豐富的創造力和非凡的預見性，更能使我們領悟到教育學習的真諦，那就是人人享有終身接受教育的權利！這一切，都深深地吸引著我，同時也對遠程教育有了實實在在的認識，今天我想借此機會來談一點心得與體會。

遠程教育學習充分發揮了它的優勢。在學習的過程中我們可以下載網絡課件，借助教師的講解結合教材進行學習；然后運用所學知識去完成網上布置的作業，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學習中心的在線老師或其他學員交流，討論答疑，也可以在網上發貼留言，與大家一同探討，還有許多學員在分組交流，大家彼此學習，既撞擊出智慧的火花，又結識了許多志同道合的朋友。此時你一定會為遠程教育的魅力所折服。

在學習過程中應做到了以下幾點：

1、樹立學習信心，制定學習計劃。

操之過急、急于求成，目標定得太高,只能是打擊自己的學習信心,只有循序漸進、實事求是、正確地評價和認識自己、客觀地設定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強的學習信心。

光有信心不行，還必須有自己的學習目標，確定了自己的學習目標以后，還要擬定實現目標的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學信息等為學習服務。為每一個學習單元確定一個明確可行的學習目標，嚴格按照學習時間表完成每一個單元的學習任務和目標，腳踏實地地完成每一個學習任務和目標就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強學習信心。

2、培養積極的學習情緒，養成良好的學習習慣。

在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學習，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學習中還必須克服自己的分心現象，養成良好的學習習慣。

3、多記筆記，提高領悟能力，增強記憶。

多做筆記有助于提高學習效率；有助于加強記憶，特別是對考試前的復習很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關資料，整理出一份內容較豐富的筆記。這份筆記應反映出自己對學習資料的理解程度，運用自己的判斷能力，把重點、難點、特殊內容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內容，這樣才會提高自己的理解能力。

4、重視交流與溝通，主動學習、主動探索。

在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

21世紀，人的觀念日新月異，社會的發展需要懂知識、能操作、善合作、會生存的人才，不斷地激勵著人們要繼續學習，讀書學習的過程就是豐富知識、積淀文化的過程，隨著信息化、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。由于計算機及其網絡技術迅速發展，為遠程教育開辟了新的天地，這種開放式教育模式是現代遠程教學技術與多媒體教學手段的有機結合，是一種新的人才培養模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終身學習、自主教育和高等教育大眾化創造了條件。“知識就是力量”，在未來的學習中，我將努力增強學習意識，更新鞏固知識結構，豐富學習手段，提高自身修養與內涵，尊重老師，團結同學，努力完成學業。

第五篇：遠程教育心得

遠程教育心得體會

作為一名初中美術教師，將如何面對新的教育形勢，順應現代教育的要求，適應社會的發展要求呢？我覺得要先改變自己的教學觀念，改革自身的教學風格，也就是要改變美術教師的角色定位。我們的角色如何改、變成什么樣呢？經過這次“教師遠程教育”學習后，我受益匪淺，教授用身教言傳的生動講座，我總結了幾點不成熟的心得和體會。

1.美術教師是美術課堂的“活水”

和諧的教學氣氛能迎來學生對老師和學科的尊重，換取學生對老師的高度信任，能誘發學生的學習興趣，和諧的環境是搞好教學的前提。在教學中，我們應以“平視的目光”對待學生，與學生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學生；這樣，教師的愛心不斷地奉獻，形成初春活水，給“魚兒們”足以舞躍的空間，并用真誠的激勵讓學生們的思維和興趣化為靈動、充滿課堂。

2.美術教師是民主平等和諧的“燈塔” 情感是人類寶貴財富中最易得、最不應缺失的一種，美術是強烈感情表達的學科，在近幾年的教學工作中，我越發感到學生表達民主、平等意識的“疑、思、言、行”的欲望都增強了。這是一種好的情感表達需求，教師應順勢利導，進一步創造民主、平等的氛圍。

3.美術教師將由單一型轉為“開放”型

美術教師單一的傳知功能，造成了教師自我的封閉，也造成了學生知識的封閉性。現在的社會需要我們開放意識的增強，需要每個人有較強的綜合素質和實踐能力，俗話說：“要給學生一杯水，自己就要多準備幾種水。”確實，作為一個教師應該有豐富的知識，這樣才能滿足學生的求知欲望。我們培養的學生就應該是能從生活中提煉美術，又能把美術運用于生活的學生，是面向社會的學生。

我認為新課程改革，美術教師觀念和角色的改變，既是根本又是關鍵。我們的觀念轉變成功了，升華成有利學生有利三維目標有效達成的“活水、燈塔、機器貓”等角色成功了，這才有基礎談真正意義上的提高學生的素質，談新課改，談為人師表。

下面我談談參加這次美術遠程教學的一點感受：

一：加強美術教師專業水平，專業知識，是時代賦予我們的責任和義務

授課教師扎實的功底是我們學習的源泉，專業教師他們深入淺出的講解，闡述了美術的理論知識體系和專業技能知識體系。我明白了一個道理，就是好的教學理念要有理論知識做支撐點。理論支撐點有了，授課就會有明確的方向。比如手工制作，過去我就是認為用紙折疊出東西，就是完成任務，就是一節課的目的。現在認識到手工制作涉及好多方面，不是簡單的動動手而已。二：重新認定位自我

美術新課程標準中規定美術課程是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，那么我們美術教師應該面對全體學生進行美術素質教育，而不是針對少數美術特長生，我們應該將主要精力放在對全體學生的美術教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責。，就是要我們把美術知識技能傳播給孩子們，加強美術教育。現在的學生動手少，懶于動手。

美術就是培養他們的興趣愛好，開拓他們的智力，培養動手動腦習慣，是他們行動起來。由此可見，我們的美術教師們不是簡單的在課堂教教課就了事，而要開發學生的潛在能力，讓他們養成勤于動手善于思考的好習慣。這就是我們的職責所在。

三：美術教師不僅要做美術技能傳授者，還要做美術文化的傳播者 美術學科具有知識面廣，綜合性強等特點，它和各學科有直接或間接的關系。語文引導觀察力，數學引導結構比例，其他學科要豐富美術的知識體系。就是說各科都會讓學生增長見識，融會貫通了美術才能學得好。因此，它是素質教育中不可缺少的有機組成部分，把美術學習從單純的技能技巧層面提高到美術文化學習的層面，可以使學生較為全面地了解美術與生活等方面的聯系，從而更好地學習美術。這就要求我們美術教師必須重視文化學習，提高自身文化修養，不僅是一名美術人，還應該是一名文化人。這次培訓是我們的理論有了支撐，教學有了方向，這樣不僅可以教書還可以達到育人的目標都建立在理論的基礎上，無一例外地體現著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預設生成與動態生成相結合；目標達成度高，無一不滲透著美術素養和美術方法。作為美術人，他們做到了知識的滲透，一節說課闡述了美術文化的精髓。

回味自己的教學，還存在諸多不足。比如，理論運用于課堂教學的手法還不夠成熟；教學技能，教學技巧不夠靈活多變；教學目的單一等，所有這些都將是我提高課堂質量的動力，提升教學能力的途徑。

我堅信，我會在以后的教學道路上認真實踐研究，在實踐研究的基礎上進一步升華自我理論知識，教學技能，使之達到“學習—實踐—總結—提高”這樣一個良好循環過程。

安寧中學

李航