第一篇：農遠資源在小學語文教學中的應用及本地化二次開發的實踐

農遠資源在小學語文教學中的應用及本地化二次開發的實踐

鄧本蓮

《農遠資源在小學語文教學中的應用及本地化二次開發的實踐》是《農村中小學現代遠程教育環境下教學應用模式和案例研究》子課題研究的內容之一。根據子課題研究實施方案的要求，自2008年2月子課題進入研究實施階段以來，我們主要是對現有的遠程資源進行了實時的改進，嘗試著第二次開發，更好地服務于我們的教學中。現將本階段的研究情況總結如下：

一、認真完成遠程教育資源的接收、教學、教研及維護工作。

1．管理員必須按時接收現代遠程教育衛星IP資源，及時整理和制作光盤，及時預告。并填寫《遠教資源接收、下載登記表》，將下載、接收的信息資源分類，對有用的資料刻錄成資料光盤，使用前必須填寫《遠教資源使用情況登記表》。并堅持周一至周五全時段下載、接收信息資源，由劉孝安老師負責每天按時下載、接收，認真做好進行數據的保存、整理，把遠程教育資源刻錄成光盤保存，并為教育教學之用。

2．按時完成遠程教育教學工作，備好課、上好課，將遠程教育資源與學課教學有機的結合起來，課后做好教學反思，努力做到“能用、會用、好用”，真正的做到為教學服務項、為學生服務、為老師服務。

3．搞好現代遠程教育教學資源二次開發的研究和推廣工作。為本校教師的多媒體教學課程提供相應的教學便利、幫助、示范和指導。強力提供技術支撐。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用

4.積極向全校教師宣傳現代教育技術手段的的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業進取意識。促使他們及時轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代遠程信息技術教育。

5．認真做好校本培訓工作，加強對教師的培訓。本學期實行全員培訓。通過課堂教學、上機實踐、討論等形式，使培訓活動更好地開展。培訓過程中，要不定期地對教師進行調查，隨時了解教師學習情況。制定本校遠程教育培訓方案，努力讓全體老師早日學到相關知識，喜歡利用遠程教育教學資源上課。我們的工作雖然取得了一些成績，但離遠程教育先進校的要求還有較大的距離，集中學習時的師生互動等方面還有待深入研究和加強。我們決心一如既往地強化管理，不斷改善條件、改進方法，密切配合上級領導部門，使遠程教育模式下的學歷教育質量得以進一步提高。由于遠程教育工作剛剛在我校實施開展，許多工作尚在計劃之中，還沒有具體落實的措施，今后，我們要在這方面多做工作，并努力實踐現代遠程教育“讓師生受利益、讓農村教師得實惠”的諾言定期開展現代遠程教育校本教育科研，推進校際交流。營造更為濃厚的現代遠程教育氛圍。

第二篇：農遠資源在小學語文教學中的妙用

農遠資源在小學語文教學中的妙用

農村中小學遠程教育項目工程的實施，讓我們看到了農村小學教育發展的宏偉藍圖，看到了教育的又一個春天，使地處偏遠農村的孩子能夠享受與發達地區的孩子相同的教育資源——“同在一片藍天下，共享優質教育資源”，打破了廣大農村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點春秋”的現狀。當我們接觸到遠教優質教學光盤和衛星接收系統接收的優質教育資源時，都抑制不住內心的激動與喜悅，然而，又一個“懸念”也留給了教師，廣大農村在學校規模不大、設備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發揮作用，并真正地為教學服務呢？作為一名語文教師，筆者個人認為，應該因陋就簡，充分發揮遠教資源在語文教學中的作用，用活用好，才頗具一定的現實意義。

一、妙用圖片資源，銳化學生感官

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托手段促使學生進入文本所描寫的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在農遠資源里有很多圖片，我們可以根據需要，把資源中的圖片直接加工展示給學生，來銳化學生的感官。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”

四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。

再如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，筆者努力地用語言進行描述，讓學生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著筆者，期待著更進一層的講解。此時筆者想：要是有現成的景物圖片該多好啊！下課了，筆者馬上從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片，將圖片拿到教室展示，讓學生們看景學詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著筆者的講解，表現出一臉的釋然。又如在教學《海上日出》中，筆者搜集海上日出景象圖片做成幻燈片，一一展現給學生。直觀的圖片一下吸引了所有的學生，同學們興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，教學效果令人滿意；在教學《春潮》這篇課文時，筆者出示打印好的開江的圖片，當看到堅冰崩潰、春潮滾滾的開江場面，同學們不能自已，簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動的圖畫，將復雜的東西一下簡單化了，這讓學生學得愉快，教師教得輕松，進而提高了教學效率。

二、妙用音頻資源，強化聽覺感受

如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

在農遠資源里有許多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補充教學，加深學生對

文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學《雨》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進一個緊張而又驚異的氛圍之中，學生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越響……”學生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣雷雨過后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學效果。再如《月光曲》一文，記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，使學生體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。筆者的做法是這樣的，學生齊讀課文后，即播放從資源中錄制的《月光曲》樂曲，讓優美的曲調、清新的旋律立刻吸引學生，引起學生探究的興趣。

三、妙用視頻資源，激發情感升華

感情對人的認識和行為起著刺激性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地完成教學任務。

《荷花》一課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學時，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結合，讓學生細細品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”課文的第四自然段是神化的境界，這個境界是由于作者受到美的誘發而產生的。為了幫助學生理解這段文字，單憑講解很難達到目的。教學時，筆者放了一段配有音樂的錄像，學生們看著看著，便進入了夢幻的荷花世界。這時，筆者輕輕一問：“你們在想什么？”學生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花。”“我好象在做夢……”學生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當應用，不但加快了學生理解課文內容的過程，還提高了語文閱讀教學效率。

四、妙用文字資源，拓展知識視野

小學語文中，學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知心愿。

例如在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環保知識，于是筆者就在遠程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運》一文后，學生更是想了解奧運有關知識，通過遠程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發展史》、《奧林匹克冠軍錄》、《奧運在我身邊》等文字資料，開闊了視野，豐富了知識，強化了學生對文本內容的理解，對我國申奧的意義及申奧成功后全國人民高興的心情有了更深的感悟。

除此之外，我們還可以把遠程教育資源拓展資料上和課文配套的習題精選、優秀作文等類的文章，經過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓展學生知識，同樣能起到事半功倍的效果。

遠程教育如一縷春風，吹醒了小學語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠程教育如一池活水，使小學語文教學方法靈活而精彩；遠程教育如催化劑，使小學生的素質快速提高。現代遠程資源在教育教學領域中的運用是一個永無止境的創新過程，只有我們不斷探索和實踐，因陋就簡，恰當、合理、巧妙地運用遠教資源，才能優化語文課堂教學，全面提高學生的語文素養。

第三篇：淺談農遠資源在初中政治教學中的應用（范文模版）

淺談農遠資源在初中政治教學中的應用

我校在農遠工程實施以來,掀起了全體教師學習、使用現代教育技術，服務于學科教學的高潮，師生面貌和校園文化發生了可喜的變化，本人就自己在使用農遠資源，通過二次開發和整合，提高政治教學，淺談自己體會，意欲與廣大同仁交流，以期共同進步。

《基礎教育課程改革綱要》提出要大力推進現代教育技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。這是一個新的要求，同時也是時代的需要。德國的拉特克說：“教師必須懂得教授的技術。”他當時所說的技術，當然不是指信息技術，但是卻是要懂得怎么教，才能使學生最容易、最牢固地掌握的技術。”

在初中政治課堂中，教師如果能把電腦多媒體的優勢發揮到淋漓盡致，且毫無刻意表現之嫌；教師的“教”與學生的“學”和諧統一；現代媒體與實物、圖片、黑板等傳統媒體結合得天衣無縫；整個學習過程完全是開放、自由和相對寬松，又是十分緊湊的，不僅能讓學生耳目一新，而且還有利于豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考；有利于設計和演示科學有趣的板書，提供內容豐富的素材；有利于提高教學效率，從而幫助學生易于領會傳統教學手段，理解一些較為抽象的概念和原理，幫助學生加深理解和記憶，提高學習效果。這更是我孜孜以求的目標。就以下幾個方面，淺談一下自己的認識。

一、利用網絡多媒體輔助教學，重視教學的直觀性、藝術性

現代技術應用于教育是對教育本身一個質的突破。舊式的教學，課堂是教師的舞臺，一本書，一塊黑板，一支粉筆，就要“獨攬天下”，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，現在我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”，看來是無可厚非的。那又是不是說只要在教育中應用現代技術就可以改變這種局面了呢？我認為也不然，光有現代的技術，沒有先進的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊伍中，還存在著這種現象：有教師認為開展信息技術教育占用了教學時間，影響升學率；大部分教師對現代技術的駕駛水平還偏低；有的教師雖然會使用現代技術，但不會處理它與教學之間的關系。針對這種現象，我們就只有在發展現代教育技術的同時，努力的改革教育思想理念。

政治課運用電腦多媒體教學手段，將知識串成線、連成網、使之系統化、網絡化。圍繞著“網絡背景下小組合作學習”、“網絡背景下的學生自主學習”、“思想政治課教學與心理健康教育的整合”等，我們可以充分運用網絡資源，進行電子備課。在課堂教學中應用現代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，吸引學生注意力，激發學生興趣，增強教學效果的作用。因此，在教學過程中，我們要善于運用電腦多媒體，促進學生生動活潑、積極主動的學習。我們要遵循學生的認知規律，運用網絡教學手段，創設情景—提出問題、啟迪思維—引導讀書、討論交流—質疑釋疑、理論升華，實現由感性認識到理性認識的升華。例如在講《唱響自信之歌》這一課的時候，教師可以先給學生放一首零點樂隊的歌曲《相信自己》，通過音樂的魅力來感染學生，調動學生的積極性和主動性，給初中政治課注入藝術元素。在講到初中政治第二冊時，由于初二政治主要與法律常識有關，在課堂教學中要用到案例分析法，在以前傳統的教學模式下，教師只能讓學生看書上僅有的一些案例，或者是教師自己搜集的一些案例給學生讀一下，不能有效的激發學生的興趣。在現代教學模式下，我們不僅可以幻燈給學生直觀的展示出來，還可以通過錄像播放一些現實案例，或者直接從中央電視臺今日說法網站中下載一些案例讓學生現場說法，也可以讓學生自己到網上尋找一些和課堂教學有關的案例這樣既激發了學生的學習興趣和求知欲望，又使學生始終處于動腦、動口、動手的積極思維狀態之中，學習興趣濃，精神面貌好，對所學內容理解深刻，培養了學生自主學習能力、思維能力以及表達能力。

二、創設教學情境，注重教學的情感性、民主性

成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投入學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環，重視情感在政治教學中的作用是實現知識—能力—覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。

三、運用網絡資源，擴大學生的知識面、發展學生的創造性

教育知名人士盧志文指出：“21世紀是創新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。”政治教學當然也需要改革和創新。美國著名教育學者認為，“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段。”可見，運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。幾年的教學實踐證明，網絡化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。

傳統的教學形式是學生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問生答的師生單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。網絡化教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實驗表明：在這種和諧寬松的網絡學習氣氛圍中，教學教師易于調控，便于調節。對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。

課堂教學中增強學生的參與意識，提高學生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論原則明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。”實踐表明：教學內容不要再局限于書本知識，密切聯系學生的生活實際，大膽開發網絡教學資源。可以說，網絡資源的豐富程度遠非一般人所能想象的。挖掘網絡豐富的資源并運用于課堂教學中必將帶來課堂教學改革的新浪潮。

綜上所述，運用先進的教育理論，將初中政治課教學與現代教育技術以及學生思想覺悟的提高融為一體，做“知—情—意—行”四者的結合。在政治課教學中，充分利用農遠資源，結合多媒體計算機教師網絡，采用“活動—發展”的教學模式對課堂教學進行探究。更新觀念、與時俱進，是擺在教師面前的緊迫任務，教師要加強現代教育理論學習，充分理解并真正意識到現代教育技術是教育發展的重要組成部分，是推動教育教學改革的制高點。然而在目前，我們有些學校現代教育技術設備利用率不高，教學效果不明顯，很大程度上是由于教師缺乏運用現代教育技術知識和技能而造成的。因此，教師要加強學習現代教育技術理論與操作技能，掌握教學設計的理論和方法，適應時代發展的需求。

2009年4月

第四篇：數字資源在小學語文教學中的應用

數字資源在小學語文教學中的應用

創造數字化的學習環境，把數字化教學資源和學習方式納入到語文課的教學過程中，能使學生以更富有創意和生動的方式進行學習，從而達到培養學生創新精神和創造能力的教育目標。同時，把數字資源運用到直觀性很強的語文學科中無疑是一個最富有創造力的應用課題之一。

在語文教學實踐中運用數字資源，使它與傳統教學手段有機結合、相輔相成，使學生在學習過程中獲取的信息能成倍地增加，并在此基礎上充分發揮其功能和優勢，構成教學信息的高效傳輸和反饋，從而有效地幫助學生對語文現象、過程、狀態的觀察、感知、理解，達到語文教學最優化的境界。

一、運用數字資源能開闊學生視野、拓展教材的深度和廣度，滿足學生對語文知識的最大需求。

在新課程標準下，在語文教學內容的選擇上，將突破以往所規定的內容，更加注重內容要符合學生的身心發展特征，更關注內容的實效性、科學性和趣味性，一切有利于提高學生健康和激發學生閱讀興趣的內容都應該成為語文課的教學，把學習的主動權交給學生，給學生以充分的選擇機會和發展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容和學習的方法。

教師可在網上提供多種課件及練習題。學生根據自己的喜好自己選擇練習的內容和方法。除了對傳統教材的內容進行改造外，隨著社會的進步、物質生活水平的提高以及大眾語文的蓬勃開展，新興的內容不斷涌現。兒童喜歡天真的童話故事，通過校園語文網和語文數字資源庫，讓他們獲取這方面的知識，從而給學校語文教學帶來無限的魅力。

二、運用數字資源可以豐富學習資源，創設情境，激發學生對語文學習的興趣。

教育心理學研究表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態時所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師”。

利用數字資源教學以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體豐富的表現、交互功能引起學生的注意，新穎的手段最大的限度地展現學生的聯想思維，豐富的資源最大限度地滿足學生的需求，非常符合學生的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發了他們的學習興趣。如在學習《燕子》教學中，利用課前5分鐘，放映燕子的圖片??等等深深感染了學生,，吸引了他們的注意力。

在隨后播放《燕子》這一課的課件中，學生都能專心致致地注意課件中的每一個環節，在渴望知道懸念的氣氛中，使學生的注意力和教學內容成了一種最佳的結合狀態。然后我們來學習這篇課文，學生的那種好奇心理和求知的欲望溢于言表。這充分說明數字資源的運用能把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一到教學之中，激發了學生的內部學習動機，促使他們自覺地學習，使教學達到事半功倍的效果。

三、運用數字資源能使學生感知過程，并突出教學重點、突破教學難點。

教育家指出：“學生要正確地進行學習新穎的知識對他們來說是必須學以致用的，因為在他們過去的學習經驗中，還沒有這樣的方法，而不應當和他們的習慣學習混淆起來。”在傳統的語文教學如何突出教學重點、突破教學難點的實際操作中我們往往會碰到以下幾種情況：由于受教師年齡增長，知識狹窄等影響，往往對某些課外知識的了解會一知半解，雖然豐富的教學經驗在一定程度上彌補了示范不規范所帶來的影響，但還是會給學生的學習帶來困難；在某些技術內容上，教師無法“逐幀”示范，也往往造成學生概念理解模糊，甚至錯誤。

每當我們遇到這種情況時，常會感到無奈又無策，而數字資源正是解決這些問題的最佳工具，利用其靈活的動靜、快慢、連間、重分等變換功能，可以把我們講了半天還不一定講清楚的重點、難點問題在幾種內即可得到解決。使教學的重點、難點由抽象變形象，由微觀變“宏觀”，使學生正確的領悟學習的重點，又節約了教學時間，從而真正提高了教學的效率。

如在《富饒的西沙群島》這一課時，可利用已有的數字資源，將海底豐富的物產在大屏幕上反復播放，讓學生們感知。也可將瑰麗無比的海水演示出來，讓學生進行觀看。現在有了數字化的教學資源，就可以用豐富多彩的課件展示出來，使學生很快理解了課文主要內容。使教學的難點迎刃而解。

這樣，利用數字資源教學既可彌補感性材料不足的缺陷，又調動了學生的視覺直觀功能，從而幫助學生更快，更好地掌握動作技術的難點和重點。這樣教學動作技術不僅準確、規范，而且教師教得輕松，學生學得有趣。

四、運用數字資源的反饋功能，加強學生動作技術的完善及對學生的評價激勵。

教育心理學研究表明，學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實踐中應用的成效，練習題的正確與否等等，均可激發學生進一步努力學習的動機。針對學生的這一心理特征，結合學習技能的形成規律，利用現代媒體的攝像功能，把學生練習中的優秀文章及作品采集到計算機中，形成數字資源和正確的技術動作進行欣賞、比較，并通過計算機讓學生自己進行操作，了解自己學習的結果。這樣恰似醫生對病人所作的B超一樣，有無問題，問題在哪兒便一目了然。知道了癥結所在，只要對癥下藥，進行有的放矢的練習，問題也就會迎刃而解。我們利用這一反饋功能，為作文競賽，起到了較好的輔助作用。

在理論課的教學時，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示：“真棒！”、“你真聰明！”等激勵機制性的語言或帶有大拇指、五星、卡通人物等圖案，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的欲望；即使學生寫得不太好了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷愉悅身心，及時鞏固自己的學習成果。

當然，要使數字資源在語文教學中的應用能夠得心應手，更好地為語文教學服務還應注意以下幾點：

1.教師的教育意識和教育觀念要緊跟數字化潮流。不能將課本上的內容簡單地數字化，或將數字資源應用理解為課件的制作和使用。應用中要強化教育觀念主要體現為以人為本。在教育的過程中，要以學生為主。

2.教師的計算機、網絡等獲取數字資源的應用水平普遍不夠。要提高教師的計算機及其網絡意識，加強教師如何把數字資源作為學生的認知工具在學科中應用能力的培養。

3.數字化教學資源的匱乏。學校乃至全社會要加速課程數字資源的建設。語文教育資源雖然很豐富，但從教與學的角度來講，真正從語文學習規律的角度去設計的卻不多，而且大多數的內容是在低水平地重復建設。

4.數字資源污染與網絡安全。這也是我們在實際工作中遇到的最大障礙，它需要全社會來關心與愛護。

5.運用數字資源進行教學作為語文教學的有益補充，但教師的主導作用還是無法被替代的。即不能替代教師對教學活動的組織作用和主導地位，教學中運用數字資源，僅僅是整個教學活動中的一種方法和手段，而不是全部。6.語文教學主要是在優美、溫馨的環境下進行的教學，是通過教師講解指導及學生大量閱讀的基礎上來學習的，為此在運用數字資源教學過程中應適時、適量，分清主次，有的放矢。

綜上所述，在現代語文教學中，合理、科學地利用數字化語文教學資源，作為語文教學資源和手段的有益補充是十分行之有效的。

第五篇：數字資源在小學語文教學中的應用

數字資源在小學語文教學中的應用

河南省靈寶市楊家小學 郝曉春

教育實踐告訴我們，學生以語言文字獲得的信息只能記住20%，以圖像信號獲得的信息能記住25%，同時接受這二種信號可接受65%的信息。這充分說明了語文教學中講解與閱讀相結合的重要性和必要性。而傳統的語文教學很難將講解與示范在同一時刻完成，只能依次傳授，這樣影響了學生對知識的掌握及運用效果。因此，創造數字化的學習環境，把數字化教學資源和學習方式納入到語文課的教學過程中，才能使學生以更富有創意和生動的方式進行學習，從而達到培養學生創新精神和創造能力的教育目標。同時，把數字資源運用到直觀性很強的語文學科中無疑是一個最富有創造力的應用課題之一。

在語文教學實踐中運用數字資源，使它與傳統教學手段有機結合、相輔相成，使學生在學習過程中獲取的信息能成倍地增加，并在此基礎上充分發揮其功能和優勢，構成教學信息的高效傳輸和反饋，從而有效地幫助學生對語文現象、過程、狀態的觀察、感知、理解，達到語文教學高效的境界。

運用數字資源能開闊學生視野、拓展教材的深度和廣度

在新課程標準要求下，語文教學在內容的選擇上，要突破以往所規定的內容，教學內容要符合學生的身心發展特征，更關注內容的實效性、科學性和趣味性，一切有利于提高學生健康和激發學生閱讀興趣的內容都應該成為語文課的教學，把學習的主動權交給學生，給學生以充分的選擇機會和發展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容和學習的方法。

教師可在網上提供多種課件及練習題。學生根據自己的喜好自己選擇練習的內容和方法。除了對傳統教材的內容進行改造外，隨著社會的進步、物質生活水平的提高以及大眾語文的蓬勃開展，新興的內容不斷涌現。兒童喜歡充滿童趣的童話故事，通過校園語文網和語文數字資源庫，讓他們獲取這方面的知識，從而給自己的語文教學帶來無限的魅力。

運用數字資源可以擴充教學資源，創設情境，激發學生學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教育心理學研究也表明，“學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，”人們在滿懷興趣的狀態時所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。利用數字資源教學以其鮮明、生動的影像，靈活多變的播放特點和多媒體豐富的展現、交互動功能引起學生的注意，新穎的手段及影像最大的限度地激發學生的聯想思維，豐富的資源最大限度地滿足學生的學習需求，非常符合學生的認知規律，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發了他們的學習興趣。如在教學《荷塘舊事》一課時，我利用課前4——7分鐘，放映荷塘美景的圖片??深深感染了學生,，激發了他們的學習興趣。

隨后課內播放《荷塘舊事》這一課的課件時，學生就都能專心致致地注意課件中的每一設計環節，在渴望知道懸念的氣氛中，學生的注意力和教學內容形成一種最佳的結合狀態。然后合作探究學習這篇課文。學生的那種好奇心理和求知的欲望就溢于言表。這充分說明數字資源的運用能把學生的認識過程、情感過程、意志態度統一到教學之中，激發了學生的內部學習動機，促使他們自覺地學習，使教學達到事半功倍的效果。

運用數字資源能使學生感知過程，并突出教學重點、突破教學難點。教育家指出：“學生要正確地進行學習新穎的知識對他們來說是必須學以致用的，因為在他們過去的學習經驗中，還沒有這樣的方法，而不應當和他們的習慣學習混淆起來。”在傳統的語文教學如何突出教學重點、突破教學難點的實際操作中我們往往會碰到以下幾種情況：

由于受教師年齡增長，知識狹窄等影響，往往對某些課外知識的了解會一知半解，雖然豐富的教學經驗在一定程度上彌補了示范不規范所帶來的影響，但還是會給學生的學習帶來困難；在某些技術內容上，教師無法“逐幀”示范，也往往造成學生概念理解模糊，甚至錯誤。

每當我們遇到這種情況時，常會感到無奈又無策，而數字資源正是解決這些問題的最佳工具，利用其靈活的動靜、快慢、連間、重分等變換功能，可以把我們講了半天還不一定講清楚的重點、難點問題在幾種內即可得到解決。使教學的重點、難點由抽象變形象，由微觀變“宏觀”，使學生正確的領悟學習的重點，又節約了教學時間，從而真正提高了教學的效率。如在《富饒的西沙群島》這一課時，可利用已有的數字資源，將海底豐富的物產在大屏幕上反復播放，讓學生們感知。也可將瑰麗無比的海水演示出來，讓學生進行觀看。現在有了數字化的教學資源，就可以用豐富多彩的課件展示出來，使學生很快理解了課文主要內容。使教學的難點迎刃而解。

這樣，利用數字資源教學既可彌補感性材料不足的缺陷，又調動了學生的視覺直觀功能，從而幫助學生更快，更好地掌握動作技術的難點和重點。這樣教學動作技術不僅準確、規范，而且教師教得輕松，學生學得有趣。

運用數字資源的反饋功能，加強學生動作技術的完善及對學生的評價激勵。育心理學研究表明，學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實踐中應用的成效，練習題的正確與否等等，均可激發學生進一步努力學習的動機。針對學生的這一心理特征，結合學習技能的形成規律，利用現代媒體的攝像功能，把學生練習中的優秀文章及作品采集到計算機中，形成數字資源和正確的技術動作進行欣賞、比較，并通過計算機讓學生自己進行操作，了解自己學習的結果。這樣恰似醫生對病人所作的B超一樣，有無問題，問題在哪兒便一目了然。知道了癥結所在，只要對癥下藥，進行有的放矢的練習，問題也就會迎刃而解。我們利用這一反饋功能，為作文競賽，起到了較好的輔助作用。

在理論課的教學時，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示：“真棒！”、“你真聰明！”等激勵機制性的語言或帶有大拇指、五星、卡通人物等圖案，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的欲望；即使學生寫得不太好了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷愉悅身心，及時鞏固自己的學習成果。

當然，要使數字資源在語文教學中的應用能夠得心應手，更好地為語文教學服務還應注意以下幾點：

1.教師的教育意識和教育觀念要緊跟數字化潮流。不能將課本上的內容簡單地數字化，或將數字資源應用理解為課件的制作和使用。應用中要強化教育觀念主要體現為以人為本。在教育的過程中，要以學生為主。

2.教師的計算機、網絡等獲取數字資源的應用水平普遍不夠。要提高教師的計算機及其網絡意識，加強教師如何把數字資源作為學生的認知工具在學科中應用能力的培養。

3.數字化教學資源的匱乏。學校乃至全社會要加速課程數字資源的建設。語文教育資源雖然很豐富，但從教與學的角度來講，真正從語文學習規律的角度去設計的卻不多，而且大多數的內容是在低水平地重復建設。

4.數字資源污染與網絡安全。這也是我們在實際工作中遇到的最大障礙，它需要全社會來關心與愛護。

5.運用數字資源進行教學作為語文教學的有益補充，但教師的主導作用還是無法被替代的。即不能替代教師對教學活動的組織作用和主導地位，教學中運用數字資源，僅僅是整個教學活動中的一種方法和手段，而不是全部。

6.語文教學主要是在優美、溫馨的環境下進行的教學，是通過教師講解指導及學生大量閱讀的基礎上來學習的，為此在運用數字資源教學過程中應適時、適量，分清主次，有的放矢。

綜上所述，在現代語文教學中，合理、科學地利用數字化語文教學資源，作為語文教學資源和手段的有益補充是十分行之有效的。