第一篇：為了讓同學們能在繁重的學業中得到放松

石榴紅小學舉辦趣味體育運動會

（通訊員：李志斌 蔣世艷）5月8日，石榴紅小學全體師生共同迎來了由學校組織的集娛樂、競技、鍛煉為宗旨的趣味體育運動會。此次活動旨在活躍校園文化氛圍，增進學生友誼，增強同學們的集體觀念和榮譽感，激發師生們體育鍛煉的意識。孩子們熱情高漲、積極參與。

比賽以班為單位，展現了孩子們的團結協作、互幫互助的精神風尚。活動分別設“兩操”、“呼啦圈”、“50米接力”、“拔河”、“踢毽子”、“跳繩”“仰臥起坐”、“夾珠子”、“搖船過河”等10項比賽，整個運動會的氣氛熱烈、緊張而又有序，扣人心弦而又不失活潑友好。會場上，不時傳出孩子們歡呼和吶喊聲。

此次趣味運動會的成功舉辦讓全體師生在學習工作之余體會到了歡快有趣的運動，展現同學們蓬勃的精神風貌，增加了同學們的凝聚力，同時在輕松愉悅的氛圍中感受到了團隊精神的重要性，快樂的歡笑聲灑滿整個校園。

第二篇：畢業實習報告為了讓同學們更好地學習

畢業實習報告

為了讓同學們更好地學習，學校讓學生到施工現場去實地學習。實習不僅對學生能否在參觀中學習知識，而且也能培養學生的敬業精神和吃苦耐勞精神。

土木工程的學習，不僅要注意知識的積累，更應該注意能力的培養，為此，學校為了讓大家對本專業有更好的認識，在我們學期的中段，組織了外出實習，好讓大家可以建立一個專業基礎，對將來的學習將會有很大幫助，因為等將來一開專業課我們都能聯想起來這幾次實習所見到的東西，所以我們都很高興能有這些寶貴的實習機會。

通過在工地上的學習，談談我所學到的知識

一．基礎底板及基礎梁鋼筋

1.按彈出的鋼筋位置線，先鋪底板下層鋼筋。根據底板受力情況，決定下層鋼筋哪個方向鋼筋在下面，一般情況下先鋪短向鋼筋，再鋪長向鋼筋。

2.擺放底板混凝土保護層用砂漿墊塊，墊塊厚度等于保護層厚度，按每1m左右距離可縮小，甚至砂漿墊塊可改用鐵塊代替。

3.底板如有基礎梁，可分段綁扎成型，然后安裝就位，或根據梁位置線就地綁扎成型。

4.底板鋼筋如有綁扎接頭時，鋼筋搭接長度及搭接位置應符合施工規范要求，鋼筋搭接處應用鐵絲在中心及兩端扎牢。如采用焊接接頭，除應按焊接規程規定抽取試樣外，接頭位置也應符合施工規范的規定。

5.根據彈好的墻、柱位置線，將墻、柱伸入基礎的插筋綁扎牢固，插入基礎深度要符合設計要求，甩出長度不宜過長，其上端應采取措施保證甩筋垂直，不歪斜、傾倒、變位。

二．墻筋綁扎：

1.在底板混凝土上彈出墻身及門窗洞口位置線，再次校正預埋插筋，如有位移時，按洽商規定認真處理。墻模板宜采用“跳間支?！?，以利于鋼筋施工。

2.先綁2～4根豎筋，并畫好橫筋分檔標志，然后在下部及齊胸處綁兩根橫筋定位，并畫好豎筋分檔標志。一般情況橫筋在外，豎筋在里，所以先綁豎筋后綁橫筋。橫豎筋的間距及位置應符合設計要求。

3.所有鋼筋交叉點應逐點綁扎，其搭接長度及位置要符合設計圖紙及施工規范的要求。

4.為保證門窗洞口標高位置正確，在洞口豎筋上劃出標高線。門窗洞口要按設計要求綁扎過梁鋼筋，錨入墻內長度要符合設計要求。

5.各連接點的抗震構造鋼筋及錨固長度，均應按設計要求進行綁扎。如首層柱的縱向受力鋼筋伸入地下室墻體深度；墻端部、內外墻交接處受力鋼筋錨固長度等，綁扎時應注意。

6.配合其他工種安裝預埋管件、預留洞口等，其位置，標高均應符合設計要求。

二、構造柱鋼筋的綁扎

1.向受力鋼筋的連接方式必須符合設計要求。

2.畫箍筋間距線：在立好的柱子豎向鋼筋上，按圖紙要求用粉筆劃箍筋間距線。

3.套柱箍筋：按圖紙要求間距，計算好每根柱箍筋數量，先箍筋套在下層伸的搭接筋上，然后立柱子鋼筋，在搭接長度內，綁扣不少于3個，綁扣要向柱中心。如果柱子主筋采用光圓鋼筋搭接時，角部彎鉤應與模板成45°，中間鋼筋的彎鉤應與模板成90°角。

4.柱箍筋綁扎

a.按已劃好箍筋位置線，將已套好的箍筋往上移動，由上往下綁扎，宜采用纏扣綁扎。

b.箍筋與主筋要垂直，箍筋轉角處與主筋交點均要綁扎，主筋與箍筋非

轉角部分的相交點成梅花交錯綁扎。

c.箍筋的彎鉤疊合處應沿柱子豎筋交錯布置，并綁扎牢固。

三.梁鋼筋

在梁側模板上畫出箍筋間距，擺放箍筋。

2.先穿主梁的下部縱向受力鋼筋及彎起鋼筋，將箍筋按已畫好的間距逐個分開；穿次梁的下部縱向受力鋼筋及彎起鋼筋，并套好箍筋；放主次梁的架立筋；隔一定間距將架立筋與箍筋綁扎牢固；調整箍筋間距使間距符合設計要求，綁架立筋，再綁主筋，主次梁同時配合進行。

3.框架梁上部縱向鋼筋應貫穿中間節點,梁下部縱向鋼筋伸入中間節點錨固長度及伸過中心線的長度要符合設計要求.4.箍筋在疊合處的彎鉤，在梁中應交錯綁扎，箍筋彎鉤為135°，平直部分長度為10 d，如做成封閉箍時，單面焊縫長度為5 d。

5.梁端第一個箍筋應設置在距離柱節點邊緣50㎜處。梁端與柱交接處箍筋應加密符合設計要求。

6.梁筋的搭接：梁的受力鋼筋直徑等于或大于22㎜時，宜采用焊接接頭，小于22㎜時，可采用綁扎接頭，搭接長度要符合規范的規定。搭接長度末端與鋼筋彎折處的距離，不得小于鋼筋直徑的10倍。接頭不宜位于構件最大彎矩處，受拉區域內Ⅰ級鋼筋綁扎接頭的末端應做彎鉤（Ⅱ級鋼筋可不做彎鉤），搭接處應在中心和兩端扎牢。

四、板鋼筋綁扎

1.清理模板上面的雜物，用粉筆在模板上劃好主筋，分布筋間距。

2.按劃好的間距，先擺放受力主筋、后放分布筋。預埋件、電線管、預留孔等及時配合安裝。雙向受力板，短方向鋼筋在下，長方向鋼筋在上。

3.在現澆板中有板帶梁時，應先綁板帶梁鋼筋，再擺放板鋼筋。

4.在鋼筋的下面墊好砂漿

墊塊，間距1.5m。墊塊的厚度等于保護層厚度，應滿足設計要求，如設計無要求時，板的保護層厚度應為15㎜，鋼筋搭接長度與搭接位置的要求與前面所述梁相同。

二．

模板工程

一.模板安裝前準備及安裝注意

1.模板進入現場后，依據配板設計要求清點數量，核對型號

2.吊裝模板是應平穩操作人員嚴禁隨同模板一同起吊

3.合模前必須將模板內雜物清理干凈

4.模板與混凝土接觸面應清理干凈，涂刷隔離劑，刷過隔離劑的模板遇雨淋或其他因素失效后必須補刷

5.模板安裝時遵循先內側后外側，先橫墻后縱墻的原則安裝就位

6.模板安裝就位后，對縫隙及連接部位可采取堵逢措施（梁鋼模板采用膠條外粘，柱模板采用雙面不干膠粘連）防止漏漿，錯臺現象

二.模板的安裝

1.墻、柱模板安裝：

在基層上彈出墻、柱模板的邊線和控制線，然后將模板就位。先將模板臨時固定，按模板控制線調整模板下口，并做臨時固定。模板加固后用支撐吊線調整模板的垂直度，然后對模板進行最后加固。加固后再對其位置、垂直度進行二次檢查，確保尺寸準確無誤。

2.梁、板模板安裝：

（1）在墻、柱上彈出標高控制線（50線），根據標高控制線，在墻、柱上彈出梁、板模板的下口標高控制線。

（2）安放梁板模板立柱：梁、板模板的立柱，嚴格按設計的間距、位置安裝，與下層的立柱要在同一位置上，立柱下墊50厚木板。

（3）梁、板起拱：先在梁兩端和板四周，根據設計標高調整好支撐高度，然后拉一條水平線；

根據起拱的高度（梁、板跨度的1‰～3‰）和每個中間支撐的位置，計算出每根支撐的起拱高，最后調整每根支撐高度后，鋪設梁底模或板主龍骨。

3.預埋件、預留洞：

在已完成的梁、板模板上，根據圖紙要求確定預埋件、預留洞的準確位置，并彈線標識清楚，然后將預埋件和預留洞的模板用釘子等固定在梁、板模板上。

4.梁板后澆帶模板處理：

支頂板后澆帶處模板時，與整個梁板模板斷開，拆除模板時，保留后澆帶處的模板不拆除，混凝土澆筑完成后，從上部加蓋竹編板對鋼筋進行保護。

5.頂板后澆帶模板安裝

涂刷隔離劑：

（1）隔離劑全部采用水質類隔離劑，主要有：海藻酸鋼類、石花菜類等。

（2）墻，柱，梁側模：加工好或拆模理干凈后，涂刷隔離劑一層待用。

頂板：模板安裝完成后，用滾刷涂刷一層，如遇雨淋，要重新涂刷。

混凝土澆筑時模板檢查：

混凝土澆筑施工時，設專人模板進行監控檢查，發現問題及時處理；墻、柱混凝土澆筑完成后，對墻、柱的垂直度進行二次檢查。

三.質量驗收。

1.劃分檢驗批：

按施工流水段劃分驗收批，每個流水段為一個驗收批；驗收前與監理單位一起劃分檢驗批，確定檢驗批數量。

2.驗收組織

詳見《管理保證體系及質量管理措施》一節。

3.技術資料驗收

模板方案；樓層平面放線記錄、樓層標高抄測記錄；預檢記錄；檢驗批驗收記錄。

4.模板外觀檢查

模板準確，接縫嚴密，加固支撐牢固；模板隔離劑涂刷均勻，無漏刷，無污染鋼筋；預埋件、預留孔洞安裝牢固；梁起拱高度符合設計要求；垂直、平整等偏差，控制在允許范圍內。

三.模板拆除時注意

不承重的側面模板，應在混凝土強度能保證其表面及棱角不因拆模板而受損壞，方可拆模板；承重的模板應在混凝土達到拆模強度以后才能拆模板；混凝土拆模前要求填寫拆模申請單同意后方可拆模。

墻、柱及梁側模拆除：應在混凝土強度能保證其表面及棱角不因拆除模板而受損，一般強度達到1.0Mpa左右方可拆除。拆模時間應根據混凝土的強度等級、環境溫度或通過同條件養護試塊進行控制。

梁、板底模拆除：梁、板跨度在2m以內時，混凝土強度達到設計強度的50％；2-8米范圍內時，其強度達到設計強度的75％；大于8m的混凝土必須達到設計強度的100％時方可拆除。

懸挑構件的模板拆除：無論其跨度長短，均要求必須在混凝土達到其設計強度的100%時方可拆除。

梁底模、板模拆模前由木工工長填拆模申請單，依據試驗員提供的同條件混凝土試塊的強度報告，經項目主任工程師審批后方可拆除。

拆除陰陽角部位的模板時，禁止使用撬棍硬撬，以免損壞模板和混凝土表面，影響混凝土的觀感質量。

后澆帶的梁、板模板與其它梁、板模板，在安裝時斷開，此處的模板待二次混凝土澆筑后，方可拆除。

拆模時拆除高處鋼管，二人配合作業，嚴防鋼管等對樓面形成沖擊荷載；拆除的模板、支撐均開碼放，并及時運出。

墻、柱模板拆除后，及時用木板條，將樓梯踏步、通道處陽角保護起來。

混凝土工程

混凝土質量的好壞，既對結構物的安全，也對結構物的造價有很大影響，因此在施工中我們必須對混凝土的施工質量有足夠的重視。

一.作業準備：

澆筑前應對模板內的垃圾、泥土等雜物及鋼筋

上的油污清除干凈，并經檢查鋼筋的水泥墊塊是否墊好。如果使用木模板時應澆水使模板濕潤，柱子模板的清掃口高水平在清除雜物后再封二.混凝土現場攪拌：

自拌砼用于防止商品砼暫時供應不上的應急措施和零星砼的現場拌制，原材料和配合比應與商品砼的保持一致。根據配合比確定的每盤（槽）各種材料用量及車輛重量，分別固定好水泥、砂、石各個磅稱標準。骨料含水率應經常測定，及時調整配合比用水量，確保加水量準確。要過稱。裝料順序：一般先裝石子，再裝水泥，最后裝砂子，如需加摻合料時，應與水泥一并加入。如需摻外加劑（減水劑、早強劑等）時，粉狀應根據每盤加入量預加工裝入小包裝袋內（塑料袋為宜），用時與粗細骨料同時加入；液狀應按每盤用量與水同時加入攪拌機攪拌。攪拌時間：混凝土攪拌的最短時間根據施工規范要求確定摻有外加劑時，攪拌時間應適當延長?；炷灵_始攪拌時，由施工單位主管技術部門、工長組織有關人員對出盤混凝土的坍落度、和易性等進行鑒定，檢查是否符合配合比通知單要求，經調整后再進行攪拌。

三.對商品砼的質量檢查要求：

1.混凝土攪拌車出站前，每部車都必須經質量檢查員檢查和易性合格才能簽證放行。坍落度抽檢每車一次；混凝土整車容重檢查每一配合比每天不小于一次。

2.現場取樣時，應以攪拌車卸料1/4后至3/4前的混凝土為代表?；炷寥?、試件制作、養護，均由供需雙方共同簽證認可。

3.攪拌車卸料前不得出現離析和初凝現象。

四 現澆商用混凝土施工

1.泵送混凝土前，先把儲料斗內清水從管道泵出，達到濕潤和清潔管道的目的，然后向料斗內加入與混凝土配合比相同的水泥砂漿（或1：2水泥砂漿），潤滑管道后即可開始泵送混凝土。

2.混凝土泵送宜連續作業，當混凝土供應不及時，需降低泵送速度，泵送暫時中斷時，攪拌不應停止。當葉片被卡死時，需反轉排隊，再正轉、反轉一定時間，待正轉順利后方可繼續泵送。

3.泵送中途若停歇時間超過20分鐘，管道又較長時，應每隔5分鐘開泵一次，泵送小量混凝土，管道較短時，可采用每隔5分鐘正反轉2—3個行程，使管內混凝土蠕動，防止泌水離析，長時間停泵（超過45分鐘）氣溫高、混凝土坍落度小時可能造成塞管，宜將混凝土從泵和輸送管中清除。

4.泵送先遠后近，在澆筑中逐漸拆管。

5.在高溫季節泵送，宜用濕草袋覆蓋管道進行降溫，以降低入模溫度。

五.混凝土澆筑的一般要求

1.混凝土自吊斗下落的自由傾落高度不得超過2米，如超過2米時必須采取措施。

2.澆筑豎向結構混凝土時，如澆筑高度超過3米時，應采用串筒、導管、溜槽或在模板側面開門子洞（生口）。

3.澆筑混凝土時應分段分層進行，每層并行筑高度應根據結構特點、鋼筋疏密決定。一般分層高度為插入式振動器作用部分長度的1.25倍，最大不超過500mm。平板振動器的分層厚度為200mm。

4.使用插入式振動器應快插慢撥，插點要均勻排列，逐點移動，按順序進行，不得遺漏，做到均勻振實。移動間距不大于振動棒作用半徑的1.5倍（一般為300~400mm）。振搗上一層時應插入下層混凝土面50mm，以消除兩層間的接縫。平板振動器的移動間距應能保證振動器的平板覆蓋已振實部分邊緣。

5.澆筑混凝土應連續進行。

如必須間歇，時間應盡量縮短，并應在前層混凝土初凝之前，將次層混凝土澆筑完畢。間歇的最長時間應按所有水泥品種及混凝土初凝條件確定一 般超過2小時應按施工縫處理。

6.澆筑混凝土時應派專人經常觀察模板鋼筋、預留孔洞、預埋件、插筋等有無位移變形或堵塞情況，發現問題應立即澆灌并應在已澆筑的混凝土初凝前修整完畢。

六.柱混凝土澆筑

1.柱澆筑前，或新澆混凝土與下層混凝土結合處，應在底面上均勻澆筑50mm厚與混凝土配合比相同的水泥砂漿。砂漿應用鐵鏟入模，不應用料斗直接倒入模內。

2.柱混凝土應分層澆筑振搗，每層澆筑厚度控制在500mm左右?；炷料铝宵c應分散布置循環推進，連續進行。振動棒不得觸動鋼筋和預埋件。除上面振搗外，下面要有人隨時敲打模板。

3.柱高在3米之內，可在柱頂直接下灰澆筑，超過3米時應采取措施（用串桶）或在模板側面開門子洞安裝斜溜槽分段澆筑。每段高度不得超過2M，每段混凝土澆筑后將門子洞模板封閉嚴密，并用箍箍勞。

4.柱子混凝土應一次澆筑完畢，如需留施工縫時應留在主梁下面。無梁樓板應留在柱帽下面。在梁板整體澆筑時，應在柱澆筑完畢后停歇1~1。5H，使其獲得初步沉實，再繼續澆筑。

5.澆筑完畢后，應隨時將伸出的搭接鋼筋整理到位。

6.構造柱混凝土應分層澆筑，每層厚度不得超過300mm。

七.梁、板混凝土澆筑

1.肋形樓板的梁板應同時澆筑，先澆筑梁，根據梁高分層澆筑成階段形，當達到樓板板底位置時再與板 的混凝土一起澆筑，隨著階段形不斷延伸，梁板混凝土連續向前進行。

2.梁柱節點鋼筋較密時，澆筑此處混凝土時宜用小粒徑石子同強度等級的混凝土澆筑，并用小直徑振動棒振搗。

3.樓板澆筑的虛鋪厚度應略大于板厚，用平板振動器垂直澆筑方向來回振搗。注意不斷用移動標志以控制混凝土板厚度。振搗完畢，用刮尺或拖板抹平表面。

4.施工縫設置：宜沿著次梁方向澆筑樓板，施工縫應留置在次梁跨度1/3范圍內，施工縫表面應與次梁軸線或板面垂直。單向板的施工穎留置在平行于板的短邊的任何位置。

a、施工縫用木板、鋼絲網擋牢。

b、在施工縫處繼續澆筑混凝土前，混凝土施工縫表面應鑿毛，清除水泥薄膜和松石子，并用水沖洗干凈。排除積水后，先澆一層水泥漿或混凝土成分相同的水泥砂漿然后繼續澆筑混凝土。

八.混凝土的養護

1.混凝土澆筑完畢后，應在12小時以內加以覆蓋，并澆水養護。

2.混凝土澆水養護日期，摻用緩凝型外加劑或有抗滲要求的混凝土不得小于14天。在砼強度達到1.2Mpa之前，不得在其上踩或施工振動。柱、墻帶模養護2天以上，拆模后，用棉布包住，澆水在棉布上養護，以確保立面結構表面保持濕潤狀態。每日澆水次數應能保持混凝土處于足夠的潤。

九.混凝土試件：

混凝土澆筑起點，按照規范要求隨機取樣留置抗壓和抗滲試驗試件。

十.混凝土的質量檢查。

混凝土驗收分初步驗收和現澆結構驗收。即混凝土拆模后對混凝土的外觀質量進行初步驗收，待混凝土

強度報告完成后再做混凝土的檢驗批驗收。

1.首先劃分檢驗批：

混凝土驗收按照施工流水段劃分檢驗批，驗收前與監理單位一起劃分檢驗批，確定檢驗批數量。

2.技術保證資料

混凝土供應單位提供資料?；炷僚浜媳韧ㄖ獑?；混凝土合格證；混凝土氯化物、堿總量計算書；

實習心得

在工地上呆的這段時間里，我體會頗深，作為一名工程管理專業的學生，我們不僅要掌握關于建筑施工方面的各類知識，還要學會如何去管理及協調工人，因為工人是一項工程的建造者，我們不應該埋頭干技術，而是要在實際溝通中去了解工人，傾聽工人在工作中遇到的困難。就像我師傅說的“管理是一門學問，而且是在書本上學不到的。

工地上，工人根據工種的不同分為木工、鋼筋工、混凝土工、水電工及外架工等，建造一幢是需要這幾種工人協同完成的，這些工人的協同配合就需要管理人員來處理。舉個很常見的例子：鋼筋工綁扎完鋼筋,而水電工沒有及時跟進，這時木工就合不了板，從而影響了這一層的施工進度。從這里就可以看到我們管理人員的作用，這只是我局的一個小小的例子。

作為一名管理人員，我們要抓安全、質量和進度。安全是第一位，是重中之重，沒有安全，談何生產。質量跟進度要兩手抓，兩手都要硬。我們既要保持施工進度，又要保證質量合格。這才是作為一名合格的管理人員應具備的最基本的能力。

我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗將是我我

終身受益。在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和時間經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的個人價值人生價值而努力奮斗。

第三篇：讓個性在語文教學中得到張揚

讓個性在語文教學中得到張揚

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉！”這是17世紀著名哲學家萊布尼茨給我們留下的至理名言，它一語道出每個個體都是獨一無二的。時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。新頒布的《語文課程標準》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。所謂人文性，即以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個性差異，尊重獨特個體。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現素質教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、改變角色，課堂變“冷色調”為“暖色調”。

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂教師應象一個調色師，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解，創造潛也能得到最大限度的發揮。我個人認為個性化的課堂需要教師扮演的角色可以概括為以下幾個方面：

1、天才的組織者

不是有這樣一句話嗎？是佛都是不大說話的，只有小鬼小仙才會喳喳叫！課堂上教師應該盡量少用語言，把說話的機會表達見解想法的時間讓給學生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學生，老師應該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學生璀璨光芒的項鏈。

2、示范者

榜樣的力量是無窮的。作為教師，課堂上要能露一手。敢于并樂于對學生說：“我讀給你聽，我寫給你看，我演給你看?！毙W生正處在模仿力極強的時候，有時你分析半天，搞得心力憔悴，還不如示范那么一下，很直觀很形象，學生很容易就領悟了！

3、點撥者

語文教學的關鍵是能在動態的教學過程中善于抓住時機，巧妙點撥，在學生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學藝》中，于老師的點撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

4，激勵者

有這樣一句很有意思的話：準備一百頂高帽子給你的學生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應該不吝嗇自己贊賞學生的語言神態動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學生作業本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們如果打心眼里真心喜歡欣賞學生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學，學生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

教育不是告訴。語文閱讀是學生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材，特別是現在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《迷人的張家界》等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應就更到位了。我剛剛聽了著名特級教師支玉恒的《迷人的張家界》，他一反傳統的課堂模式，一上課就問學生知道哪些有名的旅行家？學生答知道徐霞客和馬可。波羅，他當即組成兩個旅游團：徐霞客旅游團和馬可波羅旅游團，接著支老師讓兩個旅游團各自選擇自己喜歡的風景點,把自己當作一個優秀的導游來向游人介紹風景,并強調作為一個優秀的導游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風景點先練習朗讀,而后穿插自己認為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發著個性的想象，讓所有聽課老師內心暗暗叫絕！

2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當兒童能以自己喜歡的方式學習時,他就能夠學好,并變得熱愛學習。這不禁讓我想到同一課不同的教學方式處理的兩個教學片段?！毒耪瘻稀愤@篇文章介紹了我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸。文辭清新，尤其是描繪湖泊的那一段讓人如身臨其境，久久迷醉其中。

第一位教師是這樣處理的：

1、自讀后，老師提問：你最喜歡湖泊的什么特點？學生圈畫有關語句，討論。

2、教師指名匯報學習情況，結合解詞析句。

3、教師指導感情朗讀，讀出景物的美，讀出對湖泊的喜愛之情。

雖然，這個語段的教學，老師也注重了“悟”的過程和語言智能的培養，學生在語言表達、語言積累等方面也得發展，但總是在老師設計好的框框里學，被動，熱情不高，感悟和體驗都不深。

第二位教師是這樣處理的：

1、教師：同學們，我們準備參觀九寨溝的湖泊，現在你就是導游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言描繪美景，談談、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關湖泊的圖片、資料等。

2、組織交流匯報。

一些學生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因為課文中講‘雪峰、森林、藍天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花?！被亍拔宀食亍?。一部分學生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學生視野。還有一位學生說他曾經去過九寨溝，向大家介紹了我親眼目睹的湖泊??

以上教學內容，讓學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生尊重、信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創設情境，變“三尺講臺”為“旋轉舞臺”。

1、抓可拓展文章內容的表演情境。

如一位老師教學〈烏鴉喝水〉，在理解文章結束后，讓學生把課文內容編成課本劇來表演，為鼓勵學生積極動腦，有自己的個性思維和想象，他在改編前特意指出：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水，我們小朋友更聰明，大家動腦筋想一想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到瓶子里的水？待會老師要請這些聰明的小烏鴉上來表演。結果，一個個富有創意的想法產生了：一同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心的草桿，他把草桿插入瓶子中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚皮說：好爽啊，真是晶晶亮，透心涼。富有創意的表演一下子激起了其他同學的創造欲望，有同學找來塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水；有的同學把瓶子斜放著，也喝到了水等等。

2、抓能激發學生靈性的問題情境。

古詩意蘊深厚，音韻和諧，但難以理解更難以進入詩境，悟出詩情。一般教師教古詩都采用讀詩題，解詩句，知背景，入詩境，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學生學得了無生趣。我在教古詩《江畔獨步尋花》時，就抓兩個能激發學生靈性的問題，創設情境。

A、學生初讀了詩歌之后，我便發問：“同學們猜，那黃四娘家都會有什么花？”學生在下面議論紛紛，說開了：桃花、李花、杏花、水仙花??我馬上追問：“詩中寫的花有可能是水仙花嗎？讀詩句想一想。”

學生回答不可能，因為詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物不可能壓枝低。我讓學生繼續想象，詩中的花還有可能是什么花？

又有學生答桂花。我進一步追問：“可能有桂花嗎？”學生認為不可能。因為桂花是八月份開的，而詩中寫的是春天景色?！傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”這詩句就可以看出。接著我小結：詩中的花是多種多樣的，那么，這些花組成的畫面將會是怎樣的一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩句配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關的文章來體會。學生自學后各組挑選的代表交流本組學習的收獲，內容頗豐，氣氛活躍。

B、而后，我又發問：詩句中說花不僅多，而且美，作者為什么還要用“獨自尋”呢？只要一出門，不就可以看到這些花了嗎？學生根據自己查閱的背景資料說：“這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰爭的創傷。像詩句中所寫的景象實在是太少見了，所以作者要找尋?！被颉皻v經戰爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨自出門去賞花了?！蔽矣枰员頁P后讓學生配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁！

就這樣，整個課堂看似渾然天成，其實是老師善于抓住問題的情境，這問題的情境讓學生內在的靈氣散發出來，課堂也就個性十足了！

3、給學生舒展心靈的批判情境。

我記得以前有一篇課文《電腦管家》，大致內容是講電子計算機可輕松地管理長城飯店，說實話，那里面的電腦在我們現在看來早淘汰了千百次了。象這樣文章內容或思維方式與時代已經脫節的課文，如《落花生》，或《豐碑》等思想上明顯有“高大全“的感覺，不太真實甚至人文精神匱乏的文章，我覺得可以大膽地給學生一個批判的情境，讓學生放手對文章的主題思想、人物形象質疑，因為學生在談自己內心真實的想法的過程其實就是心靈舒展、個性張揚的過程，這樣敢于面對課本敢于面對自己真實內心遠遠勝過學到文中什么人什么美好品質。試想，現在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應承認其合理性，黑格爾曾說過：存在的就是合理的。只要學生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應該給予支持。人最大的悲哀莫過于連自己最真實的心都丟失了，所以我們給予學生的，更應該是真實。只有創設一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，課堂練習，變“機械重復”為“個性選擇”。

關于課堂練習，很少有老師好好想想應該怎么科學設計，常常是照例做做練習冊，抄抄詞語之類，這些基礎練習固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結束暗淡，練習也要精心設計。例如可以根據教學目標把作業設計成ABC三個等級。其中，A類作業偏重于綜合能力的運用，C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業介于兩者之間。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！學生有了這分信心和決心，作業的質量自然而然就提高了。比如《三袋麥子》這一課的課后作業，我是這樣設計的：A，快過年了，土地爺爺又上路了，他呀，要把聰明的小猴送給他的麥子作為節日禮物再送給其他小動物，他會送給誰，這些小動物又會怎么處理這袋麥子呢？續寫童話《三袋麥子新傳》。B，摘抄文中你認為描寫小豬、小牛、小猴的神態動作語言特別傳神的語句，并談一談好在哪里？C，復述童話《三袋麥子》。這一組作業設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了目標，也發展了各自的個性。

總之，個性化的語文教學需要個性化的教師，個性化的教師需要個人獨特的視角，更需要在權威面前的自信，堅持和靈氣！

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第四篇：讓學生在少年軍校夏令營中得到鍛煉

讓學生在少年軍校夏令營中得到鍛煉

——2009年少年軍校夏令營活動總結

為期一周的少年軍校夏令營活動在緊張、活潑而有意義的學習、生活、訓練中度過了，在這短短的時間里，我校81名少先隊員在駐

縣武警部隊教官和學校輔導員的帶領下，順利地完成了預定的計劃內

容，少年軍校夏令營活動的目的真正得到了落實。

一、把學生的思想教育作為辦好少年軍校的突破口

1、端正態度，樹立信心

參加本期少年軍校夏令營活動的學員大多是十一、二歲的兒童，在家他們是飯來張口、衣來伸手；來軍校之后的前兩天里，不少學生

不適應這種既是集體生活、又需自理的新的生活環境，面對這陌生的環境和艱苦而又嚴格的訓練經常是流眼淚、鬧回家，針對這一點，教

官和輔導員老師在訓練生活中，采用：

（1）榜樣教育法：

A、以中外著名人物中戰勝挫折的典型范例，如因遭受失學挫折

而奮發成才的愛迪生、法拉第、蒲松齡等，雖處境艱難但決然自強的達爾文、牛頓等，戰勝病殘而卓有成就的海倫•凱勒、貝多芬、張海迪等。B、全國著名的同齡人中的英雄模范，如賴寧，“自造”逆

境，錘煉自己；邊榮唐，用七歲的稚嫩雙肩支撐著一個殘破家庭；成潔，失去雙臂卻譜寫了生活的新旋律。C、以學員身邊不怕困難、積

極向上的戰友為現身說法的榜樣，并及時選擇時機對學生進行教育，受到了良好的教育效果。

（2）、采取激勵措施：學員畢竟是孩子，對他們的教育則更多的應以鼓勵為主，尤其對那些有畏難情緒的學員，更多地給予關注和鼓

勵，他們只要有一點進步，教官和輔導員就及時給予表揚，以增強他

們克服困難的信心。

（3）、召開班務會。為了培養學生的自我管理能力，由連長組織

定期召開班長以上的班務會，交流各班學員的思想動態，并由各班班

長把班務會上的內容及時到本班傳達、交流，達到自我管理的目的。

（4）、自我評價。學員們堅持每天寫日記，把一天的感受真實的表達出來，并利用一定的時間讓他們進行相互交流，達到相互啟發，進行自我教育的目的。

2、加強學生的思想道德建設

許多為父母、為師長者，只重視讓孩子吃好玩好學習好，對人格

健全、心理成熟則關心很少。有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎能

見彩虹”。“外面的世界很精彩”，有時也很無奈。做父母、當老師，不能庇佑孩子一輩子。所以，學校、家庭，老師、家長要重視對孩子

加強思想教育，讓他們身心俱健，全面發展。培訓期間通過系列講座：

A、法制講座：《未成年人保護法》，增強了學生的法制意識；B、道德

講座：學會做人，加強了學生的道德觀念，知道了那些事小學生應該

做，那些事小學生不應該做；c、軍事、國防教育知識講座，學生了

解了我軍的發展史和國防科技的發展，學員們的國防意識得到了加

強，國防觀念得到了確立，強烈的民族自豪感由然而生。D、認真學

唱了《團結就是力量》等多首革命歌曲，陶冶了情操。幾天來，學生

們情緒穩定，精神面貌煥然一新。

二、把基礎的軍事技能訓練作為舉辦少年軍校的強化手段本期少年軍校培訓班合理安排活動內容，分別對學員進行了跨

立、蹲下、起立、看齊、立正、稍息、齊步走和軍體拳的訓練。訓練

時，教官嚴肅認真而又和藹可親的態度都給學生們留下了深刻的印

象。教官們根據學生的年齡特點選擇教學方法：示范法，教官不厭其

煩的示范；分解法，把一些較難、復雜的動作一步一步的分解，降低

難度；同時教官們在訓練的過程中，采用一些游戲、比賽等方法來增

強訓練的趣味性，提高學生訓練的積極性，提高了訓練的效果。

大伏天里，氣溫高，為了保證學員的身體健康，我們調整了活動

時間，利用清早和傍晚的時間進行軍事訓練。站軍姿、進行隊列操練、練習軍體拳，學員們咬緊牙關，堅持到底。在訓練中，有的學生身體

不適，能做到請示教官，休息一下，再參加訓練；有的學員在訓練中

不慎跌破了膝蓋、胳膊，但他們輕傷不下火線堅持和大家一起認真訓

練，聽從教官的指揮。短短的幾天里，學員們完成了規定的基礎的軍

事技能訓練，受到了教官和部隊首長的好評。

三、把體驗活動作為舉辦少年軍校的途徑

體驗學習是新課程理念所倡導的一種教育思想，它充分展現了以

人為本的教育理念，因為有了體驗，學習不再是僅僅屬于認知、生理

范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學生的身心和人

格健全得到了發展。

1、走進軍營，體驗生活

為了讓學生真正體驗部隊生活，了解軍人的情感，7月17日，學校精心組織學生進行了一次拉練和參觀相結合的訓練。81名少年

軍校學員在輔導員老師的帶領下，步行到10公里遠的駐縣武警部隊

體驗軍營生活。學員們觀看了軍人們的出操、炮營、宿舍，軍人們的英姿颯爽、不怕困難、團結合作的精神面貌給學員們留下了深刻的印

象，心靈得到震撼；更使學員們感到興奮的是教官手把手地讓他們進

行適當的實踐練習，學生從看、學、做中認識到井然有序是軍人的作

風，養成有條理的習慣對學習、工作有很大幫助。他們把“一切行動

聽指揮”變成了實際行動。在從部隊返校的路途中，學員們克服路途

疲憊、烈日曝曬、饑渴相襲等困難，發揚團隊作風，互幫互助、互相

鼓勵，沒有一個學員掉隊，順利完成了拉練任務，強化了學生們的意

志品質，經過教育和訓練，學員們精神風貌、言行舉止儼然成為小軍

人。

2、烈士陵園追尋

在活動中我們遵循理論聯系實際的原則，把課內學到的理性知識

外化為實際行動，內化為健康的心理，舉行了一次烈士陵園追尋追尋的實踐探究活動。活動前學員們在老師的指導下，收集有關烈士陵園

追尋的信息，并認真、精心準備內容，學員們個個爭著做主持人；在烈士陵園里，主持人生情并茂地講解，學員們的莊嚴宣誓，使孩子們的心靈受到了強烈的震撼，增強了孩子們的愛國主義熱情、民族自豪

感。

3、動手實踐，體驗成功

為了讓每個學員展示自己的才能，體驗到成功的樂趣，我們組織

了一次“包餃子”的勞動實踐活動。在活動中，學員在教官和輔導員的帶領下，親身實踐，邊包餃子邊談笑風生。就餐時，個個學員津津

有味地吃著自己親手包的餃子，臉上不時地露出快樂的笑容，真正體

會到了在少年軍校這樣大集體里的快樂。

此外，我們還安排了一些文娛節目，收看內容健康向上的影片等

活動，豐富學員們的夏令營生活，使學員們真正感到夏令營生活的快

樂、有意義。

四、把生活、后勤工作作為少年軍校能否成功舉辦的有力保障負責燒飯的三位同志，想盡辦法，科學調配營養，認真做好一日

三餐，讓學生在訓練時體力消耗的情況下，有更好的口胃。幾名輔導

員老師和學生吃住在一起，細心照顧學生，使他們休息好，有充沛的精力訓練。四名教官指導學生們疊被、疊衣，幫助他們整理內務，使

學生有個舒暢的休息場所，讓學員們知道在集體生活中，需注重集體，不能像自己在家里那樣自由散漫。學校領導也深入學員的生活中去，鼓勵學員們自己的事自己做，遇到困難努力克服。通過一周的鍛煉，學員們的生活自理能力得到了加強。

總之，通過短短一周的學習，我們所安排的各項學習任務都已完

成，我們所期待的目標——我們的少年兒童成為一名名具有嚴明紀

律、敢于克服困難，有自理能力的小戰士。同時，我們也知道，少年

軍校在管理組織、優化機制等方面還需進一步完善。

第五篇：讓拾金不昧的傳統美德在爭創活動中得到升華

杭后惠通公司收到了群眾寄來的感謝信 通訊員：杭后運管所楊曉鳳

近日，杭后惠通客運公司收到一封熱情洋溢、感人至深的致謝信，是秦皇島燕山大學周茹同學感謝杭后客運出租車司機衡炳旺師傅的。

信中寫道“我誠摯的對衡炳旺師傅積極主動尋求失主而付出的辛勞和拾金不昧的精神深表感謝！”原來，1月15日，周茹乘坐惠通公司衡炳旺師傅的出租車回家，將背包落在車上，包內有出國協議、畢業證等很重要的文件資料和現金，衡炳旺師傅發現后與惠通公司員工幾經周折找到失主并交還失物，周茹同學不勝感激。

在當今這個物欲橫流的社會潮流下，杭錦后旗客運出租車行業不斷涌現出拾金不昧、助人為樂的動人事跡，這和杭錦后旗開展“文明使者展風采，文明服務樹新風”活動是分不開的，通過開展“三個和諧、實現“四個一流”、達到“五個文明”實踐活動，使得當地客運從業人員素質明顯提高，服務能力明顯加強，市場秩序明顯好轉，為全旗精神文明建設塑造了客運文明的新形象。

我們相信，在“講職業道德、樹行業新風”窗口行業活動中，從小事做起，從細節做起，從現在做起，為乘客朋友們提供真誠滿意的服務，讓拾金不昧的精神作為一項傳統美德不斷傳承！