第一篇：運動訓練理論與實踐領域簡介

《運動與健康創新發展研究中心》

競技運動訓練理論與應用研究領域

簡介

1.研究性質

《競技運動訓練理論與應用研究》領域相對寬泛。該研究領域是湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地《運動與健康創新發展研究中心》的主要研究領域。該項研究領域屬于“Kinesiology”即運動學范疇。因此，人體運動的研究對象主要為人類運動(human movement)。具體而言，運動學的研究對象就是運動的人體和人體的運動。人類運動的活動現象可分5種類型。即競技性活動、表達性活動、健身性活動、工作性活動和日常性活動。其中，競技運動研究是研究中心的最高研究層次。

2． 研究特點

《競技運動訓練理論與應用研究》特點相對復雜。競技運動形式的高難性運動特點，要求綜合性地分類研究有關競技運動的運動機能、運動素質、運動技術、運動戰術、運動智力和運動心理等各個競技能力；訓練理論體系的多科性支撐特點，要求全面性地深入研究有關競技運動的自然科學、社會科學和人文科學等學科的理論應用；運動項目種類的項群性分類特點，要求多項性地分別研究有關競技運動的極限運動、體能運動、技能運動、團隊運動項群的運動規律和運動形態；運動訓練理論的實踐性證明特點，要求全面性地研究競技運動項目啟蒙訓練階段、初期訓練階段、高級訓練階段、創優訓練階段和維持運動壽命的不同訓練時期的實踐過程。

3.研究內容

《競技運動訓練理論與應用研究》內容相對集中。一般認為：研究內容共分三個層次體系，即，競技運動規律研究、競技運動項群研究、競技運動專項研究。《競技運動訓練理論與應用研究》內容體例總共包括十個方面，即，競技運動特征現狀研究、競技運動本質特征研究、競技運動功能特征研究、競技運動結構特征研究、運動訓練結構特征研究、運動競賽結構特征研究、競技運動方法特征研究、競技運動規則特征研究、競技運動項群特征研究、專項競技能力特征研究等十個專題研究。

4、研究目的《競技運動訓練理論與應用研究》目的相對多元。概括而言，競技運動訓練理論與方法是以競技運動身體活動為研究載體，以生物學科和人文學科為研究基礎，以探索競技運動特征與規律為研究任務，以提高人類生活質量為根本目的學科領域。目前，競技運動本質屬性中身體的運動性、規則的嚴格性、對抗的激烈性、運動的極限性、技藝的難美性、環境的模擬性、競爭的博弈性和結果的難料性；競技運動基本功能的體能功能、運動功能和心智功能和競技運動衍生功能的是軍事功能、教育功能、文化功能、社會功能、經濟功能、法制功能、政治功能已為廣泛肯定。

第二篇：體育運動訓練理論與實踐

二、一般訓練是指在遇到弄訓練中以多樣的身體練習、方法與手段，提高運動員各器官系統的機能，全面發展運動員素質，改進身體形態，掌握一些非專項的運動技術和理論知識的訓練。

專項訓練是指在運動訓練中以專項運動本身的動作，以及與專項運動本身動作在特點上相似的練習，提高運動員專項運動素質，掌握專項運動的技、戰術及理論知識的訓練。

目的：一般訓練是為了全面提高運動員的身體素質；專項體育訓練具有極強的針對性，就是為了提高運動員在某專項上的運動水平及成績。

一般訓練和專項訓練是相對于某一運動水平、某一運動項目而言的，高水平運動員的一般訓練可能是低水平運動員的專項訓練，某項目的專項訓練可能是其他項目的一般訓練。只要訓練的內容在運動速度、肌肉收縮類型和力量大小和運動專項保持一致，或者所采用的訓練內容的強度、功能方式、神經－肌肉類型等要素符合專項需要，都可界定為專項訓練的內容。

一般訓練與專項訓練相結合時訓練過程客觀規律的反應；是提高競技能力、創造最佳運動成績所必須遵循的準則。它對各個運動項目都具有普遍指導意義。從一定意義上說，從事任何運動項目的運動員，其最佳競技能力和運動成績的獲得，無一不是一般與專項能力協調發展和提高的前提下實現的。

三、輔助訓練

1、羽毛球運動中，跳繩中的雙飛、三飛，鍛煉彈跳及手腕力量。

俯臥撐、仰臥起坐、引體向上鍛煉手臂、腹部力量。

2、在田賽運動中，對于鉛球運動來說，是力量和爆發力的明顯體現，兩者缺一不可，如果具備了這兩方面的先決條件，就首先具備了取得好成績的一半，而取得好成績的令一半就是動作的標準與不標準，重心移動的輔助訓練，在學生做徒手動作時，給學生一個上體的推力，這樣可以加快學生的中心移動，還可以前腳站在高15cm的臺階邊，后腳站在下邊，做徒手的推球動作，等到平地做時，也可以做到重心移動的練習。

專門訓練

第三篇：幼教理論與實踐系列讀書簡介

幼教理論與實踐系列讀書簡介--南京師范大學出版社

(2011-08-13 19:25:55)

幼教理論前瞻系列

渴視學習：教育我們的幼兒 好國國家鉆研院早期教育委員會研討報告

主編：芭芭拉.鮑曼等 譯者：吳亦東等

本書探討2-5歲幼兒的保育與教育成績，從回顧幼兒如何學習的一些關鍵發隱開端，醫父母、教育工作者和政策執行者的倡議作為結束，包括生物因素所決定的與兒童環境形成的兩者聯系的讓人入迷的發現。對不同的幼兒在早期學習經驗上的差異以及健康、安全和全面營養督童發展的重要性方面，本書也提供了歉富的信息資源。

預防閱讀困難：早期閱讀教育策略 好國國家研討院早期教育委員會研究報告

主編：凱瑟琳。斯諾等 譯者：胡好華 潘浩 張風鳳

本書集口理學及冖神經學家及教育學家智慧之大成、探討了如何預防兒童閱讀困難的問題。它明確定容易發生閱讀困難的兒童群體，審視兒童遭遇閱讀困難的危機因素，宏觀闡述對學期和低齡兒童的有效指導，并多層面的探討領會決該問題的方法和意義。

從神經細胞到社會成員 早期兒童發展的科學 好國國家研究院早期教育委員會研究報告

主編：杰克.肖可夫 黛博拉.菲利普斯 譯者：方俊明 李偉亞

本報告從綜合科學的角度，對幼兒的發展問題的各方面研究進行了整合，特別是吸收了近年來的腦科學的研究成果。從宏觀和微觀的兩個角度，對如何優化早期兒童的哺育環境、科學地熟悉教育的關鍵期和敏感期；重視父母、家庭與伙伴和兒童之間的關系；如何有效地對發展障礙兒童和處境不利兒童開展早期干預以幫助兒童的家庭；如何從內部效度和中部效度來評估不同干預項目的績效問題，提出了明確的觀點和具體的建議。本報告的另一個明顯的特點是體現了編寫者科學精神與人文關懷的結合，真正做到了研究的文理結合、描述性研究與實驗研究的結合、宏觀研究與微觀研究的結合。

兒童的一百種語言

作者：卡洛琳.愛德華茲 萊拉.甘第尼 喬治.福爾曼

譯者：羅雅芬 連英式 金乃琪

瑞吉歐.愛蜜莉亞，意大利北部的一個小鎮，因其卓越的幼兒教育熠熠生輝，成為全世界教育家的靈感來源。作為闡述教育體系的經典著作，本書將帶領你的眼睛越過高墻，開端一次摸索兒童、發現兒童、教育兒童以及向兒童學習的奇妙之旅。

幼教課程系列

幼兒園創造性課程

作者：黛安.翠斯特.黨釵 勞拉.柯克 凱特.海洛曼 譯者：呂素美

本書以順當幼兒的發展，提供良好的學習環境和內容，發展有效的教學策略為宗旨，分上下兩冊，上冊介紹如何合理架構教室中個課程，并把屋里、科技、藝術等學科納入幼兒園課堂之中，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中學習這些看似艱深的內容；下冊側重于如何精口規劃11個學習區的活動，以及老師如何觀察和回當幼兒的學習。本書實例富有創意，同時操作性很強，是幼教人員車載斗量的合用指南。

托幼班創造性課程

作者：艾米.勞拉.多伯羅 勞拉.J.柯克 黛安.翠斯特.黨釵

譯者：李永治 黃淑芬

《托幼班創造性課程》是托兒教育機構課程中較為完善的一種課程。這一課程以嬰幼兒生理和口理發展的理論為依據，充分存眷家庭、社區和托幼機構之間的關系，關注教保人員（教師）、家長和社區成員的關系，以優質教育的思想，系統構建托幼機構的創造性課程，并提供了很多深入詳細的與幼兒交往、引導幼兒活動、與家長及社區人員溝通的策略。

教保小小孩

作者：多里斯.伯爾根 呂蓓卡.雷德 道易斯.托雷利 譯者：莊享靜

0-3歲時小小孩進退學習狀態的關鍵期，其教保工作的專業化要求也如日劇增。本書專為從事0-3歲教保事業的人員提供各種專業知識，包括此階段嬰幼兒的發展特征、適合的環境規劃、可提升社會一情緒素養、游戲發展及構建感官、物理、關系、社會知識，并提出了詳備具體的建議。對教保人員和小小孩家長，這皆是一本適用的課程指導和工具書。

幼兒教材教法 整合性課程取向

作者：周淑惠

本書旨在闡述“整合性課程取向”的理論含義設計方法與實踐當用。除介紹各領域教材教法中，也提供符合整合課程精神的優秀設計典范，操作性較強，是幼教工作者的重要教學參考資料。

開啟孩子的口靈世界 項目教學法

作者：麗蓮.凱茲 西爾維亞.查德 譯者：胡美華

近年來，項目課程已成為很多幼教工作者所生悉，但是，項目課程的本質研究室什么呢？為什么我們需要它？我們用它來干什么？在實施中當當怎么做才能形神兼備，而不是僅僅抓住其形式而忘記其教育的真正目的？思考和答復這些問題已經刻不容緩。幼教大師麗蓮.凱茲又一力作，用歉富的理論和實踐提出出色見解，讓所有對項目課程感興趣的人，皆能從不同的角度獲得啟迪和感悟。

小小探索家 幼兒教育中的項目課程教學

作者：裘迪.H.赫爾姆 麗蓮.凱茲 譯者：林育瑋等

通過學前階段的項目課程，幼兒可以探索環境，增長經驗，健康而自發的歡快成長起來。那么，什么是項目課程？它是否包括幼兒階段所有學習的內容？是否適合年歲較小的幼兒或特殊需要的幼兒？幾歲最適合項目課程？它具體當該怎么操作？

本書說明了項目課程的基本精神，提供了實施項目課程的具體不走和多位老師的寶貴經驗，具有很強的適用性和指導性。

項目課程的魅力 應對當代幼兒教室挑戰的策略與方法

作者：裘迪.H.赫爾姆 薩莉.貝內克

項目課程是不是適應于所有幼兒教室？本書針對教室內普遍存在的5項挑戰，即貧困對幼兒造成的影響、讀寫能力如何提升、特許兒童的需求、第二語言學習者，以及教學如何有效應對課程標準，提出開展項目課程的各種適用策略，并結合現實案例進行深入淺出的簡介。本書將圓滿答復對項目課程口存疑慮的教師的各種問題。

教師成長系列

作品取樣性系統 教室里的真實性表現評價3-6歲兒童發展指引 作者：馬戈.迪希特爾米勒 朱迪.雅布隆 山姆.麥索爾斯等譯者：廖鳳瑞等

高質量的教學評價具有高表現性、真實性、與課程相關性高的特點。作品取樣系統正符合這一要求，是一種真實性表現評價。它的的優勢在于能增強學生的學習機動機、增進教師對學生如何學的領會、提供向家長報告學生提高情況的有效方法；適應于三歲至小學五年級的兒童。它包含三個相互聯系關系的系統，即發展指引與發展檢核表、檔案綜合報告。本書對這三個系統分別作了十分詳細和清晰的介紹，不僅通過活潑的案例使復雜的評價系統變得簡單易行，而且還為處于不同發展階段的教師分別提供了具有針對性的幫助。這套取樣評估系統是山姆.麥索爾斯教授為首的研究團隊歷經26年反復試驗、研究的基礎上簡歷起來的，對我國的教學評價具有十分重要的參考價值。

鷹架兒童的學習維果斯基與兒童教育

作者：勞拉.貝爾克 亞當.溫斯勒 譯者：谷瑞勉

本書將維果斯基的教育思想通過當前的相關研究結果以及實踐情形作了翔實的說明和解析。

書中不僅將維果斯基的理念與實踐應用相融合，還將維果斯基的教育思想與其他重要教育發展理論作出比較，深入淺出，簡明易懂，對幼兒園課程實踐應用深具啟發作用。

聚焦式幼兒成長檔案 幼兒完全評估手冊

作者：蓋伊.格朗倫 貝夫.英吉爾 譯者：季云飛 高曉妹

本書提供了一套重點集合、簡明、好用的幼兒評估程序。它把觀察和評估納入教師每日的教室經驗中，著眼于喜好、家庭、朋友和發展里程碑四大領域作專門設計，清楚地勾勒出幼兒的發展軌道及其取得的吃鐾。它既可以幫助教師確定下一步的工作重點，又可以為家庭保留一份生動翔實的幼兒成長記錄。

幼兒學習檔案 真實記錄幼兒的學習歷程

作者：肖爾斯 格雷斯 譯者：何厘琦

幼兒園的日常教學中，教師皆十分注重對孩子發展的評價。作為一種被實踐證明十分有效的、動態的評價手段——“檔案評價”，也相應地成為了教師評價孩子的重要工具之一。然而在具體實施“檔案評價”的過程中，教師們會常常走向一些誤區。本書提供了10個容易操作的檔案評價的步驟，幫助教師有設計地選取作品，并根據擬定的目標，有系統地搜集作品，教師可以利用它為孩子建坐個別化的學習經驗，幫助每個孩子按照自己的快度成長，并促進教師的專業成長。

小游戲 大學問 教師在幼兒游戲中的作用

作者：伊莉莎白.瓊斯 格雷琴.瑞諾茲 譯者：陶英琪

本書結合認知理論與心理動力論，從認知與情感兩個層面說明游戲對于兒童發展的重要意義，并運用歉富的實例來介紹成人支持并提升游戲的各種方法與策略。本書重點在于系統地介紹教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色（如舞臺監視者、斡旋者、記錄者、評量者、溝通者與設計者），分析不同類型的兒童在游戲中需要的不同支持，是一本見解深刻又極具參考意義的幼教用書。

新手老師上路啰！幼兒早教書籍 ——幼兒教師入門必讀

作者：陳娟娟 陳淑琦

幼兒教育是孩子終生教育的起點，作為一實幼兒教師，你是否理清了自己的教育觀？是否迷惑過怎樣的課程設計最能適合孩子的學習方式是否一直努力為孩子提供人性化的教學環境？······請讀一讀一本書，它能帶領和陪伴你在工作中共同成長。早期教育

與幼兒教師對話 邁向專業成長之路

作者：麗蓮.凱茲 譯者：廖鳳瑞

麗蓮.凱茲博士根據自身的幼教經驗，圍繞幼兒發展與教育、幼兒教師的專業成長等問題進行了精辟、逗媒的闡述。值得一提的是，作者游刃有余地將理論闡述與實踐分析有效地和而為一，兩者相得益彰，使讀者在輕松的閱讀中豁然開朗；避免了以往常出現的弄得人一頭霧水的理論到理論的抽象以及味同嚼蠟的膚淺的就是論事等現象。行文中，處處顯現出幼教大師基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。此書不僅適合于幼兒教師閱讀，而且對其他從事幼教工作、關注幼兒發展和教育的人士均有助益。

和孩子一起跳舞 給中國幼教工作者的50封信

作者：吳放

本書收集了著實旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學、行為管理、教師發展、家園溝通等各方面，結合作者在中國和美國的幼教經驗，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中往，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯系現實的優秀典范，對一線教師和幼教工作者皆頗具啟發意義和適用價值。

幼兒園教學系列

幼兒精神活動學手冊：精神學活動發展促進作用的理論及實踐

作者：雷娜特.齊默爾 譯者：蔣麗 唐玉屏 王琳琳

雷娜特.齊默爾提出的“精神學運動發展促進作用”概念，已經在實踐中得到檢驗。其思想核心是：如何通過身體體驗和運動體驗幫助兒童建坐一個積極的自我概念。這本《幼兒精神運動學手冊》介紹理論基礎，并且為讀者在組織安排精神運動學的促進措施時，提供實用、切實可行的建議。書中的理論介紹形象易懂，而且配有具體的實例講解。

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第四篇：研究性學習的理論與實踐簡介（推薦）

研究性學習理論與實踐簡介

張萬生

當前，我國新一輪基礎教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區和部分縣重點中小學也全面啟用新的教材，新的課程標準也發放到每位教師手中。認真學習新課程標準，全面打好基礎，提高自身綜合素質，接受新課程對我們每位的挑戰，是當前的主要學習任務。

在基礎教育的新課程體系中，“研究性學習”活動是學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構成，在創新精神和實踐能力的培養成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學習以其日益凸顯的適應時代發展的課程價值倍受人們的關注。

下面我從五個方面，根據教育部，各有關師范大學對研究性學習的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：

一、開展“研究性學習”的背景和必要性

近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注。并逐步成為當前基礎教育改革的一個熱點。如何對學生進行創新精神和創造能力的培養呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現，而研究性學習就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學在落實創新意識和創造能力培養方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學生開展課題研究活動提供了相關的基礎理論知識和研究方法指導，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學習”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規定研究性學習于本秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發達地區逐步展開試點，真正的“課程”還未開設，同時初級中學和小學開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設研究性學習課程，那么在2003年新課程標準實施后，在我們初中和小學也將逐步進行，因此對研究性學習的認識和學習是非常必要和緊迫的。

那么學習這門課程對我們學生有什么意義呢？

首先，研究性學習是對學科課程的補充。現有的學科課程有著不可取代的優越性，優點是它有很強的邏輯性和系統性，缺點是各科之間缺少聯系，脫離生活實際和社會實踐。學生通過學科課程的學習，雖然能夠獲得系統的科學知識，但由于各學科之間的分隔，使各學科之間很難建立聯系，很難建立各學科和周圍世界的聯系，而開設研究性學習課程就是為了彌補這一缺點，把學到知識在實踐中掌握和運用，最終服務于實踐。

其次，開設研究性課程是適應時代的需要。當今世界，科學技術的發展日新月異，知識經濟正應用而生。置身在這樣一個數字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質提出了更高的要求，２１世紀

人才必須具有的能力有：（六條）

三、研究性學習的一般過程

研究性學習的過程一般分為三個階段；

１、課題的選擇確定－－－－２、課題的研究實施－－－－３、課題的完成與成果展示。

用于社會科學研究的步驟：

確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

用于自然科學的研究步驟：

確定研究課題－－－－做出假設－－－－設計實驗和驗證假設－－－－實驗并記錄數據的現象－－－－處理和分析數據并得出結論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

研究性學習課程實施的流程為：（１１個步驟）

１、設置問題情境，引導學生提出問題。

２、個人選擇題目，同學自由組成課題。

３、小組選舉組長，在教師指導下進行課題論證。

４、明確課題研究方向，共同設計課題研究方案。

５、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。

６、小組獨立開展研究，教師負責監控，指導。

７、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。

８、撰寫研究成果，進行個人和小組總結。

９、班組展示，同學評議。

１０、答辯會、年級報告會。

１１、教師評定成績，總結。

其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學習》的“目錄”部分）有相應的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學習過程。

四、研究性學習中幾個方面問題的說明

（一）研究性學習的特點與目標

研究性學習的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標：

⑴獲得親身參與研究探索的體驗。

⑵培養發現問題和解決問題的能力。

⑶培養收集、分析和利用信息的能力。

⑷學會分享與合作。

⑸養成科學態度和科學道德。

⑹培養對社會的責任感和使命感。

在以上六個主要目標中，最能體現出來的一點，也就是通過研究性學習，學生真正體會到了“學會做人”，這也是研究性學習產生的一個重要結果（或目標），因為在研究性學習中，許多課題的實施需要進行外出調查活動，外出調查研究是研究性學習必須經過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在 “學會做人”中通過外出調查學生有“十個學會”；

１、學會自信

許多學生害怕面對陌生人，在公共場合不能應對自如，這是缺乏自信的表現，也與中國傳統文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關系。而調查研究對此提出了挑戰。通過調查提高學生的自信心，（實例略）

２、學會堅強

外出調查，學生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學生都會有失敗的經歷，但在失敗中學會了堅強。

３、學會理解

調查中學生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設身處地為別人著想,要善待他們。

４、學會堅持

旬子在《勸學》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學習中只要將課題做完的都是有這份體驗。

５、學會協作

研究性學習的基本特點是小組研究，因此培養團隊精神是它的重要目標，只有主動與他人溝通，學習與他人合作，學會與他人分享才能完成一個課題。

６、學會反思

在調查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學生們學會了承受，也學會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。

７、學會謙讓

與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學會謙讓，學會道歉。讓學生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學問。

８、學會溝通

現在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發生聯系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學會，但學生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習慣挑戰。

９、學會思考

１０、學會自制

在研究性學習中，許多活動靠學生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。

當然，研究性學習也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調查會遇到各種情況，因此低年級學生的調查要控制，教師要全面掌握。

（二）研究性學習中學生和教師的關系

研究性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。

這種學習方式，教學方式的改變；帶來了學生和教師角色的改變，學生不再是單純的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學習活動的組織者，指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質包括思想、業務、心理素質都亟待提高，真正成為復合型的教師。

（三）研究性學習中教師的作用如何體現

根據以上師生關系的轉變，在研究性學習中，如何體現教師的作用呢？

１、啟發思路，引導質疑探究。

２、在學生遇到困難，盡可能為學生提供交流和展示的機會，讓學生體驗成功，激發學生的內動力。

３、指導學生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學生養成良好的習慣。

４、為學生的研究提供信息和建設，并在選題、資料收集，方案設計、形成結論等階段給予重點指導。

５、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經常化、序列化，以保證研究性學習的順利進行。

五、面對研究性學習教師要做哪些準備？

“研究性學習”課程內容有許多不確定的因素；因此對教師和學校都提出了挑戰。

（１）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。

(２）教師第一次處于被學生選擇的地位。

（３）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。

以上是挑戰，但也是機遇，在教師被學生選擇的同時，教師也在選擇學生，從而師生一同關注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰，到與其它教師相互配合，協調發展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應該以一種欣喜、輕松的心態走進研究性學習。

針對挑戰，做為我們教師應如何轉變自己的角色意識，盡快適應這種變化呢？

（一）要加強學習，更新思想觀念

觀念指導行動。教師不加強學習，提高認識，更新觀念，就很難擔當培養新型人才的重任。當前要學習的主要;內容有：《現代課程論》、《研究性學習課程標準》，《課程設計與組織》，《素質教育手冊》等。通過學習，提高自己的認識。研究性學習是用類似于科學研究的方法進行的一種學習，科學研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態要比昨天更自然，與學生的關系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學生會產生很好的影響。

（二）要學習和掌握科學研究的方法

如前所述，研究性學習類似于科學研究，在過去的教學中，教師研究的更多的是教法和學法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學研究的方法。例如在研究性學習中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。

另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設計調查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學習中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導到位。

（三）教師要不斷學習，擴大自己的知識面（四個方面）

研究性學習是一種全開放式的學習，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學、社會科學、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學習的一個特點，這就要求教師不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。

（１）要學習相關學科的知識

(２）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學、歷史、政治、數、理、化、的基本原理等，對指導研究性學習會得心應手）

(３）要學習英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學習。

（４）要了解新的科技文化知識，這對指導研究性學習是必要的。

（四）要改革課堂教學，提高課堂教學效率

傳統的教學，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學生時間的現象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復、乏味的講解占去了學生積極思維的時間。所以，改革課堂教學，首先要拋棄教師講學生聽，教師灌，學生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。

課堂上應當以教學為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主動，并在適當時候互換角色，形成互動，學生的思維能力和創新能力在教師巧妙的設疑和適當的點撥下通過學生自己的思維來完成。少留機械重復等難、偏、怪作業，多留精心選擇的，對培養學生能力有應用價值的好題，在此基礎上向高層次發展，把現在課堂上的學科教學變成研究性課程學習，讓學生用研究性學習的方法去學習學科知識，每位教師應當在這方面進行積極的研究和探索。

研究性課程的開設，對教師是一個挑戰，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學習，善于思考，勇于創新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。

我的介紹結束，耽誤大家時間，謝謝!

注：研究性學習課題選：

１、學校學生明星崇拜的原因探究

２、武威職中校園規劃的演變

３、涼州舊城改造與故建設保護的調查

４、現行熱水器的缺點與未來熱水器的展望

５、電腦與生活

６、公共交通與個人

７、森林的保護

８、報紙是怎樣做成的？

９、人為什么要吸煙？

１０、關于武威市白色污染的調查

第五篇：奧林匹克運動與中國 理論

奧林匹克運動與中國 奧林匹克運動會是國際奧林匹克委員會主辦的包含多種體育運動項目的國際性運動會，每四年舉行一次。奧林匹克運動會最早起源于古希臘（公元前776年），因舉辦地在奧林匹亞而得名。19世紀末由法國的顧拜旦男爵創立了真正意義上的現代奧林匹克運動會。從1896年開始奧林匹克運動會每四年舉辦一次（曾在兩次世界大戰中中斷過三次，分別是在公元1916、1940和1944年），會期不超過16天。由于1924年開始設立了冬季奧林匹克運動會，因此奧林匹克運動會習慣上又稱為“夏季奧林匹克運動會”。奧林匹克運動會現在已經成為了和平與友誼的象征。

一、奧林匹克運動的傳入和在中國的傳播途徑 奧林匹克運動是一種現代的西方體育文化，它是在鴉片戰爭（1840年）以后傳入中國。奧林匹克運動在中國的傳播主要通過兩個途徑：①教會組織；②美國人創辦的教會學校（現代西式學堂）。中國開展體育活動最好、最早的大學是圣約翰大學。

二、早期中國與奧林匹克運動

1904年中國的報刊曾報道過第三屆奧運會消息。

1906年中國的一家雜志介紹了奧林匹克歷史。

1908年倫敦奧運會后，天津一家報紙再次介紹了奧林匹克運動的歷史，還提出要爭取這一盛會在中國舉行。天津體育界人士用幻燈展示了倫敦奧運會的盛況，著名教育家中國奧委會第一任主席張伯苓先生提出：“什么時候中國能派出一支隊伍參加奧運會？什么時候中

國能在奧運會上奪得一塊金牌？什么時候中國能舉辦一次奧林匹克運動會？”一直到2008年，張伯苓先生的夢想才得以全部實現，所以說舉辦奧運會是中國人的百年夢想。

1910年10月18日至22日，在“爭取早日參加奧運會”和“爭取早日在中國舉辦奧運會”口號的鼓舞下，在南京舉辦了中國歷史上第一次全國運動會--“全國學校區分隊第一次體育同盟會”。

1913年開始舉辦的遠東運動會(最初名為“遠東奧林匹克運動會”)，是奧林匹克運動在亞洲的先驅，中國是發起者之一。在遠東運動會上中國運動員取得了較好的成績，表現了良好的體育道德。

1922年，我國的王正延當選為國際奧委會委員。

1931年，當時的中華全國體育協進會被國際奧委會承認為“中國奧林匹克委員會”。中國正式參加奧運會的歷史由此開始。

1932年，第10屆奧運會在美國洛杉磯舉行。我國本不想派選手參加，僅由全國體育協進會總干事沈嗣良前往觀禮。而日本帝國主義扶持的偽滿，為了騙取世界各國的承認，竟然電告國際奧委會：擬派劉長春、于希渭作為“滿州國”選手參加奧運會。舉國一片嘩然，劉長春也予以拒絕。在強大的輿論壓力下，國民黨政府決定，劉長春、于希渭作為運動員，宋君復為教練員，沈嗣良為領隊，代表中國參加奧運會。在開幕式上，劉長春執旗前導，沈嗣良、宋君復以及中國留學生和美籍華人劉雪松、申國權、托平等6人組成了中國代表團。于希渭因日方阻撓破壞，未能成行。劉長春在100米、200米預賽中位于小組的第五、六名，未能取得決賽權，但他以我國第一位參加奧運

會的選手而留名于中國奧運會史。

1936年，第11屆奧運會在德國柏林舉行。中國派出了140人組成的代表團，其中運動員69人，參加籃球、足球、游泳、田徑、舉重、拳擊、自行車等7個項目的比賽。另外，還有11人的武術表演隊和34人組成的體育考察團。其中籃球比賽勝過法國隊，撐竿跳選手符寶盧取得復賽權。中國武術隊的多次表演轟動了歐洲。

1945年二戰勝利，1945年8月15日日本投降，10月份準備在戰勝國開奧運會，作為戰勝國的一員，中國確定參加1948年奧運會。

1948年，第14屆奧運會在英國倫敦舉行。我國派出了33名男運動員參加了籃球、足球、田徑、游泳和自行車等5個項目的比賽，但沒有一人進入決賽。奧運會結束后，代表團在當地華僑總會的幫助下，解決了路費，運動員才得以返回祖國。

三、新中國成立后中國在奧林匹克運動會上重拾尊嚴，重獲尊重

1952年，第15屆奧運會在芬蘭的赫爾辛基舉行。中國正式接受邀請較晚，只派出了40人的代表團，可當代表團到達赫爾辛基時，比賽已接近尾聲。只有吳傳玉參加了百米仰泳比賽，但是將五星紅旗升起在赫爾辛基奧林匹克體育場，就是新中國的驕傲。

1954年在雅典舉行的國際奧委會第50屆全會上，國際奧委會以23票贊成21票反對通過決議，接受中國奧委會，中華人民共和國在國際奧委會中的合法地位得到承認。但是，與此同時，以當時的國際奧委會主席美國人布倫戴奇為首的少數人的操縱之下，卻又將臺灣所謂的“中華奧委會”繼續保留在國際奧委會承認的成員名單上，繼續

搞“兩個中國”。中國奧委會于1958年8月19日宣布斷絕與國際奧委會的關系。

在以后的20余年里，中國都無法參加許多國際體育比賽。為了打破這層堅冰，中國團結第三世界的體育力量，開始了漫長的破冰之路。第一個突破是在1962年夏天。印度尼西亞舉辦第四屆亞運會，拒絕了臺灣以中華奧委會的名義參加。為此，一些國際單項體育聯合會取消了印度尼西亞的會員資格，禁止其參加奧運會。面對這樣的現實，印度尼西亞總統蘇加諾提議，舉辦新興力量運動(GANEFO)。第一屆新興力量運動會于1962年9月在雅加達舉行，來自亞洲、非洲、拉丁美洲和歐洲的48個國家和地區的2404名運動員參加比賽，中國派出了一支新中國歷史上最大的體育代表團參加比賽。在本次運動會上，創造了幾項世界紀錄。之后，在1966年11月，首屆亞洲新興力量運動會舉行，此外，中國也承辦了幾個單項的新興力量運動會。第二個突破口是被廣為流傳“乒乓外交”。由于文革，中國沒有參加第29屆和第30屆世界乒乓球錦標賽，中國在亞洲乒乓球聯合會的位置被臺灣占有。1972年在中國、日本和朝鮮乒乓球協會的支持下，一個名叫“亞洲乒乓球聯盟”的機構成立，在其中中華中華人民共和國擁有合法的席位。這是在“兩個中國”的斗爭中，中國贏得的又一大勝利。乒乓球和體育為中美最后建交拉開了序幕，也為中國最后成功重返奧運會大家庭打下了基礎。

1972年中國恢復了在聯合國中的合法席位。1979年，中國奧委會向國際奧委會正式提出關于解決中國合法席位的建議。這一建議得

到了包括國際奧委會主席基拉寧在內的大多數人的贊同。同年11月，國際奧委會以通訊表決方式讓國際奧委會全體委員投票，結果以62票贊成，17票反對，2票棄權通過了國際奧委會執委會于10月25日在日本名古屋做出的有關恢復中華人民共和國在國際奧委會合法席位的決議。這一著名的名古屋決議指出：中國奧委會在參加奧運會時使用中華人民共和國的國旗和國歌，同時允許臺灣作為我國的一個地方性組織在國際體育組織中占有席位，以“中國臺北奧林匹克委員會”出現。中國的一國兩制最初是在奧運會上實現的，也稱“奧運模式”。

1984年，第23屆奧運會在美國洛杉磯舉行。中國有史以來第一次派出大型代表團參加這項體壇盛事。開賽第一天，射擊選手許海峰在男子自選手槍慢射比賽中勇奪得冠軍，從而實現了中國在奧運會歷史上零的突破。而在2002年鹽湖城冬奧會上，中國女選手楊揚又為中國隊實現了在冬季奧運會上金牌零的突破。

1988年在漢城舉行的第24屆奧運會上，中國派出了由445人組成的代表團，其中運動員300名，他們參加除曲棍球、馬術兩個項目以外的21個大項的比賽。此外，由各國際單項體育組織指定的30名中國代表擔任了裁判、技術代表等職務。中國臺北由140人組成的代表團也參加了本屆奧運會，其中運動員90名，參加12個項目的比賽和3個項目的表演賽。本屆奧運會上，中國只獲得5枚金牌、11枚銀牌、12枚銅牌，不僅遠遠落后于蘇、德、美等體育大國，甚至不及同處亞洲的韓國。在漢城奧運會上，中國隊遭遇寒流，引發了國人的思考。

1992年7月25日至8月9日，第25屆奧運會在西班牙的巴塞羅那舉行。在此次奧運會上，中國健兒共獲得金牌16枚、銀牌22枚、銅牌16枚，3人2次創2項平1項世界紀錄，7人9次創7項奧運會紀錄。在參加第25屆奧運會170個體育代表團中，中國列第4位，這是中國體育從未有過的輝煌，這次全面歷史性的超越，將載入中華體育史上光輝的一頁。中國隊的崛起也體現了中國競技體育走向輝煌。

四、舉辦奧運會，走向更高的舞臺

2001年北京時間7月13日22：10，北京獲得第29屆2008年奧運會主辦權。

第29屆夏季奧林匹克運動會，又稱2008年北京奧運會，于2008年8月8日在中華人民共和國首都北京開幕，2008年8月24日閉幕。主辦城市是中國首都北京，參賽國家及地區204個，參賽運動員11438人，設302項（28種運動），共有60000多名運動員、教練員和官員參加北京奧運會。本屆北京奧運會共創造43項新世界紀錄及132項新奧運紀錄，共有87個國家在賽事中取得獎牌，中國以51面金牌居獎牌榜首名，是奧運歷史上首個登上金牌榜首的亞洲國家。