第一篇：中學生近視眼的成因調查分析

中學生近視眼的成因調查分析

28中 初一（26）班 郭雪檸 54號

近年來青少年近視問題已引起社會、學校、家長的重視，但近視發病率仍呈上升趨勢。有報道統計中學生近視患病率為26.17%，占視力低下人數的86.87%。表明近視患病率中學明顯高于其他時期。近視眼的發生因素比較復雜，有遺傳因素、客觀因素和環境因素等，但主要為以下幾個方面：

一、長期用眼過度

許多中學生閱讀書籍或者寫字做作業，看電視等連續3-4小時都不休息，這樣不僅影響身體健康，而且使眼睛負擔過重，一般主張連續看書寫字或看電視40-50分鐘就應休息片刻或向遠處眺望一會。并在課間十分鐘堅持做眼保健操。

二、坐姿習慣不正確、用眼距離過近

閱讀或寫作時，坐姿不正確，用眼距離過近也是中學生近視的原因之一，應該在讀書寫字注意三個一即眼離書本一尺、胸離桌子一拳、手離筆尖一寸。

三、在行車上、走路、睡前躺在床上看書

有的中學生為了充分利用時間，就會邊走路邊看書或在行走的車廂里看書，甚至睡前躺在床上看書，這樣對眼睛很不利。加重了眼睛的負擔，經常如此就可能引起近視。

四、照明光線過強或過弱 如果光線太強，使眼睛不適，難以看清字體，相反，光線過弱，書面照明不足，兩種情況均容易引起眼睛疲勞；故不要在光線太強太弱時讀寫，建議使用臺燈照明用40W白熾燈泡，臺燈應放在左前方一尺左右距離；室內照明40W日光燈應距離桌面1.4米。

五、偏食、遺傳因素

偏食、遺傳因素也與近視有關，要做到不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。

為有效預防近視等眼病：一要養成良好的衛生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;二要糾正不良習慣，養成良好的用眼衛生;三要定期到眼科醫院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發現眼病，以便早發現、早治療。視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔。面對21世紀視覺危機的挑戰，我們要勇于接受挑戰，戰勝敵人!

第二篇：中學生預防近視眼

中學生預防近視的方法

中學生預防近視的方法：改善照明、端正坐姿：最理想的光源為自然光源。不良的光源會在不知不覺中對眼睛造成傷害。太強或太弱的光對眼睛都是有害的。大量研究表明學生的近視和夜間長期應用不科學照明

光源有直接關系。因此，燈光照明一定要特別注意，要選擇良好的、亮度足夠照明燈具。

鍛煉身體，增強體制：人是統一的整體，如果身體狀況不好，就會影響視力。如患有貧血、神經衰弱、營養不良、內分泌紊亂、或全身發熱疾病期間，視力一般都要比平時要差。當情緒低落、睡眠不足、長期生活無規律時，我們也感到視力會有下降。因此我們應該注意鍛煉身體，增強體制。同時，還要養成良好的生活習慣、保證充足睡眠。

注意營養、不挑食：眼球發育需要充分、全面的營養。營養物質的缺乏，如蛋白質或維生素的缺乏都會成為近視的誘因。為保證眼球的正常發育，平時要平衡飲食，合理營養。少吃糖果和高糖食品，多吃富含維生素的新鮮疏菜、水果、動物肝臟以及富含高蛋白的魚、肉、奶等，一般來講，少年兒童只要不挑食，都

能吸取到眼球發育所需的養分。

讀寫姿勢要端正。眼離書本1尺遠;這個距離符合眼的調節生理機能，可以使眼肌的調節緊張度達到最小的程度，能減輕眼睛的疲勞。要保持良好的讀寫姿勢，則必須糾正不良的習慣，如歪著頭，斜著眼看書寫字，或躺著看書，或走路看書，或在震蕩、晃動的條件下(如車船上)或黃昏時看書等。

節制看電視、用電腦：電視、電腦進入家庭，孩子可以從中增長知識，開闊眼界。但它們因為光線強，圖象有閃動感，看的時間過長，導致眼肌調節緊張和疲勞，就會損害視力，產生近視。因此看電視要有節制，注意調節好電視的亮度，距離要適當，位置一般保持和電視的距離為3米左右。和電腦的距離保持在50-70cm左右，看電視、用電腦的持續時間不要超過一個小時，一天不超過4小時。連續用眼中間要休息

10-15分鐘。

中學生預防近視的方法包括經常望遠，做眼保健操：用眼不要持久戰。一次邊連續近距離用眼中間要稍事休息，時間不應過長，青少年一般不超過一小時。積極參加戶外活動，以求經常性地增加視距，開闊視野，放松調節，維持正常視覺功能。經常進行眺望遠訓練。在具體的實踐中形成可以多樣。如可以眺望遠處的樹木或建筑物，也可以在夜晚辨認那滿天的星斗。經常做眼保健操。正確的眼保健操能夠消除疲勞，增強

眼部血液循環，放松眼肌，對近視的防治有積極的作用。

第三篇：學困生成因調查分析報告

三年級學困生成因調查分析報告

作者：墊江縣望月小學 王瓊

一、調查目的：

根據以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數學日常教學與科研工作相結合，進行《應用教育技術轉化學困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求小學義務教育階段教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都起到積極的作用。在“語文數學學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，以及與學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結出其形成學困問題的具體原因。

二、調查時間： 2014年9月

三、調查對象：

望月小學三年級73名學生。

四、調查過程： 1.概念的界定

不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續。造成這種差異的主要原因除了學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發來看問題有關。研究者目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調智力正常，但在學業與學習任務上有困難。第三，必須指出學業成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。

2.具體實施

（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，在學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數據。

（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。

（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現。

（6）對學困生的作業、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。

3.數據整理 課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，依據所報材料及研究人員收集到的數據，分析學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，組員對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、成因分析（一、家長問卷

二、課堂觀察

三、學習反饋）(一)綜合調查數據表明：

望月小學三年級學困生23人，約占總數的31%左右，學困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠

(二)根據調查問卷數據統計，對學困生情況分析如下： 1.性別：男生13人 女生10人 2.家庭所在地環境：均住在農村

3.孩子學習負責人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的學習成績：優秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭經濟條件：很好1人 一般6人 較差16人 8.父母職業：都無固定工作，多數是打工或在家務農 9.孩子有自己固定的安靜的學習場所：有9人 無14人 10.孩子的家庭勞動： 多2人 一般7人 少14人

11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點都聽不懂7人(三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：

1.通過問卷的數據統計發現，男生占學困生的大多數，其中大多數都是因父母在外打工，沒時間監督孩子學習。

2.絕大部分沒有人負責孩子的學習，父母缺乏穩定的工作，相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分沒有良好的學習環境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。

3.班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。

4.大多數學困生還是喜歡上語數課的，且有點進步，但上課發言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。

(四)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長方面導致學困生的成因：

1.對孩子的學習成績雖不滿意，但也不注重學習成績的提升。2.對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高過重于寄希望于學校和教師。

3.在和教師溝通輔導孩子學習方面的方式方法、力度極差勁。

六、結論

通過有效調查、統計和分析，三年級有學困生11人。通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因（個人因素）

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語數缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數學習越發困難。

（二）外部原因（環境因素）

1.社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。

2.家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。

七、轉化的策略及建議

在分析出的學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實 驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。應結合我班的具體情況，根據代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。

1.學困生教學觀念的轉變、師生關系的建構。

師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。

2.學困生學習興趣和自信心的培養。

教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數，以此來激發學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優秀生。

3.學困生學習習慣的培養。

學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的 信心，養成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。

4.學困生學習方法的指導。

對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養和發展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功地轉化。要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。我們的教育教學的實踐及學困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第四篇：學困生成因調查分析報告

學困生成因調查分析報告

一、調查目的：

根據以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。

我校針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將教育教學與科研工作相結合，進行了《學習困難學生心理發展特點及教育矯正研究》的課題研究。旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段學生管理工作提升的措施；推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

在“語文學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因。通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，總結出其形成學困問題的具體原因。

二、調查時間：

2016年2月——2017年1月

三、調查對象：

城關中學三個年級各班抽取一定數量的學生。

四、調查過程：

1、概念的界定

學困生：不同學生、不同學科往往從自己的觀點或自己所感 興趣的方面出發來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續。造成這種差異的主要原因除了學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學生或每一學科從自己觀點出發來看問題有關。目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調智力正常，但在學業與學習任務上有困難。第三，必須指出學業成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。第五，有必要的話，還應提出特殊教育的需要性。

根據上面的維度，課題組研究人員把學困生定義為：第一，學困生兒童的智力是正常的，即其智力測驗的分數（智商）落在正常范圍之內，但在學校的學習中有嚴重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷；第二，學困生兒童可能在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環境剝奪造成；第四，這些兒童要達到一般學習水平（及格水平）或達到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。這是那些在學習語文學科上存在困難的學生。

2、具體實施

（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，選擇一定數 量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數據。

（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。

（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現。

（6）對學困生的作業、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。

3、數據整理

課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，我本人依據所報材料及研究人員收集到的數據，分析小學語文學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，我本人又對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、材料分析

(一)綜合調查數據表明：

學困生約占總數的13%左右，學困生中男女生的比例大約為5：2，隨年級的升高學困生呈增長趨勢。

(二)根據調查問卷數據統計，對學困生情況分析如下：

1、學生年齡：13-16歲

2、性別：男生64人 女生26人

3、戶籍類別：城市59人 農村31人

4、家庭所在地環境：城、鄉鎮33人 城鄉結合30 農村27人

5、獨生子女：74人是 16人不是

6、孩子學習負責人:父12人 母26人 其他52人

7、父母期待孩子的學習成績：優秀27人 良好33人 一般30人

8、家庭其他成員過分溺愛： 大15人 一般64人 小11人

9、父母教育方式簡單粗暴： 大2人 一般73人 小15人

10、家庭經濟條件：很好12人 一般50人 較差28 人

11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商

12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有77人 無13人

13、孩子的家庭勞動： 多6人 一般27人 少57人

14、老師講課是否聽懂：聽得懂26人 大部分聽得懂54人 一點都聽不懂10人

15、認為老師嚴格與否：很嚴格36人一般52人 不嚴格2人

16、老師是否提問自己：經常12人 有時57人 很少 11人

17、覺得知識是否難：很難41人 一般25人 不難24人

18、覺得班級同學是否愛學習：39個覺得大部分愛學習5 1個覺得有時愛學習

19、是否喜歡上語文課：喜歡37人 一般33人 不喜歡20 20、語文課愛發言：喜歡33人 一般35人 不愛22人

21、上課時喜歡干什么：聽老師講課38人 和同學講話21人 想其他事情32人

22、學習是否進步：很大11 有點進步50人 沒有29

23、當學習進步時，你會：放松一下61人 更加努力29人

24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人 很擔心，但不知道努力學習58無所謂22

25、你平時是否看課外書：看34人 有時看45人 不看11人

26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人 有點想50 無所謂26 不想4

27、你放學后先做什么：寫作業30人 看電視36 打游戲機2 和同學玩22

28、你是否想做作業：作業多，不想做11人 作業難，不會做33人 只想玩，不愿做 46人

29、學習有困難時想找誰幫助：找老師14人 找同學 30 找父母46人

30、為什么要學習：為父母21 為老師3 為自己66(三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：

1、通過問卷的數據統計發現，男生占學困生的大多數，其中大多是居住在農村從農村轉學而來的學生。

2、絕大部分有人負責孩子的學習但父母缺乏穩定的工作相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分有良好的學習環境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值很高，但比較溺愛他們。

3、班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。

4、大多數學困生還是喜歡上語文課的，且有點進步，但上課發言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。

(四)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長的情況：

1、對孩子的學習成績不滿意，特別注重學習成績的提升。

2、對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。

3、在和教師溝通輔導孩子的學習方面的力度不夠。

六、發現的問題及結論

通過課題組成員的有效調查、統計和分析，每班確定學困生 10人。通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因（個人因素）

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

2、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

3、學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，學習越發困難。

（二）外部原因（環境因素）

1、社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。

2、家庭因素。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。

七、轉化的策略及建議

在分析出的小學語文學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。應結合我校的具體校情，根據代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。

1、學困生教學觀念的轉變、師生關系的建構。

師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。

2、學困生學習興趣和自信心的培養。

教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數，以此來激發學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優秀生。

3、學困生學習習慣的培養。學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。

4、學困學習方法的指導。

對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養和發展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功地轉化。

要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。我們的教育教學的實踐及學困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積 提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第五篇：“近視眼的調查與分析”教學設計

“近視眼的調查與分析”教學設計

綜合實踐活動課是一門走出課本、走出教室、走出傳統知識教授方式的課程，讓學生自己去發掘、開發、尋找支持自己的觀點，解決自己心中的困惑和疑慮。它在課程結構上，是學校、教師及學生“課程自由度”最大、課程“空間”最廣、“課程實施”最為靈活的課程，是教師引導學生自主創造、自由翱翔的課程，是學生開拓潛能、發展個性的課程。開展生物學實踐活動教學是當前生物學教學改革的熱點之一。隨著課程理念的變化，實踐活動在教學過程中顯得越來越重要了。基于這樣的考慮，在選擇課程內容上，以新課程為理念，根據校園生活現象：許多學生因近視要求調桌這一實例，我和學生共同確立了本課課題──“近視眼的調查與分析”。學生對這個來自身邊的、自己熟悉的、許多人又深受其害的話題特別感興趣，如何利用身邊的資源優勢，為學生提供一個學習與活動的環境和平臺，將綜合實踐運用于新課程中呢？考慮到初二學生的學習態度比較端正，對來自身邊的話題都懷有濃厚的興趣，并具有較強的自我意識，樂于展示、發表自己的成果和意見，在學習過程中也懂得互幫互助，我設計了這個以身邊資源為基礎的社會調查綜合實踐課進行探究性學習。

活動目標如下：

知識目標：了解近視眼的發病率、發病原因、危害、預防等知識。

能力目標：培養學生語言表達、運用資料等綜合能力和收集、分析處理信息的能力。

情感目標：體驗探究的艱辛和樂趣；養成實事求是、持之以恒的科學品質；樹立愛眼意識，培養社會責任感，提升人文素養；形成主動參與、與人合作、汲取不同意見和勇于創新的良好意識。

一、發現問題階段

開學之初，在班級發生了一起因近視要求調桌而引發爭議的事件，看到學生因激動而面紅耳赤的小臉，本學期的綜合實踐課課題油然而生。于是我引導學生一步步確立了本課題。

二、解決問題階段

1.組建活動小組，研究實施方案

對于課題中具體方面的問題，即子課題是由師生共同研究、學生自主選擇的（見表1）。表1

2.展開社會調查，收集整理資料

在這一環節中，我和學生一起進行大量的調查、走訪、搜集資料和數據統計處理，撰寫了研究報告或論文。同時，我大量查閱了書籍，登錄有關網站收集資料，以便在學生需要時給予及時的指導。并制作了多媒體課件。

三、總結交流階段

總結交流是學生進行課題研究（學習活動）的重要活動方式。學生通過對課題研究過程、結論的討論和辯論，達到知識共享的目的。而在總結交流中，以解決實際問題為線索，側重讓學生反思探究過程中的得失。例如，“我學會了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”等，這也是檢驗實踐活動結果的重要環節。具體的流程如下：

（一）貼近生活，激趣導入

良好的興趣是成功的起點和動力，是調動學生非智力因素產生強烈愿望的最好老師。在本節課的導言中，我引用了發生在學校的一個真實案例。前些天，我校的一位班主任遇到了一個難題：全班51名學生中，有21人有不同程度的近視，而戴眼鏡的只有3人。他們中大多數人認為：一旦戴上了眼鏡，就會加快近視程度。于是，一時間，學生、家長紛紛找到老師要求調換座位，理由很簡單：坐在后面看不見黑板。怎么說服學生和家長？班主任老師為此一籌莫展，左右為難。

通過學生利用自己調查的結果，從生物學角度，來分析解決生活中的這個真實案例“調桌**”，學生的興奮點一下被激發出來。我問：

（1）“調桌**”產生的原因是什么？

（2）怎樣用你所調查的結果幫助老師解決這個難題？

這樣學生用調查結論來分析解決實際問題，能更主動地參與到教學活動中來，并從中體會到樂趣，在快樂的氣氛中進入成果的展示。

（二）分析討論，闡明觀點，展示調查結果

面對突然遇到的問題，各小組分別進行討論，這時我不急于讓學生回答，而是讓各組組長將自己的觀點寫在紙上，傳到我手中，然后，再找一個學生客串主持人，當一回“王小丫”。學生主持人上場，于是調查匯報課在一片掌聲中拉開了序幕。

第一小組展示表格：三所學校的近視發病率對比表（見表2）。通過表格對比分析農村中學與城市中學及市區幾所中學的平行對照，得出中學生近視率之高已不容忽視。

表2

第二小組通過對幾所學校視力較低的同學進行問卷調查（見表3），分析他們近視的原因，再通過走訪醫院的眼科專家，從醫學角度進一步分析，得以印證和升華。

表3

第三小組通過網絡資料，證明座位最好是離黑板5米左右，呼吁班主任應定期地調換學生的位置（左右調換、每2～3行進行前后調換）。此話題是學生討論的熱點。

第四小組利用隨身聽，采訪老師、家長和同學，請他們自述因近視而帶來的苦惱。并通過資料說明近視的危害遠不止生活上的不便。其他學生從近視還影響升學、就業等多方面加以補充。

第五小組通過圖片和動畫片《近視眼講座》，介紹近視預防知識。

第六小組通過走訪藥店和眼鏡店了解近視眼的治療方法和療效，提出：目前對于中學生，近視的最好治療方法是為自己配戴一副適合的眼鏡。

這樣以“調桌**”為主線的匯報課，避免了交流時的盲目性和無序性，形成了分享式、合作式的學習方式和信息素養，同時還培養了學生學會利用信息技術收集、貯存、處理和評價社會信息及自己解讀數據的能力，為終身學習打下了良好的基礎。

（三）應用遷移，拓展提高

有一位哲人曾經說過：“人腦不是一個要被添滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”我提出：“針對各小組的匯報，同學們還有什么要補充的嗎？”達到了啟發學生思考，培養學生求異思維的目的。

（四）源于生活，歸于生活 最后，學生談本次活動的感受。

在各組的匯報中，“調桌**”得以解決。學生也通過這次活動，學會了恰當地展示自己，并與他人合作。

（五）倡議行動及課外延伸

我引導學生：針對周圍的近視問題，你力所能及的解決辦法是什么？能否設計一些公益廣告詞？ 學生希望把以下活動的結果收集到檔案袋中：在6月6日全國愛眼日那天多進行宣傳；下周出一期關于愛眼、護眼的板報。廣告詞：眼保意識，從娃娃抓起；等等。

四、教學反思

本次活動在學校引起了強烈反響，全校師生掀起了一場“愛眼、護眼”大行動。

2004年12月3日，雪花飄飛、寒風凜冽，但是，我校──佳木斯市第十五中學教學樓的一樓卻熱鬧異常：佳市最大的眼鏡店──大光明眼鏡店的員工正義務為師生進行驗光、配鏡，檢修、清洗眼鏡。眼鏡店的這一義舉不僅有效解決了學生有關近視的實際問題，而且作為這次活動課的回訪，又對這次綜合實踐活動課起到了一個推波助瀾的作用，并在社會上引起了強烈的反響。通過這次活動，我深深地感到綜合實踐活動課課題的選擇一定要源于學生的生活，解決他們的困惑。學生在此次活動中表現出的積極態度和熱情，以及挑戰自我的探究能力，讓我對他們刮目相看。反思過去的教學，缺少的正是學生感興趣的內容和對學生的充分理解和信任。