第一篇：做一把開啟學生心靈的鑰匙

做一把開啟學生心靈的鑰匙

——心理輔導員工作初探

各位領導、同仁：

很榮幸與在座的各位交流我對心理輔導員工作的思考與體會，如有不妥之處，還望批評指正。我發言的題目是《做一把開啟學生心靈的鑰匙》。

大學生作為未來社會建設的中堅力量，社會、家庭、學校各方對他們抱以很高的期望，當然，也包括他們自己。而這種期望也給他們帶來許許多多的壓力。在競爭日益激烈的大環境下，不少大學生沒有調試好自己的心理，出現了這樣那樣的問題，影響了他們正常的生活和學習，更有甚者危及自己與他人的生命。在面對這樣一個學生心理問題層出不窮的形勢時，高校輔導員的工作增添了新的內涵，也面臨著新的挑戰。好在我校領導向來對這個問題高度重視，為做好這一工作，切實地推出了一系列的舉措。我也從中受益，十分有幸地參加心理咨詢師培訓班學習并通過考試，成為我校第一批取得了國家二級心理咨詢師職業資格的輔導員之一。與此同時，我擔任了學院心理輔導員的工作。

大學時期，我就對心理學很感興趣；工作以后，業余時間也會看看這方面的書籍和刊物。這次的培訓讓我更系統地學習了心理咨詢方面的知識和技能。但興趣歸興趣，當把它變成工作做的時候，就不得不嚴肅起來。如何做好心理輔導員工作，或者說輔導員如何做好學生心理工作，一度讓我很困惑，因為我們知道，輔導員與心理咨詢師無論是工作目標、工作要求和方式都是不一樣的。如何正確地做好自己的角色定位，如何在這兩者之間找到契合點，如何真正促進學生的全面成長，成為我工作的新課題。就專業理論水平，我不及心理學專業科班出身的輔導員，不過在“性情中人”云集的美術學院工作，也算讓我見識了不少個案，積累了一些經驗，做了一些思考。我認為，心理輔導員要做一把開啟學生心靈的鑰匙。

一、打開學生心靈的窗戶

心理學是一門科學，我們要讓學生對其有正確的認識。特別是獲得心理咨詢師資格的輔導員要做好心理學的宣傳、普及工作，打開學生心靈的窗戶，做好每個大學生心理健康

知識普及教育工作。學校每年推出的寢室長心理培訓、學生園區團訓等都是十分有效的項目。學院層面可以根據自身特點，因地制宜，通過宣傳欄、年級大會、社團、樓管會、專題活動等不同途徑和形式開展心理健康的宣傳和教育。

二、走近學生的心扉

作為輔導員，要了解每個學生的心理狀況，這是引路人開展工作的基本功。在新生入學教育期間，學校心理咨詢與發展中心會安排學生進行心理測試。這種測量的方法對于我們了解新生的心理狀況，不失為一種快捷有效的方式。通常，中心的老師發現問題后會及時與輔導員溝通，讓輔導員心中有數。但事物是不斷發展變化的，學生的心理狀態也是動態的，比如原來沒有問題的，現在有問題了。所以我們的工作不能停滯不前。要真正了解學生的個性特點、心理健康狀況等方方面面，就要真正走近他們的心扉。做到對每個學生的心理狀況了如指掌并非易事，但我們的輔導員八仙過海，各有門路。經過心理咨詢師課程的學習，大家結合已有的經驗，更是想出許多的新方法、新思路。比如，我們的觀察更細致，更敏感；我們將傾聽、共情等心理咨詢技術用于和學生的溝通互動。這里特別想說的是心理投射測驗的原理讓我在開展工作時有了很大的啟示。要走近美術專業學生的心扉，就要先走進他們的畫室。一幅幅藝術作品里其實有許多信息。在大致了解每個人的創作風格后，往后他們作品顏色、主題等方面的變化都會給我許多訊號，比如一幅突如其來的色調極其灰暗的作品背后可能是一個重大事件和內心的重大沖突。這讓我們及早發現問題，加強溝通，使工作變得更為主動和有針對性。

三、一把鑰匙開一把鎖

列寧曾經說過，情緒決不是一件小事。不管是思想問題還是心理問題，都會有不同程度的情緒困擾。作為心理輔導員，要因人制宜，對癥下藥。對于問題，我們要有鑒別能力。

首先是正確區別思想問題和心理問題。遇到問題，我們要具體分析，既不能不假思考地全都歸結和定性為心理問題，也不能一概采取說教的方式開展自己拿手的思想政治工作。情況不同，解決的方法也不同，如果方法不當，后果不堪設想。

其次，對心理問題進行準確分級處理。這也是心理學深入學習的最大益處之一。對于

一般心理問題，學院一級能夠疏導解決的就直接在學院層面處理消化；遇到比較嚴重的心理障礙，及時轉介學校心理咨詢與發展中心的老師；更有嚴重精神疾病的，直接建議家長送精神衛生中心治療。美院領導十分重視學生心理健康工作，為我們輔導員提升業務提供了有力的支持與保障，現有7名專職輔導員中已有4名取得了心理咨詢師的資格，2名正在參加相應的課程培訓。根據學生特點，結合輔導員的自身優勢，美術學院心理輔導站于今年4月初建立，旨在幫助學生處理擇業就業、情緒情感，人際交往和理想信念等方面的困擾。在保密的原則下，學生可以放心地選擇自己的輔導員，也可以選擇其他老師。實踐告訴我們，有時錯位輔導的效果十分有效。同時我們正在預案制定和機制保障上做進一步的思考和探索。

再次，關注學生心理的同時，切實解決一些實際問題。比如我的一位學生，來自貧困農村，因為家庭經濟困難無法及時交納學費而造成睡眠問題，心理咨詢過程能幫助她更好地宣泄，并促成其心志上的成長。作為心理咨詢師，這些足夠了。但作為輔導員，我們還可以多做一些。所以，我為她多爭取一些勤工助學和助學金的機會，切實幫助她減輕一些經濟負擔。同時團體咨詢技術在班級建設上的運用、朋輩互助在黨團工作的運用都讓我們的工作更加科學，更有效率。

四、努力做一把萬能的鑰匙

大學生一批一批地進來，問題也一撥一撥地出現。要做開啟學生心靈的鑰匙需要我們付出巨大的努力。校園自殺、他殺事件的發生會讓一些人驚慌失措，甚至質疑心理輔導的意義。輔導員也是人，也會有心理和情緒問題，加上工作性質的特殊，感染心理問題的機率大大增加。可能處理完學生的危機，輔導員自己遭遇過勞（burnout）。

因此，作為心理輔導員，要做好自我的心理調節，促進自我心理健康，不斷提高業務能力，可持續地開展好工作。我們要珍惜校、院提供的專業培訓機會，從理論上提高自身素養；要把握專題研討會、班組工作交流的機會，從技術上吸收好的策略。我們要如同重視學生的心理健康問題一樣，關心與呵護好我們自己的心靈。有一句話說得好，沒有意外才是最大的意外。我們要在實踐中培養處亂不驚的心理素質，以健康的心態開展學生工作，讓學生得到最大的收益，我們自己也獲得心靈的成長。

最后，我想介紹一首小詩給大家，愿我們的學生個個健康幸福，也愿我們的工作更有成效，收獲屬于我們自己的快樂。

《風中的蝴蝶》：一個孩子就是一只風中的蝴蝶，有的飛得高，有的飛得低，但是每一只都在盡力地飛。為什么拿這一只與那一只作對比呢？每一只都是不一樣的，每一只都是特定的，每一只都是美麗的。

2007-4

第二篇：做一把開啟學生心靈之鎖的鑰匙

做一把開啟學生心靈之鎖的鑰匙

班上學生小強說話粗野，行為魯莽，經常爆出驚人之舉，在全校中是出了名的“刺頭”。

這不，新學期開始沒幾天，他又捅亂子了。課間，女生小麗走在他前面，因為步子有些慢，擋住了他的去路。于是小強從后背將小麗猛推一把，把小麗重重地摔在地上。小麗的臉跟水泥地面來了個親密接觸，兩顆門牙掉落在地上。小麗在地上痛得直哭，而小強卻像沒事人一樣，大大咧咧地走開了。事后，小麗的父親找到學校，不依不饒，非討個說法不可。校長非常生氣，找來小強，嚴厲地批評了他，指出了他身上存在的種種缺點，要他好好反省，好好改正。可小強就是不服氣，最后昂著頭走出了校長室。

一波未平，又起一波。沒過幾天，又一起事件發生了。那是一節思品公開課，上課的老師是學校的副校長。這堂課上得自然流暢，孩子們學得也很投入。快要下課的時候，突然“啪”得一聲巨響，把師生們嚇了一跳。等大家緩過神來的時候，小強早已站了起來。他坦然承認今天的爆竹是自己放的，與他人無關。下課后，小強又被“請”到了副校長室。出來的時候，小強仍面無愧色，毫無悔改之意。

為了讓小強改正錯誤，我真是絞盡腦汁，多次找小強談心，對他曉之以理，可小強并未心動，教育效果很不理想。問題究竟處在哪兒呢？我大惑不解。近日讀了一則故事，對我有所啟發。這個故事是說，有一把鐵鎖打不開了。鐵桿來了，用力去撬，費了九牛二虎之力也沒能撬開。鑰匙來了，它輕輕地晃動著瘦小的身軀，往里一鉆，鐵鎖居然打開了。鐵桿莫名其妙。最后鑰匙道出了其中的奧秘：“其實你不懂它的心。”仔細想想生活中的每一個人，他們的心就像那一把把緊閉的鎖，再堅硬的鐵棒也是難以撬開的。唯有愛心，唯有關懷，讓自己變成一把細小的“鑰匙”，才能開啟人的心鎖。

此后，我一直在尋找一個教育小強的契機，尋找一把打開小強心靈之鎖的“鑰匙”。有一天機會終于來了。那是一節活動課，我要去上課，可學生交上來的一大堆實踐活動材料還急著分類，然后做評價。我可沒有分身術，因為兩項工作時間性都很強，都需要盡快完成。于是我想到了小強，活動課前我把這一任務交給了他。我知道這節課辦公室里是沒有老師的，他們都上課去了。我把剛寫好的一封信放在辦公桌上，這封信是我寫給校長的。大意是說：學校不要處罰小強，因為小強年齡尚小，雖然做過錯事，但正在反思，很快會改正的。小強身上也有很多優點，比如他熱愛集體，熱愛勞動，為班級做過很多好事。小強出錯責任全在我，是我工作的失職，請求學校處罰我。那封信言辭懇切，讀后令人感動。活動課結束后，我回到了辦公室，看到小強早已把材料分好，人則規規矩矩地在站在一邊，眼里含著淚花。我見狀全明白了，我一邊對小強說“謝謝”，一邊請小強坐下。接著我們師生開始了傾心長談，我一一列舉了他的很多優點和存在的問題。我明確地告訴他：其實老師很喜歡他，很在乎他。每個人都是閃閃發光的金子，現在之所以還沒有發光，是因為還沒有擦去蒙在上面的灰塵。“浪子回頭金不換”，人都會犯錯，認識了錯誤，改了就是好同學??

談話中，我看到小強的嘴角不停地抽動，淚水從腮邊滑落。我知道小強這次真得被感動了。那淚水告訴我，此時小強心里一定很愧疚，對我一定很感激??李鎮西老師說：“當一個好老師的基本條件就是擁有一顆愛孩子的心，離開了情感，一切教育都無從談起。”教育家陶行知也說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這顆心就是對學生的拳拳之心。愛孩子是教育孩子的前提，有了這顆愛心就沒有教育不好的學生。“人非草木，孰能無情”。人都有柔弱的一面，不管表面多么強大，心中的壁壘在強大的愛心攻擊面前都會垮塌。愛是教育的前提，教育小強，今天我跨出了關鍵的一步。但愿這是一個新的起點，我在心里默默地祈禱著，同時一份轉化他的計劃也在心中悄悄地醞釀著。

第三篇：開啟學生心靈智慧的鑰匙

開啟學生心靈智慧的鑰匙

近段時間讀了《給教師的20把鑰匙》，感觸頗深.本書給教師的20把鑰匙主要分為四個部分：增強研究能力的鑰匙、發展教師專業的鑰匙、提升教學水平的鑰匙、改善學習方法的鑰匙。現在談談我在閱讀的過程中，比較喜歡的語句或者一些感想。

1.教師經常總結自己的經驗，經常吸取他人的經驗，才有利于增強教育研究能力和教學研究能力。經常回答一些總結性的或者讓自己反思的問題，如：你在備課方面有什么經驗？你在上課方面有什么經驗？你在考試方面有什么經驗？你在提問方面有什么經驗？等等，促使自己不斷反思，總結自己的優點，以后好繼續發揚，總結自己的缺點或不足，以后注意揚長避短。

2.要千方百計讓成績差的同學考出好成績，一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣，因材施教地改進學生的學習方法，讓學生能建構地、主動地、體驗地、合作地進行學習。這有一定的難度，讓成績差的學生都考出好成績，肯定要多好很多時間，如果少數還好，但如果這樣的學生太多，難度就大了。

3.每次考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生，讓學生趁熱打鐵，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對有效地學習是十分必要的。這是很好的方法，以后一定注意做到。4.沒上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責，實事求是，力戒偏見，要以自己的全部智慧來上好每一節課，讓學生如坐春風，生命和使命，價值統一。

5.建構模式、超越模式：從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，極有可能形成理論，也可以從理論出發，經類比、演繹、分析、提出各種模式，從而促進實踐發展。這對研究教育教學、運用教育教學、反思自己的行為是十分重要的。6.研究會使我們知道所教學科的美，知道所教學科之美便能促進師生們去創造。這必然從整體上大大提高教學效率和教學質量。是啊，多做研究，多去發現，讓我們知道地理的美，讓學生喜歡地理的美7.正是因為“用心”，我才投入全身心的力量去愛學生；正是因為“用心”，我才在工作中充滿激情，正是因為“用心”，我才非常尊重自己的同事；正是因為“用心”，我才總是培養孩子們積極地生存心境、積極地人生態度——“用心”去善待生活，“用心”

第四篇：開啟心靈的鑰匙

《給教師的建議》讀后感

開啟心靈的鑰匙

一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走上了成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一身都與好書相伴吧！

《給教師的一百條新建議》中提到了學會贊美，賞識。這不禁使我想到：贊美和賞識他人體現了一種智慧——你在欣賞他人的時候也在不斷地提升和完善著自己的人格;贊美他人體現了一種美德。

教育中，總有這樣一些畫面，學生的頑皮淘氣，教師寬容笑對，節之有法;總有這樣一些畫面，學生貪玩懶散，教師堅持笑對，培養習慣;總有這樣一些畫面，學生心靈受傷，教師真誠笑對，平等交流，撫平創傷，點燃信心，托起希望……總有這樣一些畫面讓我們感動，讓我們發自內心地為之贊美!鐵棒與鎖的對話

鐵棒費了九牛二虎之力也撬不開鎖，而鑰匙卻輕輕一轉把鎖開了。鐵棒問：“鑰匙，這是為什么呢？”

鑰匙回答說：“很簡單，因為我懂(*'▽'*)?鎖的心。”

教育也一樣，我們要懂學生的心，才談得上教育。醫生治病救人講究“對癥下藥”，教師對待學生的心理健康問題也要對癥下藥，如果像鐵棒一樣蠻干，只能將事情弄糟。有位哲人說：人的內心世界如同一把鎖，誰掌握了打開心靈的鑰匙，誰就可以調動人的一切。教師只有拿到開啟學生心靈之門的那把“鑰匙”，讓孩子能信任你，把你當成朋友，向你傾訴，才能正確地幫助孩子解決思想的問題。怎樣才能讓教師走進學生的心靈，讓學生樂于交流，接受教師的教導，才能有利于教師及時捕獲學生的心里變化，因勢利導，促進學生身心健康成長。為了達到這個目的，教師可以采用以下四把開啟學生心靈的鑰匙：

第一把：童心。眾所周知，當一個人把你當做知心朋友時，就會敞開胸懷，暢所欲言了，這一點在學生往往表現得更加突出，教師要做學生的知心朋友，除了應具備朋友間的真誠、親密、關心等特點之外，關鍵是要保持童心，這是消除師生之間心里隔閡的重要手段。那么怎樣付之于實際呢？舉例來說，教室可以關注并參與孩子的興趣愛好，比如和學生同讀一本書，同唱一首歌，同做一個游戲，等等。當教師同學生自然的打成一片時，就會有共同的需要，雙方的交流就會不知不覺地水到渠成。

第二把：愛心? 高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。

第三把：贊美。林肯說過：每個人都喜歡人家的贊美。其實人性最深切的需要就是別人的欣賞，而學生尤其需要。真誠的贊美可以拉進心靈，吸引著孩子向你真心靠攏，傾聽你的教誨，還將每時每刻從積極樂觀的一面影響著孩子的生活與成長。

第四把：古人云：路遙知馬力，日久見人心。教師的童心、愛心和贊美只有長期堅持，發自內心，自然而然，才能深入學生心里世界，收到事半功倍的效果。

魏書生說過：“心靈的大門不容易扣開，可是一旦扣開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”

老師們讓我們共同努力，去找到那把開啟學生的心靈鑰匙。

第五篇：鑄造一把鑰匙開啟智慧之門

鑄造一把鑰匙開啟智慧之門

——淺談文言文教學中如何培養學生的質疑精神

陜西電大漢中分校漢語言文學本科

在我國語文課程改革的大潮中，文言文教學中老師逐字逐句講解，學生逐字逐句翻譯的現象已大為改觀。但是文言文教學還存在一個很突出的問題：就是學生文言文基礎太差，對文言文課程的學習很大程度上都是依賴老師或借助古漢對照參照書來完成的。有時候老師盡管費了九牛二虎之力，學生依然一知半解，甚至迷惑不解，常常讓老師束手無策，苦不堪言。

那么，文言文教學中怎樣激發學生的興趣來提高學習效率呢？我認為，要學好文言文首先要培養學生的質疑精神。

北宋程頤曰：“學者先要會疑。”可見質疑在學習中的重要性。那么文言文教學如何讓學生發現問題并勇于大膽質疑呢？下面我談幾點看法和大家共同探討。

一、反復閱讀文本是培養學生質疑精神的基礎。古人云：“書．．．．．．．．．．．．．．．．．．

讀百遍，其義自見。”可見，讀是打開學生智慧之門的金鑰匙。我們何不用古人之語解古人之文呢？讓學生課前、課中反復讀文（以自己喜歡的方式，我比較主張朗讀），讀文的過程，就是學生與文本對話及與古人交流的過程，古人的思想在朦朧中浸入他們的心 1

靈。起初讀，學生可能結結巴巴，或是模模糊糊，但經過反復讀文且借助文下注釋，學生對文章漸漸有了初淺的感悟，有了感悟，便能引起思考，有了思考便會發現問題，而有了問題，學生便會產生探討的動機，這時學生的問題可能大多源于課本，也可能涉及課外或者根本與課文無關，不論哪種情況，作為老師，我們首先應該肯定學生的質疑精神，用真誠給學生以激勵，用愛心給學生以呵護，在學生毫無心理障礙的情況下對問題進行自評、互評，進而篩選提高學生問題的質量。

二、師生之間親和力是培養學生大膽質疑的動力。任何人都．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

想得到社會的認可，特別是思想正處于不穩定時期的初中學生，他們特別渴望得到老師的關注，人常說：“一本好書可能影響一個人的一生”。在我看來，老師一句親切的話語，一個和藹的態度，一個溫和的眼神，就猶如一本好書，可能會影響到學生一生。不難想象，互相排斥的兩個物體是很難粘和在一起的。所以要讓學生敢于發問，老師首先要尊重學生，親近學生，讓學生在一種寬松和諧的氛圍中毫無顧忌地提出自己的問題，如：一學生學習基礎差，上課經常睡覺，考試不寫作文，成績30 多分，令老師頭痛。我代課之后沒有冷落他、放棄他，上課有意轉到他的身邊，一是提醒他要專心，二是讓他感到老師的關心。課后我又多次找他談心，兩個月下來，這位被認為無藥可救的學生語文竟考了71分，我在班上重點表揚了他，并充分肯定了他學習語文的能力。奇跡出現了，這位學生不僅上課不睡覺了，作文也交了，學習積極性

越來越高了，在我上《湖心亭看雪》這篇課文時，他竟然提出我意想不到的問題：“文章題目是湖心亭看雪，為什么第二段沒寫看雪卻寫奇遇呢？”我當場對他的問題進行了肯定并讓全班同學進行了探討。課后，我再次真誠的表揚與鼓勵了這個學生，他竟然激動的表示：下回語文考試一定及格。可見，和學生心靈的溝通是教師教學中的一大法寶，她不僅調動了學生的學習積極性，而且能培養學生的學習興趣，使學生從有疑想問到有疑必問。因此，當老師和學生互相解除隔膜之時，那也便是“柳暗花明又一村”之時。

三、學生自主互動是促進質疑精神的靈藥。“物競天擇，適者．．．．．．．．．．．．．．．．

生存”，在充滿競爭的現代社會，初中生自我表現意識強烈，我緊緊抓住學生的競爭心態，讓學生對自己的問題進行探討、解答，這樣不僅鍛煉了學生動腦的能力，也提高了學生的口語交際能力，同時促進了學生學習的緊迫感，起到了事半功倍的效果。如：教《湖心亭看雪》這篇課文時，經過我熱情地開導，生問：“這時已經是清初為何要用崇真年號？ ”問題一落，那些起初有些猶豫而畏縮的學生一下子活躍起來了，紛亂中生答案有：

1、他不喜歡清朝；

2、他留戀明朝；

3、他在明朝時生活很富裕，而清滅明，擾亂了他正常的生活。我看學生熱情高漲，對他們的答案進行肯定后抓緊時機，采用激將法：“將你的問題提出來，否則別人搶先錯過機會你可要后悔嘍！”那些剛才還顯得有些拘謹的學生紛紛質疑：“人應該用‘個’而課文為何用‘粒’？” ； “作者為什么

說‘強’飲三大杯？” ；“‘癡’在本文中作何解釋？” ；“既然是‘更定’時分應看不清楚，作者卻為何去看雪？” ；“文中顯然提及五人而作者卻說了三人又是何故？”等等。學生們樂此不疲，探討問題非常激烈。我巡回傾聽，必要時做適當點撥。一節課下來，學生們不僅弄董了文中的實虛詞，有些學生還對作者文中雪景的描寫能用自己的語言描述得栩栩如生。激發了他們熱愛自然、觀察自然、擁抱自然的情趣。有個學生和我交談說文中“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”一句。他覺得寫得太逼真了，就如同眼前有了一副西湖雪景圖。更難能可貴的是，從這句話讓他更確切地理解了《蘇州園林》一文中景致也見得深了的“深”字的真正涵義。可見，讓學生們互相探討，首先能激發他們的活力；第二，能激發他們質疑的靈感；第三，能激發他們思考問題的深度。當學生處于一種質疑環境中的時候，就是平常那些膽小的學生也會躍躍欲試的。

四、教師恰當、正確的引導是培養學生質疑精神的突破口。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．許多學生在讀完一篇文章之后，常常有“老虎吃天，無處下爪”的感覺，有疑問卻提不出來。這時老師切莫急躁而應循循善誘開導學生。首先讓學生明白，質疑就是說出你不懂的地方，不管是字、詞、句、內容方面都可以提，讓學生在慢慢思索中發現自己的問題。還以《湖心亭看雪》為例，為了讓學生弄清本文作者的思想感情，我針對初中生大多愛熱鬧的心理，采用情景導入，“出去游玩，你愛和朋友一路，還是喜歡獨自一人？”幾乎學生都回

答：“愛和朋友一路。”學生回答結束我笑了笑說：“那你們能不能抓住文中的關鍵詞語來分析一下作者的思想感情？”這個原本重點加難點的問題在我的一問中令學生茅塞頓開。“作者為什么獨自出去，并在大雪三日之后，鳥聲俱絕之時呢？”很快地學生們根據時代背景就找到了問題的答案，并理解的非常透徹。有位學生談到：“老師，我覺得張岱這樣的人才隱居山林對清王朝來說是太可惜了，但是對后代人卻是一種財富，正因為他有放情自然的高雅情調，才有了至今流傳不衰的曠世杰作。”是啊，學生的探討來源于課文，又不拘于課文，他們不僅挖掘出了課文的內涵，更重要的是融進了自己的思想，而這些思想正是學生智慧火花的顯現，是他們敢于質疑，善于質疑的結晶。俗話說：“老師引進門，修行在個人。”老師應是睿智的引導者，只有將學生引入門，才能給學生營造良好的思維空間，讓學生在“門”內有一個更廣闊的遨游天地。

總之，給學生創造質疑的機會，學生就會出師不意的顯示其內在潛能，給我們一個又一個的感動和驚喜。讓我們在千奇百怪的王國里不斷創新，完善自我，切身享受教學相長的快樂。